第一篇：演講稿 彈性與適應 文檔

彈性與適應

大家好，今天我要為大家演講的題目是“彈性與適應”。說到這個題目，大家可能覺得很頭痛，什么是彈性？怎么去適應？別著急，讓我先給你講一個故事。

加拿大境內(nèi)有一條東南走向的山谷。山谷沒有特別之處，唯一引人注目的是它西坡長滿松、柏、女貞等樹，而東坡卻只有雪松。這一奇異的景色之謎，許多人不知所以。一年冬天，一對夫婦來到山谷旅游，揭開了這一謎底。他們來到這個山谷的時候，下起了大雪，望著滿天飛舞的大雪，他們發(fā)現(xiàn)由于特殊的風向，東坡的雪總比西坡的大且密，不一會兒雪松上就落了厚厚的一層雪。不過當雪積到一定程度，雪松那富有彈性的枝椏就會向下彎曲，直到雪從枝上滑落。這樣反復地積，反復地彎，反復地落。雪松完好無損，可其他的樹，卻因沒有這個本領，樹枝被壓斷了。夫婦倆恍然大悟，原來東坡也是長過雜樹的，只因不會彎曲才被大雪摧毀了。而懂得彎腰藝術的雪松得以幸存下來。

說白了，彈性就是以一種盡可能圓潤的方式來與人交往，融入社會。尤其是在處處競爭，遍地壓力的當下，學會交往，學會通融，學會順應，學會彈性生存，方能從容，方能適者生存。這是一種豁達的人生態(tài)度，這是一種彈性的生存方式，這是一種成熟的生活藝術。

但是，彈性也是要有個度。若過于富有彈性，就會被人扣上“墻頭草”，“沒有主見”等莫須有的“罪名”。而這個限度就是不違背人的正直品德，不違背自己做人原則。是不是很簡單呢？所以，當你和同事因意見不合而吵得面紅耳赤時；因公司做分配的工作不合理而滿腹牢騷時；因自己尋找不到理想工作而不斷跳槽時。請停下來想一想，我這樣做是否符合彈性生存理念，這樣過鋼的為人處世的方式是否會幫助我達到我的目的。若不能，就要馬上改變自己。勿忘“金過鋼則易折，玉過硬則易碎?！鼻f不要“物極必反”

在進行下面的演講前我先給大家將個故事：

回教的先知穆罕默德，帶著他的四十門徒在山谷里講道，他說，“信心”是成就任何事物的關鍵；也就是說，人有信心，便沒有不能成功的計劃，一位門徒對他說：“你有信心，你能讓那座山過來，讓我們站在山頂嗎？”穆罕默德對他的門徒滿懷信心地把頭一點，對山大喊一聲：“山，你過來！”山谷里響起了他的回聲，回聲終于消失，山谷又歸寧靜。

大家都聚精會神地望著那座山，穆罕默德說：“山不過來，我們過去吧！”于是他們開始爬山，經(jīng)過一番努力，到了山頂，他們因信心促使希望實現(xiàn)而歡呼。

從這個故事中，我們可以發(fā)現(xiàn)：當我們不能改變環(huán)境的時候，我們就學習適應環(huán)境；當我們改變別人有困難的時候，我們就改變自己。山不過來，我們過去，會有同樣的結果。所以，適應就成了我們的唯一選擇。

那么，我們應該如何學會適應呢？

適應環(huán)境的前提就越是融入環(huán)境，而融入環(huán)境的有效方法就是多與同事溝通，交換工作心得。

下面我給大家舉了一個例子：某天，你神清氣爽地來到公司準備開始一天的美好生活。這時，公司為你指派了一項工作，并設定了你自認為是不合理的要求時。你通常會感到緊張，進而去向他人不斷的抱怨或訴苦。結果，當公司要求你2小時內(nèi)上交，你滿腹牢騷的抱怨就花了1小時，好不容易收拾好心情，開始工作，一看時間早已所剩無幾，于是你又進入到下一場抱怨與牢騷中了。

我想這種情況是很普便，但是你要知道，消極的抱怨是沒有任何價值的，他只會加重你的焦慮，讓你感到壓力，甚至不斷地懷疑自己到底能不能完成這項工作。

這時你要做的是運用自嘲放松心情，擺脫壓力，讓自己快樂的工作。其實這種自嘲法可以運用到各種地方，他可以使你的自尊心受到保護，維持平衡，為日常工作加分。

生活中不如意的的事十有八九，工作上遇到不舒心對于職場中人更是家長便飯。當你遭遇不快時，別忘記我今天說的這些，也許某時你就能用到它！我希望他能對你有幫助。

謝謝大家，我的演講結束了！

第二篇：彈性教案：理念與設計

[彈性教案：理念與設計]

彈性教案：理念與設計 設計理念：

彈性教案是對教案的各個組成部分進行彈性預設，教學目標的確立、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、教學流程的安排都彈性化設計，體現(xiàn)彈性預設的教案可稱之為“彈性教案”，彈性教案：理念與設計。

立足于“人”的課堂是動態(tài)生成的，但完全沒有預設的教學實際上又是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。所謂彈性預設是指教學方案為體現(xiàn)學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性。預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可以在生成中調整；預設教學流程，但也只是基本的流程，預設流程可以在實施中變化?？梢孕拚?、調整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進課堂上的動態(tài)生成。[①]彈性預設的操作定義應該是精心而不精細，預設更應預計。前者即課前教師要進行精心安排，對教學行為要有一個清晰、理性的思考；但不可精細，不能把每一個教學環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。后者指我們在生成面前不適完全消極被動，應充分預計到學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見與建議、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，這些都是教學過程中的生成性資源，充分預計好這些生長點出現(xiàn)時的應對措施，會創(chuàng)造更多的精彩生成。[②]從這個意義上說，“彈性教案”也可稱為“生成性教案”。

彈性教案在備課時實際上比單一的預設性教案更為復雜，準備越充分，占有的材料越多，彈性的空間也就越大。彈性教案更多體現(xiàn)了教學的靈活性和生成性，因此對教師的要求很高，只有具備一定課堂智慧的教師才能自余灑脫的實現(xiàn)教案的彈性化展開。教案設計：

《鳥啼》彈性教案的生長過程 《鳥啼》預設教案[③] 江蘇常州市北郊中學 唐香萍 教學目標：

通過鳥啼現(xiàn)象，探討“生”和“死”的問題，理解“向死而生”的哲學觀點。教學方法：

通過品味語言、補充史鐵生《我與地壇》中的例子、投影《泰坦尼克號》視頻片斷體會“向死而生”的觀點。教學過程：

一、熟悉“鳥啼”現(xiàn)象

在學生不預習的情況下帶領學生快速解決文章1-5節(jié)的內(nèi)容，以教師提問、學生回答為主。在熟悉1-5節(jié)內(nèi)容的基礎上，引出“生”與“死”。

總結：作者通過描寫具體的鳥啼現(xiàn)象，運用對比和象征手法，想要和我們一起來探討“生”和“死”的問題。

二、對“生死”的哲學思考 仔細閱讀剩下的段落。請學生畫出讀了感到熱血沸騰的語句。請學生起來朗讀并分析自己所畫的語句。（如果學生說不出，老師可以示范。）在師生共同參與的基礎上，可以總結出勞倫斯的觀點，其實已經(jīng)濃縮為四個字——向死而生。這四個字也是這篇散文的文眼。

問：向死而生如何理解？（關注頁下注釋）總結對生與死的理解： 生命和死亡全不相容

死去的就讓它死去 死亡不能阻撓到來生命的沖動

三、舉一反三

剛才聽了鳥啼，還基本弄明白了生與死的問題。這是多么偉大而深刻的哲學問題呀。有的人一輩子都在思考卻沒能想明白。舉史鐵生《我與地壇》中的例子。

四、情景再現(xiàn)

老師舉例子，學生找一找能證明文中的哪些語句。

五、總結

生命為什么如此可貴？因為“向死而生” 所以要：好好活著，活出精彩?。ㄅc在座的所有師生共勉）（如果時間有多，中間可以插入《泰坦尼克號》的相關鏡頭。）

這是前不久“四方杯”語文教師大賽參賽老師常州市北郊中學唐香萍老師課前發(fā)給聽課老師的教學簡案，教案《彈性教案：理念與設計》。

《鳥啼》是英國作家勞倫斯的一篇哲理散文，入選蘇教版必修二第一板塊，板塊的主題是“珍愛生命”。唐老師本課教學目標的確立、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的安排都有很多需要商榷的地方，這里主要從“彈性”設計的角度進行探討。

一、彈性教學目標的確立。唐老師教案（以下簡稱唐案）確立的教學目標為：通過鳥啼現(xiàn)象，探討“生”和“死”的問題，理解“向死而生”的哲學觀點。將探討“生”和“死”的問題做為本課教學目標體現(xiàn)了專題的“主題”，符合編輯的意圖，因此目標基本是對頭的。但唐案目標的落腳點主要在理解“向死而生”的哲學觀點，具體課堂上也是引導學生理解這一深刻的哲學觀點。實際上“向死而生”是德國哲學家海德格爾提出存在主義哲學觀點，內(nèi)涵艱深，沒有一定哲學根基的人是難以理解的，更不用說高一學生了。因此讓學生達到理解“向死而生”的哲學觀點是不合實際也是不可能的。據(jù)此可以將教學目標調整為探討“生”和“死”的問題，以此作為教學的方向，至于能達到什么樣的程度，應根據(jù)學生的基礎和具體的課堂情境而定。

二、彈性教學內(nèi)容的確定。彈性教學目標主要指明教學的方向，而彈性教學內(nèi)容則要具體的確定，只是在上課時根據(jù)即時的情境動態(tài)的調整（取舍）。實際上唐老師考慮到了這個問題：“如果時間有多，中間可以插入《泰坦尼克號》的相關鏡頭”，這是從時間的角度彈性處理教學內(nèi)容。具體的課堂教學中，唐老師并沒有舉史鐵生《我與地壇》的例子，而是花了5分鐘左右的時間放了《泰坦尼克號》視頻，不知唐老師是基于何種考慮：時間多還是其他需要？其實應該考慮的是學生對主題的理解已經(jīng)到了何種程度，哪種內(nèi)容更能加深學生的理解、體悟等。這兩點教學內(nèi)容都屬于課堂拓展，在學生對文本尚未充分體驗的基礎上進行拓展是不適宜的。因此圍繞教學目標確定教學內(nèi)容應盡可能充分一些，這樣才為課堂上彈性取舍教學內(nèi)容提供了可能，從這個角度說，彈性教案的備課量遠遠大于一般預設性教案。

三、彈性教學方法的選擇

不同的教學內(nèi)容使用的教學方法也不一樣，如背景和作者介紹適合教師講解，而語言則需要學生品讀，方法是服務于內(nèi)容的，因此，彈性化處理教學內(nèi)容自然需要彈性的選擇教學方法。

四、彈性教學流程的安排

教學目標和教學內(nèi)容的彈性化處理，使得教學過程一定也是彈性的，因為教學目標達到何種程度以及選擇哪些教學內(nèi)容使教學過程充滿了不確定性。實際上課堂本身就是動態(tài)的，一成不變的演教案劇早就被人詬病，應根據(jù)即時的課堂情境調整課堂教學的結構和進程，這就不僅僅是彈性教案的要求了。在具體的教案編寫過程中，只能大致確定課堂的流程，或者預想好幾種推進方案，而更主要的是靠教師在課堂上智慧的處理。

從根本上講，“彈性教案”體現(xiàn)的是一種理念，即課堂是動態(tài)生成的，一成不變的執(zhí)行靜態(tài)教案是違反教學規(guī)律的；但教案（編寫好的）本身又是固定的呈現(xiàn)，有些方面是無法體現(xiàn)其“彈性”特點的，如彈性的教學流程就很難體現(xiàn)，需要教師結合即時的課堂樣態(tài)調整教學行為。下面結合上面的闡述，對《鳥啼》教案進行改寫，力求在一定程度上突出其“彈性”的特色?！而B啼》彈性教案

彈性教學目標：通過品味語言，體悟字里行間滲透出的對“生”和“死”的思考，能達到的程度根據(jù)學生基礎和課堂情境動態(tài)調整，力求生成自己的感悟。

彈性教學內(nèi)容：預設下列教學內(nèi)容，①勞倫斯其人及其作品風格簡介。②課文的結構梳理。③品味雋永深刻清新的語言，發(fā)現(xiàn)其蘊含的深意。④文章使用的象征、比喻等表現(xiàn)手法。⑤作者獨特的語言風格，比如喜歡用“銀色”等。⑥海德格爾關于“向死而生”的哲學觀點。⑦史鐵生《我與地壇》中關于“生”和“死”的思考。⑧電影《泰坦尼克號》視頻片斷。其中教學內(nèi)容③是基本內(nèi)容，其他內(nèi)容根據(jù)課堂情境動態(tài)調整。

彈性教學方法：內(nèi)容決定方法，選取不同的教學內(nèi)容需要配套的教學方法。教學內(nèi)容①⑥教師介紹，②④師生共同探究，③⑤學生品讀體悟，⑦⑧多媒體投影拓展。彈性教學流程：

由于目標、內(nèi)容和方法都是不確定的，教學流程更難以確定，只能預計一個大致的思路，并在一些重要節(jié)點上進行多向度的預計。

一、請學生談初讀感受。

二、引導學生往主題方面談感受。這是一個重要的節(jié)點，結合學生的體悟彈性安排下面的教學內(nèi)容：

方向一，學生談到作者——介紹作者風格——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內(nèi)涵。

方向二，學生談到內(nèi)容——梳理作品結構——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內(nèi)涵。

方向三，學生談到語言——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內(nèi)涵?！榻B作者語言風格——進一步體會語言特色。

方向四，學生談到文章手法——探究文章使用的手法——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內(nèi)涵。

具體按哪一個方向推進教學根據(jù)學生感受最深的內(nèi)容確定，教師動態(tài)調整。

三、在語言品讀的基礎上，進一步開掘教學的深度，對“生”和“死”在一定程度上生成自己的理解。這又是一個重要的節(jié)點，彈性確定下一步教學內(nèi)容的依據(jù)是學生對文本和主題理解的程度。

方向一，學生基礎差，預習不充分，那還是回到文本，反復品讀語言，并請學生結合自己的生活簡單談談對“生”和“死”的認識。

方向二，學生已較好消化文本，對“生”和“死”有了自己的看法，那就通過拓展加深其理解，可以拓展史鐵生《我與地壇》中對“生”和“死”的理解，時間充足也可以播放《泰坦尼克號》視頻。

方向三，學生很好的把握了文本，對“生”和“死”有了較深刻的看法，進一步通過拓展加深其理解，可以介紹海德格爾等存在主義大師對于“生”和“死”的看法，也可初步接觸“向死而生”的觀點，適度觸摸，不要貼標簽。

四、收束課堂，發(fā)出對生命的熱情召喚，用積極的心態(tài)擁抱生活。

[①] 徐忠明：《用彈性預設促進教學生成》，《教育科學論壇》，2005年第9期。

[②] 陳杰：《建構語文教學中預設與生成的新型關系》，《上海教育科研》，2005年第9期。

[③] 注：這是2009四方杯語文課堂教學大賽現(xiàn)場發(fā)給聽課教師的教案。

本文發(fā)表于《語文教學月刊》

第三篇：彈性福利制度

1.什么是彈性福利？

彈性福利又稱“自助餐福利”（cafeteria benefits），在美國于20世紀80年代蓬勃發(fā)展起來，其出現(xiàn)的北京主要是由于當時勞動人口結構改變、勞工的自我意識抬頭以及企業(yè)界和管理學界對于人性化管理的重視之趨勢的形成，之所以被稱作是“自助餐福利”是因為這種福利制度有別于傳統(tǒng)的固定式的員工福利制度，它允許員工從企業(yè)提供的一份列有各種福利項目的“菜單”中自由選擇其所需要的福利。另外，彈性福利制度非常強調員工參與的過程，希望從別人的角度了解他人的需要。

從道理上講，既然是讓員工自主選擇福利組合，那應該是每個員工都有自己“專屬的”福利組合。但事實上，出于成本控制以及福利管理的需要，實施彈性福利制度的企業(yè)并不會讓員工毫無限制地隨意挑選福利項目。大多數(shù)企業(yè)通常會根據(jù)員工的薪水、年資或家眷等因素來設定每個員工多擁有的福利限額。而在企業(yè)提供給員工的福利清單上，在每個列出的福利項目后都會附一個金額，員工只能在應該享受的福利金額限額內(nèi)選擇喜歡的福利項目。

2.彈性福利制度的優(yōu)點

(1)彈性福利制度能夠滿足不同員工于不同人生階段的需求

例如：已婚和有小孩的員工，希望有醫(yī)療保險和托兒服務等福利；年紀較大的員工，需要定期的全面健康檢查等福利。

(2)彈性福利制度使得企業(yè)的福利成本控制更加容易

企業(yè)在作福利預算之時，可以根據(jù)員工層級和人數(shù)的多少，在一定的預算金額之內(nèi)，讓員工自由選擇福利；而在傳統(tǒng)福利制度中，每個福利項目是分別預算的，而每個福利項目有多少員工享受又難以準確估算，因而給企業(yè)福利預算帶來困難。

(3)提升雇主形象

彈性福利制度是一種新型的福利制度，它充分體現(xiàn)了管理的人性化，因而企業(yè)如果執(zhí)行彈性福利制度，一方面可以提高員工滿意度，另一方面可以提升企業(yè)的社會形象。

3.彈性福利體系設計的原則

(1)彈性福利項目的設計要符合法律法規(guī)的規(guī)定

(2)彈性福利體系應該體現(xiàn)員工真正需求

(3)彈性福利體系要經(jīng)濟

(4)福利溝通與文化塑造

第四篇：彈性工作制度

彈性工作制度

為了方便病人就診，縮短病人等候時間，我院特制定彈性工作制度，包括提前開診、中午連班、延遲下班、高峰請應急、延時門診等形式。涉及掛號收費、藥房、輔助檢查及全院各臨床科室。

一、根據(jù)患者量，提前開診，以減少患者等待時間。

二、高峰期應急措施，根據(jù)高峰期情況，增加醫(yī)護人員，以緩解患者排長隊現(xiàn)象。

三、延時門診：為患者提供更多的方便。

四、各個負責科室提前開機，減少患者等待時間。

五、雙休日常規(guī)門診。

第五篇：彈性管理

班級工作中對學生的“彈性管理” 學校領導在班主任工作會議上多次談到班級工作要創(chuàng)造性地開展，每個班主任要干出自己的特色，然后整體上水平。實際工作中嘗試了不少做法，有得有失，遂成“彈性管理”，希望廣大同仁商榷。

一、理論依據(jù)：

貫徹學校“以人為本”的辦學思想，創(chuàng)設人文環(huán)境，倡導環(huán)境育人，學生管理要有人情味。從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生的心理承受能力。學生的承受能力好比彈簧的彈性限度，學生管理在一定限度內(nèi)才扎實有效。

二、背景由來：

目前班級管理中每個班主任面臨的最頭疼的問題是每天學校政教處公布各班量化分數(shù)，我們的正確做法是盡可能地減少失分，盡可能地延長學生兩次違紀的時間間隔，而杜絕失分，杜絕學生犯錯則會降低學生的心理承受力?！皬椥怨芾怼弊畛醯南敕ň褪侨绾螠p少違紀失分，早在帶00級的時候我就有了這種管理的雛形，當時是源于我的一次班主任會議的遲到，從來都是按時到會，結果那次遲到了，內(nèi)心很長一段時間愧疚不安，我就考慮學生遲到的心理，于是就萌發(fā)了這種重視學生內(nèi)心承受的管理方式，但這種管理方式真正用于學生綜合管理卻是在03級學生入學以后。

三、問題啟示：

1． 如何正確對待學生的違紀現(xiàn)象？是否每一次違紀都嚴肅處理？是否要求學生堅決杜絕違紀現(xiàn)象？

2． 有沒有要求過學生寫保證書？班級中多少學生寫過保證書？學生寫保證書后又違紀了怎么處理?

3． 學生違紀了能否在短時間內(nèi)找到解決問題的辦法？班級無大事時是否能預測將要發(fā)生的事？想沒想過如何去有效地解決?

4． 對學生違紀問題的補救方式能否考慮學生的承受程度? 對于不同學生同樣違紀能否做出不同的補救？

以上問題考查的是班主任的心理承受即班主任的“彈性”，因為班主任的“彈性”限度直接影響學生的“彈性”。

四、實施措施：

“彈性管理”具體實施應該結合班級實際情況，這里我談一下我的一點探索，僅供大家參考。

1． 我給每個同學三次機會（我們常說事不過三，但我給三次）違紀在三次以內(nèi)的（紀律、衛(wèi)生失分在2分以內(nèi)）不追究任何責任，三次以后有相應補救辦法。

2． 本學期內(nèi)能夠為班級增加1分的增加一次機會，多者多加，機會越多。與補救越遠，心里就越踏實，“彈性”就越大。

3． 不要學生給我寫保證書。事實證明不寫保證書的學生要比寫保證書的“彈性”大，自己不能騙自己，我自己不能不考慮自己的“彈性”。

4． 每一個學生分屬于不同的學習、衛(wèi)生小組，分屬于不同的宿舍、餐桌，他們每一個人的得失都與他們不同的小組榮辱相連。這些不同小組的積分情況要定時張貼的。

5． 學生的得失分每月都要統(tǒng)計，數(shù)據(jù)要準，分管班委形成習慣也就沒什么困難和問題，這些統(tǒng)計的表格在期末都要有說法，否則下一步工作就很難開展。

6． 主題班會不是讓同學們?nèi)バ蕾p和放松，切不可搞的太具娛樂性，我們的目的是通過這樣的活動使大家對某些事、某些現(xiàn)象達成共識，統(tǒng)一思想。

五、注意問題：

1． 實施“彈性管理”，班主任首先要有足夠的“彈性”即較強的心理承受能力，遇事要冷靜，思維要前移，老百姓講話就是“晴天打著雨天的譜”。

2． 實施“彈性管理”，不是放松對學生的要求，而是讓學生在學校的學習、生活的各方面感受班主任的人文關懷。

3． 實施“彈性管理”，需要做細致的工作，健全各種扎實有效的制度狠抓落實，建立一支積極上進、認真負責而又有創(chuàng)新工作能力的班委會，切不可走過場。

4． 實施“彈性管理”，要從班級的實際出發(fā)，以學生的“彈性”為基礎和前提，一旦形成習慣和風氣，班級工作和學生管理就會游刃有余、得心應手。

5． 關于書寫保證書的問題，不是一定不要寫，對于個別違紀較嚴重的學生，簽個協(xié)議還是非常有必要的。

六、補充說明：

當然，在實施過程中會出現(xiàn)很多問題，是很正常的，需要各位同仁要有足夠的“彈性”，學生管理是一項復雜的人文工程，要循序漸進，不能簡單化、絕對化，更不能操之過急。本學期我實施“彈性管理”，還是卓有成效的，比如學習成績有了較大幅度的提高：在本學期的語、數(shù)、外三科競賽中，年級前10名中我班有8名；班級量化總分在過去的五個月中有三次名列年級第一名；在參加學校組織的各項活動中表現(xiàn)也很突出，獲得各種獎勵也居年級之首。需要說明的是“彈性管理”的終極目標不是獲得第一名，也不是教學生做“人上人”，那樣的話，勢必降低學生的“彈性”，增加無形的壓力，要教學生做“人中人”，平凡之中見偉大，于細微處顯精神。

對于我來說，一種做法上升到理論是非常困難的，因為自己的水平也是有限的很，“彈性管理”也不是三言兩語所能盡然，我希望的是大家不要把我在工作中取得的成績?nèi)繗w功于“彈性管理”，成績雖然是它的結果，但從來都不是它的最初動機和終極目的。因為班級工作的最理想結果是讓學生體驗學校的人文關懷，而不是剝奪學生的天性。

最后，希望大家共同研究和探索班級工作的新路子，新方法，以期待我校學生管理真正上水平。

王廣東

2005-1-12