第一篇：二年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

在這里，我想分享我對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效性的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我已經(jīng)教了11年，有四個(gè)2年級(jí)，每個(gè)二年級(jí)有自己不同，但每二年級(jí)我會(huì)帶孩子讀一首詩(shī)：地球是蚯蚓的家，海是魚(yú)的家，森林是鳥(niǎo)的家，班是我們的家，我們想照顧他。

閱讀后，我總是讓孩子們談?wù)?，什么是家的?/p>

這一次，孩子們會(huì)說(shuō)：土壤是家里的種子，月亮是家庭的星星喜歡豐富的孩子般的語(yǔ)言，已經(jīng)為這首詩(shī)感到非常驕傲，這首詩(shī)em y，而且學(xué)生容易模仿，類(lèi)操作強(qiáng)。直到我?guī)?lái)這個(gè)二年級(jí)。

第二年下學(xué)期第一單元的主題是進(jìn)入春天，與前幾個(gè)不同的是我以前學(xué)習(xí)這個(gè)單元，除了父母去春天的周末，做春天的復(fù)制，拍攝春天的照片，不同于過(guò)去，這一次我學(xué)習(xí)系列的語(yǔ)言，在春天的小詩(shī)歌和文章，讓孩子們?cè)僮x一遍，當(dāng)我把這首詩(shī)放在黑板上，孩子們沒(méi)有像我想象的那樣，爭(zhēng)取起來(lái)小 手，但安靜地閱讀后，幾個(gè)孩子總是舉起他的手，挑起這首詩(shī)不漂亮：

老師，這首歌我覺(jué)得有問(wèn)題，如果我換他的話會(huì)更好！所以在他們的沖動(dòng)，改變，回家，到一個(gè)搖籃，藍(lán)天，他們覺(jué)得這個(gè)詞粗俗，變成藍(lán)天，等等，他們都興奮的混亂，提出了建議，一個(gè)，一個(gè)第一，他們認(rèn)為比在我面前呈現(xiàn)的原始詩(shī)更好：

藍(lán)天，云彩的搖籃，鮮艷的花朵，蜜蜂的搖籃，無(wú)邊的大海，魚(yú)的搖籃，地球深處，小痣的搖籃，明亮的教室，我們的搖籃，可愛(ài)老師是知識(shí)的搖籃。

說(shuō)實(shí)話，我很驚訝，我驚訝不是學(xué)生的能力，使句子，但這個(gè)問(wèn)題的能力的老師，驚訝于他們的自信，不堅(jiān)持。我在想，讀書(shū)，看書(shū)，真的他是必要的！語(yǔ)言老師，放開(kāi)幾個(gè)課，讓孩子靜靜地閱讀，孩子們還在路上看到明亮的成長(zhǎng)，當(dāng)我們讓孩子們從書(shū)中的美麗的話，看到鳥(niǎo)在空中容易橫過(guò)小草蹤跡在草的 aving aving的聲音靜靜地發(fā)芽，所有的小昆蟲(chóng)和我們?cè)谝黄鸬妮p舞，我們使用這本書(shū)留在孩子的眼睛，我們也使用這本書(shū)的希望融入春天。語(yǔ)言主題學(xué)習(xí)，真的很好！

當(dāng)我們的小組試圖閱讀這個(gè)主題時(shí)，我們的小組成員在最初的一段時(shí)間里，幾乎是一次會(huì)議來(lái)討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的話題的語(yǔ)言，什么是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主題？課程如何改變？學(xué)習(xí)的主題的語(yǔ)言真的可以像他們的宣傳一樣神奇......面對(duì)這個(gè)新鮮，陌生和熟悉的話，我們覺(jué)得老虎吃天，沒(méi)有辦法，為此，我們是不同的意見(jiàn)紅色面對(duì)我們沉默沉思，我們一起閱讀，也是因?yàn)楹茈y開(kāi)始閱讀主題的顯示彩票的借口，但是這似乎有點(diǎn)不均勻，讓我們現(xiàn)在回憶起樂(lè)趣。

當(dāng)面對(duì)我們二年級(jí)語(yǔ)言學(xué)科的研究，和高年級(jí)，這部分孩子，既有低水平素養(yǎng)寫(xiě)作重任，又面對(duì)三年級(jí)后整體組成的二年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，略顯尷尬。如果精品學(xué)習(xí)班，學(xué)生不能談?wù)?，能力不能分析的話，如果一個(gè)教訓(xùn)的識(shí)字任務(wù)，孩子是年輕的，一個(gè)教訓(xùn)，知道60多個(gè)詞是明顯不可能的，并且將缺乏掌握掃盲的方法，使學(xué)生預(yù)先預(yù)覽，孩子住在校園里，不能實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)覽效果大部分需要安排老師，所以下來(lái)，我們的老師班有很多時(shí)間，讓他預(yù)覽單詞，這六個(gè)月，我們?cè)诒”闲凶撸澏?，在常量探索，我們也有自己的方式，所以根?jù)孩子年齡的特點(diǎn)，我們的小組已經(jīng)制定了單位學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)整體，這是一個(gè)單位集中的識(shí)字班，指示寫(xiě)作類(lèi)，單位是閱讀和閱讀課程，模塊密集課程，點(diǎn)課程，鞏固和積累課程，八級(jí)方面，其中，在具體操作中，我們實(shí)施彈性機(jī)制，例如重視識(shí)字和教學(xué)寫(xiě)作類(lèi)，我們將每個(gè)類(lèi)分為兩類(lèi)，以便完成較低等級(jí)到基于識(shí)字的教學(xué)任務(wù)的基本保證，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，縮短上課時(shí)間，一個(gè)月下來(lái)，我們的教學(xué)進(jìn)度大大提高。當(dāng)然，我們也有自己的困惑：例如：首先，學(xué)習(xí)一篇文章來(lái)擴(kuò)展三個(gè)課外文章，這三個(gè)文章需要閱讀類(lèi) 成品，一個(gè)單位的四篇文章要配備一個(gè)閱讀系列，時(shí)間有點(diǎn)緊張。上課時(shí)間是肯定的，只有45分鐘。在短時(shí)間內(nèi)，有時(shí)課程內(nèi)容非常緊張，課外內(nèi)容如何安排呢？

二，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化，但學(xué)生本身不能成功地獨(dú)立合作學(xué)習(xí)，低層次的團(tuán)體合作，往往是缺乏個(gè)人獨(dú)立思考的形式，在課堂上只有少數(shù)孩子參與，其他學(xué)生是被動(dòng)的，沒(méi)有表演機(jī)會(huì)，有些學(xué)生不會(huì)聽(tīng)，不會(huì)合作，長(zhǎng)期來(lái)看，孩子的表現(xiàn)勢(shì)必是一個(gè)差距，好的好，差的逐漸下降。

第三，學(xué)習(xí)很多文章的主題不是他們廣告中精心挑選的，在具體教學(xué)的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)很多空間從文章到選擇，或?qū)懽骱团d趣，不能匹配教科書(shū)。稍微牽強(qiáng)，雖然點(diǎn)到表面，輻射更多，但是一些文章的可讀性不是很強(qiáng)，所以我們暫時(shí)與人民的版本的心靈開(kāi)花結(jié)合。

有時(shí)，我經(jīng)常認(rèn)為我的小學(xué)語(yǔ)言老師，幾乎不知道，是讓我們大聲朗讀，后來(lái)我 他們?cè)絹?lái)越多地讀書(shū)，閱讀和閱讀，我成了一名語(yǔ)言老師，所以，作為一名語(yǔ)言老師，我今天想起我的語(yǔ)言老師，想起他的語(yǔ)言不知道，但它是語(yǔ)言大多數(shù)真理真的難忘。

第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

二年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

二年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

在這里，我想大家先來(lái)一起分享一個(gè)我關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)。我從教11年了，帶過(guò)4個(gè)2年級(jí)，每一個(gè)二年級(jí)都有自己的不同，但是每個(gè)二年級(jí)我都會(huì)領(lǐng)著孩子讀一首小詩(shī)：泥土是蚯蚓的家，大海是魚(yú)兒的家，森林是小鳥(niǎo)的家，班級(jí)是我們的家，我們要愛(ài)護(hù)他。

讀完之后，我總會(huì)讓孩子說(shuō)一說(shuō)，什么還是誰(shuí)的家。

這個(gè)時(shí)候，孩子們就會(huì)說(shuō)：泥土是種子的家、月亮是星星的家之類(lèi)的富有童真童趣的語(yǔ)言，一直以來(lái)我都很得意這首小詩(shī)，覺(jué)得這首小詩(shī)朗朗上口，并且學(xué)生易于模仿，課操作性強(qiáng)。直到我?guī)н@個(gè)二年級(jí)。

二年級(jí)下學(xué)期第一單元主題就是走進(jìn)春天，與之前幾屆不同的是，我在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，除了讓家長(zhǎng)周末帶著去找春天，做關(guān)于春天的手抄報(bào)，去拍攝關(guān)于春天的照片，與以往不同的是，這次我把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的叢書(shū)關(guān)于春天的小詩(shī)歌和文章讓孩子通讀了一遍，當(dāng)我在黑板上出示這首小詩(shī)時(shí)，孩子們并沒(méi)有像我想像的那樣，爭(zhēng)先恐后的舉起小手，而是靜靜的讀完之后，幾個(gè)孩子不約而同的舉起手，挑起了這首小詩(shī)的不優(yōu)美：

老師，這首兒歌我覺(jué)得有問(wèn)題，如果我給他改一改會(huì)更好！于是在他們七嘴八舌的修改下，家，變成了搖籃，藍(lán)天，他們覺(jué)得這個(gè)詞俗不可耐，變成了蔚藍(lán)的天空，等等，他們興奮的一塌糊涂，紛紛出謀劃策，一會(huì)，一首他們認(rèn)為比原作好很多的小詩(shī)呈現(xiàn)在我的面前：

藍(lán)藍(lán)的天空，是云朵的搖籃，鮮艷的花朵，是蜜蜂的搖籃，無(wú)邊的大海，是魚(yú)兒的搖籃，深厚的泥土，是小鼴鼠的搖籃，明亮的教室，是我們的搖籃，可愛(ài)的老師，是知識(shí)的搖籃。

說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)是比較驚訝的，我驚訝的不是學(xué)生遣詞造句的能力，而是這種質(zhì)疑老師的本領(lǐng)，驚訝于他們的這種自信和不拘泥。我當(dāng)時(shí)就在想，讀書(shū)，讀對(duì)的書(shū)，真的是他有必要了！語(yǔ)文老師，放手幾節(jié)課，讓孩子靜靜的閱讀，孩子們?cè)谧x書(shū)的路上依然鮮亮的成長(zhǎng)，當(dāng)我們讓孩子從書(shū)中的優(yōu)美語(yǔ)句中看小鳥(niǎo)在空中輕捷地劃過(guò)痕跡，看小草在土地的囈語(yǔ)聲中悄悄萌芽，所有的小蟲(chóng)子都和我們一起輕舞飛揚(yáng)，我們用書(shū)把春天留在了孩子的眼睛，我們同時(shí)也用書(shū)把希望融進(jìn)春天里。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，真是太好了！

在我們組嘗試了主題閱讀的時(shí)候，我們組的組員在最初的那段時(shí)間里，幾乎一碰面就討論語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)事情，什么是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)？課改怎樣整？語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)真的能夠像他們宣傳的那樣神奇嗎……面對(duì)這個(gè)新鮮、陌生又熟悉的詞語(yǔ)，我們感覺(jué)像老虎吃天，無(wú)從下口，為此，我們因不同的意見(jiàn)面紅耳赤過(guò)，我們緘默沉思過(guò)，我們共同閱讀過(guò)，也曾因這難以下手的主題閱讀展示課抽簽推諉過(guò)，但是，正是這看似一點(diǎn)點(diǎn)的不平坦，才讓我們現(xiàn)在回憶起來(lái)富有樂(lè)趣。

當(dāng)面對(duì)我們二年級(jí)語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)，和高年級(jí)不同，這個(gè)學(xué)段的孩子，既有低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的繁重任務(wù)量，又要面臨三年級(jí)以后的作文整體提升，二年級(jí)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，略顯尷尬。若是上精品學(xué)習(xí)課，學(xué)生做不到侃侃而談，品詞析句的能力達(dá)不到，若是把識(shí)字任務(wù)放在一節(jié)課上，孩子年齡小，一節(jié)課認(rèn)識(shí)60多個(gè)生字顯然不可能，而且會(huì)缺少識(shí)字方法要領(lǐng)的掌握，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，孩子住校，不能達(dá)到自己預(yù)習(xí)的效果，大部分需要老師包辦，這樣下來(lái)，我們老師課下用很多的時(shí)間，讓他預(yù)習(xí)生字，這半年來(lái)，我們?nèi)缏谋”?，?zhàn)戰(zhàn)兢兢，在不斷的探索中，我們也摸出了自己路子，所以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，我們組制定了單元整體學(xué)習(xí)分步策略，分別是單元集中識(shí)字課、指導(dǎo)寫(xiě)字課、單元朗讀過(guò)關(guān)課、單元精讀課、以點(diǎn)帶面課、鞏固與積累課、拓展運(yùn)用課、展示課八個(gè)方面，其中，在具體的操作中，我們實(shí)行彈性機(jī)制，比如集中識(shí)字課和指導(dǎo)寫(xiě)字課，我們把每一課型又分成了兩個(gè)課時(shí)，這樣基本保證能夠完成低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為主的教學(xué)任務(wù)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，縮短課文精講時(shí)間，一個(gè)月下來(lái)，我們的教學(xué)進(jìn)度大大提高。當(dāng)然我們也有自己的困惑：比如：

一、學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書(shū)，時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的，只有45分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來(lái)安排呢？

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生自己不能成功自主的合作學(xué)習(xí)，低年級(jí)的小組合作，常常流于形式，缺乏個(gè)體獨(dú)立的思考，在課堂上只有少部分的孩子能夠參與，其他同學(xué)是被動(dòng)的，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生合作時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，長(zhǎng)此以往，孩子的成績(jī)必然會(huì)出現(xiàn)差距，好的更好，差的漸漸落下。

三、主題學(xué)習(xí)的很多文章并不像他們宣傳的那樣精挑細(xì)選，在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，很多篇幅無(wú)論從文章到選材，還是寫(xiě)法和利益，都無(wú)法與課本相配套。略顯牽強(qiáng)，雖然是以點(diǎn)帶面，多點(diǎn)輻射，但是有些文章的可讀性并不是很強(qiáng)，于是，我們暫時(shí)與人教版的《心靈花開(kāi)》結(jié)合使用。

有時(shí)，我常想，我小學(xué)時(shí)的語(yǔ)文老師，幾乎沒(méi)有什么理念，就是讓我們大聲讀書(shū)，后來(lái)，我們就越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了，讀著讀著，我就成了語(yǔ)文老師，于是，作為語(yǔ)文老師的我，今天，想起我的語(yǔ)文老師，想起他那毫無(wú)理念的語(yǔ)文，卻是對(duì)語(yǔ)文最清淺本真的回味。我希望，順著閱讀這條清淺的小溪，我的學(xué)生，也不要再深刻面前迷惘自卑，讓語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生和時(shí)間一起流淌，和閱歷一起壯實(shí)，和生活一起豐厚！

第三篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流材料

模 仿 探 索

實(shí) 踐 運(yùn) 用

——巴彥諾爾第二中心總校開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)情況交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、與會(huì)同仁：

大家好！首先感謝X7聯(lián)盟為此次活動(dòng)搭建的這個(gè)交流平臺(tái)，使我們學(xué)校有這個(gè)彌足的機(jī)會(huì)向各個(gè)兄弟學(xué)校去虛心學(xué)習(xí)，交流合作。

一、學(xué)校總體概況

我們學(xué)校是一所坐落于阿旗最南端的偏僻農(nóng)村小學(xué)，可以說(shuō)各方面都很薄弱。現(xiàn)有教師總數(shù)31人，前勤教師11人。其中，語(yǔ)文教師6人，6人中有1人為聘用人員。這里地廣人稀，交通不便，信息閉塞。學(xué)校學(xué)生都是本地的農(nóng)家子弟，父母是文化程度不高的農(nóng)民，每天忙于農(nóng)事，對(duì)孩子的輔導(dǎo)幾乎為零。就是在這種學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都普通得不能再普通，甚至顯得很薄弱的情況下，我們學(xué)校依然積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，貫徹上級(jí)教育改革指導(dǎo)方針，投身新的語(yǔ)文教學(xué)改革之中，開(kāi)展了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。

二、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課題實(shí)施背景

由于沒(méi)有平行班，所有不同年級(jí)的教師都在一起集體備課。雖然我們教研力量弱，通過(guò)聽(tīng)取出去聽(tīng)課和培訓(xùn)的老師帶回來(lái)的匯報(bào)，使我們逐步走近了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)，全靠教師的引領(lǐng)示范和孩子的自覺(jué)。自2014年底啟動(dòng)以來(lái)，有兩個(gè)年級(jí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，他們每個(gè)學(xué)期閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的7本書(shū)，半數(shù)內(nèi)容在課上誦讀時(shí)間完成，半數(shù)是回家自己閱讀。只要孩子們喜歡閱讀，不用老師布置，他們就會(huì)在誦讀時(shí)間拿起書(shū)津津有味地讀。同時(shí)，我們學(xué)校的圖書(shū)室全天開(kāi)放，學(xué)生喜歡什么書(shū)也可以隨時(shí)去借。從當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，國(guó)家教育發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃以及閱覽搜集的相關(guān)資料，相關(guān)書(shū)籍中我們清楚認(rèn)識(shí)到，主題閱讀學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。而我們不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念不行，不接受新事物新觀念不行?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”使教學(xué)簡(jiǎn)單而又豐富，我們以往的語(yǔ)文教學(xué)是復(fù)雜而又單調(diào)的，一篇簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文章往往被教師分析得支離破碎，甚至挖地三尺，火星四冒。每個(gè)學(xué)期，師生就圍繞著那幾十篇文章打轉(zhuǎn)，反復(fù)琢磨，弄得孩子們以為語(yǔ)文就是那薄薄的一本教材。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講，學(xué)生卻是左耳進(jìn)、右耳冒，真正能領(lǐng)悟的、在心靈中存留下來(lái)的東西很少。即使有所領(lǐng)悟，大多也不是教師講會(huì)的。誠(chéng)如李希貴先生所說(shuō)：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！?“讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。”，“我們以前有過(guò)不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書(shū)籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀”，我們以前把讀書(shū)放到課外，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的根本原因在于教材的學(xué)習(xí)占用了太多的時(shí)間。而現(xiàn)在運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方式教語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂就演變?yōu)橐詫W(xué)生的閱讀、感悟、交流為主。學(xué)生盡情地讀，用心地感悟、交流，沒(méi)有過(guò)多的分析與講解去打擾他們。而在教材的基礎(chǔ)上，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)又補(bǔ)充了同一主題、不同方面的豐富多彩的文章，讓孩子的眼界更寬，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

三、目前課型開(kāi)展情況

根據(jù)我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文水平，依據(jù)上級(jí)教研室推出的幾種課型，下面由我簡(jiǎn)單談一談我校自己嘗試開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”幾種課型：

（一）、主題單元整體預(yù)習(xí)課。主要是進(jìn)行單元整合，采取集中歸類(lèi)學(xué)習(xí)字詞。有的教師對(duì)于一個(gè)單元的生字詞的學(xué)習(xí)，全部放手給學(xué)生，只在最后以聽(tīng)寫(xiě)的方式檢測(cè)一下。我們?cè)囉眠^(guò)這種方法，這對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以，但多數(shù)學(xué)生及學(xué)困生卻很難熟練掌握所有字詞。所以，最有效的方法是在聽(tīng)寫(xiě)之前，讓學(xué)生以歸類(lèi)的形式進(jìn)行字詞方面的交流，如多音字、形近字、同音字，近義詞、反義詞和字的偏旁部首歸類(lèi)等。其中，“形近字”和“同音字”主要是把新接觸的生字與以前學(xué)過(guò)的或認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別字形和用法。師生還可以一起交流本單元生字的結(jié)構(gòu)、部首和筆順等，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)生字詞有深刻的印象。

（二）、主題單元預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課。主要是聽(tīng)寫(xiě)生字詞，朗讀過(guò)關(guān)。把本單元的生字以詞語(yǔ)的形式聽(tīng)寫(xiě)，再聽(tīng)寫(xiě)本單元出現(xiàn)的新詞，最后抽查朗讀情況，讓學(xué)生在文本中感知新詞的內(nèi)涵，從而去理解文本和作者的寫(xiě)作意圖。

（三）、主題單元精讀悟法課。此課型先是學(xué)生依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航卡自學(xué)之后，自學(xué)匯報(bào)，歸納概括文本主要內(nèi)容。然后，進(jìn)行抓住文本重點(diǎn)詞句品讀，邊讀邊想，真正走進(jìn)文本，學(xué)生之間交流感受。最后，學(xué)生通讀全文進(jìn)行脈絡(luò)梳理，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法，依據(jù)這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)主題閱讀叢書(shū)中的多篇文章，以文帶文，開(kāi)始精讀后的拓展閱讀，習(xí)得同類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以拓展閱讀《回憶魯迅先生》《許廣平眼中的魯迅》《我的父親魯迅》等篇，可以讓學(xué)生更深入了解魯迅這個(gè)人 物形象，在學(xué)生腦海中印象深刻，性格特點(diǎn)更加突出，人物形象更加豐滿。

（四）、主題單元略讀實(shí)踐課。此環(huán)節(jié)主要是通讀文章，我把教材與叢書(shū)里的文章，或課外的其他文章以一個(gè)共同的主題整合到一節(jié)課里，識(shí)記生字，積累詞句，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中深入感悟，使學(xué)生在自讀自悟中習(xí)得方法、獲得能力。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，可以整合學(xué)習(xí)《永樂(lè)宮壁畫(huà)》《敦煌漫記》等，讓學(xué)生感受祖國(guó)的豐富多彩的傳統(tǒng)文化；又如三年級(jí)上冊(cè)的《香港，璀璨的明珠》可與叢書(shū)中的《海濱小城》《高原名城——大理》等，按照“文本都從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)”這個(gè)行文結(jié)構(gòu)主題進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)法的魅力。

（五）、主題單元習(xí)作練習(xí)課。在進(jìn)行大量閱讀后，再結(jié)合鄉(xiāng)村孩子的所見(jiàn)、所聞和所感，還要尋找生活中的寫(xiě)作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。如孩子的課余生活，我就讓他們用自己的真實(shí)感受去寫(xiě)；學(xué)生讀了《風(fēng)箏》，我就引導(dǎo)他們續(xù)寫(xiě)故事或者改寫(xiě)；學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，我讓孩子去體會(huì)農(nóng)村里孩子們秋天的快樂(lè)。因此，只要有心，用心去觀察，生活中處處都能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作契機(jī)。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生不必要求太嚴(yán)，有話就多寫(xiě)，無(wú)話就少寫(xiě)，文章的體裁也不要限制，寫(xiě)詩(shī)歌也行。三年級(jí)的孩子在學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》，我們讓孩子試著寫(xiě)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，孩子們寫(xiě)的也很不錯(cuò)，只要喜歡動(dòng)筆寫(xiě)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)和鼓勵(lì)，寫(xiě)作能力自然就會(huì)提高的。此外，學(xué)生讀了課外書(shū)，可以組織閱讀交流課，剛開(kāi)始時(shí)孩子交流詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子，當(dāng)孩子積累了一定的詞語(yǔ)和句子后我再讓孩子 談自己感受深的故事情節(jié)及體會(huì)。哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)不成熟，但只要能把自己的感受同大家交流，從中收獲閱讀的快樂(lè)就足夠了。

以上就是我們目前模擬開(kāi)展的集中課型，我們學(xué)校的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)才剛剛起步，還不成熟，存在的問(wèn)題還很多，還需要多學(xué)習(xí)和借鑒其它學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，我們必將重視閱讀教學(xué)改革，把它深入地開(kāi)展下去，直至取得豐碩成果！雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越！

謝謝大家！

巴彥諾爾第二中心總校

2015年11月13日

第四篇：語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)交流稿

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)交流稿

本學(xué)期我校迎著課改之風(fēng)實(shí)施教研室的“主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)，我作為實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文老師深感榮幸，“主題學(xué)習(xí)”中的“海量閱讀”“課內(nèi)閱讀”的思想給了我很多的思考。關(guān)于我本學(xué)期在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)上的一些做法及效果和今后設(shè)想簡(jiǎn)單的談一談。

一、一些粗淺的做法及其效果。

（一）突出人文主題的灌輸，強(qiáng)化人文教育。

在語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”理念的指引下，我在講授每一單元時(shí)都會(huì)首先揭示本單元的主題，并且在每一課題前都要板書(shū)單元主題，圍繞本單元的主題在單元教材中進(jìn)行人文教育，課尾升華主題，強(qiáng)化教材的人文教育觀。在第八單元“愛(ài)”的主題學(xué)習(xí)中，我將每一課中所體現(xiàn)的愛(ài)都會(huì)詮釋一番：《掌聲》中同學(xué)對(duì)英子的愛(ài)是鼓勵(lì)是認(rèn)可；《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中同學(xué)之間的愛(ài)是先人后己的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；《給予樹(shù)》中的愛(ài)是金吉婭對(duì)陌生女孩的同情、仁愛(ài)、體貼；《好漢查理》中的愛(ài)是同伴之間的尊重、理解、信任。通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇篇貼近生活的故事，在閱讀大量的《叢書(shū)》中關(guān)于愛(ài)的表達(dá)，孩子們會(huì)深刻的體會(huì)到：愛(ài)有無(wú)數(shù)種表達(dá)方式，只要心中有他人，愛(ài)就在身邊。

（二）重視《叢書(shū)》的閱讀。

.每上完一課至少保證課內(nèi)帶讀一篇《叢書(shū)》，以讀為主淡化任務(wù)。其實(shí)由于我們手中沒(méi)有《叢書(shū)》，不方便提前準(zhǔn)備讀的任務(wù)，遇到課后有閱讀感悟的篇目，以此為主讓學(xué)生自讀。學(xué)生閱讀的積極性較高。

2.利用家庭作業(yè)布置其他篇目的閱讀。以“標(biāo)劃”喜歡的詞句為任務(wù)進(jìn)行。通過(guò)同桌互相檢查進(jìn)行評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)一些不主動(dòng)讀書(shū)的同學(xué)，提出要求希望他們能主動(dòng)讀書(shū)。

3.利用課首三分鐘進(jìn)行《叢書(shū)》欣賞。由于《叢書(shū)》到手時(shí)已經(jīng)上了三個(gè)單元了，我就將二單元中的《叢書(shū)》篇目分配到人，在課首讀給全班同學(xué)，并且評(píng)選了朗讀優(yōu)秀的同學(xué)。五單元安排了許多奇妙的神話故事，我們也進(jìn)行了共賞。

（三）閱讀卡的導(dǎo)航學(xué)生閱讀同類(lèi)。

在我教學(xué)公開(kāi)課《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，我借鑒別人的做法，設(shè)計(jì)了一張神話故事閱讀卡，神話故事閱讀導(dǎo)航。任務(wù)包括：故事名稱(chēng)，主人公，我喜歡的詞語(yǔ)，畫(huà)出精彩的故事情節(jié)讀一讀，人物評(píng)價(jià)：提供選項(xiàng)□本領(lǐng)大呼風(fēng)喚雨□樂(lè)于助人□與自然（惡勢(shì)力）作斗爭(zhēng)，不怕困難、堅(jiān)持不懈。□為民造?！跤掠谔剿鳌鯚o(wú)私奉獻(xiàn)□（）。以此方向引領(lǐng)學(xué)生閱讀《叢書(shū)》中的《精衛(wèi)填?！返纳裨捁适隆Ｕn前我就發(fā)放了此單讓學(xué)生閱讀自己喜歡的神話故事填卡，課上進(jìn)行了交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。上次在臨河五小聆聽(tīng)他們實(shí)驗(yàn)小組的做法時(shí)，以及最近我有閱讀了一些有關(guān)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理論，都提到利用閱讀卡引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，我覺(jué)得做法很好。

（四）利用教材延伸到作者具有代表性的作品。

我們?cè)诮虒W(xué)《蜜蜂》一文后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，考慮到大部分學(xué)生沒(méi)有這本書(shū)，我利用學(xué)校周一20分鐘的讀書(shū)會(huì)這一契機(jī)進(jìn)行了這本書(shū)的閱讀，并且不時(shí)地發(fā)表一些感嘆讓學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)世界的喜愛(ài)之情。孩子們聽(tīng)到有趣之處不時(shí)的會(huì)發(fā)出笑聲。

（五）利用國(guó)學(xué)教材進(jìn)行主題閱讀和生本教育相結(jié)合的嘗試。

我對(duì)“生本教育”的理念還沒(méi)有吃透。開(kāi)學(xué)初，我們又進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)，在閱讀了《主題閱讀三人行》這本書(shū)后，我才對(duì)“主題學(xué)習(xí)”有所了解。開(kāi)學(xué)初，我們也沒(méi)有《叢書(shū)》，真不知道從哪入手實(shí)驗(yàn)，我就把學(xué)到的一些“主題學(xué)習(xí)”的方法用到國(guó)學(xué)課上。第一二課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀整單元的所有內(nèi)容（三首古詩(shī)五則《千字文》及其譯文、歷史小知識(shí)），要求他們一字不落的全部閱讀，讀的快的學(xué)生將自己喜歡的詩(shī)文讀好甚至背會(huì)。在第三四課時(shí)，將講臺(tái)交給學(xué)生，我在黑板上給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示：我喜歡**我給大家讀一讀，請(qǐng)大家跟我讀（領(lǐng)讀），這樣每一篇詩(shī)文都會(huì)讀過(guò)，接下來(lái)就是進(jìn)行背誦喜歡的詩(shī)文時(shí)間，同樣的方法誰(shuí)會(huì)背誰(shuí)上臺(tái)展示并且再請(qǐng)三個(gè)會(huì)背的同學(xué)背一背，最后進(jìn)行拓展古詩(shī)，在我們學(xué)習(xí)第一單元：蓮這一主題的學(xué)習(xí)時(shí)我提前布置，孩子們展示時(shí)讀的不熟練，有幾個(gè)同學(xué)根本沒(méi)有沒(méi)做，我給他們讀了陶淵明的《愛(ài)蓮說(shuō)》，感受了一下文言文的韻味。之后的幾個(gè)單元我沒(méi)有堅(jiān)持拓展閱讀。但是國(guó)學(xué)課上我的大部分時(shí)間也是坐在學(xué)生中當(dāng)聽(tīng)眾，這樣的課堂確實(shí)很輕松。我?guī)缀醴艞壛藢?duì)古詩(shī)和《千字文》的理解，總感覺(jué)有些不妥。

二、一些不成熟的想法。

.具體到單元的學(xué)習(xí)時(shí)，做到單元整合識(shí)字，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀。

2.多設(shè)計(jì)一些同題材的閱讀卡，幫助學(xué)生有目的的閱讀。

3.教研室能從“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)先進(jìn)單位吸收一份切實(shí)可行的主題閱讀教案供我們借鑒，來(lái)為我們實(shí)驗(yàn)教師引路，讓我們上課有章可循。

4.多增加一些閱讀課，讓我們?yōu)閷W(xué)生多讀一本書(shū)。

XX小學(xué)吳XX

XX.12.22

第五篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿（模版）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

各位高一的學(xué)弟學(xué)妹們大家好：

很高興今天能夠在這里和大家一起分享高中以來(lái)我關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)了兩周的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于高中語(yǔ)文與初中的差別有一定的了解。高中的語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)性和積極思考。對(duì)于教材中的文章，在誦讀的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)了理解。課堂上，在記好筆記的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)的參與，積極的思考。課后，在大量的練習(xí)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。課外，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)自覺(jué)積累，自覺(jué)讀寫(xiě)。

面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，怎么做才能學(xué)好語(yǔ)文？

簡(jiǎn)而言之，學(xué)好高中語(yǔ)文一靠課堂練習(xí)，二靠課外積累與記憶。

首先說(shuō)課堂學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的獲得和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，得法于課堂。老師深入淺出的分析，抑揚(yáng)頓挫的朗誦，循循善誘的講解，無(wú)不引導(dǎo)我們?nèi)ジ形蛘Z(yǔ)文。同時(shí)，課本上每一篇文章都出自古今中外文學(xué)名家之手，我們的語(yǔ)文課實(shí)際上是在老師的引領(lǐng)下去結(jié)識(shí)這些圣賢先哲。要學(xué)會(huì)動(dòng)耳，俗話說(shuō)，行家看門(mén)道，外行看熱鬧，我們也要能聽(tīng)出門(mén)道來(lái)，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)要點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)會(huì)動(dòng)腦。保持精神的投入，緊緊跟隨著老師的思路，充分調(diào)動(dòng)思維，積極的思考。學(xué)會(huì)動(dòng)手，上課光聽(tīng)不行，要邊聽(tīng)邊記，圈畫(huà)出課文的重點(diǎn)詞句和疑點(diǎn)，記下老師補(bǔ)充的與課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，勤做筆記，將資料上的一些文學(xué)常識(shí)也可以移到課文中來(lái)，既再次加深記憶，也便于以后的復(fù)習(xí)。

然后談?wù)勂綍r(shí)的積累。

荀子勸學(xué)有云：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。語(yǔ)文龐雜的知識(shí)不是一天兩天就能夠完成的，需要你化整為零，逐個(gè)去解決，但一定要自覺(jué)并堅(jiān)持不懈。畢竟現(xiàn)在高中的馬拉松才剛剛啟程，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，這將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富。

關(guān)于積累的內(nèi)容可分為四類(lèi)：

一、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。包括字音、字形、成語(yǔ)、熟語(yǔ)、詞義辨析。

二、古文常識(shí)。包括文言實(shí)詞、虛詞、句式、詞類(lèi)活用、文言翻譯等。

三、文學(xué)常識(shí)、名句名篇、中外名著的有關(guān)知識(shí)。

四、作文素材的積累。

方法很簡(jiǎn)單，針對(duì)第一二三類(lèi)你可以準(zhǔn)備一個(gè)攜帶方便的小筆記本。把每天所遇到的不熟悉的知識(shí)隨時(shí)記下來(lái)。然后利用點(diǎn)滴的時(shí)間來(lái)記憶。比如飯后十分鐘，睡前五分鐘，下午剛來(lái)到教室的十分鐘等等，將一些零碎的可以利用的時(shí)間以這樣的方法充分利用起來(lái)。每周進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于仍然不熟悉的地方和易錯(cuò)點(diǎn)用紅色的筆 做好標(biāo)記，加強(qiáng)針對(duì)性的記憶。

那么，這么多的需要積累的知識(shí)從哪里來(lái)呢。

課本是積累的第一陣地。俗話說(shuō)：萬(wàn)變不離其宗。語(yǔ)文學(xué)習(xí)之宗即為課本。一篇篇課文看上去似乎沒(méi)有什么，但是往細(xì)了看，字音字形成語(yǔ)運(yùn)用在文章里，詞義和文學(xué)常識(shí)也都在文章下面的注釋中，現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟，而文言文的學(xué)習(xí)則是字詞句式的積累。

第二大陣地是平時(shí)的習(xí)題試卷。做一定數(shù)量的題是保證語(yǔ)文成績(jī)提高的重要方法，但一些同學(xué)在做練習(xí)時(shí)只喜歡做選擇，至于閱讀表達(dá)，就想等到考試的時(shí)候再認(rèn)真的做。這是一大誤區(qū)，要知道，沒(méi)有平時(shí)的訓(xùn)練養(yǎng)成的良好的表達(dá)習(xí)慣，等到了考試時(shí)想表達(dá)好都難了。還有，不要輕易放過(guò)任何一個(gè)自己做了錯(cuò)的和蒙對(duì)了但只知其一不知其二的題，總結(jié)反思，培養(yǎng)自己舉一反三的能力。

針對(duì)作文素材的積累，單獨(dú)列出來(lái)談。

語(yǔ)文水平如何，一篇文章便可得知，所以在高考中作文占有如此的比重。要寫(xiě)好文章不是一日之功，僅記住一些程式化的東西也是不行的。

作文素材積累的來(lái)源第一便是生活。在生活中保持對(duì)語(yǔ)言的敏感和對(duì)事件的敏感。生活中處處都是美，只需要你多加留心，注意觀察，多思考，提煉生活中有意義的人和事來(lái)寫(xiě)。第二則是課文，文中的好詞語(yǔ)、名句、作者的品格事跡，文章主人翁的經(jīng)歷品質(zhì)，某個(gè)特定背景下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等皆可入文。其三即是課外讀物。多讀美文，善于借鑒別人文章的語(yǔ)言。

要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的積累本，把你所認(rèn)為的值得積累的東西記錄下來(lái)，可以是一句箴言，一首小詩(shī)，一段議論，一段描寫(xiě)，也可以是一篇文章，一個(gè)人物事跡等等。當(dāng)你有了一定量的積累，就不用怕文章會(huì)空洞無(wú)物了。在這個(gè)本子上，你還可以記錄下自己文思泉涌時(shí)的一段文字，心靈震撼時(shí)的一些議論，甚至心情低落時(shí)的一絲感傷。這樣日積月累，你的文筆會(huì)越練越流暢了。

相信只要大家始終孜孜不倦的在奮斗著，保證每節(jié)課的效率，加強(qiáng)積累，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文：想說(shuō)愛(ài)你其實(shí)并不難。