第一篇：淺論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境,環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。

我國古代對此就有精辟地論述:如“近朱者赤、近墨者黑”,就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力,促進幼兒個性方面,越來越引起人們的重視,環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學習及實施過程中,我們越來越深刻領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項重要的教育資源,它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發(fā)展,社會化發(fā)展以及個性發(fā)展,無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。當瑞吉歐的教育方式吸引了全世界的目光時,我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn),它是對我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn);它讓我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標、原則、策略進行了新的審視。為此,我以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點,探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學,幼兒以及家長之間的多元互動,來實踐“墻壁”對家長、幼兒的”對話”。

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動,瑞吉歐認為:“環(huán)境生成課程,課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用,”幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi),它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中,必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問,這時教師應(yīng)從與兒童的交談中,及時捕捉兒童的這些疑問,從中提煉課程的主題。剛開學時,看到設(shè)施齊全、裝飾一新的新幼兒園,結(jié)合新中班入園教育,我們從幼兒的興趣點出發(fā),確定了“我喜歡??”的主題,讓幼兒從認識自我、喜歡自我,到喜歡新的幼兒園,喜歡新的同伴、新的老師,進而延伸到喜歡周圍的人和事、物。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題,而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾:幼兒在介紹自我的過程中,將自己的照片帶來。我們共同制作了擁有十二根樹枝,代表十二個月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份,將照片掛在樹枝上,并在他們的照片下貼上一顆紅紅的雞心,里面記錄著孩子們的心愿。當孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時,他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。

(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學的互動秋天來臨,我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化,并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”,大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落,研究著葉子的色彩變化??《多彩的秋天》主題便應(yīng)運而生。孩子們有了豐富的感性知識,他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花;用紅色皺紙卷制細巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉;又用油畫棒畫了雞冠花,還不忘在上面點上黑色的“花籽寶寶”??大家共同創(chuàng)造了“秋天的公園”。主題墻飾成了藝術(shù)活動不可分割的一部分,有時是藝術(shù)活動的起始,有時則是延伸。當我們學了兒歌《七個阿姨摘秋果》后,孩子們建議將阿姨和秋果貼成“秋天的果園”,可是秋果不多,大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等,一棵棵果樹躍然墻上,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學的互動中,兩者互為一體又互相促進。

(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動每一個班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學活動的反映,更是幼兒學習過程和結(jié)果的記錄。在瑞吉歐眼中,環(huán)境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境,讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者,(四)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去,才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者,響應(yīng)者,參與者和創(chuàng)造者。

風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容量”,這一理念告訴我們,將幼兒的主體地位放在首位,從幼兒的認知發(fā)展和年齡特點出發(fā),讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn),把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素,讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動起來。

第二篇：淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

富源縣富村鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合的良好環(huán)境，是實現(xiàn)教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發(fā)展的有效途徑和手段。

我國古代對此就有精辟地論述：如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

剛開學時，看到設(shè)施齊全、外墻彩繪裝飾一新的新建幼兒園，家長孩子心里都非常高興，但在一切準備就緒，孩子進入室內(nèi)看到室內(nèi)三面墻上白花花的，心里難免有不愉快的感覺。借著這一契機，結(jié)合我園各班入園教育，我們從幼兒的興趣出發(fā)，確定了“我喜歡??”的主題，讓幼兒從認識自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園，喜歡新的同伴、新的老師，我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”的這種全新教育思想和挑戰(zhàn)。在幼兒園這個大環(huán)境中，班級環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進行“對話”。為此，我以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學，幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“墻壁”對家長、幼兒的“對話”。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動，幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時教師應(yīng)從與幼兒的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題，而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾： 我園大一班幼兒人數(shù)眾多，難免會產(chǎn)生凌亂現(xiàn)象，教師在布置教室時采用了雞媽媽帶小雞、小螞蟻找食物排隊的圖畫，讓幼兒投入在介紹自己班級的介紹過程中，將自己的行為靜靜的約束在其中，幼兒的行為習慣也漸漸的好了許多。再有我們大三班共同制作了擁有十二根樹枝的大樹，代表十二個月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份，將照片掛在樹枝上，并在他們的照片下貼上一顆紅紅的心，里面記錄著孩子們的心愿。當孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時，他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學的互動。秋天來臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”，大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落，研究著葉子的色彩變化??《多彩的秋天》主題便應(yīng)運而生。中一班孩子們有了豐富的感性知識，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙卷制細巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫棒畫了雞冠花，還不忘在上面點上黑色的“花籽寶寶”，同時在老師的帶領(lǐng)下大家共同創(chuàng)造了“玉米山莊”大家看了無不稱贊的。主題墻飾成了藝術(shù)活動不可分割的一部分，有時是藝術(shù)活動的起始，有時則是延伸。當我們學了兒歌《七彩光和過娃娃》后，孩子們建議將阿姨送來的圖片和秋果貼成“秋天的果園”，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、葡萄、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然墻上，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動每一個班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結(jié)果的記錄。在環(huán)境布置者眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。優(yōu)美的環(huán)境對于容易接受鮮明形象的幼兒來說十分需要，教師應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其主觀能動性。比如認識蔬菜、水果后，中二班教師帶領(lǐng)幼兒，把花菜和紅蘿制作成花萊姐姐、蘿卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金魚，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一個造型藝術(shù)品都是孩子們自己動手粘貼上去的，這讓孩子們十分驚喜。春天來了，把粉紅的桃花、嫩綠的垂柳、破土的小草、活潑的小動物搬進活動室，會使幼兒感到大自然的美好。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者，響應(yīng)者，參與者和創(chuàng)造者。這就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)之一，也就是說環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊扣目標，發(fā)揮其教育作用。如小班、我們的教育目標是培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師、同伴、父母，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就根據(jù)這幾個主題，設(shè)計各個墻面。小班下學期進行閱讀活動研究，目標是認識封面，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，懂得幾種簡單標記和商標的意思，我們的墻面就有多彩的封面、商標樹、標志房。又如小班設(shè)計的《我愛我家》的墻飾，把幼兒的全家照做成有趣的各類房子張貼在墻上，構(gòu)成一副美麗而醒目的畫面，使幼兒一進活動室就能看到一家人的照片，從而產(chǎn)生歸屬感和安全感，幫助幼兒克服初次離開家庭造成的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。這一布置較好地達到了“讓墻避說話”的效果。同時它又具備另一種教育功能，作為評比欄，可以給父母貼紅花，給幼兒貼紅花，使兒童父母更關(guān)心幼兒園的活動，關(guān)心孩子的成長，也使兒童隨時能看到自己的進步，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有豐富的教育意義。

一所好的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面必須將幼兒的主體地位放 在首位，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特點出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和發(fā)展模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動起來，真正做到讓幼兒能與環(huán)境進行“對話”。

2015年3月

第三篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。豐富的環(huán)境是刺激幼兒認識，促進幼兒社會化的源泉，對幼兒的成長、發(fā)展起著重要作用。

一、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

每個主題開始前，網(wǎng)絡(luò)圖就已經(jīng)醒目地展示在主題墻上了，這樣讓家長和孩子先有目的地進行關(guān)注，然后我們就會根據(jù)每個主題的內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)主題墻，從而調(diào)動起幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到活動之中。在教學中，我們及時關(guān)注幼兒的需求和愿望，通過照片、圖片、幼兒的涂涂畫畫等展示手段，讓主題墻反映出幼兒的活動過程和成果，成為幼兒學習過程的記錄，真正讓幼兒做環(huán)境的主人，與環(huán)境親密接觸、有效對話，讓墻面環(huán)境成為幼兒學習的互動平臺，并努力使環(huán)境承載和折射教育者豐富的教育理念和獨特的教育智慧。

現(xiàn)在走進我班，醒目的主題墻就會出現(xiàn)在眼前，只要瀏覽一下主題墻面，再和家園欄中的周計劃相比照，就會大致清楚這個班最近在進行一些什么活動，是如何開展的了。孩子們在自由活動時，也總會時不時聚集在主題墻前，講述交流，自主體驗。如主題活動“我在馬路邊”就圍繞“馬路邊的房子――馬路邊的標志―――馬路邊的汽車――汽車的標志”這幾個版塊創(chuàng)設(shè)主題墻飾，融合圖片、照片、幼兒繪畫、剪貼、文字等形式，將主題內(nèi)容和活動形式集于一體，加以遷移、整合，融入了師幼的智慧，提升了孩子對美的感受力和表現(xiàn)力，也使我們主題活動開展得更加多姿多彩。

二、主題環(huán)境下區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域是和主題活動相結(jié)合。在開展《好吃的事物》主題活動時，我們開設(shè)了百貨店和開心餐廳等活動區(qū)。那么如何讓它們真正發(fā)揮它們的價值，使之成為幼兒認知和社會性發(fā)展的場所和機構(gòu)呢？

和家人一起去購物，在有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦自選超市、餐廳。那要準備什么呢？我們把這個問題留給孩子。第二天，孩子們帶來了各種物品的包裝盒投入超市。餐廳怎么辦呢？怎樣才能讓客人知道餐廳里有哪些吃的食物？帶著這個問題，我們來到小區(qū)外參觀餐廳。原來這些餐廳都有菜單和價格表，問題解決了。終于順利開張了，超市、餐廳生意火爆，但好景不長，孩子們到娃娃家拿了錢到處亂跑，尋找花錢的地方。而有的區(qū)域比較蕭條，無人光顧。為了讓市場正常運行，我們每天提供限量的錢幣，如果你的錢很快用完了，你得到超市或餐廳去當服務(wù)員自己爭錢。我們在百貨店和餐廳實行按勞取酬的方法，在建構(gòu)區(qū)和聰明屋實行門票制。這樣就在無形中督促孩子在每個區(qū)域中游戲。促進孩子全面發(fā)展，幼兒的交往更加活躍。

三、融入常規(guī)教育主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題墻飾是孩子們活動過程重要階段成果的展示。有時煞費苦心布置的墻飾，卻不能引起孩子們的興趣。什么樣的墻飾能讓幼兒關(guān)注，真正使幼兒互動呢？

“老師，麻煩你提醒他多喝開水！”早上，這是許多家長都必須說的話，在教室里，我也總會提醒孩子們要多喝開水，有些幼兒也會坐在位置上不想喝水。總要老師提醒也不是長久之計，如何讓孩子自覺地去喝水呢？幼兒都比較好強，都想得第一，于是，我們設(shè)計了一幢大樓，喝幾杯水小杯子就在幾樓，如果到了頂樓，就能獲得錢。（區(qū)域中通用的紙幣）放學時將其放回原位。我們的工程剛實施，就收到了明顯的效果，下課后，孩子們就會自覺喝水。有一天，祁杰跑來告訴我：“老師，馬佳藝喝了三杯水，可是她在杯子里每次只倒一點點水?！逼渌麕讉€小朋友也抗議：“這樣不算?！焙⒆觽円矔倒p料，這是我沒有預(yù)料到的，怎么辦呢？我請孩子們一起討論：對于這一現(xiàn)象，我們該制定怎樣的規(guī)則？經(jīng)過幼兒激烈的討論，最終決定在貼著數(shù)字標記的杯子上畫滿一杯水。表示喝了一大杯水，才能爬一層樓。在新規(guī)則的帶動下，孩子們的飲水習慣得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境拓展幼兒的視野

農(nóng)作物種植也是環(huán)境的一部分。而我班幼兒生活在城市，很難見到它們，為此我們就在我班的小菜地種一些具有季節(jié)特色的農(nóng)作物，這次活動也得到了家長很大的支持，第二天他們就帶來了麥子、玉米、花生、青菜、洋蔥、蘿卜等。它們不僅使幼兒認識了季節(jié)：同時，幼兒通過播種――施肥――處草―― 捉蟲――澆水――收獲――品嘗等一系列的活動，讓幼兒充分享受勞動的快樂，激發(fā)了幼兒的求知欲。我們經(jīng)常組織全班幼兒到菜地給植物澆水、拔草、施肥、捉蟲并記錄。小小的種植活動，卻能讓生活在城市中的孩子們與自然親密接觸，同時，孩子的責任心、對自然的探索欲、觀察力以及動手能力都得到了一定的發(fā)展。在這片小小的菜地里，幼兒不是消極的旁觀者，而是積極的參與者。

幼兒園是幼兒的世界，因此幼兒園的環(huán)境布置必須給予幼兒身心成長所需要的各種刺激，幫助幼兒發(fā)展積極的自我意識，給予他們發(fā)展社會交往的機會和形成良好行為習慣的環(huán)境條件，使幼兒置身在一個優(yōu)美的環(huán)境里，身心得到美的感染和陶冶。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實踐

“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實踐”口語交際教學模式的研究匯報材料

汪愛華

摘要：“口語交際”是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。為此，我開始了對“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實踐”口語交際教學模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學理論，研究符合小學生年齡特點和心理特點的口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。以切實提高學生的口語交際能力和教師的科研能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 教學模式

一、課題研究的目標。

研究的目標：本課題研究是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應(yīng)新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

二、研究的內(nèi)容、方法與過程

（一）研究的內(nèi)容

構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實踐”口語交際課教學模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學常態(tài)下進行，主要以自然實驗法為主，輔以調(diào)查法、比較法、文獻研究法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過程

在課題研究過程中，我們主要做了四個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行文獻資料的查詢與研究工作，以及對學生口語交際情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是立足運用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實踐”口語交際課教學模式的實驗課例的探索與研究；第三是不斷在實踐中總結(jié)和反思，調(diào)整和完善課題實施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關(guān)于課題研究的相關(guān)制度，以便更好地促進課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段： 1.學習準備（2009年29月～2009年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學習有關(guān)《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，為課題研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、課題運行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時最長、也最艱辛的一個研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實施方案，設(shè)立研究活動日，開展學習和研究活動，對實驗班和對照班進行對比分析，課題組推選若干節(jié)匯報課，邀請市、區(qū)教研人員及小語理事會成員參加評議，評教評學，突出課研重點，擊破課研難點。充分利用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實踐”口語交際教學模式培養(yǎng)提高學生口語交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對實驗材料的搜集、積累，并定期進行歸納整理，實行嚴格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構(gòu)建了我?？谡Z交際課典型課例的教學模式

構(gòu)建一種新的教學模式，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實現(xiàn)的。但在新的社會形態(tài)和教育形勢下，探索一種教學新模式又是教育要三個面向之所需。該模式的基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境→多元互動→注重實踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教《怎樣保護環(huán)境》（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。如教《春天里的發(fā)現(xiàn)》（第四冊）這課，上課伊始，老師可運用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學生思維的閘門，引發(fā)他們強烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交際活動。（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學生置身模擬現(xiàn)實的場景中觀察、說明。在《講報、評報》口語交際課教學中，教師可把全班學生分成講報組和評報組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機會聘用。在這樣的情境中，全班學生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

2、多元互動：

（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。讓學生明確教學目標：課堂教學的各項活動都是緊緊圍繞教學目標進行的。要切實作到互動，就必須讓學生明確訓(xùn)練目標，目標明確了，學生就有方向性，交流起來就不會盲目和隨意了。

A、讓學生清楚要求：教師要針對各種情況對學生提出不同要求，如對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿；對口頭表達能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。

B、合理劃分合作小組：口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進。

（2）加強“互動”中的調(diào)控，讓學生會說。

葉讕在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎(chǔ)：

國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。B.啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：

在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學生自我解決。

Ⅰ指導(dǎo)方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象。

Ⅱ以問助說，豐富內(nèi)容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內(nèi)容。比如在教學《小小導(dǎo)游員》（第七冊）一課時，許多學生在小組內(nèi)做導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)時，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說出來的風景基本上是“風景如畫”，說出來的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時教師一句“能說說這些風景名勝、特產(chǎn)的特點及相關(guān)傳說么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進的特點，先指導(dǎo)學生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言?；拥男问接校孩駧熒印＝處熂仁钦n堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如在教學《購物講價》（第七冊）一課，教師既可以扮演斤斤計較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學生體驗到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系。只有這樣，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

Ⅱ生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流、互相促進，共同提高，如前聞例舉的《講報評報》一課，學生被分成招聘方和應(yīng)聘方后都能根據(jù)各自“角色”，盡情演繹這場“招聘大會”。

Ⅲ群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法，如在第十冊的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式?jīng)Q定各組辯題，然后自由準備一段時間，通過初賽、復(fù)賽、決賽評出最佳辯論組。因為是為了小組的榮譽而賽，學生們積極搜集資料，訓(xùn)練口語表達能力，對自己和組內(nèi)成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽。

Ⅳ擴大型互動。教師有時候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請來學校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生與陌生人交往的過程中學會態(tài)度自然大方，表達清楚，應(yīng)對自如，從而扎實地發(fā)展學生口語交際能力。如《當小記者》（第九冊）一課，教師就可以組織學生進行一次有關(guān)學校發(fā)展或教育子女問題的“嘉賓訪談”。

3、注重實踐：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標準》在小學階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學生進行實踐：

第五篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題:我的春天

一、設(shè)計思路

（一）設(shè)計理念

讓幼兒親近自然，發(fā)現(xiàn)自然中的許多現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的能力，春天是一個美麗的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，草木爭容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動物的變化特別明顯，每當我?guī)麄內(nèi)ド⒉綍r，孩子們就會發(fā)現(xiàn)幼兒園的茶花開了，發(fā)現(xiàn)泥里的蚯蚓鉆出來了，發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會在幼兒園里有新的發(fā)現(xiàn)，同時他們也產(chǎn)生了許多的疑問：“為什么春天一直會下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發(fā)芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問時常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及表達表現(xiàn)的能力，于是預(yù)設(shè)了“春姑娘的美”這個主題活動，以此進一步激發(fā)幼兒的探素欲望。

（二）設(shè)計原則

1、了解春天的主要季節(jié)特性，知道春天是一個美的季節(jié)，喜歡春天。

2、在表現(xiàn)春天的活動中，發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

3、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒觀察，探索發(fā)現(xiàn)春天的各種動物植物以及人們的變化的秘密。

4、通過畫畫，唱唱、說說等活動，進一步感受春天的各種特征。

5、引導(dǎo)幼兒通過各種途徑關(guān)注、收集有關(guān)春天的信息和資料并能對自己的發(fā)現(xiàn)以各種方式進行記錄。

6、鼓勵幼兒能夠大膽的表達自己對春天的感受。

7、根據(jù)氣溫和運動量的變化，調(diào)節(jié)活動內(nèi)容，增減衣服。

（三）班級設(shè)定

班級： 大班 人數(shù)：30

二、區(qū)域劃分

如上圖所示我把區(qū)域劃分分為六個區(qū)角,美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、科學區(qū)。一進門我們就會看到一顆很大的心情

樹在教室的中央，可以讓幼兒一進教室就能貼上自己一天的心情。因為表演對幼兒非常重要，所以表演區(qū)將會比其它區(qū)域大，我們把它放在心情樹的正對面，我們將會做一些與春天有關(guān)的服裝、動植物與一些樂器。因為美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)是屬于比較活潑的區(qū)域。所以我將會把它放在靠走廊邊。美工區(qū)準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。用架子隔開將到建構(gòu)區(qū)，架子上方可以放一些建構(gòu)區(qū)使用的一些樣板。

科學區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)是一個比較需要燈管和安靜的地方，所以安排在窗戶邊，中間隔段用架子隔開?？茖W區(qū)架子放些小盆栽、語言區(qū)架子放一些圖書、畫報等，生活區(qū)架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊飾，可以使教室整體看起來很溫馨。

三、區(qū)角設(shè)置與材料投放

1、美工區(qū)

（1）目的：(a)讓幼兒可以進行涂色活動、剪紙活動、黏貼活

動。

(b)培養(yǎng)幼兒對顏色的興趣，學會用顏色表達自己的興趣。（c）發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。（d）學會與伙伴合作與分享。

（2）具體內(nèi)容；本區(qū)價值是通過幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種

技能的鍛煉，發(fā)展幼兒動手操作能力和創(chuàng)造性，同時豐富幼兒對美的事物的認識，培養(yǎng)其審美情趣和能力。

美工區(qū)要為幼兒準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計制作“春裝”。隨著幼兒對春天認識的不斷深入和經(jīng)驗的豐富，教師可不斷增加創(chuàng)造性的成分。如可運用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術(shù)形式與技法綜合表達對春天的感受，還可運用多種感官，聽音樂后繪畫“春天的音樂”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進行繪畫表達。具體游戲：

（a）一盆桃花

幼兒在觀察桃花外形特征的基礎(chǔ)上，試折用圖形縐紙揉成花瓣粘帖桃花，并對桃花枝條裁剪，嘗試插花藝術(shù)，制作成一盆桃花，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

材料準備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。

(b)春天的花

學習用手指點畫、染畫、棉簽、蠟筆畫的形式來畫迎春花、桃花。培養(yǎng)幼兒動手能力、審美和表現(xiàn)美的能力。

材料準備：紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙等。

(c)美麗的春天

較熟練地運用搓、團、捏、壓的技能，用彩泥進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)春天的秘密，培養(yǎng)幼兒多泥工的興趣。并能充分想象、大膽創(chuàng)作。

材料準備：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。（3）材料投放：

剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(4）進區(qū)規(guī)則：

1.每次進區(qū)的人數(shù)是6—8人 2.要保持安靜

3.要學會細心、耐心的完成作品 4.要學會運用顏色表達心情、想法 5.要愛惜材料 6.小心用剪刀

2、建構(gòu)區(qū)

（1）目的：幼兒能利用所提供的積木和輔助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具體內(nèi)容：

本區(qū)的獨特價值是通過幼兒運用積木、插塑和拼圖等材料進行構(gòu)造活動，促進幼兒動作及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富幼兒的有關(guān)知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒細心、耐心、合作和克服困難等個性品質(zhì)。搭建區(qū)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬敞的場地，以供幼兒有足夠的空間進行合作搭建。搭建區(qū)的材料分類擺放便于幼兒取放和學習歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經(jīng)驗，更好地激勵幼兒樹立信心進行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態(tài)各異、色澤鮮艷的“花”；還可、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游用積木、紙盒、易拉罐、小棒的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場———“五月的風”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對春天周圍事物的經(jīng)驗用搭建的形式表現(xiàn)出來。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺，將幼兒作品進行展示，以便交流與分享。

具體游戲：

一【漂亮的花】

目標：

1、要求幼兒學會鋪平、鑲嵌的技能，建構(gòu)出形狀不同的花。

2、能用合理的語言描述每種花的外形特征。

游戲準備：

1、雪花片積木、編織積木等。

2、皺紋紙、彩色紙、毛線。游戲過程：

一、談話，激起幼兒建構(gòu)的興趣。

1、春天是個美麗的季節(jié)，各種花都爭相開放，你知道春天有哪些花嗎？

2、出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察花的結(jié)構(gòu)。

3、請幼兒說說這是什么花？你想用什么材料來建構(gòu)？

4、今天建構(gòu)有一個新的要求。今天在建構(gòu)時，請幼兒注意顏色的搭配和多少要均勻。

二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進行游戲。第一組：用橡皮泥做花 第二組：用雪花片搭花。第三組：用編織積木做花。

二【春天的花園】

1、幼兒在了解花園的基本形狀特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)造構(gòu)建。

2、用平面的表現(xiàn)方法：嘗試拼搭曲折的長條表現(xiàn)花園的圍墻；正方形表現(xiàn)院子；運用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂?shù)姆课荨?/p>

3、材料準備：各種積木、插塑等以及瓶子制作的輔助材料。（3）材料投放：

雪花片積木、皺紋紙、彩色紙、毛線、橡皮泥。

（4）進區(qū)規(guī)則：

1、每次進區(qū)4到5人。

2、進區(qū)時要戴好卡，不爭不搶。

3、選擇自己喜歡的建構(gòu)材料，進行建構(gòu)活動。

4、操作結(jié)束后收拾好材料，并放回原處。

5、出區(qū)時將卡放好。

3、語音區(qū)

(1)目的：語言區(qū)的獨特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發(fā)展幼兒對文學作品的感受、理解、欣賞和表達的能力,同時激發(fā)幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達出來的愿望,體驗語言交流的樂趣。（2）具體內(nèi)容

語言區(qū)可設(shè)置“圖書區(qū)”和“表演區(qū)”兩個小區(qū)域。在《春天》的主題活動中,教師可將教授過的有關(guān)春天的故事、散文、詩歌等圖書

投放到圖書區(qū)中。如故事《春天的電話》、散文詩《春天來了》、詩歌《春雨》等,讓幼兒創(chuàng)造性地講述。還可收集與春天有關(guān)的科學知識類的書籍投放到區(qū)中,如涉及到春天的天氣特點、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍,供幼兒查閱和學習,以激發(fā)幼兒探索科學奧秘的欲望和好奇心。表演區(qū)中可放置供幼兒進行文學作品表演的布景道具、頭飾、指偶等,讓幼兒運用語言、動作等創(chuàng)造性地進行表演。

具體游戲

（一）【小小魔術(shù)師】

目的： 通過游戲，區(qū)別形近字，發(fā)展幼兒視覺辨別能力，識別漢字之間微小的差別，培養(yǎng)幼兒敏銳性、靈活性。材料：

每人一個游戲盒，漢字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，烏——鳥等）指導(dǎo)要點：

請參加游戲的幼兒從魔術(shù)盒中取出若干漢字卡片，將兩個相近的字放在一起進行比較，請幼兒說：我是小小魔術(shù)師，我把“大”字加一點就變成了“太”字。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術(shù)。

（二）【 春天的電話 】

1、我們已經(jīng)聽過故事《春天的電話》，春天到了，小動物都打電話

2、我也想打電話給小動物們告訴它們這個好消息。（投擲骰子）我打電話給誰了呢？告訴它什么呢？

教師引導(dǎo)幼兒講訴簡單句式。

3、故事里的小動物都打電話給誰了？跟它說什么呢？

幼兒回應(yīng)故事教師示范操作插卡并引導(dǎo)幼兒講訴故事。

4、你想打電話給小動物們嗎？你想打給誰？告訴它什么呢？

根據(jù)幼兒講訴，教師簡單記錄。

(3)材料投放

1、表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養(yǎng)幼兒一種自我創(chuàng)造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設(shè)置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區(qū)書破了怎么辦呢？老師可以設(shè)置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據(jù)提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設(shè)置一些“看圖識字”等卡片。（4）進區(qū)規(guī)則：

1、每次最多8人

2、保持安靜

3、愛護玩具

4、表演區(qū)

（1）目的：本區(qū)是通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的區(qū)域，它對幼兒社會性和健全的人格培養(yǎng)以及幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有很大的促進作用。

（2）具體內(nèi)容：

根據(jù)《春天》主題的需要，可增設(shè)“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節(jié)與內(nèi)容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標本放在區(qū)中，把幼兒在美工區(qū)和搭建區(qū)中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標上花名和價格標簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過程中，對鮮花品種、插花藝術(shù)等有了進一步的了解。為了豐富幼兒經(jīng)驗，讓鮮花店的游戲更進一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時候送花、送什么花等常識。幼兒將了解的內(nèi)容用繪畫的形式進行表征并張貼在鮮花店中。

具體游戲：

（一）【給娃娃換裝】

1、幼兒給娃娃更換春天的服裝。

2、帶娃娃曬太陽、去春天的花園里觀賞植物。

培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運用語言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展

（二）【好聽的故事】

幼兒能有順序地進行圖文配對閱讀圖書和點讀兒歌，學習優(yōu)美的詞匯，語句。從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

材料準備：收集有關(guān)春天的圖書（“春天”的詩歌、兒歌、故事等）；

（3）材料投放: 鮮花店、春季服裝店（4）進區(qū)規(guī)則

1、進區(qū)時要脫鞋，要安靜

2、每一次進去不得超過六個小朋友

3、樂器要輕拿輕放

5、生活區(qū)

（1）目的：可以培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，可以培養(yǎng)幼兒與他人交往能力，可以大大提高他們的社會化的程度。

（2）具體內(nèi)容：確立“按需創(chuàng)設(shè)”的創(chuàng)設(shè)理念——創(chuàng)設(shè)滿足幼兒生活需求的環(huán)境

（一）【鮮花超市】

讓幼兒學會協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作，從而豐富知識面，提高社交能力、解決問題、處理問題的能力。

（二）提供一些線繩，指導(dǎo)幼兒進行編繩活動。提供彩色有洞的珠子和線，讓幼兒進行穿珠子活動。

（三）用筷子夾球，喂給瓶子娃娃

（3）材料投放：

線繩、珠子、瓶子、筷子。（4）進區(qū)規(guī)則：

1、每次進區(qū)六人

2、要愛惜材料

3、游戲后整理場地、收拾玩具

6科學區(qū)

（1）科學區(qū):通過本區(qū)的活動培養(yǎng)幼兒的探究意識、求知欲、科學興趣,培養(yǎng)幼兒觀察、探究、表達、克服困難解決問題等科學能力及精神。

（2）具體內(nèi)容： 在《春天》的主題中,科學區(qū)可設(shè)置“小問號區(qū)”“種植區(qū)”和“氣象觀察記錄區(qū)”等小區(qū)域?！靶柼枀^(qū)”可讓幼兒將平日里對周圍事物探究的問題用圖畫、符號表征出來,張貼在區(qū)中,引導(dǎo)幼兒多方搜集資料解答?！胺N植區(qū)”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等,觀察其發(fā)芽過程,了解種子發(fā)芽的條件,并進行記錄;還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對玉米生長的影響?；顒邮覂?nèi)放幾盆鮮花、養(yǎng)幾尾金魚，不僅是美化環(huán)境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經(jīng)驗和活動，在促進其身體或感覺的發(fā)展上是十分有益

具體游戲：

【春天的動物】

觀察、欣賞各種動物的變化，了解動物的生長習性，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，懂得要愛護小動物。

材料準備：玻璃瓶里飼養(yǎng)蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品、（3）材料投放：

幾盆鮮花、金魚，蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品。

（4）進區(qū)規(guī)則

1、多用眼睛觀察

2、多動腦思考

3、多動手操作

4、要做好記錄

5、每次進區(qū)五人

四、主題墻設(shè)置。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁。主題墻創(chuàng)設(shè)可以向家長展示幼兒的學習內(nèi)容，可以讓家長明確需要協(xié)助幼兒園老師教育教學工作的方面；同時，主題墻的內(nèi)容可以反映孩子一段時間學習、參與的過程，家長可以了解孩子學習的內(nèi)容，收集資料。

圍繞“春天”這個主題，整個背景要洋溢出暖暖春光的感覺；首先，我們需要準 備一些材料，卡紙，剪刀，顏料，塑料飄帶等。

用塑料飄帶手工制作成許多的柳條，用卡紙制作出河道，還有燕子，小朋友們手拉手在河邊的柳樹蔭下嬉戲，呈現(xiàn)出一面很有畫面感的主題墻；手工折疊的野花野草，開滿了路邊，小蝌蚪也在河道里嬉戲。整個畫面很和諧，也會讓幼兒愛慕。

班級：13五專學前6班 組員：韋邦花 36號

邵慧琳 26黃 捷 8指導(dǎo)老師：嚴老師號 號