第一篇：對于張輝軍老師說課的個人發(fā)言稿

對于張輝軍老師說課的個人發(fā)言稿

高永強的個人建議：

1、從課件、情景創(chuàng)設和制作的微視頻可看出，張老師對于本節(jié)課準備充分，安排合理。

2、有明確的教學目標，教材處理也非常得當，突出了重點、突破了難點、詳略得當，尤其其制作的微視頻教學，也會成為一大亮點。

3、導入環(huán)節(jié)：用學生常見、感興趣的話題引入，引發(fā)學生思考，比如：可以展示一張學生們熟悉的照片（比如：學校的環(huán)境照片），讓他們觀察在處理前后的圖片對比。經(jīng)過老師創(chuàng)設的情景，充分調(diào)動學生興趣，是學生積極思考，對處理圖片的學習躍躍欲試。

4、根據(jù)課改要求，可以讓學生先學后教，自主學習。學生可分小組討論，讓學生自己探究練習操作，真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學方式。并且通過老師和學生之間的互動，了解學生學習情況，存在的問題。

5、通過老師的講解、點撥，解決學生學習中反饋的一些問題。

第二篇：陸老師說課

以讀促情 走進秋天

——《秋天的雨》說課設計

開發(fā)區(qū)同升小學

陸國珍

一、說教材

《秋天的雨》是人教版義務教育課程三年級語文上冊第11課，它是一篇抒情味很濃的散文。名為寫秋雨，實際是在寫秋天。有這樣一句話：萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌的秋天總能帶給人們美好的享受。作者抓住秋雨的特點寫出秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動植物準備過冬的情景。課文將秋雨作為一條線索將秋天眾多的景物串起來，呈現(xiàn)一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

1． 教學目標

這篇課文的語言美，意境美，結(jié)構(gòu)美。因此體會課文語言，運用語言，體會秋天美是本課的重難點。根據(jù)這些特點，在第一課時我對學生進行了識字教學，通過朗讀對課文進行整體感知，讓學生初步感知了秋天的美，因此，在這一課時我制定了三個維度的教學目標：（1）知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

（2）過程與方法：以讀為本，引導學生在讀中感悟，在讀中體驗。（3）情感態(tài)度和價值觀：感受課文的語言美，體會秋天的美好。培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

2.教學重點

抓住課文生動的景物描寫，引導學生分層次朗讀，體會秋天的美

好，感受課文的語言美。

3.教學難點

課文使用多種修辭手法，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，體味文中的語言，學習語言，積累語言，運用語言是教學中的難點。

二、說教法、學法

1.說教法

在教學中，我采用情境教學法、情境指導法，運用多媒體等教學手段，引導學生有感情地朗讀，在讀中感悟，在讀中陶冶情感。

2.說學法

根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

三、說教學流程

（一）欣賞秋景，悄然入情。

著名教育家布魯納說：“對學生最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一環(huán)節(jié)，我由孩子們喜歡的雨說起，首先帶她們?nèi)タ辞镉?。（出示課件）在美麗的秋雨里，讓他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗。這樣的情景激發(fā)了學生的想象力和好奇心，使他們迫不及待地想進入下階段的學習，從而縮短了學生與文本的距離。

（二）初悟小詩，整體感知

為了延續(xù)上一環(huán)節(jié)的情景，我將生字以雨點的形狀出現(xiàn)在畫面上，讓孩子們快速地讀出小雨點的名字，其實就是在鞏固上節(jié)課的識

字教學，同時也調(diào)動了孩子們讀書的積極性。有了興趣，讀書的效率就會提高，從而訓練他們在語言環(huán)境中識字。接著，讓他們用自己喜歡的方式去朗讀課文，同時提出讀書要求。再聯(lián)系課文圖片，想想課文是從哪幾個方面來寫秋雨的。學生在反饋這一問題時，我引導學生找出1—4段的第一句話，一會兒，一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們眼前。然后，讓學生在品讀小詩中去感受秋雨，這樣就潛移默化地把這些句子儲存到了孩子們腦海中。

（三）緊扣文眼，感受美麗。

第三個環(huán)節(jié)的深入品讀，是教學中的重難點。課文用了多種修辭手法，把秋天人格化了。這些藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，因此，我借助多媒體，再現(xiàn)文中景物來解決這一難題。

1、圖文并茂，以讀促情。

新課標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。首先我讓學生在欣賞秋景的同時，欣賞老師范讀，用范讀為學生打開秋天的大門。讓學生直觀地感受秋天的雨。在學習秋天顏色的部分，我先出示一張無顏色的銀杏樹圖（課件），讓學生想象：“秋姑娘會給它穿上什么顏色的的衣裳呢？”讓學生在閱讀活動中找出相關句子進行填充，直接與文本進行對話，然后再現(xiàn)黃色銀杏樹的畫面(課件)。這樣，讓直觀的畫面直切孩子們的頭腦中，隨機出示句子（課件）。這句話一連用了三個“扇”字，使原本靜靜的畫面立刻動起來，不但把銀杏樹葉寫活了，更把銀杏樹也寫活了。這時抓住機會對“扇”字進行鞏固教學，加深學生對句子的理解。接著

用同樣的方法學習下面的內(nèi)容，提出問題：“同樣能把樹葉寫美、寫活的句子還有嗎？”讓他們通過朗讀找出句子（課件），指導學生抓住這兩句話中表示動態(tài)的詞語，一遍一遍有目的地朗讀，讓他們從讀中領會修辭手法的運用。

２.理解品味，讀中悟情。

當孩子們心中對秋天已留下美好印象時，我再出示一張豐富絢麗的秋景圖（課件），讓孩子們用一個詞來形容自己所看到的畫面。其實他們早就在反復朗讀中感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，不知不覺這個詞就會脫口而出。同時很自然地感悟到這一段的中心句。這種圖文結(jié)合的方法，不僅使學生直觀理解了課文內(nèi)容，而且感受到課文語言的優(yōu)美。緊接著引導孩子們進行比喻句的仿說練習：“秋天的雨，把 ＿＿ 色給了＿＿，＿＿ 像 ＿＿ ”這樣就讓學生把吸收到的美及時釋放出來，學以致用，實現(xiàn)語言內(nèi)化，為以后的寫作打下基礎。

3.總結(jié)學法，悟中說情。

“授之以魚，不如授之以漁”。因為本課結(jié)構(gòu)相似，學生在學通學懂前面內(nèi)容的情況下，鼓勵學生總結(jié)學法。自學第三自然段，學生讀完課文后再欣賞豐收的秋景圖（課件）。要求他們用鼻子聞一聞，說一說聞到了秋雨中的哪些氣味，從而培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想和對積累的運用。

課文第四自然段描寫了深秋的動植物準備過冬的繁忙和熱鬧的場面（課件）。這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的，于是

我順學而導，以學定教。為了滿足他們的心理需要，我讓他們看完圖片后再讀課文，讀完后采取小組合作，進行場景的述說，這樣不但實現(xiàn)了學生對語言的感悟和積累，而且實現(xiàn)了學生將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時實現(xiàn)了感情的升華，實現(xiàn)了教學由扶到放的過程。

4、升華感情，拓展美麗。

在前面的環(huán)節(jié)中，我引導學生抓住文本，結(jié)合畫面，深深的感受到了秋天的美，這時，我要求學生結(jié)合當?shù)氐那锷靡粋€詞說出心目中的秋天，于是，“美麗、豐收、歡樂”這些詞立刻從他們口中說出。這時我乘機讓他們把自己喜歡的句子背下來。這樣真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機統(tǒng)一。最后，我要求學生用自己喜歡的方式贊美秋天，可以寫一首小詩，可以畫一幅漂亮的圖畫，也可以寫一段話，讓秋天的美得到進一步的拓展。

四、說板書

這堂課我抓住秋天的三個特點進行板書，簡明扼要，條理清楚，便于學生理解。(出示課件)

１１.秋天的雨

顏色 氣味 聲音 五顏六色 香香 甜甜 冬的消息

總之，這節(jié)課的設計，我通過多種方式，創(chuàng)設了師生之間、生生之間、師生與文本之間的自由、開放，弘揚了學生的個性的課堂氛圍。努力使學生在輕松、愉快中受到美的熏陶。

第三篇：出色的老師說課搞

《出色的老師》說課稿

一、分析教材

《出色的老師》是語文出版社S版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。本單元的主題是規(guī)則與公平，其中既有中國古代的名人軼事，又有當代作家的經(jīng)歷見聞。學生閱讀這些作品，能深切地體會到規(guī)則對我們生活的重要性。

《出色的老師》講述了作者在美國南加州法律大學讀書時，一只朋友送的手表失而復得的故事，贊頌了那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。旨在引導學生樹立遵守規(guī)則，培養(yǎng)良好的公共道德，做一個遵守社會公德的好公民.二、教學目標

（結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中對本學段的具體要求，并結(jié)合學生心理特點和認知特點等的實際情況，我制定如下教學目標：）

1．品析文中描寫“我”心理變化的詞句，從中體會“我”思想感情的變化及其原因。

2．讀懂課文內(nèi)容，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師，從中體會黑人學生的美好品質(zhì)，受到啟發(fā)、教育。

3．認識講公德和遵守校規(guī)的重要，培養(yǎng)學生樹立公德意識，遵守校規(guī)校紀。

根據(jù)擬定的學習目標和學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是：抓重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環(huán)境的公德之心。

難點是：聯(lián)系上下文，理解“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”這句話的含義。

三、教法學法

“閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我構(gòu)建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。對本課的教學，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。體現(xiàn)“學生是學習的主人?！?/p>

四、教學過程、良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，為了達到本節(jié)課的教學目標，突破重點、難點，我具體設計了以下的教學環(huán)節(jié)：

（一）、回顧課文，激趣導入

開門見山點出課題，（這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第八課《出色的老師》，有興趣的同學可以和老師一起寫課題）請同學們回憶上節(jié)課內(nèi)容說說本文寫了一件什么事？指名同學回答，教師小結(jié)：文中的這位黑人學生相對作者而言，只是一位陌生的同學，雖然拾金不昧，將撿到的手表歸還給作者，卻又無情地到校長辦公室告發(fā)了作者，使作者受到了高額的處罰，這樣一個人怎么會是一位出色的老師呢？今天我們就帶著這個疑惑一起走進課文，去體會這位出色的老師的“出色”之處?！驹O計理念：通過對課文內(nèi)容的回顧，使學生進一步明確本課的主要內(nèi)容，訓練有條理地敘述事情的口頭表達能力，引出本節(jié)課的學習?！?/p>

（二）、品讀課文，體會“我”的情感變化及其原因。

1、教師引導，初讀感知

瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”（培養(yǎng)學生自主捕捉所需要的信息的能力。）

2、自主學習，自讀自悟。

教師出示導學提示：讓學生默讀課文，用“——”畫出描寫“我”感情變化的語句，并讀一讀，體會變化的原因，做好批注。給學生獨立自學，隨心所欲寫感想的空間，培養(yǎng)孩子自主學習能力。

3、組內(nèi)交流，品析語句

經(jīng)過自主學習寫出感受，每人都有自己獨特的見解，先讓學生在組內(nèi)交流各自畫出的句子及寫的感受。培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力，同時解決自主學習中存在的疑問。（在這期間教師要走下講臺，參與到小組合作學習中去，聆聽學生的心聲，并點撥學生理解重點句子。）

4、全班展講交流

在足夠的交流之后，開始進入全班匯報展示過程，達到智慧共享的目的。教師針對重、難點處引導深人品析，重點指導下面的句子。體會“我”情感變化及其原因

（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般?！薄＝處熢O置問題：“丟了魂魄是什么樣的？”去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同?（并出示句子，對比讀一讀，學生發(fā)表自己的看法從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。）為理解丟失手表如此傷心的原因。教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了可以再買，作者卻為什么如此傷心呢？學生聯(lián)系上下文自由發(fā)表意見，體會這塊手表對我的意義。師小結(jié)：手表傳遞著真摯的友情，寄托著我對祖國、好友的親切思念，在異國他鄉(xiāng)給我?guī)硇撵`上的慰藉。所以我丟失了手表，就像丟失了魂魄一樣，傷心至極??！師生一起用讀來表達作者難過的心情，指導學生有感情地朗讀第四自然段。

（2）教師相機提出：就在這時，我的手表失而復得，我又是什么樣的心情？指名讀一讀寫作者此時心情的句子。

“天哪，正是我心愛的電子表。我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意?！?/p>

理解這段話教師抓住“高興得眼淚都要掉下來了”，用一個成語說叫——喜極而泣。還可以用哪些詞語來形容我此刻的心情呢？學生會說出（欣喜若狂、喜出望外、喜不自勝），接著引導 了解作者高興的原因：黑人學生拾金不昧，使我的手表失而復得。并板書：高興、感激、拾金不昧。指導學生帶著欣喜之情再讀這句話，再次體會我對手表的珍愛

(3)教師描述：就是這樣一位好人，卻將我告發(fā)了，使我受到了高額處罰，四十美金呀，遠遠超過了那塊手表的價錢，我的心情是怎樣的呢？出示第8自然段齊讀。體會我此時的心情（痛惜、委屈）。“我”對黑人大哥的情感態(tài)度有什么變化呢？點名讀句子。

“我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎”

出示肯定句，讓學生讀一讀，對比體會反問句式表達的我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。

（4））接著出示句子：“我頓時明白了，告發(fā)我的就是那位把表還給我的黑大哥！我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容，還笑著解釋了一句：“這是公德，這是規(guī)則！”他居然還笑得出來，真不仗義！”

教師提問“我用極其困惑的眼光看了他一眼”，“我”的眼中帶著怎樣的疑問？面對“我”的疑問，黑大哥的表現(xiàn)是怎樣的？ “我”對他的笑有著怎樣的感受？通過一系列的問題引導學生談自己的感受，師小結(jié)：二遇黑大哥，給作者留下了怎樣的印象？誰用比較準確的詞來表達“我”的情感？學生回答（真不仗義）的（家伙）

（5）當“我”憤憤不平去交罰金，和藹可親的收罰金的老太太的一席話卻讓我翻然醒悟，“翻然醒悟”是什么意思？我忽然間悟到了什么？ “我”醒悟后的思想情感又是怎樣的？出示課文第12自然段指導學生帶著自己的感受有感情地朗讀。討論：為什么“我”與老人都認為黑人學生是一位出色的老師？師巧妙地利用《有效教學法》中的煽風點火法和小紙條法引導學生領悟到（黑人學生拾金不昧，自覺遵守公德；愛護環(huán)境，維護公德；對“我”進行了公德教育）

（這一環(huán)節(jié)在集體交流中，抓住“我”感情變化的句子，通過指導朗讀、理解關鍵詞語和句子的意思表達的感情，訓練學生有感情地朗讀課文、理解詞語和句子的能力，感悟黑人大哥優(yōu)秀的品質(zhì)。繼而突破本課的重難點。）

（三）拓展延伸

舉例說說：在現(xiàn)實生活中我們應該怎樣做一個遵校紀、守校規(guī)的好學生？

（通過拓展練習，發(fā)展學生的思維，訓練他們的書面表達的能力，培養(yǎng)學生良好的公德意識。）

（四）、結(jié)合板書，整體回歸

指名說說為什么黑人學生是一位出色的老師？學生齊讀課題，讀出對黑人學生的理解與尊敬。

五、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。

第四篇：小學語文老師說課技巧

小學語文教師說課技巧

旗風學校

蒙麗萍

一、說課的內(nèi)容

說課的方法有多種，有“四說法”、“五說法”、“六說法”，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標、重點難點、教法學法，說明白教學過程以及理論依據(jù)，說明白板書練習……

一說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內(nèi)容是什么教材的課文；

2、本文的主要內(nèi)容是什么；

3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結(jié)構(gòu)相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

二說目標——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個層次表達：

1、先說一說你制定教學目標的依據(jù)，依據(jù)一般有三—— 一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述； 二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。

第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種：

一是按新課標關于目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面去表達；

二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標，而把重點放在第二課時上。

如：《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。

第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據(jù)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。三說重點難點——準

重難點的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點時，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。

四說過程——實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1、提綱挈領說框架——說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。

2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：

一是字數(shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。列舉兩個例子：特級教師王崧舟的《圓明園的毀滅》——

一、揭題導入，奠定基調(diào)；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。

特級教師竇桂梅的《小珊迪》——

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關情；

四、研讀，設身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當?；经h(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用——

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)

容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用——

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3、設計學生小組學習時可引用——

學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用——

語文教師應高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用——

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用——

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

7、設計學生自讀自悟時可引用——

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用——

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設計課堂相關拓展，激發(fā)學生愛讀課外書興趣時可引用——

在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

五說板書練習——精

二、說課的要求 1．說課語言的要求

①語言表述要準確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。

②語言要有節(jié)奏感

說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲?？傊?，恰當?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏。

2．說課內(nèi)容的要求 ①要求內(nèi)容正確

內(nèi)容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學性；二是在處理教材，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，②要求內(nèi)容完整、系統(tǒng)

小學語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應當說到，這是因為說課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響說課的質(zhì)量。

③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫

說課，不同于文學創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說課時，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。

④要求內(nèi)容有詳有略，重點突出

突出重點，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內(nèi)容的重點，一般包含兩個含義，一個是內(nèi)容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內(nèi)容總體上的重點，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當中，最能反映說課本質(zhì)特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內(nèi)容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說

得精彩，讓人印象難忘。

3．說課中的理論與教學實踐相結(jié)合的要求

語文說課的“理論與教學實踐相結(jié)合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。

要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學實踐的結(jié)合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。

4．說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求

說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

5．說課注意事項 ①要有創(chuàng)造性

作為一門綜合性很強的說課藝術，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一

面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。

②要控制好說課的節(jié)奏

在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。

③要講究說課的風度

要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的?？傊f課藝術是說課者高深教學造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

④、避免理論與實際相脫離。

理論聯(lián)系實際是說課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實際脫節(jié)，油水分離。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。

⑤、避免教學目標與教學內(nèi)容相脫離。

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關系，二者應是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。

⑥、避免各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

好的說課稿應是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應嚴謹，所以應注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設計的依據(jù)。

⑦、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在教法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結(jié)，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的。

⑧、說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理”

⑨、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調(diào)整等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

⑩、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

三、說課的一些小技巧

在40分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。

（2）要合理安排好40分鐘。目標一般10分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的課文多讀幾遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些如媒體的使用、師生互動等。

（5）現(xiàn)場答辯，一要聽清，二要說明。

第五篇：聽程紅兵老師說課

說課

好課的聽說看

聽：學生在課堂上喜歡聽三種聲音 掌聲、笑聲、辯論聲。看：關注課堂上的三個細節(jié)

1.關注思維方式：很多數(shù)理化老師都是這么上課的，先講定義、定理、公式，之后帶著學生解例題，解完例題以后再去做作業(yè)。會造成高分低能。

在數(shù)學公式、數(shù)學定理和生活現(xiàn)象之間有一條鴻溝，數(shù)學教育的任務就是把這個鴻溝填平。把生活現(xiàn)象和公式、定理之間的鴻溝填平，這就是數(shù)學教育應該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的話，這個鴻溝不但沒有填平，反而在不斷地擴大。

采用歸納法進行教學，讓學生歸納出來一般的定義，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再對照書本的定義，從個別上升到一般，最后給學生許多練習題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個別。我覺得這樣一種思維方式，我們的課堂教學應該提倡。要讓孩子面對生活，面對現(xiàn)象，而不是直接面對公式。

2.關注課堂的開放度：一切可以利用的資源都可以拿來為我所用。比如數(shù)學老師的一句：“還可以怎么計算？”為孩子們打開一扇小小的窗戶。

3.關注旁例和反例：以數(shù)學為例，多講旁例，反例。變異理論。他們給的不是一個方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的。說：老師的語言有三種境界 第一境界：想得清楚，說得明白。

第二境界：聲情并茂、傳神動聽。讓學生如聞其聲、如見其人。第三境界：老師言有盡，而意無窮。規(guī)范課堂的意義

好的課堂有三個層次：規(guī)范課堂，高效課堂，智慧課堂。三種課堂都是好課，但有層級差異。

一、目標要適當

教學目標用什么表示？應聚焦學生的行為，即用可以觀察到的學生學習行為來表述、證明。還可以進一步具體化，列出完成行為的條件，將學生完成行為所需的條件具體化，即讓學生借助什么完成什么。目標越具體，課堂教學越有效。

二、內(nèi)容要恰當

恰當?shù)膬?nèi)容，需要內(nèi)容要科學、正確、有意義。但課堂上無意義的提問和課堂設置卻比比皆是。

三、方法要得體

課程改革之后，很多老師們努力想改進教學方法，但有時卻做得不得體，不自然，完全沒有達到預想的效果，反而顯得很尷尬。臺灣黃炳煌說：打高爾夫球，只要自己打得好即可；打網(wǎng)球，還要留意對方，有來有往；打籃球，還要兼顧團隊成員的合作。一些教師采用“打高爾夫球”的教學法，有去無回，根本不注意學生反應；也不注意學生團隊合作。高效課堂的三個緯度

何為高效的課堂？準確的理解，課堂教學應該做到低投入，高產(chǎn)出。高效課堂至少要有三條標準：目標精確，即要有水平要求，水平要求就是對時間、數(shù)量、質(zhì)量有具體的要求，而我們多數(shù)老師沒有；內(nèi)容精當，即目中有人，高效課堂的教學是目中有人的教學，是基于學生的教學，是服務于學生的教學，是促進學生發(fā)展的教學，是根據(jù)學生的實際設計的教學；方法精準即心中有數(shù)，就是有差異，要針對學生的差異進行有效的教學，即用不同的方式教不同的學生。

一、目標精確，是對教學做出水平要求

目標精準的課堂，需要有明晰的時間概念、數(shù)量概念和質(zhì)量要求。

二、內(nèi)容精當，課堂上真正做到目中有人

課堂不是流于形式的表演和自說自話，它需要內(nèi)容是針對學生的教學，基于學生的教學，做到目中有人是高效課堂的第二個要求。

三、方法精準，做到過程、效果心中有數(shù)

麥黑爾“差異教學法”，要教約翰數(shù)學，不僅要了解數(shù)學和約翰，還必須了解如何幫助約翰用他自己的方式學數(shù)學。針對學生的差異必須采取不同的教學方法，分層教學就是針對學生的差異開展的教學，特需課程也是針對學生的差異進行教學。

課堂教學三元素，即教師、學生和教材，因此存在3種組合方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。

教師帶著教材走向?qū)W生。這種課堂以教師為中心，根據(jù)教師的教學設計一步步展開，按照既定的軌道往前推進，如果學生偏離了，老師立刻牽引回來。經(jīng)驗豐富的老師執(zhí)教這種課堂駕輕就熟，上課的鈴聲響了，教師第一句話開始說；教師最后一句話剛一結(jié)束，下課鈴聲即時響起。整堂課幾乎沒有一句廢話，效率非常高，其直接原因就是老師強勢主宰課堂、控制課堂，把握話語權。而學生始終處于被動狀態(tài)，學生被老師牽著走，這是典型的教師為中心、教材為中心，是傳統(tǒng)課堂中的高效課堂。新課程改革并不主張這種課堂。

教師帶著學生走向教材。針對傳統(tǒng)課堂教師為主的問題，新課程改革倡導學生為主體、教師為主導，教師是課堂學習活動的組織者，成為導游，學生是課堂學習的主體，像蜜蜂一樣在教材中采蜜，在課堂中師生互動，教師引領學生走進文本深處，教材深處。

學生帶著教材走向教師。學生是學習的主動者，自己學習，自己設問，自己思考，自己解決問題，當思考無法深入之時，遇到無法逾越的障礙之時，向老師請教，這是課堂教學的最高境界，但并不是所有課堂、所有同學都能實現(xiàn)的，難度很大。

教師在課堂學習的過程中所應該起到的主要作用在于：于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力。智慧的課堂需要什么智慧？

當我們評判一個課堂，是否飽含智慧時，可以用下面幾個標準來衡量：思維層次是否更高？開放程度是否更廣？文化意味是否更濃？

一、思維層次

思維是很奇妙的東西，它能被奇妙的誘因誘發(fā)出無限的想象力和邏輯性，也可能被刻板的條框和引導限制得絲毫沒有生氣。課堂教學的最高境界就是思維自由

二、開放程度

課堂也有格局，格局要大，層次才高，格局狹小，層次局促。要促使課堂根本改變，還需要打開課堂，不要沒完沒了盯住小打小鬧的細枝末節(jié)，而是開放課堂，讓學生視野、心胸也為之開闊。

開放之后要聚焦，聚焦在具體問題上，并且形成觀點交鋒式組合。蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！倍n堂內(nèi)的生生對話、師生對話，關鍵還在于教師的把握，在于教師課堂上的適時調(diào)控。

什么是智慧的課堂？學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題離開課堂，這就是智慧的課堂。做到這一步關鍵就是老師的開放，心態(tài)開放，思維開放，課堂才會開放。

三、文化意味

智慧的課堂要反映教師的價值思想，折射出人的觀念，體現(xiàn)出很濃厚的文化意味。

一堂好課的組成要素有教學技巧、教學技術和課堂管理方法。公開課不要演戲

公開課的目的是為了讓青年教師學習掌握規(guī)范，讓老教師超越規(guī)范。公開課的目的在于實驗，聽課的目的在于學習、交流。課堂，校長的第一視點

關于評課，我們可以從評課的功能、評課的主體、評課的方式、評課的效果等方面來思考評課的不同層面、不同情形。第一，評課既是評價也是評比。

第二，關于評價標準的學科特征問題，各個學科肯定有個性特征，語文有語文的特點，數(shù)學有數(shù)學的特點。第三，關于全面性和特征性的問題。

評課的功能。從總體上說評課的核心目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。第一類功能是引領價值，是對教師思想的引領，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師在教學思想上的問題，教學觀念上的問題，比如師生關系，將落后的、守舊的課堂教學思想，改變?yōu)楝F(xiàn)代的、以學生發(fā)展為本的教學思想，這在當下轉(zhuǎn)型期間尤其顯得重要。第二類是指導價值，是對教師課堂教學方法的指導，即通過評課指導教師怎樣上好課，如何有效地激勵學生，讓學生作為課堂學習的主體，如何開發(fā)各種教學資源，如何處理好教材，如何處理好每一個環(huán)節(jié)，如何使用現(xiàn)代教學技術手段輔助教學，而不是喧賓奪主等等。好教師才能成就好課堂

課程是個立體的東西，它包括教學、課堂、教師、學生、教材、各種各樣教學資源等。教學是個過程，相對于課程而言教學是線狀的，從開始的備課、上課，到作業(yè)練習、反饋輔導、測試評價等，所以說它是個線狀的過程。相對于教學而言，課堂是個點狀的東西，課堂是整個教學過程當中一個非常重要的環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常講聚焦課堂，“焦”就是焦點，因為重要，所以要聚焦。

華東師大有一個著名的教授叫葉瀾，葉瀾說好課有五個“實”。什么叫好課？她認為能做到五個“實”的，就是好課。哪五個“實”？ 第一，扎實。什么叫扎實？有意義，這堂課要有意義。第二，充實。有效率，課要有效率。

第三，豐實的課。什么叫豐實？有生成性的課。課堂最本質(zhì)的特征就是師生之間的對話交流，對話要生成新的東西。第四，平實的課。什么叫平實？常態(tài)下的課。

第五，真實的課。什么叫真實？有待充實的課。什么叫有待充實的課？換句話說就是有遺憾的課。

上海有一位非常有名的教師顧泠沅，他是著名的數(shù)學特級老師，上海市的教育功臣。顧泠沅評課很簡單，他從以學論教的原則出發(fā)，站在學生角度考慮。學生該聽的聽了沒有？學生該說的說了沒有？學生該想的想了沒有？學生該做的做了沒有？我覺得顧老師這個評課原則非常簡單，但很有意義。聽是什么？是吸收，課堂當中學生最需要的是吸收有價值的東西，而不是一味地強調(diào)熱鬧。說是表達，想是思考，做是動手實驗。我覺得站在學生的角度去評課是個非常好的方式?！奥犝f想做”四個字非常簡單，很樸實，在實踐當中卻是很管用的東西。

專家評價教師，首先要“腦中有綱”。什么意思？腦中有課程標準的概念。為什么要有課程標準的概念？也就是對我們這個學科教學有個宏觀的立體的整體的把握。其次要“胸中有本”。什么叫“胸中有本”？有教材，教材非常熟悉，教材滾瓜爛熟。1，優(yōu)秀教師絕對不是看書教書，優(yōu)秀的教師往往是看人教書，看著學生教書,2，要對教材做比較研究。第三，“目中有人”。什么叫作“目中有人”？心中有學生，教學是基于學生的教學，是為了學生成長的教學。

課堂教學的多元設計

課堂教學的設計必然涉及到教學取向，教學過程有四種取向。第一種：得過且過。第二種：忠實的取向。第三種：調(diào)適的取向。第四種：、創(chuàng)生的取向。

正確的取向是什么？第一，面對課程標準必須忠實。

第二，在教學和教材的使用上，應該采取調(diào)適的取向。什么叫調(diào)適？就是調(diào)整適合于我們本校的情況，適合于學生的情況。第三，課堂教學的方式和方法上要采取創(chuàng)生取向，創(chuàng)造生成。

學生才是教學目標制定的基礎

基于學生的教學，以學生為目標，這是最重要的，其次再考慮教材，再其次考慮教師。第一位的是學生。關注教學過程

第一，什么是學生已經(jīng)懂的？學生已經(jīng)懂的作為教師你只需要檢查就可以了。

第二，什么是學生不懂的？但是請注意他看了教材自己可以搞懂一些東西的，學生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內(nèi)容的，你就讓他看教材好了，看完以后讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。

第三，什么是學生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學習才可以搞懂的？那你就組織討論和交流好了。

第四，什么是必須老師講的？學生不懂，看了教材也不懂，通過討論還不懂。

第五，如果老師講了學生還不懂，那就必須實踐活動一下了。你別以為老師所講的一切學生都會聽懂，老師講了學生也不懂，教師就進行活動設計，就讓孩子們實踐實踐、活動活動。老師教得怎么樣，要看學生學得如何 有一種教學方法叫還原

學校是為學生服務的，學校的價值在教師，起作用的、創(chuàng)造價值的主要不是學生而是教師；課堂是為學生服務的，課堂的價值在教師，起作用的、創(chuàng)造價值的主要不是學生而是教師；如果不是這樣的話，學校的意義就沒有了，教師的意義就沒有了，課堂的意義就沒有了。

教師在課堂的作用就在于：于無向處指向，學生沒有方向的時候教師要指明方向；于無路處指路，學生無路可走的時候教師給學生指路；于無疑處生疑，學生覺得沒有問題的時候教師應該引導學生去思教師給學生指路；于無疑處生疑，學生覺得沒有問題的時候教師應該引導學生去思考更深的問題；于無助處支助，學生缺乏幫助的時候給予幫助；于無光處點燈，學生在黑暗中摸索，教師一定要給他們光明；于止步處鞭策，在學生停滯不前的時候教師要給學生強有力的鞭策推動。