第一篇：農村另類留守兒童教育問題課題研究中期報告大全

《農村另類留守兒童問題研究》 課題中期報告

課題批準號 2013SKL295

課 題 名 稱 《農村留守兒童心理問題及對策研究》 課題負責人

張瑞云

所 在 單 位

西苑實驗小學

隨著城市打工者個人收入的增加，加上“留守兒童”的教育問題引起了學校、政府、社會等方方面面的高度重視，又由于一些鄉(xiāng)村學校的教育質量較差，教學條件相對落后??在外打工的留守兒童的父母們掙錢后又想讓孩子接受良好的教育，但在自己所在的城市又無力供孩子上學，于是他們便在家鄉(xiāng)的城市學校讓孩子當“農村另類留守兒童”。這些孩子有的是爺爺奶奶或姥姥姥爺在城市里租房專門伺候孩子借讀，但這些老人們只知道讓孩子吃好喝好穿好睡好及保衛(wèi)孩子的人身安全就是他們所有的工作，至于成長中的教育無從談起；有的媽媽在城里租房伺候孩子在城市學校上學。這些孩子和城市的孩子共同學習無行中還有一種自卑感，久而久之會演變成對社會、他人的一種仇視心理??如何教育好這群“農村另類留守兒童”已成為我們教育工作者值得研究的問題。

一、研究工作主要進展、階段性成果。１．建立課題組

本課題主要針對的是農村中學的留守兒童，是以個人研究為主的小課題，但為了使本課題能夠順利、全面、有效的開展，我們成立了課題研究小組。

2．制定課題研究方案

根據課題組的計劃，在對本課題充分調查研究和論證的基礎上，我們制定出了課題研究的方案，并對方案進行了討論和修改完善，使得課題研究有明確的指導思想和研究思路。在課題組會議上，每位組員明確目的和要求，明確自己的任務和責任，為課題研究的順利開展奠定了基礎。

（1）建立“留守兒童”成長記錄袋(個人跟蹤檔案）。發(fā)現并記錄“留守兒童”學習、心里、行為變化，及時幫教。

（2）注重“留守兒童”思想道德、心理、學習、行為習慣的教育。培養(yǎng)“留守兒童”良好的學習、生活習慣，樹立正確的人生觀、世界觀。

（3）努力使“留守兒童”學習成績達優(yōu)。（4）積累自己的點滴收獲，探索最佳教育方法

３．學習理論，提高素質

圍繞本課題的研究內容，我們課題組成員統(tǒng)一了課題研究小組對課題中相關核心概念的認識和理解，并進行了具體職責的分工和安排，使得課題研究工作在分工的基礎上又互相協(xié)作，保證了課題研究的科學性，有效地避免了研究的主觀性和任意性，從而使本課題的研究既保證了科學合理又能鍛煉和提高各位教師的教育科研能力。以我自身的研究學習來說，我大量查閱了與本課題有關文獻資料和教育專著，做到經典理論摘抄，及時寫讀書心得，深深感到，做課題研究其實就是一次研究理論，學習先進經驗的機會，就是一個不斷學習和進取的過程。

二、具體實施過程

2013年開始，我們課題組成員，分別通過深入學生家中和電話聯系的方式，對我們研究范圍內的留守兒童學習、生活情況進行了調查，并通過詢問、問卷等形式調查了留守兒童本人、家長、鄰居、任課教師等與留守兒童經常接觸的人群，形成了《農村另類留守兒童問題研究》的調研報告。

(一)首先建立“留守兒童”成長記錄袋(個人跟蹤檔案）通過摸底調查，建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）內容包括: 1.留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點、興趣愛好；父母的務工地點和聯系方式；臨時監(jiān)護人姓名、地址、聯系方式。

2.留守兒童健康狀況跟蹤記錄表。3.留守兒童學習情況記錄表。4.留守兒童道德行為表現記錄表。5.留守兒童技能展示情況檔案。6.留守兒童學習心得與佳作。

做到心中有數、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認真研究對策，切實解決留守兒童生活、學習、思想等方面的困難。(二)分清類型，針對不同類型的學生，采用不同的方法施教。研究中，大致有三種類型：

1、“單親教育”型。

這類孩子由于他們缺失母愛或者父愛，性格明顯與其他學生不同，孤僻、自卑、很少與同學一起玩或交流，但勞動學習都很積極、自理能力特別強。針對其特點首先增強他們的自信心，經常在大家面前表揚他們愛勞動、學習認真，讓大家向他倆學習；然后鼓勵他們多和同學們一起玩，一起交流，讓他們明白生活在集體的大家庭中每個人都是平等的、快樂的、幸福的道理。在互相幫助中體會到家庭的溫暖。

2、“隔代教育”型。

他們都是父母外出打工，由祖父母來監(jiān)護的留守兒童。他們的共同特點是:自理能力和自立能力差，學習積極性不高，愛與同學發(fā)生小矛盾，愛吃零食，不懂得關心集體或同學等等。針對其特點先從發(fā)揚他們的優(yōu)點入手，讓他們輪流當班干部，培養(yǎng)其能力和責任感；從周一到周五讓他們早自習輪流當小老師領同學們復習學過的知識，預習新知識。不覺中他們的自理能力與自立能力明顯提高，也懂得關心班級和同學了。自然為了集體的榮譽，打架罵人、吃零食的現象消失了。

3、“寄養(yǎng)教育”型。

他們的父母雙方都外出打工，把孩子寄養(yǎng)在朋友家，就屬于“寄養(yǎng)教育”型的留守兒童。這名學生唯一的優(yōu)點就是勞動還算積極，缺點實在太多了:學習一點不感興趣，發(fā)的書本開學兩周就弄得所剩無幾；上課不遵守紀律，下課經常打架罵人；班級和學校的規(guī)定一概不遵守；班級與學校布置的任務一律不完成??.這樣的學生確實令人頭痛。

4.與社區(qū)的校外教育輔導站（點）聯系，義務去當老師，當愛心媽媽

根據以上情形，我們配合社區(qū)建立健全留守兒童校外教育領導小組，規(guī)劃、指導社區(qū)留守兒童校外教育工作；我們課題組的五位老師在節(jié)假日或假期義務去社區(qū)留守兒童之家給孩子們上課，我們精心設置校外教育課程。對學生進行思想品德教育課程的前提下，還輔導孩子們學電腦、繪畫、書法、舞蹈、電子琴、乒乓球等課程，旨在提高另類留守兒童的高綜合素質，培養(yǎng)孩子健康的人格，使他們成為具有獨特優(yōu)勢的積極、健康、進取的特殊群體。這樣做既提高了廣大留守兒童的學習積極性，了解了留守兒童，又贏得了社會的好評，為我們順利地完成課題打下了堅實的基礎。我們課題組的老師與社區(qū)聯系，義務充當愛心媽媽，并發(fā)動全校老師對留守兒童進行一對一的幫扶，取得了很好的效果。

5.要求班主任和本班學生一起關愛另類留守兒童

由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達，學校里與城市孩子生活的差距，這些孩子在心理上有一種自卑感。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。對學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。多看一眼、多問一聲、多幫一把，使他們和其他的學生一樣，使留守兒童從心理上感受到他們和別的學生一樣并不孤單。

班上成立留守兒童“愛心小組”，以班干部和優(yōu)秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在生活、學習上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。用真情感化他們，做到以情育人、以情感人。

6．深入調查調研，形成調研報告

在深入了解和調查的過程中，隨著課題組工作的落實和踏實開展，這些學生在課題組成員的研究過程中，出現了明顯的好轉跡象：他們開始積極參與到同齡人的活動或游戲中，在班會課上能積極、主動地表達自己的看法和觀點等，而他們的家長對孩子的抱怨也少了許多，特別是跟爺爺奶奶一起生活的孩子們，部分任課教師也反映，課堂紀律、作業(yè)完成情況、回答問題的積極性等也有了明顯的變化?？粗@樣的反饋信息，我的感受就是：做這樣的課題研究，我們的付出已有回報，這也極大地激發(fā)了我們課題組成員開展下一步的工作的激情！

第二篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題

《農村留守兒童教育問題研究》教育科研課題實施方案

杉木橋中學課題組

一、教育科研組織及職責

成立學校教育科研工作領導小組、組成人員及職責如下：

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發(fā) 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發(fā) 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

二、目的任務

通過“農村留守兒童教育問題研究”，開發(fā)針對農村留守兒童的成長檔案袋，記錄留守兒童成長過程中的快樂、進步和發(fā)展，對于改善留守兒童的學習習慣，提高留守兒童的學習成績，促進留守兒童健康成長，具有十分重要的現實意義和戰(zhàn)略意義。

三、對象要求

1、開發(fā)出適合于農村留守兒童的成長檔案袋，并在學校教育活動 1 中發(fā)揮作用，從而探索出關愛農村留守兒童成長的最佳模式。

2、讓農村留守兒童體會到積累、提高、成長的樂趣、促進農村留守兒童健康成長。

四、科研課題：

《農村留守兒童教育問題研究》

五、課題申請、立項

（一）根據學校發(fā)展和教育教學實際需要，每年根據課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據《課題指南》填寫《教育科學研究課題申請書》，完成課題設計，報學?？蒲姓n題審核小組。

（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。經確認和批準后確認為縣級課題。

六、課題實施與管理

（一）凡經學?；蛏霞壒芾聿块T批準立項的課題必須根據《課題指南》和《課題設計》認真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業(yè)務由教研組負責。課題組教師應密切配合，積極接受檢查，對檢查中發(fā)現的問題，應及時研究，加強指導，及時反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。

（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導意見。

（五）學校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優(yōu)秀成果。

（六）每位教師，每學期必須上一節(jié)與自己的科研課題有關的研討課并交相關資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎勵制度

（一）經學校批準的科研課題，經檢查考核完成科研任務，達到科研要求每學期末每位實驗教師發(fā)給50元教育科研經費。

（二）在實驗研究中開發(fā)出相關校本教材，得到社會和同行的認可，且經試用有一定實用價值的給以一定獎勵。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。

（四）與科研課題有關的論文在省、市、縣級評選中獲二等獎及以上獎勵或在教育報刊上發(fā)表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。

（五）完成階段科研計劃并已經結題的課題，科研成果顯著，有結題報告，經考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。

（六）在與科研課題相關的教學業(yè)務評比中獲獎的學校亦給以相應獎勵，獎勵辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務的期末不再發(fā)給教育科研經費。

（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執(zhí)行。

2、本方案在執(zhí)行過程中若有補充，以補充規(guī)定為準?！掇r村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

杉木橋中學課題組

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監(jiān)護不力，九年義務教育難以保證。據統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協(xié)調發(fā)展，也關系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對我校留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，有些已取得研究成果。

三、研究目的：

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

建立接受課題研究的農村留守兒童的詳細檔案；精心設計、建立農村留守兒童成長檔案袋并研究檔案袋的應用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導方法和相關資料收集。

通過實踐、研究、探索，最終找到成長檔案袋對農村留守兒童成長帶來的幫助以及農村留守兒童成長檔案袋應用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現、驗證因果規(guī)律。、經驗總結法：對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的實施

本課題研究周期為1年半（2015年9月—2017年3月）

（一）準備階段（2015.9-2016.3）

1、對課題研究的認識，成立課題研究小組。

2、對留守生進行調查、分析、建檔。

（二）研究實施階段（2016.3-2016.8）

1、組織課題開題，實施課題研究。

2、定期召開課題會，交流反饋信息，確保目標的達成。

3、邀請專家組來學校指導課題。

（三）總結結題階段（2016.8-2017.3）

1、整理分析研究結果，形成研究報告。

2、申報評審結題。

七、研究的成果預期：

1、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

2、給學校的有關教育教學建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

杉木橋中學課題組 2015年9月

第三篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

《農村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

金山鎮(zhèn)小學課題組

向祿豐縣課題規(guī)劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《農村留守兒童教育問題研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學《農村留守兒童教育問題研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導、檢查。

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題： 一是監(jiān)護不力，九年義務教育難以保證。據統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協(xié)調發(fā)展，也關系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意 見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。

三、研究目的：

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

建立接受課題研究的農村留守兒童的詳細檔案；精心設計、建立農村留守兒童成長檔案袋并研究檔案袋的應用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導方法和相關資料收集。

通過實踐、研究、探索，最終找到成長檔案袋對農村留守兒童成長帶來的幫助以及農村留守兒童成長檔案袋應用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題、教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現、驗證因果規(guī)律。、經驗總結法：對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實施

1、研究的組織

李慶明，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結性評價； 李紹燕，項目主管，參與管理和研究； 王華協(xié)調關系、指導；

周光友、王少華、陳學明、楊 清、普學明、劉 璐、普天俊負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

２、研究的實施階段

本課題研究周期為1年半（2013年1月—2014年7月）

（一）準備階段（2013.1-2013.8）

1、對課題研究的認識，成立課題研究小組。

2、對留守生進行調查、分析、建檔。

（二）研究實施階段（2013.9-2014.3）

1、組織課題開題，實施課題研究。

2、定期召開課題會，交流反饋信息，確保目標的達成。

3、邀請專家組來學校指導課題。

（三）總結結題階段（2014.4-2014.7）

1、整理分析研究結果，形成研究報告。

2、申報評審結題。

七、研究的成果預期：

1、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

2、給學校的有關教育教學建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

總之，課題開題前的各項準備工作都已經準備就緒，《農村留守兒童教育問題研究》特申請開題。

祿豐縣金山鎮(zhèn)小學 2013年9月

第四篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題研究方案

《農村留守兒童教育問題研究》課題研究方案

福泉市第四中學 孟信炎

本課題的核心概念：留守兒童是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

選題背景：針對當今農村父母由于家里田地較少，種植單一，經濟收入低等諸多原因，迫于生計，不得不進城務工掙錢養(yǎng)家活口，而自己的孩子大多只能在家里就讀，委托爺爺奶奶外公外婆等親人代為照管，而這些親人大多只能管這些孩子的吃住，而教育方面只能任憑孩子自由發(fā)展，即使想管，也是一些不痛不癢的說教，孩子即使犯錯，也是愛莫能助，對孩子沒有威懾力，起不到較好的糾錯作用。因此有許多原來很優(yōu)秀的孩子，由于父母外出務工，疏于照管，導致孩子早戀，吸毒，甚至淪為犯罪的例子讓人痛心疾首，扼腕嘆息。

研究價值：這方面的問題，雖然有許多有價值的研究成果，但是留守兒童的教育問題是一個社會問題，隨著社會的發(fā)展，會增加許多新問題有待于各位同仁作為更深入的研究，成為大家更值得深思的問題，期待我們課題組成員精誠團結，精密合作，研究出更有價值，更有創(chuàng)意的成果。

研究目標：通過本課題的研究，農村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來。他們的今天就是農村的明天，若干年以后他們將是農村社會的主力軍。對這一缺少關愛、問題多多的特殊群體，如果現在不采取措施把問題解決好，后果將不堪設想。農村留守兒童問題是一個教育問題，也是一個社會問題。這一系統(tǒng)工程既需要學校、家庭的傾情參與，也需要政府、社會各方面來齊抓共管。我們必須把它作為解決“三農”問題、提高全民素質、構建和諧平安社會的重要舉措來抓。通過研究為學校、家庭、政府和社會團體.進一步關愛留守兒童提供有力的理論支撐，為留守兒童的教育營造一片晴朗的天空，讓他們的人生旅途與同齡人一樣精彩。

研究內容：農村留守兒童主要存在的教育問題有情感教育問題、學習教育問題、道德教育問題、家庭生理教育問題等。農村留守兒童最大的問題就是，沒有人能管的了孩子。爺爺奶奶由于上了年紀，家中又有幾畝田地要種，同時又不懂孩子的生理和心理狀況，所以難以很好的教育。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對孩子進行很好的教育。那些開學后寄居在學校的則由于沒人監(jiān)護人，更是逍遙自在。至于那些與單親生活在一起的雖然情況能有所改觀，但是仍然有諸多問題。

研究重點：學習教育問題和道德教育問題。

本課題的研究思路：通過調查問卷了解留守兒童的生活、學習、行為習慣以及與父母溝通的情況調查；通過走訪部分留守兒童的家庭，了解留守兒童的監(jiān)護人對留守兒童的生活、學習、行為習慣以及與父母溝通的情況；通過個別談話的方式，了解留守兒童的生活、學習、行為習慣以及與父母溝通的情況。

課題研究方法：

（1）研究準備階段：主要采用個別談話、調查問卷、查閱文獻資料等研究方法。針對留守兒童目前的學習現狀，通過個別談話、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。課題組教師的平常的課堂教學，作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

（3）研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

本課題的研究步驟：分為三個階段：

1.研究的準備階段。時間安排：2014.4—2014.10(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于農村留守兒童教育問題研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。

2(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。

(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2.研究的實施階段。時間安排：2014.11—2015.4(1)設計農村留守兒童教育問題研究的調查問卷。三個小組分頭在我校初中到高中各年級學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。

(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統(tǒng)計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定各班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。

(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過個別談話，宣講關愛留守兒童典型成功案例等活動，發(fā)現問題，調整實驗計劃。

3.成果形成階段。時間安排：2015.5—2015.10（1）整理調查數據和資料，對關愛效果進行評價。

（2）整理問卷，編寫成功關愛案例系列，從不同角度個別論文成果匯編。（3）完成課題研究報告。

（4）召開課題展示會，展示研究成果。

（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。人員分工：

1.張榮菲負責農村留守兒童情感教育問題;2.樊啟華負責農村留守兒童道德教育問題； 3.劉芳負責農村留守兒童學習教育問題;4.劉莉梅、王冬梅負責農村留守兒童家庭生理教育問題； 5.葛永芳負責農村留守兒童行為習慣教育問題； 6.鄧瑞仙負責負責農村留守兒童父母溝通教育問題；

7.孟信炎負責完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

執(zhí)筆人：孟信炎

2014年4月

第五篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

金山鎮(zhèn)小學課題組

近年來，隨著改革開放和市場經濟的發(fā)展，我縣越來越多的農村剩余勞力涌向城市經商、打工，其子女留在農村，從而產生了“留守兒童”的問題。越來越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關注,對我縣構建社會主義和諧社會將產生一定的影響。針對這個問題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問題研究課題。為確保課題研究順利進行，我們在第一時間成立了以李慶明主席為組長的“留守兒童”問題研究小組，并確定金山鎮(zhèn)小學11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們在“留守學生”教育管理上進行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結題條件?，F將我鎮(zhèn)研究情況做一總結，報告如下。

一、當地留守兒童的現狀

據不完全統(tǒng)計，我鎮(zhèn)農村小學“留守兒童”有300名，占在校生總數的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數被寄托在遠親近鄰家，有的甚至獨自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個特殊的群體。在全鎮(zhèn)“留守學生”中以隔代監(jiān)護的居多占58.3%，托親屬監(jiān)護的占26.5%，自我監(jiān)護的占10.6%。這些“留守兒童”呈現出面廣量大特點。在對留守兒童的調查中，我們發(fā)現大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學習積極性不高的問題，學校、社會的管理也有許多地方沒有到位。

二、存在的主要問題

1、委托監(jiān)護人職責不明。由于父母外出務工，大多數“留守學生”由祖輩或親屬照管，少數“留守學生”甚至無人照顧。而委托監(jiān)護人往往不甚明確自 1 己的監(jiān)管職責，把對“留守學生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學習輔導方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2、家庭關愛少、情感缺失。調查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關愛而在他們的生活、學習、性格、心理等方面產生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學習自覺性普遍較差。由于一些“留守學生”的思想學習基本無人照管，怕苦怕難，學習自覺性差，學習成績不理想。我們在某中學（初中）調查的12名“留守學生”中，成績偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻。“留守學生”平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發(fā)言。三是亂花錢。“留守學生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監(jiān)護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5、學校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結構變化，家庭功能失調，家庭也無法承擔好教育的責任，造成了大量的“留守學生”疏于管理。家庭教育成了農村“留守學生”教育管理鏈上的一個薄弱環(huán)節(jié)。表現在家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學校的聯系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的勾通。對于親友監(jiān)護者，他們則更多地關注孩子的安全和物質需求的滿足，往往忽略了對被監(jiān)護人的思想道德教育和行為規(guī)范要求。還有社會上的一些不 良風氣也直接影響到這些“留守學生”的健康成長。其三，社會對兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實踐中采取的措施

針對存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

1、摸清底子，建立“留守學生”的管理檔案

建立“留守兒童”專項檔案。每個班主任通過認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班“留守兒童”的數量和基本情況。做到五個清楚：（1）學生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、健康狀況等）；（2）臨時監(jiān)護人情況清楚（姓名、地址、聯系電話）；（3）外出家長情況清楚（姓名、務工地址、聯系電話）；（4）教育管理對策清楚（班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性）；（5）班主任工作目標清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學、學習不掉隊、心理人格健康成長）。

2、整體規(guī)劃，實行“三個三”校內關愛機制

“留守兒童”問題對學校教育提出了新課題。為此，我鎮(zhèn)各校以落實長效機制為著力點，充分發(fā)揮學校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創(chuàng)造性地探索、總結出“三知、三多、三溝通”的校內關愛工程?！叭本褪且竺總€教師都要清楚地知道“留守學生”的基本情況，清楚地知道“留守學生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學生”父母外出務工的去向和聯系辦法。在掌握基本情況的基礎上，各校為“留守學生”建立起資料翔實的管理檔案?！叭唷本褪且罄蠋煻嗯c“留守學生”談心交心，掌握他們的學習、思想、生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動，如為學生過生日，開展“給遠方親人的一封信”征文活動，定期開通親情熱線電話等，使缺乏父母關愛的“留守學生”感受到溫暖；多到“留守學生”家中進行家訪，了解學生的校外表現，指導代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實際困難。“三溝通”就是要求學校教師要定期與“留守學生” 的父母溝通，定期與“留守學生”的代管人溝通，定期與校外輔導員溝通。通過溝通，使學校和教師對“留守學生”的教育與管理更加具有針對性。

3、整合力量，形成“三個一”校外監(jiān)管體系

“留守學生”在學校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱?？梢坏┗氐郊依铮麄兡欠N特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補“留守學生”情感的缺失和填補教育真空，各校建立了“三教”相結合的校外關愛機制，架設起溝通學校、家庭、社會三者之間的橋梁。坂面中心小學在全面掌握“留守學生”情況的基礎上，學校打破年段、班級的界限，以片區(qū)為單位組建校外學習小組，每周開展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業(yè)、進行校外表現評議等。小組長由各方面表現較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，定期了解有關情況。南雄小學以班級為單位，組織優(yōu)等生與留守學生結對子，進行互幫互學。經常幫助學校了解“留守學生”的校外表現情況、做好“留守學生”品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。針對“留守學生”的父母不在身邊缺少關愛、生活無人照顧的情況，近年來我縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)已建立或正在著力建設高標準的寄宿制學校，讓“留守學生”生活有著落，學習有人管，思想工作有人抓，平等享受優(yōu)質教育的機會。為了加強對寄宿“留守學生”的教育管理，學校則對管理人員進行培訓，使管理人員既具備較好的道德素質，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學校成為“留守學生”離開父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯手，實行“留守學生”教育幫扶三優(yōu)先

一是在學習上優(yōu)先幫助和輔導。學校對“留守學生”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯心工程。即同班級優(yōu)等生固定幫助一名“留守學生”，為其檢查作業(yè)，輔導功課，以求共同進步。二是在生活上優(yōu)先關心和照顧。學校對“留守學生”實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學生”結對子，由單純學習上的指導者轉變?yōu)閷ι睢⑶楦?、心理等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使 他們感到老師就是父母。三是在活動上優(yōu)先安排和指導。學校對“留守學生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們融入到學校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來彌補情感、心理的需求

（1）開展專題心理輔導。針對留守兒童的個別問題和個性問題，各基地校設立相應的咨詢組織機構，便于作個別心理疏導，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動），確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學校開通留守兒童熱線電話，實行保衛(wèi)科堅持24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學校的開設家長熱線及時了解和關注到孩子在校的學習和表現情況。（3）增強教師責任意識，服務意識，對留守兒童積極疏導，放大優(yōu)點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結成幫扶對子，學校主要領導與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發(fā)留守兒童樹立正確的學習動機。（4）舉行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守 我快樂”、“在同一片藍天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心。

四、取得的成績

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補

自實施彌補情感、心理的需求的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現了“四個好轉”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強，行為習慣明顯好轉。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉，心理健康水平提高，厭學心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監(jiān)護人教育觀念明顯好轉。通過家訪、電訪和家長溝通，通過舉辦家長 學校，對家長、臨時監(jiān)護人進行培訓，提高了寄宿“留守兒童”監(jiān)護人對留守學生教育、保護的認識和水平，明確了職責，增強了監(jiān)護能力。四是廣大老師對 “留守兒童”的關注意識、關愛意識、幫扶意識明顯增強。

2．留守兒童各方面的成長明顯

經過上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學習等各方面都有了長足的進步。那些人生觀、價值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經過干預，已經重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠離不良的社會青年，遠離了那些不良因素的干擾。在老師和同學的幫助監(jiān)督下，較快地回到了正常的成長軌跡。一是增強了留守兒童團結合作的精神和感恩意識，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。二是他們的行為習慣已逐步向好的方向發(fā)展，相當部分兒童已初步養(yǎng)成了良好的行為習慣。三是形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，學習能力有了顯著的提高，有的在各項競賽中獲得了優(yōu)異的成績。比如南雄小學就有許多同學表現優(yōu)秀，分別獲得了各項獎勵。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過程中，自覺學習相關理論知識，自覺根據課題實施方案要求開展研究活動，遇到問題或與同組組員共同探討，或向專家請教，努力攻克難關，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過程中，一是通過學習理論，鍛煉了一批改革意識強、業(yè)務能力強的青年教師隊伍，提高了他們開展教科研活動的能力和水平。二是他們根據實際、根據現狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯系起來，與實際聯系起來，并努力尋求解決這一問題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現了一批骨干分子。三是相當課題研究成員在實踐的基礎上加以總結，完成了相當數量的專著、論文、總結等。

五、研究實施中存在的不足

在進行留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現在以下幾點：

1、親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調查中發(fā)現了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學習”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會（社區(qū)）如網吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境方面，作為學校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。即我們在對留守兒童管理教育過程中，存在著由學?！皢胃伞钡默F象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會進行協(xié)調溝通，難形成教育網絡。

3、需要建立長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個長期的機制和較完整的教育體系。經過一年的研究和干預，留守兒童中寄宿學生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監(jiān)護的留守兒童中寄宿學生畢業(yè)離開我校后在學習、心理等方面是否會回復到從前的狀況，出現反彈呢？對他們的后續(xù)管理教育是值得學校、家庭、社會認真研討和解決的問題。

六、政策和建議

1、提高社會各界對留守兒童的關注度 社會、政府各部門應通力合作，為留守學生創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。當地政府和學校要加快學校布局調整的步伐，積極探索新的辦學形式，由學校來多承擔一些監(jiān)管責任與義務，讓留守學生得到應有的管理照顧與關愛，形成全社會共同關愛“留守兒童”的合力，建立共同關愛“留守兒童”的救助機制；建立健全“留守兒童”的生活教育監(jiān)管制度，建立學校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“留守兒童”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2、努力減少留守兒童數量

留守學生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關愛都無法從本質上真正取代親情。要想使留守學生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠離家鄉(xiāng)去打工。因此，政府要做好帶領農民致富奔小康的工作，讓農民在自己的家鄉(xiāng)，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養(yǎng)植、加工也能發(fā)家；千方百計引進項目，吸引農民工返鄉(xiāng)打工，減少留守學生的數量。

3、建立健全留守孩教育長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個較完整的教育體系和長效的激勵機制。

總之，加強留守兒童的教育和管理，是一項復雜而系統(tǒng)的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合、共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守學生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“留守學生”得到全社會的關心和呵護。

2014年6月