第一篇：《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》開題報告

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要是農(nóng)村），他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。

（二）所要解決的主要問題

1、親情缺失，性格孤僻。

由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)。心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童性格行為上在向兩個極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)比較普遍?！爱?dāng)然也有部分兒童的心理行為發(fā)生令人欣慰的積極變化，生活能力和學(xué)習(xí)自覺性提高，自我約束增強(qiáng)，更富有責(zé)任感等等?！?/p>

2、道德滑坡，價值扭曲。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無暇照顧子女而產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取給孩子物質(zhì)和對孩子放任的方式來進(jìn)行補(bǔ)償，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)等陋習(xí)，甚至導(dǎo)致了一些“讀書無用”的錯誤思想的產(chǎn)生。調(diào)查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。

3、不愛學(xué)習(xí)，不守規(guī)章。

在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。

4、管理空檔，違紀(jì)成風(fēng)。

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。

5、監(jiān)護(hù)不力，存在安全隱患。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)扎的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差?！傲羰貎和币坏┦セ蛎撾x家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們呢遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以有關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分縣市教育部門對留守兒童教育問題的研究顯著增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。

（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破

1、主要觀點(diǎn)： 課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

2、創(chuàng)新之處

（1）留守兒童心理問題、學(xué)習(xí)問題及積極的應(yīng)對。留守兒童作為一種社會現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起社會各界的廣泛關(guān)注，尤其是作為教育工作者。本課題研究依托黨和國家的教育政策，以教學(xué)研究為主要陣地著眼于留守兒童的心理、學(xué)習(xí)等各方面，力求探索出積極的應(yīng)對方法，研究成果對于解決當(dāng)前留守兒童在生活學(xué)習(xí)各方面存在的問題具有一定的借鑒意義。

（2）提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。運(yùn)用行動研究法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，要注重在學(xué)校教育和家庭教育實(shí)踐中展開研究，解決實(shí)際問題。注意邊研究邊總結(jié)，對實(shí)驗效果進(jìn)行評估，調(diào)整方案，修改計劃，再進(jìn)行研究。對個別學(xué)生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進(jìn)行個別指導(dǎo)。以活動為載體，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)

（3）與留守兒童的監(jiān)護(hù)人及時溝通，剖析留守兒童心理方面存在的問題，對癥下藥，從深層次解決問題。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，因此一定密切注意兒童的心理變化。尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

（4）用愛心去彌補(bǔ)留守兒童因親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

3、課題研究的實(shí)踐意義和理論價值 實(shí)踐意義

通過調(diào)查研究，對鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。理論價值

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會發(fā)展的實(shí)際情況，相關(guān)部門應(yīng)集中展開宣傳教育工作，提高各方面對子女教育重要性的認(rèn)識，如上所言，社會要加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三位一體，互補(bǔ)共生，共同關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。

4、完成課題的可行性分析

（1）課題組負(fù)責(zé)任的研究水平和組織能力以及時間保證：課題負(fù)責(zé)人是一位年富力強(qiáng)的校長，有充足的時間進(jìn)行教育科研；他具有多年教學(xué)經(jīng)驗，所寫的論文中，獲山東省一等獎一篇，二等獎兩篇；市縣級多篇，具有較高的教育科研能力。

（2）參加者的研究水平和時間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔(dān)任班主任，是學(xué)校的骨干教師，精力充沛，對教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時間。在平時的教育教學(xué)過程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。

（3）資料、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)來源：我校已經(jīng)建立留守兒童教育制度，在留守兒童教育方面已經(jīng)做了大量的工作，已經(jīng)取得一定的效果。通過圖書或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，為課題的深入研究提供有益的幫助。設(shè)置問卷調(diào)查了解學(xué)生的表現(xiàn)和思想，并進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上分析成因，設(shè)計對策。依靠學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，校方給予大力支持。

三、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定

“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系......”在黨的十七大報告中，首次出現(xiàn)了“心理疏導(dǎo)”字眼。這個新名詞的出現(xiàn)，昭示著我們國家已經(jīng)開始注重關(guān)心人內(nèi)心的感受，體現(xiàn)出我們黨對民眾心理健康的真切關(guān)懷，以及心理和諧對社會和諧建設(shè)的重要性。我們國家青少年兒童心理問題目前呈現(xiàn)日益高發(fā)的勢態(tài)。80%的兒童青少年的疾患未被大家關(guān)注，以致延誤病情，帶來嚴(yán)重的后果。面對如此嚴(yán)峻的社會形勢，作為一名教育工作者以及學(xué)生的心理健康教育主要維護(hù)者，教師必須及時了解掌握孩子的心理狀況，是對孩子進(jìn)行心理健康教育的前提。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

得到父母關(guān)愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權(quán)利。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出此項基本權(quán)利的部分缺失。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視的出現(xiàn)了許多問題，首當(dāng)其沖的是留守兒童的教育問題。本課題研究有助于促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，有助于為社會培養(yǎng)有用人才，有助于社會we穩(wěn)定，有助于創(chuàng)建平安校園，和諧社會。

課題研究的目標(biāo)：通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因。

3、研究內(nèi)容

（1）本學(xué)區(qū)留守兒童基本情況調(diào)查研究（2）本學(xué)區(qū)留守兒童生活現(xiàn)狀分析

（3）本學(xué)區(qū)留守兒童教育中存在的問題以及產(chǎn)生原因（4）本學(xué)區(qū)留守兒童個案研究（5）本學(xué)區(qū)留守兒童教育的對策與建議

4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

（1）第一階段：2013年8月——2014年1月，為課題申報和理論建構(gòu)階段。

主要目標(biāo)：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（2）第二階段：2014年2月——2014年7月為全面鋪開階段。

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項研究實(shí)驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（3）第三階段：2014年7月——2015年1月為驗收結(jié)題階段。

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思完善實(shí)驗研究，完成課題的結(jié)題。

5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）

（1）文獻(xiàn)研究法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況以及存在的問題。

（3）教育實(shí)驗法：對我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對收集的資料和實(shí)驗研究成果主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。

（5）案例研究法：選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

我校是山東省留守兒童教育基地，設(shè)施齊全，經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視科研興校。在課題研究中，且取得了一定實(shí)效，積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗。整個課題組的成員都曾參加過省、市課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經(jīng)驗、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，有足夠的力量能完成課題研究。課題研究的主要措施：

（1）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，確立研究制度。（2）加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。（3）加強(qiáng)研究中的合作與反思。

7、預(yù)期研究成果（成果形式以及預(yù)期完成時間）(1)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查資料一套。

(2)有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗論文、案例研究成果。(3)給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。(4)給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告。

(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究開題報告

“宜賓縣農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題開題報告

教師教育學(xué)院07、2 嚴(yán)霞 07090201

3一． 研究的背景

1、時代背景：

隨著改革開放城市化進(jìn)程的加快，人口流動的限制打破，大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。留守兒童問題現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重了，是社會現(xiàn)在急需解決的一個問題。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

2、主要存在的問題的原因：

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年

14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由于父母

隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

3、發(fā)展走向：留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)

村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到社會主義和諧社會的建立。

4、宜賓縣留守兒童簡況：

宜賓縣536所中學(xué)校中在校生12萬人，其中留守兒童4萬人，約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的三

分之一。據(jù)宜賓縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹：“該縣外出務(wù)工人員較多，雖然今年由于金融危機(jī)的影響有很多外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)，但還是有大部分外出務(wù)工人員又選擇了再次出去。”據(jù)宜賓縣“留守學(xué)生”抽樣情況調(diào)查表顯示，該縣單親外出人數(shù)占了留守學(xué)生人數(shù)的36.32%，雙親外出的人數(shù)占了留守學(xué)生人數(shù)的63.68%。留守學(xué)生由于父母長期不在身邊，缺乏家庭的親情溫暖，普遍存在學(xué)習(xí)成績較差、不良嗜好增多，心理健康狀況堪憂等問題，老師在留守學(xué)生生活中既要充當(dāng)師長角色又要充當(dāng)父母的角色。關(guān)愛留守兒童是全方位的、全社會共同的責(zé)任。而該縣目前還沒有對留守兒童教育問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個世紀(jì)90年代初，但沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近三年來，由于社會領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

三、研究目標(biāo)：

1、課題研究、實(shí)施的主要目標(biāo)是將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

2、進(jìn)一步該縣了解留守兒童的教育狀況。

3、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

1、宜賓縣留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、宜賓縣留守兒童生存現(xiàn)狀分析。

3、宜賓縣留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。

4、宜賓縣小學(xué)留守兒童個案研究。

5、宜賓縣留守兒童與非留守兒童對比研究。

6、宜賓縣留守兒童教育的對策與建議。

五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理

論依據(jù)。、問卷調(diào)查法：對宜賓縣的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實(shí)驗法：對該縣在校留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較實(shí)驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證

因果規(guī)律。、經(jīng)驗總結(jié)法：收集的資料和實(shí)驗研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。

六、研究的實(shí)施

1、調(diào)查設(shè)計

根據(jù)研究需要，需編制以下問卷：（1）中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況及道德素質(zhì)問卷；（2）中小學(xué)

生人際交往能力問卷；（3）中小學(xué)生心理健康問卷。

3、研究的實(shí)施階段

（1）第一階段：2010年9月——2010年10月為課題申報和理論建構(gòu)階段

主要目標(biāo)：進(jìn)行研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（2）第二階段：2010年10月——2010年12月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項研究實(shí)驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（3）第三階段：2011年1月——2011年2月為驗收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清該縣留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗研究，完成課題的結(jié)題。

4、擬解決的關(guān)鍵問題：由于自身身份及人及范圍窄，在調(diào)查過程中可能遇到聯(lián)系調(diào)查對象困難或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不愿配合等問題。還有就是就是現(xiàn)在還沒找到所許調(diào)查問卷，有些需要自己編制的由于能力有限編起來可能有點(diǎn)困難。

七、研究的成果預(yù)期：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。

2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗論文、案例研究成果。

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告。

5、該縣留守兒童教育狀況的有好轉(zhuǎn)趨勢。

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究開題報告

農(nóng)村留守兒童教育問題研究課題的開題報告

一、研究的背景

（一）、時代背景：

自改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，為了尋求更好的發(fā)展機(jī)會和發(fā)展空間，農(nóng)村大量剩余勞動力開始大規(guī)模地轉(zhuǎn)移向城市。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的問題，這些農(nóng)村父母在進(jìn)城落腳的同時，卻無法讓孩子在城市里有讀書的機(jī)會。因此他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里的老人或親戚朋友照看，最后造成了農(nóng)民工父母與子女分隔在兩地的局面。由此，在農(nóng)民工成為一個社會的大現(xiàn)象的同時，一個新的弱勢群體——“留守兒童”也應(yīng)運(yùn)而生了。農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6 ——16 歲)。

留守兒童是近幾年來越來越突出的社會問題。從調(diào)查的情況看，民樂縣南豐鄉(xiāng)16個村長年在外務(wù)工人員有5600人，父親在外務(wù)工人員有3000余人，母親在外務(wù)工人員有2000余人。全鄉(xiāng)共有6——16歲兒童4560人，留守兒童3120人，占全鄉(xiāng)兒童總數(shù)的70%。學(xué)校留守兒童2200人，占留守兒童總數(shù)的71%。這些數(shù)字，讓我們不得不對這些祖國的未來引起極大的重視和關(guān)注。留守兒童作為農(nóng)村的未來，其素質(zhì)的高低關(guān)系到農(nóng)民的切身利益和一代代新型農(nóng)民的培育，也關(guān)

系到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展, 影響和諧社會目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，中國各主要媒體都大規(guī)模地報道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。教育部專門召開了研究農(nóng)村留守兒童問題的座談會。指出： 黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。

（二）存在的主要問題

從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為留守兒童教育成長提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守兒童自立自強(qiáng)性的鍛煉。但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。

1、教育情況令人堪憂。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由于父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

2、性格行為令人堪憂。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽

怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

3、疏于照顧，安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發(fā)生。兒童自身防護(hù)能力弱，甚至成為不法分子侵害的對象。如：何莊村一留守兒童，父母長期在外打工，由上年紀(jì)的爺爺奶奶照看，8歲上一年級時，放學(xué)回家無人接送，遭遇車禍。后又因被不法分子拐賣，到11歲才上一年級。

4、政府、社會關(guān)注不夠。留守兒童在成長期需要家庭、社會的關(guān)愛和引導(dǎo)。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準(zhǔn)確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導(dǎo)，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會上對留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育、民政、團(tuán)縣委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關(guān)愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設(shè)立外出務(wù)工人員花名冊，相關(guān)

部門對留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。

5、發(fā)展走向： 農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學(xué)校教育帶來的壓力將會不斷增加。隨著時間的推移，農(nóng)村剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊伍只會擴(kuò)大，不會縮小。未來一段時期內(nèi)，中國的城鎮(zhèn)化進(jìn)程必將是曲折而艱辛的，農(nóng)民工及其家庭不可能在較短的時期內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)在城鎮(zhèn)的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長期分居兩地的情形在中國社會將會長期存在。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是個現(xiàn)實(shí)的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對農(nóng)村留守兒童教育問題的研究勢在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個世紀(jì)90年代初，但沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。幾年來，由于社會領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

三、研究目標(biāo)

1、課題研究、實(shí)施的主要目標(biāo)是將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共

性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

2、進(jìn)一步了解留守兒童的教育狀況。

3、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容

1、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析。

3、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。

4、民樂縣南豐鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個案研究。

5、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童與非留守兒童對比研究。

6、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

2、問卷調(diào)查法：對民樂縣南豐鄉(xiāng)的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實(shí)驗法：對民樂縣南豐鄉(xiāng)在校留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較實(shí)驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：收集的資料和實(shí)驗研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。

六、研究的預(yù)期成果

1、南豐鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。

2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗論文、案例研究成果。

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告。

第四篇：《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

金山鎮(zhèn)小學(xué)課題組

向祿豐縣課題規(guī)劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學(xué)《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題： 一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意 見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。

三、研究目的：

課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

建立接受課題研究的農(nóng)村留守兒童的詳細(xì)檔案；精心設(shè)計、建立農(nóng)村留守兒童成長檔案袋并研究檔案袋的應(yīng)用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導(dǎo)方法和相關(guān)資料收集。

通過實(shí)踐、研究、探索，最終找到成長檔案袋對農(nóng)村留守兒童成長帶來的幫助以及農(nóng)村留守兒童成長檔案袋應(yīng)用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

2、問卷調(diào)查法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題、教育實(shí)驗法：對我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。、經(jīng)驗總結(jié)法：對收集的資料和實(shí)驗研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法：選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

李慶明，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個項目的落實(shí)、開展和總結(jié)性評價； 李紹燕，項目主管，參與管理和研究； 王華協(xié)調(diào)關(guān)系、指導(dǎo)；

周光友、王少華、陳學(xué)明、楊 清、普學(xué)明、劉 璐、普天俊負(fù)責(zé)具體措施的落實(shí)，并參與研究及論文寫作。

２、研究的實(shí)施階段

本課題研究周期為1年半（2013年1月—2014年7月）

（一）準(zhǔn)備階段（2013.1-2013.8）

1、對課題研究的認(rèn)識，成立課題研究小組。

2、對留守生進(jìn)行調(diào)查、分析、建檔。

（二）研究實(shí)施階段（2013.9-2014.3）

1、組織課題開題，實(shí)施課題研究。

2、定期召開課題會，交流反饋信息，確保目標(biāo)的達(dá)成。

3、邀請專家組來學(xué)校指導(dǎo)課題。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2014.4-2014.7）

1、整理分析研究結(jié)果，形成研究報告。

2、申報評審結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗論文、案例研究成果

2、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

總之，課題開題前的各項準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》特申請開題。

祿豐縣金山鎮(zhèn)小學(xué) 2013年9月

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究開題報告2

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”

課 題 開 題 報 告

一、“留守兒童”產(chǎn)生的背景及條件

1.1“留守兒童”產(chǎn)生的背景

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放的推進(jìn),國家經(jīng)濟(jì)煥發(fā)了新的生機(jī)和活力,農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率迅速提高,國家工業(yè)化、城市化的進(jìn)程也得以加快,從而引發(fā)了農(nóng)業(yè)中出現(xiàn)剩余勞動力并大量向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

1.2“留守兒童”產(chǎn)生的主要原因

由于我國社會大環(huán)境和轉(zhuǎn)移者自身條件的限制,數(shù)量如此之多的農(nóng)民工在進(jìn)城的同時子女卻無法進(jìn)城,結(jié)果許多子女都被留在原籍由父母中一方或祖輩或他人來撫養(yǎng)、管理和教育,這使得子女與外出打工的父母分別生活在兩個不同的地區(qū),由此便產(chǎn)生了“留守兒童”問題。

1.3“留守兒童”的發(fā)展憂慮

目前,全國雖然還沒有留守兒童的確切數(shù)據(jù),但我們可以從已有的資料中了解其大概。根據(jù)2000年第五次全國人口普查資料推算,當(dāng)時全國留守兒童多達(dá)2300萬人,其中父母雙方都外出流動,兒童不能與父母共同生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù),比例高達(dá)56.17%。這也就是說,在全部留守兒童中,能與父母中一方在一起生活的比例只有43·83%。隨著勞動力轉(zhuǎn)移人數(shù)的逐年遞增,留守兒童的數(shù)字會增加不少。如此大量的留守兒童在成長過程中,出現(xiàn)了生活、學(xué)習(xí)、損害別人利益和利益被人侵害甚至于犯罪等方面的問題,已引起了全社會的廣泛關(guān)注,不少學(xué)者投入了該問題的研究行列,并提出了一些頗有見地的解決辦法。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)

中。

三、研究目的：

課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

1、古陽鎮(zhèn)中心完小留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、古陽鎮(zhèn)中心完小留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、古陽鎮(zhèn)中心完小留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因

4、古陽鎮(zhèn)中心完小留守兒童個案研究

5、古陽鎮(zhèn)中心完小留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).2、問卷調(diào)查法

了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實(shí)驗法

對我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法

對收集的資料和實(shí)驗研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報告。

2、課題理論指導(dǎo)專家：李傳銀（縣進(jìn)校校長 中學(xué)高級教師）龍黨生（縣教科所主任中學(xué)高級教師）

3、課題組組長：

張金寶（古陽鎮(zhèn)中心完小副校長，小學(xué)高級教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項工作）

4、課題組成員：

宋清彪（副校長，小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）王小軍（副校長，小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）

彭立（副教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）

張自春、張擁軍、向俊香、朱寒英（小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)收集本校級學(xué)生資料，開展個案研究）２、研究的實(shí)施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年2月為課題申報和理論建構(gòu)階段。

主要目標(biāo)：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（2）第二階段：2008年3月——2008年7月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項研究實(shí)驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。（３）第三階段：2008年8月——2009年3月為驗收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、古陽鎮(zhèn)中心完小留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套

2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗論文、案例研究成果

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

八、開題結(jié)論：