第一篇：《新理念、教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)具體化》骨干培訓(xùn)講稿江文仲 Word 文檔

新理念、教師專業(yè)化發(fā)展

與

教學(xué)目標(biāo)具體化

培

訓(xùn)

講

稿

大山鎮(zhèn)中心校---

江文仲新理念與教師的專業(yè)化發(fā)展

為什么要談教師的成長(zhǎng)和發(fā)展呢？ 兩組預(yù)言 一組數(shù)據(jù) 一篇報(bào)道

1979年6月中方在考察中，見到美國(guó)學(xué)校重音體美，輕數(shù)理化，在課堂上，學(xué)生無不趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志，擠眉弄眼，談天說地，或翹二郎腿，或在教室里搖來晃去，如逛街一般。由此得出結(jié)論說：“美國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)病入膏肓?？梢赃@樣預(yù)言，再過20年，中國(guó)的科技和文化必將趕上并超過這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。”

美方在考察中，見到中國(guó)的學(xué)生在上課時(shí)端正坐好，早上七點(diǎn)就起床，去學(xué)校時(shí)邊走邊吃早點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生有家庭作業(yè)，考試分?jǐn)?shù)高是優(yōu)秀學(xué)生。由此得出結(jié)論說：“中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的。他們的成績(jī)和任何一個(gè)國(guó)家比都是最好的?？梢灶A(yù)測(cè)，再過20年，中國(guó)在科技文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面?！?一組數(shù)據(jù)：

31年過去了美國(guó)病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了六十多位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者和近二百位知

識(shí)型的億萬富翁，而中國(guó)還沒有一所學(xué)校培養(yǎng)出這樣的人才。一篇報(bào)道：

2005年文匯報(bào)報(bào)道：一個(gè)月前美國(guó)科學(xué)院就如何使美國(guó)繼續(xù)發(fā)展提出建議。出人意料的是建議中對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域只字未提，而是建議政府從現(xiàn)在起培養(yǎng)1萬名好老師，在每個(gè)老師的職業(yè)生涯中再培養(yǎng)1000名好學(xué)生，這樣美國(guó)就有救了。

2002年，美國(guó)總統(tǒng)布什就簽署了“不讓一個(gè)孩子落后”的教育法案；新任總統(tǒng)奧巴馬提出：

美國(guó)欲在21世紀(jì)保持其領(lǐng)導(dǎo)地位，就要自強(qiáng)，只有教育比別人強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力才能比別人強(qiáng)，美國(guó)要通過創(chuàng)新，強(qiáng)化教育。

一．教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

所謂專業(yè)是指必須經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高的專門知識(shí)和特殊技能，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)開展活動(dòng)，從而為人類社會(huì)的發(fā)展提供專門性服務(wù)的職業(yè)。

一種職業(yè)能否被社會(huì)認(rèn)可為一門專業(yè)需要

具備三個(gè)方面的條件：

* 具有不可缺少的社會(huì)功能

* 具有完善的專業(yè)理論和專業(yè)技能

* 具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性組織 二．教師專業(yè)化發(fā)展的的基本準(zhǔn)則：

１、教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并做提出相應(yīng)的教育措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

２、教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；認(rèn)識(shí)知識(shí)的多種途徑。

３、教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任——探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。

４、教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)證自身的判斷，不斷選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。

５、教師是學(xué)習(xí)共同體的成員——同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。

（核心是：愛心和責(zé)任）

三、教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

1、教師應(yīng)該有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

人員科技工作者工程技術(shù)人員教師任務(wù)科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)造知識(shí)）技術(shù)發(fā)明和應(yīng)用（應(yīng)用知識(shí)）教書育人（傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才）知識(shí)結(jié)構(gòu)精深嫻熟寬厚

寬厚的含義：清楚學(xué)科的發(fā)展和理論的來龍去脈，了解專業(yè)知識(shí)的產(chǎn)生過程，能夠理解專業(yè)本身的一般和特殊的思維形式和思維方法。

教師要善于把知識(shí)的學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的教育形態(tài)；能清楚的確定核心概念及在學(xué)科發(fā)展中的地位；清楚概念和理論所隱含的學(xué)科思想于科學(xué)價(jià)值，以及對(duì)于育人的意義。

2、教師應(yīng)具有的能力

教育的偉大在于利用過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)出的人才要面對(duì)和解決現(xiàn)在，乃至未來出現(xiàn)的問題。所以教師的能力應(yīng)該從兩方面來認(rèn)識(shí)，第一是從教能力，第二是育人能力。

會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)師 大夫 2會(huì)上課

用心上課我認(rèn)為最重要的就是要清楚上課該講什么，更重要的是要特別清楚不該講什么

能夠改變自己的力量只有內(nèi)心的追求和期待的不同

3會(huì)研究

關(guān)于觀念的轉(zhuǎn)變

會(huì)說新名詞就是觀念的轉(zhuǎn)變？應(yīng)該轉(zhuǎn)變哪些觀念？已經(jīng)轉(zhuǎn)變了哪些？我是怎樣落實(shí)到課堂上的。學(xué)生是否真的受益了。關(guān)于課程改革

改了什么？哪些是真的該改的，哪些是不應(yīng)該改的？哪些是 真的應(yīng)該改但不知道怎么改。哪些是新教材中存在的問題？哪些是教育實(shí)踐中存在的問題？是教師的原因還是其他問題。

關(guān)于素質(zhì)教育

教師的素質(zhì)也應(yīng)該包括兩部分，一是超越時(shí)代的基本素質(zhì)如：正義感、責(zé)任感、強(qiáng)烈的愛國(guó)精神，愛學(xué)生、自我教育意識(shí)、自我控制能力。二是適應(yīng)時(shí)代變化的時(shí)代性素質(zhì)。如終生學(xué)習(xí)能力、信息化能力、研究性教學(xué)能力。

愛心

愛的傳遞

精湛的業(yè)務(wù)能力、平等、寬容、尊重、感激的情感是愛的前提。這種愛必須建立在深刻地認(rèn)識(shí)、理解所從事工作地意義之上，是充分體現(xiàn)專業(yè)的魅力。

愛心

愛，不是無原則的偏袒。我們應(yīng)該思索什么是真正的愛護(hù)。責(zé)任心

我們傳承的不僅僅是前人的知識(shí)，還有做人的道理，生活的信念，處事的態(tài)度。

我們要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要對(duì)每個(gè)家庭負(fù)責(zé)。所以每天我們不僅要在體力上付出很多，更重要的是，我們要在思想上、情感上付出更多，這就是我們的責(zé)任。

四、教師專業(yè)發(fā)展的方向

（一）新課程提出的新要求

（二）現(xiàn)代教師的角色

（三）教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)介紹

1．教師理論的專業(yè)化水平與課程改革的需要存在較大的差距。多元智能

教育交往（對(duì)話）

2．教師知識(shí)的專業(yè)化水平受到挑戰(zhàn)。

知識(shí)不夠用

結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)科的發(fā)展和前沿知識(shí)不了解相鄰學(xué)科知識(shí)懂得不多當(dāng)代或當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的不明。

3．教師教學(xué)的專業(yè)能力面臨尷尬的處境。

學(xué)習(xí)了新理念卻不知道如何在教學(xué)中體現(xiàn)僵化地追求和固守 某種“程式”，難以突破和超越能力結(jié)構(gòu)片面發(fā)展，顧此失彼、重教學(xué)輕引導(dǎo)、重分析輕整合、重操作輕反思、重控制輕激發(fā)、重演繹輕隨機(jī)、重表演輕互動(dòng)研究、開發(fā)課程能力的不適應(yīng)。4．教師的專業(yè)精神、操守受現(xiàn)實(shí)所壓制。

評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)勵(lì)

社會(huì)效益

個(gè)人發(fā)展

經(jīng)濟(jì)利益

地位 5．教師自主發(fā)展的意識(shí)不夠強(qiáng)化。

被動(dòng)應(yīng)付

隨波逐流

現(xiàn)代教師的角色：診斷者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想與心理的輔導(dǎo)者、教育研究者、管理者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者、教育共同體的協(xié)調(diào)員、不斷進(jìn)取的人

診斷者——觀察、訪談、測(cè)試、問卷調(diào)查、作品分析.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者——發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究方法、回答問題（學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)心理知識(shí)、方法知識(shí)、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)方法）

輔導(dǎo)者——傾聽，談話，咨詢（發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)）

研究者——課題研究，寫作（研究方法知識(shí)，問題意識(shí)，寫作能力）

管理者——班主任工作，教學(xué)組織（管理知識(shí)，組織能力，威信）

評(píng)價(jià)者——出題、評(píng)定、反饋（測(cè)量知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)）協(xié)調(diào)者——家庭學(xué)校社會(huì)的溝通（資源意識(shí)、溝通意識(shí)、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)）

學(xué)習(xí)者——教師應(yīng)做真人。真人不是完人。真人就是承認(rèn)自己的不足并不斷追求進(jìn)步的人。他可以知識(shí)不豐但有學(xué)而不倦的求知精神，他可以行為有暇但卻不斷改造自己努力求善求美。教師不是把他的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，而是用他求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的人。教師專業(yè)化發(fā)展策略

理由：第一，教師專業(yè)發(fā)展是教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命的過程。這個(gè)過程有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：

首先是漫長(zhǎng)性。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是一個(gè)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯的連續(xù)過程，在長(zhǎng)期的與教育環(huán)境的互動(dòng)過程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值趨向、豐富專業(yè)知識(shí)和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為。

其次是生長(zhǎng)性。教師專業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)在的立身之本，也是未來發(fā)展的基礎(chǔ)，在這種動(dòng)態(tài)的過程中，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念等經(jīng)常會(huì)接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師必須不斷充實(shí)自己，才能在發(fā)展過程中保持活力，減少對(duì)教師工作的倦怠感，因此，從這個(gè)意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗(yàn)生命的過程。

第二，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)

經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗(yàn)，要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過反思和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，先進(jìn)的教育理論也只有在教師個(gè)體與其自身具體實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效的運(yùn)用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。

因此，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)研究，現(xiàn)代教師學(xué)提供的大量案例說明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的。當(dāng)前，在教師教育工作中全面倡導(dǎo)反思實(shí)踐，開展反思能力的培訓(xùn)，對(duì)于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無限的。教師的自我反思

意義

內(nèi)容

原則

方法

1、教師反思的意義 斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)?！薄疤岣呓虒W(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事 們和學(xué)生們的批評(píng)。這種批評(píng)意見與我們常聽到的贊揚(yáng)意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑?！?優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。

2、教師自我反思的內(nèi)容 自身素質(zhì)的反思

教學(xué)過程和效果的反思

教學(xué)反思的框架（內(nèi)容維度）

學(xué)科知識(shí)維度：正確性，廣度，深度，重難點(diǎn)

教學(xué)法維度：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，課堂氛圍，教學(xué)語言，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)效果

政治-社會(huì)維度：機(jī)會(huì)均等，公正，價(jià)值觀，道德，社會(huì)心理 教師素質(zhì)維度：長(zhǎng)項(xiàng)，短項(xiàng)

其他維度：語言；學(xué)生思維與心理；學(xué)生發(fā)展 教學(xué)反思的框架（問題維度）是什么？（現(xiàn)象層面）

為什么？（原因或理據(jù)層面）對(duì)嗎？（價(jià)值層面）

例如：課堂提問少數(shù)人——因?yàn)樗麄兓卮鸷?，可做示范，效率高——正效：智力啟迪和效率；問題：機(jī)會(huì)不夠均等。

又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面——機(jī)會(huì)——有利于鍛煉，但有心理威脅

3、教師自我反思的原則 對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反思（看鏡子）堅(jiān)持一分為二

努力探究根源（找為什么）尋求他人幫助（專家與同伴）

4、教師自我反思的方法

自我與他人（與學(xué)生座談、與專家交流、自傳）定性與定量（日記、心理測(cè)驗(yàn)法、口語報(bào)告法）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）反思什么？ A、反思你的教學(xué)策略：

（1）教學(xué)內(nèi)容能否貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，回歸現(xiàn)實(shí)生活？

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是否考慮學(xué)生接受能力？遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律？

（3）內(nèi)容呈現(xiàn)是否生動(dòng)有趣，能否吸引學(xué)生的注意力？（4）教學(xué)過程是否重視學(xué)生的全員參與？（5）教學(xué)手段是否過于單一枯燥？

（6）教學(xué)方式是否重視學(xué)生的自主、探究或合作？ B、反思自己的課堂駕馭效果、動(dòng)態(tài)生成情況：（1）你有效地評(píng)價(jià)學(xué)生了嗎？

（2）你收集到學(xué)生的哪些反饋信息？你處理了嗎？

（3）面對(duì)突如其來的意外，你的應(yīng)變措施得當(dāng)嗎？你的教育機(jī)智發(fā)揮作用了嗎？

（4）面對(duì)學(xué)生起伏不定的注意力狀態(tài)，以及由此帶來的課堂秩序問題，你的調(diào)控措施生效了嗎？

（5）師生之間、生生之間交流時(shí)生成了哪些新問題？你將如何處理？有進(jìn)一步研究探討的必要嗎？?jī)r(jià)值何在？ C、（從學(xué)生層面）反思學(xué)生的課堂參與效果：（1）集中授課時(shí)，學(xué)生做到專心傾聽了嗎？（2）多元互動(dòng)時(shí)，學(xué)生全員參與面如何？（3）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力如何？

（4）一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生收益、目標(biāo)達(dá)成怎樣？

同時(shí)，還可以反思你的教育理念；反思你的教學(xué)研究等。反思題：

你在專業(yè)上的榜樣是誰？描述其特點(diǎn)。

學(xué)校請(qǐng)了一位大學(xué)教授講中國(guó)文化和哲學(xué)，作為一名化學(xué)教師你會(huì)抱什么心態(tài)去？如果他講的不很好，你又會(huì)抱什么心態(tài)？ 你教的學(xué)生中有一位做題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，你打算如何幫助他？ 你聽了優(yōu)秀教師的課或報(bào)告后，更多地是想學(xué)習(xí)、模仿還是思考、分析、批判？

如果讓你一天坐著看5個(gè)小時(shí)的專業(yè)書，你會(huì)有什么感覺？ 反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，但并不是任何反思都能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

自我反思是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題到解決問題的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長(zhǎng)起來的。教學(xué)目標(biāo)具體化

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)什么是教學(xué)目標(biāo)

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。”

二 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：

1、二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是“教學(xué)目的”的提出還是“教學(xué)目標(biāo)”的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生能力這個(gè)總目標(biāo)。

2、二者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：

1、從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。

2、從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的，是可測(cè)可量的。

3、從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動(dòng)詞看，對(duì)教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語，而且比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測(cè)量。而教學(xué)目標(biāo)的描述 則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測(cè)、配套的達(dá)標(biāo)自測(cè)題、形成性練習(xí)題和單元檢測(cè)題等，通過測(cè)試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

三、教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)

盡管每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的具體目標(biāo)的陳述方式應(yīng)該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與具體的課程內(nèi)容沒有多大關(guān)系。一般說來，課程目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意下列這些方面的技術(shù)因素。

1．教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式

（1）結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如“能在校園里找到醫(yī)務(wù)室的位置”、“能在地圖上識(shí)別不同的地形”、“舉例說明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。

（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域，如“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等。

2．教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素。

⑴要素。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：①行為主體、②行為動(dòng)詞、③行為條件、④表現(xiàn)程度。如“在與同學(xué)的交往中（條件），學(xué)生（主體）能復(fù)述（行為動(dòng)詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

⑵行為主體——應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。

由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。

（3）表現(xiàn)程度——要有具體的表現(xiàn)程度

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。

3．教學(xué)目標(biāo)水平與行為動(dòng)詞

（1）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。

二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。

三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。

（2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

①知識(shí)

一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。

二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。

②技能

一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。

二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。

三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不 同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等

案例：小學(xué)語文六年級(jí)教案—《矛與盾》、《鄭人置履》

教學(xué)設(shè)計(jì)之二

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解“寓言”這一文體了。

2．學(xué)習(xí)第一則寓言，能正確地朗讀課文、能說出第一則寓言大體意思、能背誦課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們過去學(xué)過寓言故事，哪位同學(xué)還記得什么是“寓言”呢？（寓言就是用有趣的小故事來說明一個(gè)道理。）“寓言兩則”又是什么意思？（課文一共有兩個(gè)小故事，所以就是寓言兩則。）

今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩則寓言，看看它們又將告訴我們什么道理。

二、初讀課文，整體感知

1．檢查預(yù)習(xí)

通過預(yù)習(xí)，誰能說一說“矛”和“盾”各指什么？（矛，古代一種兵器，在長(zhǎng)柄的一端裝有槍頭。盾，盾牌，古代作戰(zhàn)時(shí)遮擋刀箭用。）

2．自由讀短文，借助注釋理解詞句，然后思考，本文講了一件什么事？

（大概說出即可。）

三、精讀課文，理解內(nèi)容

l．先自己說一說每句話的意思，然后同座討論：每句話意思是什么？

2．交流。（學(xué)生說，師生評(píng)議）

教師應(yīng)講解以下有關(guān)知識(shí)，幫助理解：

（①“楚人有買盾與矛者”“者”用在句尾，意思是“楚國(guó)有一個(gè)賣盾和矛的人”。②“譽(yù)之曰”中“之”指盾?！耙宰又薄ⅰ跋葑又堋敝械摹爸弊志衫斫鉃椤暗摹?。③?物莫能陷也”“莫”是“沒有什么……”意思。意思是：“沒有哪一種東西能夠穿透它?！薄耙病闭Z氣詞，表示句子說完。④“其人弗能應(yīng)也”?！捌淙恕保莻€(gè)人?！耙病?，語氣詞，表示句子終結(jié)。）

3．把每句話意思連起來說一說。譯成現(xiàn)代白話文，要把上下文說通順。（學(xué)生練說）

4．交流。（能說出大體意思即可。）

（楚國(guó)有一個(gè)賣矛和盾的人，夸耀他的盾說：“我的盾非常堅(jiān)固，沒有哪一種東西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛說：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能穿透的?！庇腥苏f：“用您的矛穿您的盾，會(huì)怎么樣？那個(gè)人回答不上來了。”）

5．這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？（自己的言行前后要一致，以免鬧出笑話。）

6．指導(dǎo)朗讀。（讀出買盾人的自夸炫耀語氣，人們的質(zhì)問語氣。）

四、總結(jié)

那個(gè)楚國(guó)人說話前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的例子呢？你從中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？

五、布置作業(yè)

1．用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽。

2．熟讀課文，背誦全文。

朱自清散文《春》解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)

《春》教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握生字詞的音、形、義;綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

2.流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

3.學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)、多角度、按順序、繪聲繪色地描繪春天的寫法。體會(huì)本文寓情于景,情景交融的寫作特點(diǎn)。

4.揣摩、品味本文鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的語言。學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。

5.深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象,來表現(xiàn)自己熱愛自然,熱愛生活,珍惜青春,追求未來,積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為理想而奮斗的品質(zhì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察,還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法(如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用)

2.讀課文,要求讀出有感情,用聲音來塑造春天的形象,傳達(dá)內(nèi)心的感受。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用美的語言來表現(xiàn)景物的美。【教學(xué)設(shè)想】

1.《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文,描寫細(xì)致,感情豐富,語言生動(dòng)、精煉,宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。聲情并茂地朗讀,力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。為幫助學(xué)生掌握寫景技巧,可選擇重點(diǎn)語段進(jìn)行精講分析,加深理解。

2.一聽:聽錄音朗讀(或范讀),體會(huì)情境。四讀:初讀——理清思路。再讀——體會(huì)感情。三熟讀——找出特點(diǎn)。四精讀——練習(xí)朗讀。

《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本去揣摩文字的言外之意，意外之旨，準(zhǔn)確把握這篇文章的內(nèi)涵和感情，了解它的真正價(jià)值。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，比如說抓住特殊表達(dá)，關(guān)鍵語句，從正面讀出反面的內(nèi)容，從實(shí)寫讀出虛寫等。

二、教學(xué)步驟:

1、課前小故事《好人家難求》，學(xué)生談感想

2、提出觀點(diǎn)：朱自清筆下的“春景圖”，不是如畫家筆下那種如實(shí)臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的一幅藝術(shù)圖畫。

3、介紹時(shí)代背景

4、細(xì)讀文本，證明論點(diǎn)：

“盼望著，盼望著”，動(dòng)詞的疊用是一個(gè)特殊表達(dá)，顯得突兀、有力、急切，隱含了他曾經(jīng)的陰暗、苦悶歲月，以及在那煎熬中對(duì)未來的苦苦求索。

“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這是初春的朦朧景象，也是他和許多中國(guó)人對(duì)未來的朦朧憧憬。

“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！卑凳九畈纳鷻C(jī)沖破了寒冬的桎梏，誰也阻擋不了。

在作品中，朱自清展現(xiàn)的是一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團(tuán)中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風(fēng)，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動(dòng)聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了。在這里，大自然是如此美好，人的生命也 變得如此美好。在美的自然中，朱自清深切地體驗(yàn)到了生命的自由、活力和燦爛，這是對(duì)春的贊美，更是對(duì)美麗新世界的憧憬和追求?！笆婊钍婊罱罟?，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。” “?一年之計(jì)在于春?，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！?/p>

朱自清在這里寫的是春天里奔波和勞作的人們，更是寫自己的決心和對(duì)國(guó)人的呼吁、希望。

最后他連用三個(gè)比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年，這是關(guān)鍵語句（中心句）?！靶隆?，表示朱自清期盼中國(guó)文化自新，掃清封建舊思想的毒害，同時(shí)與痛苦屈辱的舊世界告別，進(jìn)入到國(guó)富民強(qiáng)的新世界；“美”表示朱自清希望新的中國(guó)是美好的，人人可以幸福歡笑；“力”表示朱自清希望中國(guó)可以強(qiáng)大起來，再不受異族欺辱。

5、在理解的基礎(chǔ)上把握文章的內(nèi)涵和感情，指導(dǎo)朗讀。

6、總結(jié)：

1、朱自清筆下的“春景圖”，是由他的心靈釀造出來的一幅藝術(shù)圖畫，表達(dá)了他愛國(guó)家愛民族愛美好生活的赤子之心以及反抗絕望的決心和追求理想的熱情。

2、掌握一些閱讀方法：如抓住特殊表達(dá)，關(guān)鍵語句，從正面讀出反面的內(nèi)容，從實(shí)寫讀出虛寫等等。

7、布置課后作業(yè)：推薦閱讀材料，要求做讀書筆記。

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生的操作、實(shí)踐，感悟周長(zhǎng)的含義，了解物體表面或平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它們的周長(zhǎng)。

2、通過圍、量、算等操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索測(cè)量、計(jì)算周長(zhǎng)的多種方法。

3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，享受學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)測(cè)量并計(jì)算出周長(zhǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、圓形實(shí)物、繩子、直尺等。教學(xué)過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，感受邊線。1．認(rèn)識(shí)邊線。我們學(xué)校最近正在創(chuàng)建綠色校園，學(xué)校準(zhǔn)備在校園一角開辟一塊花圃，（出示花圃，為了讓花圃更美麗，準(zhǔn)備給它圍上一圈白色的柵欄，你覺得應(yīng)該圍在哪里呢？指名2-3人說。（圍在花圃的周圍或者是邊沿）請(qǐng)你上來指一指，好嗎？ 你們同意嗎？

同學(xué)們的意思就是沿著花圃的邊緣來圍柵欄。邊說邊演示課件。（花圃的實(shí)物隱去，顯示花圃的平面圖形，同時(shí)顯示紅色輪廓線）

我們就把邊緣上的這條線叫做它的邊線。這圈紅線表示的就是花圃一周的邊線。

板書：邊線。

2．感受物體表面的邊線。

拿出一片樹葉，你能指一指這片樹葉一周的邊線嗎？指名一個(gè)人指。這是數(shù)學(xué)書的封面，（老師邊說邊摸），我從這里開始摸一圈所指出的就是數(shù)學(xué)書封面一周的邊線，你能學(xué)著老師的樣子摸一摸數(shù)學(xué)本封面一周的邊線嗎？除了這些之外，在我們身邊還有很多物體的表面都有自己的邊線，請(qǐng)你先找一找再摸一摸它一周的邊線，說給你的同座位聽一聽。集體交流。誰先來指一指，說一說。指名2-3人邊指邊說。3．感受平面圖形的邊線。

剛才我們找到的摸出的都是物體表面一周的邊線，那這里有一些平面圖形，（圓，三角形，不規(guī)則圖形，四邊形）你能描出它的邊線嗎？請(qǐng)你描一描。

學(xué)生自己描，描好后請(qǐng)學(xué)生拿上臺(tái)展示，（2人）請(qǐng)同學(xué)來評(píng)價(jià)。在這幾個(gè)圖形中你最喜歡描哪個(gè)？說說為什么。

（從學(xué)生的發(fā)言中引出邊線是有曲有直的，有長(zhǎng)有短的。）板書：曲，直，長(zhǎng)，短

揭示：剛才我們通過摸一摸，指一指，描一描，一起感受了物體表面和平面圖形一周的邊線。這一周邊線的長(zhǎng)就叫做周長(zhǎng)。今天這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)關(guān)于周長(zhǎng)的知識(shí)。板書：周長(zhǎng)。

二． 計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。

在剛才我們所描出的幾個(gè)圖形當(dāng)中，你能說一說三角形的周長(zhǎng)指的是哪里嗎？五邊形呢？

請(qǐng)你從中選擇你喜歡的兩個(gè)圖形量一量，算一算它的周長(zhǎng)。學(xué)生自己獨(dú)立測(cè)量計(jì)算，在練習(xí)紙上列式。

誰來匯報(bào)一下自己是怎么算的，請(qǐng)同學(xué)拿練習(xí)紙上臺(tái)來說。提問：你是怎么算三角形的周長(zhǎng)的？

（三角形的周長(zhǎng)就是把它三條邊加起來的和）那剩下的兩個(gè)圖形你們?cè)趺礇]有選擇呢？

那我們有什么辦法知道曲線圍成的圖形的周長(zhǎng)呢？ 請(qǐng)你們開動(dòng)腦筋，討論一下，然后說說你的想法。同座位討論一下，再集體交流。

誰來說說你是怎么想的？（方法：1。用繩子圍著曲線圍成的圖形繞一圈，再把它拉直測(cè)量。還可以用其它的軟的材料代替繩子。

2．在圓形物體上做上記號(hào)，然后沿著直尺滾一圈，然后再看滾到哪里，讀出那里的刻度就是圓的周長(zhǎng)。）

請(qǐng)你上臺(tái)來演示自己怎么量出圓形的周長(zhǎng)的。板書：（圍，滾）

小結(jié)：由曲線圍成的圖形的周長(zhǎng)我們可以想辦法把它們一周的邊線化曲為直測(cè)量出它的周長(zhǎng)。

2．P62/4通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了怎樣算周長(zhǎng)，這里還有幾個(gè)圖形，看你能不能用不同的方法很快算出它的周長(zhǎng)。（學(xué)生說算式，師板書學(xué)生的算式）適當(dāng)評(píng)價(jià)方法。

3．P62/5剛才的幾個(gè)圖形已經(jīng)直接告訴你邊長(zhǎng)，讓你求周長(zhǎng)的，同學(xué)們想得都很好，現(xiàn)在這里有兩個(gè)圖形你能直接告訴我它的周長(zhǎng)嗎？ 課件出示沒有給出邊長(zhǎng)的圖形 為什么？（沒有告訴邊長(zhǎng)）課件出示方格圖。

說明：這里每一個(gè)小方格的邊長(zhǎng)是1厘米?，F(xiàn)在你知道它們每條邊的長(zhǎng)了嗎？

正方形的邊長(zhǎng)是多少？你怎么知道的？

那它的周長(zhǎng)是多少呢？你是怎樣算的？（板書算式）（如果方法不夠簡(jiǎn)潔可以再請(qǐng)一生補(bǔ)充。）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少厘米？寬呢？

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？你是怎樣算的？（板書算式）

現(xiàn)在我把這兩個(gè)圖形拼起來，你能很快告訴我它的周長(zhǎng)嗎？ 課件演示：把這兩個(gè)圖形合起來，形成了這樣一個(gè)圖形？

指名一生先說，他說的對(duì)嗎？我們大家一起來動(dòng)手算算看吧。

自己先做，列出算式。讓學(xué)生說說你是怎么想的。板書學(xué)生的算式。集體評(píng)講。（在講評(píng)時(shí)如果學(xué)生直接將兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)直接相加，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)圖形拼起來形成的新圖形一周的邊線發(fā)生了變化，所以不能直接將兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)直接相加）三．全課總結(jié)。

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么新的知識(shí)？

其實(shí)在我們的生活中很多地方需要用到我們今天所學(xué)的知識(shí)。請(qǐng)你們來看看下面的生活場(chǎng)景，說說它和我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么聯(lián)系。出示場(chǎng)景圖 學(xué)生談想法。全課結(jié)束。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》(人教版)四年級(jí) 下冊(cè)第85 “三角形內(nèi)角和”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：遵循由特殊到一般的規(guī)律進(jìn)行探究活動(dòng)是這節(jié)課設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)之一。學(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟悉，就從這里入手。先讓學(xué)生算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和是180°，引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，任意畫出不同類型的三角形，用通過量一量、算一算，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（測(cè)量誤差），再引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證，由此獲得三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問題，練習(xí)的安排上，注意練習(xí)層次，共安排三個(gè)層次，逐步加深。練習(xí)形式具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。第一個(gè)練習(xí)從知識(shí)的直接應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。這些題檢測(cè)不同層次的學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，顧及到智力水平發(fā)展較慢和中等的同學(xué)，第3個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)了開放性的練習(xí)，在小組內(nèi)完成。由一個(gè)同學(xué)出題，其它三個(gè)同學(xué)回答。先給出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，說出另外一個(gè)內(nèi)角。有唯一的答案。訓(xùn)練多次后，只給出三角形一個(gè)內(nèi)角，說出其它兩個(gè)內(nèi)角，答案不唯一，可以得出無數(shù)個(gè)答案。讓學(xué)生在游戲中消除疲倦激發(fā)興趣，拓展學(xué)生思維。兼顧到智力水平發(fā)展較快的同學(xué)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力。教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)三角形內(nèi)角和是180°，并會(huì)應(yīng)用這一知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2.讓學(xué)生在動(dòng)手獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力。并通過動(dòng)手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動(dòng)，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想。

3.使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和是180°”這一知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的全過程。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、學(xué)具。教學(xué)過程

一、激趣引入

（一）認(rèn)識(shí)三角形內(nèi)角

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么是三角形，誰能說出三角形有什么特點(diǎn)？ 生1：三角形是由三條線段圍成的圖形。生2：三角形有三個(gè)角，??

師：請(qǐng)看屏幕(課件演示三條線段圍成三角形的過程)。

師：三條線段圍成三角形后，在三角形內(nèi)形成了三個(gè)角，（課件分別閃爍三個(gè)角及的弧線），我們把三角形里面的這三個(gè)角分別叫做三角形的內(nèi)角。（這里，有必要向?qū)W生直觀介紹“內(nèi)角”。）

（二）設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究新知的心理

師：請(qǐng)同學(xué)們幫老師畫一個(gè)三角形，能做到嗎？（激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理）

生：能。

師：請(qǐng)聽要求，畫一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形，開始。（設(shè)置矛盾，使學(xué)生在矛盾中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。）

師：有誰畫出來啦？ 生1：不能畫。

生2：只能畫兩個(gè)直角。生3：只能畫長(zhǎng)方形。

師（課件演示）：是不是畫成這個(gè)樣子了？哦，只能畫兩個(gè)直角。師：?jiǎn)栴}出現(xiàn)在哪兒呢？這一定有什么奧秘？想不想知道？ 生：想。

師：那就讓我們一起來研究吧！

（揭示矛盾，巧妙引入新知的探究）

二、動(dòng)手操作，探究新知

（一）研究特殊三角形的內(nèi)角和

師：請(qǐng)看屏幕。（播放課件）熟悉這副三角板嗎？請(qǐng)拿出形狀與這塊一樣的三角板，并同桌互相指一指各個(gè)角的度數(shù)。（課件閃動(dòng)其中的一塊三角板）

生：90°、60°、30°。（課件演示：由三角板抽象出三角形）師：也就是這個(gè)三角形各角的度數(shù)。它們的和怎樣？ 生：是180°。

師：你是怎樣知道的？

生：90°+60°+30°=180°。

師：對(duì)，把三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)合起來就叫三角形的內(nèi)角和。師：（課件演示另一塊三角板的各角的度數(shù)。）這個(gè)呢？它的內(nèi)角和是多少度呢？

生：90°+45°+45°=180°。

師：從剛才兩個(gè)三角形內(nèi)角和的計(jì)算中，你發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°。

生2：這兩個(gè)三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。

（二）研究一般三角形內(nèi)角和 1.猜一猜。

師：猜一猜其它三角形的內(nèi)角和是多少度呢？同桌互相說說自己的看法。

生1：180°。生2：不一定。??

2.操作、驗(yàn)證一般三角形內(nèi)角和是180°。（1）小組合作、進(jìn)行探究。

師：所有三角形的內(nèi)角和究竟是不是180°，你能用什么辦法來證明，使別人相信呢？

生：可以先量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再加起來。師：哦，也就是測(cè)量計(jì)算，是嗎？那就請(qǐng)四人小組共同研究吧！

師：每個(gè)小組都有不同類型的三角形。每種類型的三角形都需要驗(yàn)證，先討論一下，怎樣才能很快完成這個(gè)任務(wù)。（課前每個(gè)小組都發(fā)有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的策略，進(jìn)行合理分工，提高效率。）

（2）小組匯報(bào)結(jié)果。

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)探究結(jié)果。生1：180°。生2：175°。

生3：182°。??

（三）繼續(xù)探究

師：沒有得到統(tǒng)一的結(jié)果。這個(gè)辦法不能使人很信服，怎么辦？還有其它辦法嗎？

生1：有。

生2：用拼合的辦法，就是把三角形的三個(gè)內(nèi)角放在一起，可以拼成一個(gè)平角。

師：怎樣才能把三個(gè)內(nèi)角放在一起呢？ 生：把它們剪下來放在一起。1.用拼合的方法驗(yàn)證。

師：很好，請(qǐng)用不同的三角形來驗(yàn)證。

師：小組內(nèi)完成，仍然先分工怎樣才能很快完成任務(wù)，開始吧。2.匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果。

師：先驗(yàn)證銳角三角形，我們得出什么結(jié)論？

生1：銳角三角形的內(nèi)角拼在一起是一個(gè)平角，所以銳角三角形的內(nèi)角和是180°。

生2：直角三角形的內(nèi)角和也是180°。生3：鈍角三角形的內(nèi)角和還是180°。3.課件演示驗(yàn)證結(jié)果。

師：請(qǐng)看屏幕，老師也來驗(yàn)證一下，是不是跟你們得到的結(jié)果一樣？（播放課件）

師：我們可以得出一個(gè)怎樣的結(jié)論？ 生：三角形的內(nèi)角和是180°。

（教師板書：三角形的內(nèi)角和是180°學(xué)生齊讀一遍。）師：為什么用測(cè)量計(jì)算的方法不能得到統(tǒng)一的結(jié)果呢？ 生1：量的不準(zhǔn)。

生2：有的量角器有誤差。師：對(duì)，這就是測(cè)量的誤差。

三、解決疑問。

師：現(xiàn)在誰能說說不能畫出有兩個(gè)直角的一個(gè)三角形的原因？（讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）

生：因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180°，在一個(gè)三角形中如果有兩個(gè)直角，它的內(nèi)角和就大于180°。

師：在一個(gè)三角形中，有沒有可能有兩個(gè)鈍角呢？

生：不可能。師：為什么？

生：因?yàn)閮蓚€(gè)銳角和已經(jīng)超過了180°。師：那有沒有可能有兩個(gè)銳角呢？

生：有，在一個(gè)三角形中最少有兩個(gè)內(nèi)角是銳角。

四、應(yīng)用三角形的內(nèi)角和解決問題。

1.看圖求出未知角的度數(shù)。（知識(shí)的直接運(yùn)用，數(shù)學(xué)信息很淺顯）

2.按要求計(jì)算。（數(shù)學(xué)信息較為隱藏和生活中的實(shí)際問題）3.游戲鞏固。在四人小組中完成：由一個(gè)同學(xué)出題，其它三個(gè)同學(xué)回答。（1）給出三角形兩個(gè)內(nèi)角，說出另外一個(gè)內(nèi)角（有唯一的答案）。（2）給出三角形一個(gè)內(nèi)角，說出其它兩個(gè)內(nèi)角（答案不唯一，可以得出無數(shù)個(gè)答案）。

五、全課總結(jié)。

今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？是怎樣獲取這些知識(shí)的？你感覺學(xué)得怎么樣？

教學(xué)反思

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過施教，符合新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，教學(xué)一開始從學(xué)生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內(nèi)角和是180°, 接下來很自然地引導(dǎo)學(xué)生探討所有的三角形的內(nèi)角和是不是也是180，過渡自然且有吸引力。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，先讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，但得不到統(tǒng)一的結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生用把三個(gè)角拼在一起得到一個(gè)平角進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，有部分學(xué)生在拼湊的過程中出現(xiàn)了困難，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在這里用課件再演示一遍正好解決了這個(gè)問題。練習(xí)設(shè)計(jì)也具有許多優(yōu)點(diǎn)，注意到練習(xí)的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學(xué)生的需求，也很有趣味性。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。例如：可以出示一塊被打爛了的三角形玻璃板（如圖：），向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題：老師今天不小心把這塊三角形的玻璃板打爛了，要重新買與原來同樣大的一塊，可老師不知道尺寸，怎么辦呢？誰能幫老師解決這個(gè)問題呢？讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)解決生活中常出現(xiàn)的問題，更能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的更是為了解決生活中的問題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。

★教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化案例

有教師這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)：“通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心他人的品質(zhì)”，“通過教學(xué)提高學(xué)生的閱讀、寫作能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。試想，一節(jié)課下來能實(shí)現(xiàn)這么寬泛而含糊的教學(xué)目標(biāo)嗎？ 【案 例】

例1 《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 1.學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義； 2.整體感知課文的大概內(nèi)容； 3.了解中國(guó)石拱橋的特征。例2 《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法；

2.培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)的用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語概括每部分大意；

3.培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)?！军c(diǎn) 撥】

什么是教學(xué)目標(biāo)？克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物”，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變 化，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其中介行為的具體描述，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，具有導(dǎo)向性與調(diào)控性的功能。因此，課堂教學(xué)必須擬定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

案例1 在闡述目標(biāo)時(shí)所使用的是一般籠統(tǒng)的語言，如“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：能用自己的語言解釋詞語的含義；能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；能正確地使用這些詞語來造句。又如“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國(guó)石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測(cè)定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實(shí)。

案例2 的第一條目標(biāo)行為主體是學(xué)生，主賓清晰，后兩條的行為主體全是教師，而不是學(xué)生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)（變化或結(jié)果）的陳述，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。陳述教師行為是檢查教師做與沒做，陳述學(xué)生行為是檢查學(xué)生會(huì)與不會(huì)、能與不能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如果用教師的教學(xué)行為的詞語陳述，那么，教師做了，教學(xué)目標(biāo)就完成了，至于學(xué)生“能不能”，“會(huì)不會(huì)”就不必管了，反正教師完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)，就沒有什么意義了。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，那就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么或說什么或會(huì)什么。例如，“能概括段落大意”，“能說出這個(gè)詞用得好在哪里”，“能讀出重音”，這是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為。倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)?！己玫慕虒W(xué)目標(biāo)的陳述參考標(biāo)準(zhǔn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。

教學(xué)目標(biāo)的具體化，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。在國(guó)外，有研究者以十年級(jí)為試點(diǎn)，以健康教育課做實(shí)驗(yàn)，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標(biāo)同 另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生通過每一項(xiàng)從屬知識(shí)和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)作出具體、明確的陳述?！窘鉀Q策略】

與課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。1.行為目標(biāo)的 ABCD 陳述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。ABCD 指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個(gè)要素，它們的含義分別是：

（1）A 即 Audience, 意指“學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)陳述句中的主語。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生”。

（2）B 即 Behavior, 意為“行為”，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)陳述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)陳述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)用具體的行為動(dòng)詞來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測(cè)性，可采用“說出”、“繪制”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)詞。

（3）C 即 Condition, 意為“條件”，要說明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)陳述句中的狀語。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等。

（4）D 即 Degree, 意為“程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“能流暢地背誦全詩”，“每分鐘能閱讀多少字的現(xiàn)代文”等。

運(yùn)用 ABCD 方法陳述的一個(gè)規(guī)范的目標(biāo)例句是：“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少有85 ％的句子分得正確。”當(dāng)然，行為條件和標(biāo)準(zhǔn)可省略，教師不妨靈活掌握。2.生成性目標(biāo)的陳述方法

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先制定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化、能力的形成等，適合于 過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。如初中數(shù)學(xué)的目標(biāo)可以是：能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；能收集、選擇、處理數(shù)字信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測(cè)。

3.表意性目標(biāo)的陳述方法

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。表意性目標(biāo)的陳述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，愛國(guó)主義教育方面的一個(gè)表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國(guó)主義教育影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。又如數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解。

怎樣才能做到？

一、提高對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)

目前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題之一，是一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，重視程度不夠。有部分教師從來沒有重視過這個(gè)問題，而且所在學(xué)校也從來沒有檢查過教案中是否有教學(xué)目標(biāo)。還有部分教師，為應(yīng)付檢查，通常是照搬教師用書中的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

以人的發(fā)展為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，該理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。與新課程改革相適應(yīng)，教師要高度重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的基本途徑，課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的科學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才會(huì)成為可能。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理的安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，科學(xué)地確定課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的另一個(gè)問題是目標(biāo)確定的片面性。為應(yīng)付考試，一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)。如一位教師設(shè) 計(jì)的“等腰三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)及推論。這樣的目標(biāo)只是明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能，而對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面缺乏考慮，或者是千篇一律的“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”、“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育”，這樣的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)人、對(duì)己、對(duì)自然的態(tài)度，對(duì)事物的價(jià)值判斷等。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可偏廢。

學(xué)生的實(shí)際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。我們要承認(rèn)差異，把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)有一定的靈活性。因?yàn)檎n堂教學(xué)過程是師生相互影響、共同參與的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會(huì)生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性。教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的情況，要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。

三、合理地表述課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的表述不恰當(dāng)是目前存在的又一問題。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，主要存在兩方面的問題：一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是教師而不是學(xué)生；二是用含糊的、無法觀測(cè)的描述心理狀態(tài)的術(shù)語表述課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：“通過這節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。”這樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以測(cè)量和檢驗(yàn)，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

和課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，教師可以采用下述三種方法表述 教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

1．行為目標(biāo)的表述方法。

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個(gè)要素，它們的含義分別是：

(1)意指“學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)表述句中的主語。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生……”。

(2)意為“行為”，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)用具體的行為動(dòng)詞來表述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測(cè)性，可采用“說出”、“繪制”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)詞。

(3)意為“條件”，要說明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等。

(4)意為“程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。例如，“10題至少做對(duì)8題”、“完全無誤”等。

運(yùn)用上述方法表述的一個(gè)規(guī)范的目標(biāo)例句是：“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少有85％的句子分得正確?！碑?dāng)然，行為條件和標(biāo)準(zhǔn)可省略，教師不妨靈活掌握。

2．生成性目標(biāo)的表述方法。

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先制定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化，能力的形成等，適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。如初中數(shù)學(xué)的目標(biāo)可以是：能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；能收集、選擇、處理數(shù)學(xué)信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測(cè)。

3．表意性目標(biāo)的表述方法。

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，愛國(guó)主義教育方面的一個(gè)表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國(guó)主義教育影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。又如數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解。

上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。如行為目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。在國(guó)外，有研究者以十年級(jí)為試點(diǎn)，以健康教育課作實(shí)驗(yàn)，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但只運(yùn)用行為目標(biāo)也會(huì)帶來一些弊端，因?yàn)楹?jiǎn)單的目標(biāo)容易具體化，而高級(jí)目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運(yùn)用行為目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識(shí)、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運(yùn)用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運(yùn)用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)欣賞

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豐碑玄灘小學(xué) 陳友蓮

一、教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、自主體受感動(dòng)的句子和豐碑的深刻含義，抓住軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統(tǒng)教育。抓住將軍神態(tài)的語段，...[五年級(jí)下冊(cè)語文教案] 《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)設(shè)計(jì) 日期：2010-03-1911:52:06 點(diǎn)擊：163 好評(píng)：0

《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)設(shè)計(jì) 海潮學(xué)校楊榮譽(yù) 教學(xué)目標(biāo)： 1、用較快的速度默讀課文，了解課文大意。2、通過品析重點(diǎn)詞句，體會(huì)人與人之間的真誠與友誼。3、滲透一定的習(xí)作技巧，培養(yǎng)習(xí)作能力。教學(xué)重點(diǎn)： 理解我買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋及康威先生用小狗給我換運(yùn)動(dòng)衫...[五年級(jí)下冊(cè)語文教案] 《拉薩古城》教學(xué)設(shè)計(jì) 日期：2010-03-19 11:49:47 點(diǎn)擊：176 好評(píng)：0

《拉薩古城》教學(xué)設(shè)計(jì) 云龍學(xué)校 鄧騰慧 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，通過重點(diǎn)詞句了解拉薩古城景物特點(diǎn)，了解游記寫法。

3、體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)： 通過重點(diǎn)詞句了解拉薩古城。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)...[六年級(jí)下冊(cè)語文教案] 《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 日期：2010-01-12 16:52:38 點(diǎn)擊：775 好評(píng)：28

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感情地朗讀課文。背誦課文。3．理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。4．初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)...總之，教師的教學(xué)要做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、胸中有數(shù)、手中有法”，對(duì)問題設(shè)計(jì)要做到必要性、可行性、實(shí)效性，孜孜不倦的學(xué)習(xí)探索、嘗試就一定能成為教學(xué)中的高手。

老師門！只要我們有一棵上進(jìn)的心，有一種永不言敗的追求，有一種做不到就決不罷休信念，勇往直前，一定能翻開自己人生中美麗篇章。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與措施范文

教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃與實(shí)施措施

一、指導(dǎo)思想

本期小學(xué)校本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展工作，將繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，以上級(jí)有關(guān)提高教師專業(yè)化工作精神為指導(dǎo)，以提高師德修養(yǎng)為抓手，以校本教育教學(xué)實(shí)踐為載體，以校本教研,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)、建立學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的，為推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育改革和發(fā)展提供教師人力資源保障。工作中，依托全體教師，以教學(xué)研究為載體，以課堂教學(xué)為基地，以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為手段，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研修活動(dòng)，促使我校全體教師的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而使我校教學(xué)、教研成為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，成為我校深入推進(jìn)新課程改革的助推器。最終促進(jìn)我校全體教師專業(yè)化進(jìn)一步提升和教育、教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、分層發(fā)展目標(biāo)

1、總目標(biāo)：在構(gòu)建“以內(nèi)涵發(fā)展為主，創(chuàng)建特色學(xué)?！钡闹鲗?dǎo)思想指引下，積極推進(jìn)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)，努力培育教師專業(yè)精神,打造健康文明、團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛心親和的教師團(tuán)隊(duì)；遵循“會(huì)上課-上好課-有專長(zhǎng)”三步走成長(zhǎng)歷程，分層次有針對(duì)性培養(yǎng)教師；教師專業(yè)發(fā)展自我分階段設(shè)計(jì)；同時(shí)以本方案為核心，創(chuàng)設(shè)“教師在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，打造“一個(gè)信仰，五專模式”小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展特色”。

第一層次目標(biāo)：通過“民漢一體化教研模式”、“教師結(jié)對(duì)子”等形式對(duì)教學(xué)能力不強(qiáng)的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學(xué)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，較快地成長(zhǎng)為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。

第二層次目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，通過校本研訓(xùn)使其 1

盡快更新專業(yè)知識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)和課堂教學(xué)技能，促其成長(zhǎng)為市區(qū)校級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人。

第三層次目標(biāo)：校級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人，通過教學(xué)和課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力，使他們成長(zhǎng)為市級(jí)名師，學(xué)科帶頭人。

第四層次目標(biāo)：每個(gè)教師要通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)及研討的參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學(xué)效率大大優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、實(shí)施策略和措施

1、通過師德建設(shè)活動(dòng)、教師的讀書活動(dòng)、文化建設(shè)、外出教育教學(xué)考察活動(dòng)，努力提升教師的專業(yè)精神，轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教師的專業(yè)思想，使每一個(gè)教師能自覺成為具有高度責(zé)任心、事業(yè)心、上進(jìn)心和愛心的學(xué)習(xí)共同體成員。

2、立足校本研訓(xùn)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)-備課-上課-交流-反思-科研”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學(xué)效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和課研能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：

（1）督學(xué)習(xí)：全體教師要結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人5年專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。要樹立“終身學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。要求每學(xué)年每位教師讀2本以上教育教學(xué)專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學(xué)報(bào)刊雜志；撰寫2篇以上學(xué)習(xí)心得體會(huì)或論文；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數(shù)量的理論資料，做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。

（2）抓備課：

①實(shí)行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作 2

平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課互助、資源共享。

②通過集體備課，舉全校之力建立教學(xué)資源庫，積極倡導(dǎo)教師建立并豐富自己的個(gè)人教學(xué)資源庫。

③開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動(dòng)，通過推薦書目、贈(zèng)送書籍、讀書交流等，倡導(dǎo)教師多進(jìn)閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實(shí)更新備課資源。

④舉辦現(xiàn)代技術(shù)信息培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等，提高教師的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)與多媒體整合應(yīng)用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（3）磨上課：

一是抓教學(xué)常規(guī)管理。落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理“四個(gè)必須”原則：即教學(xué)常規(guī)管理必須有助于促進(jìn)教師落實(shí)課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點(diǎn)；必須有助于教師的工作創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展；必須有助于教師真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。通過落實(shí)教學(xué)常規(guī)行動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)。落實(shí)“四個(gè)凡是”原則，即凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引；凡是學(xué)生自己能做出的，教師不啟；凡是學(xué)生自己能探究的，教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學(xué)，運(yùn)用新的標(biāo)準(zhǔn)、新的要求改革課堂教學(xué)。

二是建立學(xué)科指導(dǎo)小組，開展常態(tài)課指導(dǎo)反饋活動(dòng)，挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色。

三是開展課例研究。切實(shí)提高教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。

（4）促交流：

①建立新的聽課制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“指導(dǎo)性聽課”，主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo)；教導(dǎo)處、學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行“研究性聽課”，主要是對(duì)教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題進(jìn)行研討； 3

教師間進(jìn)行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

②立足“聽-說-評(píng)”活動(dòng)，開展聽課評(píng)課交流反饋制度。因?yàn)檫@些活動(dòng)立足學(xué)校資源，直面教師的日常教學(xué)實(shí)踐，較真實(shí)和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有針對(duì)性、診斷性、啟發(fā)性。

③召開專題研討會(huì)、座談會(huì)、民主生活會(huì)、讀書交流會(huì)；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。

④實(shí)行年輕教師、民漢教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

⑤開展校際交流、拉手活動(dòng)等互助活動(dòng)。（5）倡反思：

①以學(xué)科組為單位，建立起經(jīng)常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思制度。教師要以檢查、總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性地審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。

②寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長(zhǎng)。

③撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，開展評(píng)比，匯編交流。（6）重教研：

大力開展教科研工作是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。教研組要安排好各個(gè)學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)教師在反思教育教學(xué)行為中存在的困惑和問題訂好校本研討的主題，每次確定一個(gè)中心 4

發(fā)言人；要集中研討教學(xué)中存在的疑難問題或?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及一些教改前沿的理論文章，做到定主題、定發(fā)言人、定時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地開展好校本教研活動(dòng)；要重視校研討課的質(zhì)量，采用自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)研討平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)教研氛圍；要鼓勵(lì)教師獨(dú)立思維和教研的再創(chuàng)造。在校本教研的過程中，要強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

3、積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，優(yōu)化教師整體隊(duì)伍 ①提升教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。“十一五”期間我校要在提升教師專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)方面下功夫，要努力通過大專及本科院校學(xué)歷進(jìn)修，提升教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要通過這兩個(gè)層次學(xué)歷進(jìn)修和學(xué)歷培訓(xùn)，改善教師專業(yè)知識(shí)。

②優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，顧及教師專業(yè)化發(fā)展愿望，確立教師專業(yè)化發(fā)展的方向，在此基礎(chǔ)上形成全校師資發(fā)展規(guī)劃。本規(guī)劃由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)制定，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)實(shí)施。教導(dǎo)主任要在教師專業(yè)化發(fā)展信息表基礎(chǔ)上，針對(duì)每一位教師個(gè)性、長(zhǎng)處和短處、教學(xué)風(fēng)格、能力水平等方面的差異，確定每位教師專業(yè)化發(fā)展方向。然后根據(jù)計(jì)劃，引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

③提高校本課程開發(fā)實(shí)踐能力

專業(yè)教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的規(guī)劃者、發(fā)展者、評(píng)價(jià)者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發(fā)與運(yùn)用的實(shí)踐能力。

④實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種有教師參與的雙向教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與，發(fā)揮全體教師的積極性，注重教師的未來發(fā)展，尊重教師 5 的個(gè)性和專業(yè)價(jià)值。學(xué)校要注意通過發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展。對(duì)處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對(duì)他們職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長(zhǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)處于發(fā)展期的合格教師則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，開展實(shí)證研究。以促進(jìn)不同層次、不同類型教師的共同發(fā)展。

⑤抓好“名師工程”的實(shí)施

學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展搭建舞臺(tái)，提供他們發(fā)展的廣闊空間，切實(shí)抓好學(xué)?！懊麕煿こ獭保灾鸩叫纬晌倚９歉山處熽?duì)伍。要通過“教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人”工程，使學(xué)校擁有一定數(shù)量不同級(jí)別的優(yōu)秀班主任、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭。

⑥注重青年教師的培養(yǎng)

青年教師是我校教學(xué)當(dāng)中不可缺少的有生力量。學(xué)校要注重青年教師的培養(yǎng)工作，要針對(duì)不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái)和學(xué)校網(wǎng)頁，讓教師即時(shí)快捷地探討、交流師德體會(huì)、教學(xué)信息、教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)困惑、教學(xué)問題。

5、繪制教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)程表，為每位教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案。

欒村中心小學(xué) 2018年4月

教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃與實(shí)施措施

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與措施

教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與措施

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)年滏園小學(xué)校本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展工作，將繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，以上級(jí)有關(guān)提高教師專業(yè)化工作精神為指導(dǎo)，繼續(xù)緊緊圍繞學(xué)校以人為本的辦學(xué)理念，大力開展校本研修和校本培訓(xùn)工作。工作中，依托全體教師，以教學(xué)研究為載體，以課堂教學(xué)為基地，以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用為手段，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研修活動(dòng)，促使我校全體教師的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而使我校教學(xué)、教研成為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，成為我校深入推進(jìn)新課程改革的助推器。最終促進(jìn)我校全體教師專業(yè)化進(jìn)一步提升和教育、教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、工作目標(biāo)

1、在我校打造一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，責(zé)任心強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，業(yè)務(wù)較強(qiáng)，素質(zhì)較高的名師團(tuán)隊(duì)。

2、不斷提高全體教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

3、不斷提高教學(xué)教研能力。

三、工作措施：

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高素養(yǎng)。

１．加強(qiáng)研修結(jié)合，全面推廣新課程思想，進(jìn)一步深化新課程理念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體教師在新課程背景下迅速提高專業(yè)發(fā)展的水平。把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想滲透到課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)中，并通過各種實(shí)踐研究，將其內(nèi)化為教師實(shí)際的操作行為。

２．進(jìn)一步優(yōu)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，通過交流、分析、討論等形式，努力探索理論與實(shí)踐之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教師能將所學(xué)教育理論及時(shí)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)不斷反省自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷“實(shí)踐—探索—完善—實(shí)踐—成功”之路。

３．堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持科研與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書籍，同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的理念，深入開展生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿生命力的教科研活動(dòng)，每月結(jié)合課題撰寫一篇相關(guān)的教育教學(xué)案例。

４．繼續(xù)組織全體教師開展“清風(fēng)讀書工程”活動(dòng)，將“讀書工程”作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來抓。通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、書香校園、設(shè)立網(wǎng)上書友會(huì)、舉辦讀書節(jié)、開展讀書征文、組織教師讀書成果報(bào)告等系列讀書活動(dòng)，在校園中營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）骨干引領(lǐng)，反思完善，提高專業(yè)。

１．成立以校長(zhǎng)、主任為主的學(xué)校骨干教師培養(yǎng)小組，明確指導(dǎo)培養(yǎng)任務(wù)，擬訂培養(yǎng)方略。

２．繼續(xù)發(fā)揮金字塔骨干網(wǎng)絡(luò)的作用，省骨干帶動(dòng)市骨干、市骨干帶動(dòng)區(qū)骨干。堅(jiān)持同伴互助，共同提高。

３．積極開展校本教研、不斷開展基本功大賽。不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）注重指導(dǎo)，搭建平臺(tái)，提升水平。

１．認(rèn)真組織各類教研競(jìng)賽活動(dòng)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)教師積極參加比賽活動(dòng)，不斷展示自我。發(fā)展自我。

２．組織教師積極申報(bào)校級(jí)、區(qū)市級(jí)及以上的課題，引導(dǎo)和督促各課題組規(guī)范、認(rèn)真地進(jìn)行課題研究，繼續(xù)完善課題研究的管理，提高課題研究質(zhì)量，從而提高教師的教科研水平。

３．以教研組為中心，依托骨干教師，認(rèn)真抓好新教師的培養(yǎng)工作，通過教研活動(dòng)、聽課、評(píng)課活動(dòng)、以老帶新等形式，不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平，使他們迅速適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要。

（四）務(wù)實(shí)求新，規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展。

１．對(duì)青年教師加強(qiáng)計(jì)劃制訂、活動(dòng)組織、過程指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，鼓勵(lì)她們互相交流、互相督促，虛心請(qǐng)教，切實(shí)提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)及教研活動(dòng)的能力。

２．有目的、有計(jì)劃地組織開展公開教研活動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，活動(dòng)后認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，切實(shí)提高活動(dòng)成效及教師的自我反思和教育評(píng)價(jià)能力。

３．加強(qiáng)教研工作的督查、指導(dǎo)，落實(shí)教研過程管理。認(rèn)真制定主題研究學(xué)期計(jì)劃。扎實(shí)落實(shí)教研過程，不斷解決教學(xué)中的困惑。

４．積極發(fā)揮教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)的職、權(quán)、作用，開展科研與教研同步的教學(xué)調(diào)研與督查活動(dòng)。

５．完善教學(xué)、教研、進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度，不斷推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。開展“七個(gè)一”五活動(dòng)

即要求每位教師每學(xué)期自讀1本教育理論書籍，寫一遍讀后感，每課有一次教學(xué)反思。每周向?qū)W校提供一個(gè)研討問題，每月向?qū)W校提供一個(gè)典型案例，每學(xué)期上一節(jié)研討課，完成一篇論文，制作一個(gè)課件。

大齊小學(xué) 2010、9

大齊小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和措施

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程使教師的職業(yè)角色和職能發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)校、教師在課程執(zhí)行者的角色上要迅速轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、研究者、評(píng)價(jià)者和執(zhí)行者。這就要求教師必須自覺實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養(yǎng)；而學(xué)校應(yīng)該努力從外部因素和內(nèi)部因素兩方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，關(guān)注和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求。

一、指導(dǎo)思想：

以提高師德修養(yǎng)為抓手，以校本教育教學(xué)實(shí)踐為載體，以校本教研,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)、建立學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的，為推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育改革和發(fā)展提供教師人力資源保障。

二、分層發(fā)展目標(biāo)

1、總目標(biāo)：在構(gòu)建“以內(nèi)涵發(fā)展為主，創(chuàng)建特色學(xué)?！钡闹鲗?dǎo)思想指引下，積極推進(jìn)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)，努力培育教師專業(yè)精神,打造健康文明、團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛心親和的教師團(tuán)隊(duì)；遵循“會(huì)上課-上好課-有專長(zhǎng)”三步走成長(zhǎng)歷程，分層次有針對(duì)性培養(yǎng)教師；教師專業(yè)發(fā)展自我分階段設(shè)計(jì)；同時(shí)以本方案為核心，創(chuàng)設(shè)“教師在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，打造“小里小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展特色”。

第一層次目標(biāo)：通過“師德建設(shè)大討論”、對(duì)教學(xué)能力不強(qiáng)的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學(xué)能力強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)，較快地成長(zhǎng)為一名合格教師、優(yōu)秀的教師。

第二層次目標(biāo)：對(duì)教育教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，通過校本研訓(xùn)使其盡快更新專業(yè)知識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)和課堂教學(xué)技能，促其成長(zhǎng)為鎮(zhèn)骨干教師或?qū)W科帶頭人。第三層次目標(biāo)：鎮(zhèn)級(jí)骨干教師和區(qū)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人，通過教學(xué)和課題研究實(shí)踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力，使他們成長(zhǎng)為鎮(zhèn)級(jí)名師，學(xué)科帶頭人。

2、具體目標(biāo)：每個(gè)教師要通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加“師德建設(shè)大討論”、專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)及研討的參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學(xué)效率大大優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

四、實(shí)施策略和措施

1、通過師德建設(shè)活動(dòng)、教師的讀書活動(dòng)、文化建設(shè)、外出教育教學(xué)考察活動(dòng)，努力提升教師的專業(yè)精神，轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教師的專業(yè)思想，使每一個(gè)教師能自覺成為具有高度責(zé)任心、事業(yè)心、上進(jìn)心和愛心的學(xué)習(xí)共同體成員。

2、立足校本研訓(xùn)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)-備課-上課-交流-反思-科研”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學(xué)效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能和課研能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：

（1）督學(xué)習(xí)：全體教師要結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。要樹立“終身學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。要求每學(xué)年每位教師讀2本以上教育教學(xué)專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學(xué)報(bào)刊雜志；撰寫2篇以上學(xué)習(xí)心得體會(huì)或論文；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數(shù)量的理論資料，做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。

（2）抓備課：

①實(shí)行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課互助、資源共享。

②通過集體備課，舉全校之力建立紅旗鎮(zhèn)礦山小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源庫，積極倡導(dǎo)教師建立并豐富自己的個(gè)人教學(xué)資源庫。③開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動(dòng)，通過推薦書目、贈(zèng)送書籍、讀書交流等，倡導(dǎo)教師多進(jìn)閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實(shí)更新備課資源。

④舉辦現(xiàn)代技術(shù)信息培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等，提高教師的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)與多媒體整合應(yīng)用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（3）磨上課：

一是抓教學(xué)常規(guī)管理。落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理“四個(gè)必須”原則：即教學(xué)常規(guī)管理必須有助于促進(jìn)教師落實(shí)課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點(diǎn)；必須有助于教師的工作創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展；必須有助于教師真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。通過落實(shí)教學(xué)常規(guī)行動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)。落實(shí)“四個(gè)凡是”原則，即凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引；凡是學(xué)生自己能做出的，教師不啟；凡是學(xué)生自己能探究的，教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學(xué)，運(yùn)用新的標(biāo)準(zhǔn)、新的要求改革課堂教學(xué)。

二是建立學(xué)科指導(dǎo)小組，開展常態(tài)課指導(dǎo)反饋活動(dòng)，挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色。

三是開展課例研究。切實(shí)提高教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。

（4）促交流：

①建立新的聽課制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行“指導(dǎo)性聽課”，主要是對(duì)教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo)；教導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行“研究性聽課”，主要是對(duì)教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題進(jìn)行研討；教師間進(jìn)行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

②立足“聽-說-評(píng)”活動(dòng)，開展聽課評(píng)課交流反饋制度。因?yàn)檫@些活動(dòng)立足學(xué)校資源，直面教師的日常教學(xué)實(shí)踐，較真實(shí)和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有針對(duì)性、診斷性、啟發(fā)性。③召開專題研討會(huì)、座談會(huì)、民主生活會(huì)、讀書交流會(huì)；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。

④實(shí)行年輕教師導(dǎo)師結(jié)對(duì)活動(dòng)，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

⑤開展校際交流互助活動(dòng)。（5）倡反思：

①以科組為單位，建立起經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化的教學(xué)反思制度。教師要以檢查、總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性地審視自己的整個(gè)教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。

②寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認(rèn)識(shí)到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長(zhǎng)。

③撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，開展評(píng)比，匯編交流。（6）重教研：

大力開展教科研工作是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。

教研組要安排好校本研討時(shí)間，根據(jù)教師在反思教育教學(xué)行為中存在的困惑和問題訂好校本研討的主題，每次確定一個(gè)中心發(fā)言人；要集中研討教學(xué)中存在的疑難問題或?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及一些教改前沿的理論文章，做到定主題、定發(fā)言人、定時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地開展好校本教研活動(dòng)；要重視校研討課的質(zhì)量，采用自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)研討平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)教研氛圍；要鼓勵(lì)教師獨(dú)立思維和教研的再創(chuàng)造。在校本教研的過程中，要強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

3、積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，優(yōu)化教師整體隊(duì)伍 ①提升教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?！笆晃濉逼陂g我校要在提升教師專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)方面下功夫，要努力通過大專及本科院校學(xué)歷進(jìn)修，提升教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要通過這兩個(gè)層次學(xué)歷進(jìn)修和學(xué)歷培訓(xùn)，改善教師專業(yè)知識(shí)。

②優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，顧及教師專業(yè)化發(fā)展愿望，確立教師專業(yè)化發(fā)展的方向，在此基礎(chǔ)上形成全校師資發(fā)展規(guī)劃。本規(guī)劃由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)制定，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)實(shí)施。教導(dǎo)主任要在教師專業(yè)化發(fā)展信息表基礎(chǔ)上，針對(duì)每一位教師個(gè)性、長(zhǎng)處和短處、教學(xué)風(fēng)格、能力水平等方面的差異，確定每位教師專業(yè)化發(fā)展方向。然后根據(jù)計(jì)劃，引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

③提高校本課程開發(fā)實(shí)踐能力

專業(yè)教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的規(guī)劃者、發(fā)展者、評(píng)價(jià)者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發(fā)與運(yùn)用的實(shí)踐能力。

④實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種有教師參與的雙向教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與，發(fā)揮全體教師的積極性，注重教師的未來發(fā)展，尊重教師的個(gè)性和專業(yè)價(jià)值。學(xué)校要注意通過發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展。對(duì)處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對(duì)他們職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長(zhǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)處于發(fā)展期的合格教師則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，開展實(shí)證研究。以促進(jìn)不同層次、不同類型教師的共同發(fā)展。

⑤抓好“名師工程”的實(shí)施

學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展搭建舞臺(tái)，提供他們發(fā)展的廣闊空間，切實(shí)抓好學(xué)校“名師工程”，以逐步形成我校骨干教師隊(duì)伍。要通過“教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人”工程，使學(xué)校擁有一定數(shù)量不同級(jí)別的優(yōu)秀班主任、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭。

⑥注重青年教師的培養(yǎng)

青年教師是我校教學(xué)當(dāng)中不可缺少的有生力量。學(xué)校要注重青年教師的培養(yǎng)工作，要針對(duì)不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái)和學(xué)校網(wǎng)頁，讓教師即時(shí)快捷地探討、交流師德體會(huì)、教學(xué)信息、教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)困惑、教學(xué)問題。

5、繪制教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)程表，為每位教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案。

大齊小學(xué) 2011、3

第四篇：教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展

[摘要] 教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制,為教師專業(yè)發(fā)展提供可能性。反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論、促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高、促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進(jìn)教師教育研究能力的提高、促進(jìn)教師的自我教育。通過教學(xué)反思，教師可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展意義

教師在教育實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求和反思，會(huì)推動(dòng)教師的責(zé)任感和理 論思維能力的發(fā)展，使教師對(duì)教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成 為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神 生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識(shí)的傳承者，而是和學(xué)生一 道，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行 不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要開端。

教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問題?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過自我評(píng)價(jià)、行動(dòng)研究等一系列反思性活動(dòng)，提高對(duì)教學(xué)行為及其動(dòng)因和后果的自我意識(shí)與自我調(diào)控能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題，進(jìn)而探究問題、解決問題，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思型教師，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展需要。因此，教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。

一、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論

不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為許多教師教育教學(xué)賴以實(shí)施的理論基礎(chǔ)，但他們

對(duì)這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進(jìn)步。因此，面對(duì)新課程，要求廣大教師必須具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省、反思、探索和解決新課程實(shí)施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對(duì)長(zhǎng)期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，具有實(shí)效性。教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時(shí)看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實(shí)際問題，而問題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時(shí)，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。而實(shí)際問題的不斷解決，就能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果。

教師要通過教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實(shí)踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

三、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從

而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實(shí)踐操作中完成的;二是反思性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在;三是超越性，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊實(shí)踐、邊反思，自己對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能堅(jiān)持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。

在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識(shí)和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，進(jìn)而提高專業(yè)自主性。

四、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高

教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題的情境教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。教師通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，搜集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問題。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。

教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，改變了教師被動(dòng)地接受教育理論、被動(dòng)地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。通過教師積極參加教育研究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師從“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。

五、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育

大量的教師教育實(shí)踐告訴我們:任何形式的教師教育，如果忽視教師主體能 動(dòng)作用的自我教育，那么，其教育實(shí)效將會(huì)受到影響，更難以培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育。自我教育的過程，是人的自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過程，是實(shí) 踐內(nèi)化為意識(shí)的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促 使教師自覺性教學(xué)行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教 到自教轉(zhuǎn)化，然而，教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實(shí)際上是教師自我教育的過程。

伴隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化步伐的加快,社會(huì)各界對(duì)教師的要求越來越高。教師承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任,關(guān)系到民族和國(guó)家的未來。教師必須不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育理念并以其為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考。教師不僅要從個(gè)人教學(xué)態(tài)度、觀念、興趣、動(dòng)機(jī)情緒狀態(tài)等道德和心理因素方面進(jìn)行分析,而且要從所用的教學(xué)方法、手段、媒體、信息技術(shù)等教學(xué)技術(shù)的角度去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良,才能不斷提高教學(xué)能力。這就是說,要成為一名好教師,除了具備豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更重要的是要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的能力和技巧。這種能力和技巧的獲得和提高,只能靠教師的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教學(xué)反思不僅有助于教師提高其職業(yè)能力,還有助于教師保持良好的職業(yè)道德。百年大計(jì),教育為根本;教育發(fā)展,教師是關(guān)

鍵;教師素質(zhì)師德最重要.學(xué)高為師,身正為范。教學(xué)反思能督促教師關(guān)注自己在教學(xué)過程中的言行舉止,從而不斷地提升自身的綜合素質(zhì)和教書育人的能力。

總之，教學(xué)反思是促進(jìn)教師思考，使之更自覺地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更理性地認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐。教學(xué)反思從教育實(shí)踐中的實(shí)際出發(fā)，容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，同時(shí)，反思本身固有特征必然要求教師更自覺、更理性地研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)教師在思考和解決問題的過程中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，從而促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思對(duì)教師的行為有著極強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠合理地發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)反思是教師不斷研究、改進(jìn)及優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。

反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是提高和發(fā)展教學(xué)智慧的前提。只有不斷對(duì)自己的教學(xué)方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì),也是當(dāng)前教師教育的核心問題。也就是說,反思是教師自我發(fā)展、提高職業(yè)能力的必由之路。

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Teaching reflection and professional development of Teachers

Ding QI-kui

2010 Master of education, subject English, Soochow University,Suzhou 215006, ChinaAbstract：Teaching reflection is the important mechanism to promote teachers' professional development, and provides possibility for teachers’ professional development.Reflection is of great significance to promote teachers to be professional.Teachers are required to be reflective teachers.Reflection can conduct teachers to put their own experience into theory, promote teachers' teaching ability, promote teachers' professional ability and professional autonomy, promote the sustainable development of teacher’s educating and researching ability and promote teachers' self education.Through teaching reflection, teachers can achieve professional growth.Key words: Teaching reflectionTeachers’ professional developmentSignificance

第五篇：《師德發(fā)展與教師教學(xué)專業(yè)化》專題研修心得

《師德發(fā)展與教師教學(xué)專業(yè)化》專題研修心得

教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志。但我國(guó)傳統(tǒng)師德規(guī)范中的缺陷以及個(gè)別教師不道德行為的出現(xiàn)是我國(guó)教師專業(yè)化的絆腳石因此必須加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)。在推進(jìn)素質(zhì)教育、倡導(dǎo)更新教育理念的今天，我們?cè)鯓訕淞⑿聲r(shí)期的教師形象，已成為廣大教師面臨的重要課題。對(duì)此，我有如下的淺見。

作為一名教師，要適應(yīng)時(shí)代給予的任務(wù)，必須具有高度的自尊、自重、自強(qiáng)不息的精神，增強(qiáng)自己師德修養(yǎng)。首先要愛崗敬業(yè)，我們既然選擇了這一行，就要忠誠教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，靜下心來專心致志的做好本職工作。既要腳踏實(shí)地的，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，淡泊明志。接著要嚴(yán)于解剖自己，要善于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，要用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。另外，要增強(qiáng)責(zé)任心，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的精神。

師德是師魂的核心是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分是教師的執(zhí)教之本是教育績(jī)效高低的重要影響因素。加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)的途徑：1.科學(xué)、合理地制定符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范。針對(duì)我國(guó)目前教師道德規(guī)范中存在的缺陷迫切需要對(duì)現(xiàn)行的師德規(guī)范進(jìn)行深入的研究從教育學(xué)與倫理學(xué)的高度對(duì)傳統(tǒng)的師德規(guī)范進(jìn)行重新審視在承認(rèn)教師道德專業(yè)性的前提下開展教師道德規(guī)范的制定工作。新的教師道德規(guī)范體系應(yīng)該具有深厚的專業(yè)倫理基礎(chǔ)、能反映教師專業(yè)發(fā)展特性、明確、具體、操作性強(qiáng)師德規(guī)范的內(nèi)涵也應(yīng)不斷豐富補(bǔ)充更能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展特征的內(nèi)容要突出體現(xiàn)教師的專業(yè)精神包括獻(xiàn)身于教育事業(yè)的理想、高度的社會(huì)責(zé)任感、主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的精神等。2.把師德教育貫穿于教師成長(zhǎng)的整個(gè)過程。教師專業(yè)道德修養(yǎng)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程因此應(yīng)把師德教育貫穿于教師專業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過程。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方式很多以教師教育的階段為線索可劃分為職前教育和職后教育那么師德教育也應(yīng)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。但實(shí)際上目前我國(guó)的教師教育系統(tǒng)在師德培育上存在比較嚴(yán)重的問題集中在兩個(gè)方面:一方面職前教師教育環(huán)節(jié)基本上處于“真空”地帶既沒有具體的師德要求也沒有具體的課程安排只是在教育學(xué)課程中的教師一章里有所涉及教師資格證書雖然有一些模糊的規(guī)定但是在獲得教師資格證書的時(shí)候并無實(shí)質(zhì)上落實(shí)的要求。另一方面在教師的職業(yè)教育中我們要么根本沒有師德教育環(huán)節(jié)要么有師德教育內(nèi)容但多是“雷聲大、雨點(diǎn)小”或是采取“一鍋煮”的形式?jīng)]有真正的成效。要改變這種狀況我們的教師教育必須進(jìn)行改革。3.完善師德規(guī)范評(píng)價(jià)體系。過去對(duì)于教師專業(yè)技術(shù)的評(píng)價(jià)一般都比較細(xì)致而對(duì)于教師道德的評(píng)價(jià)往往比較粗放很難有說服力難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。因此必須制定一套與師德規(guī)范體系相適應(yīng)的、能夠真正促使主體道德成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。