第一篇：小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)講稿

教師心理健康講座講稿

今天我們就一起來交流一下關(guān)于健康、心理健康、教師心理健康的話題。< 我們怎樣來幫助自己

（一）> 對我們教師而言，正確地處理好與同事、學(xué)生、家人的關(guān)系，能夠面對自己的煩惱與不快樂，就能讓自己從容地品味生活里的美好，那就讓我們從以下幾個方面來幫助自己。

1、對同事——學(xué)會相融

我們與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是——樂隊與指揮，當(dāng)我們以各自不同的身份演奏一曲歡樂頌時，每個人都是快樂的，那種和諧之美來源于心。如果你背離了指揮弄出弦外之音，自己也會覺得別扭。你需要看著指揮的方向，一切行動聽指揮就好，其實一切很簡單，你只需將自己做為領(lǐng)導(dǎo)的“同事”，從領(lǐng)導(dǎo)的角度和高度出發(fā)，以大局為重考慮問題就可以了。我們與同事的關(guān)系是——樹木與森林，眾所周知，教師的勞動除了具有創(chuàng)造性、示范性、長期性等特點以外，還是一種個體性很強的勞動，同樣的學(xué)科，同樣的教材，同樣的學(xué)生，不同的教師上出來的課肯定不一樣，往往會表現(xiàn)出鮮明的個人風(fēng)格。同事關(guān)系和諧，身邊有一些理解和關(guān)心自己的、可以推心置腹的朋友，心里就會多幾分安全感，工作就會充滿快樂。將自己做同事虛心的“學(xué)生”，你只需要細心地聽他講話，你會發(fā)現(xiàn)，原來我們生活在一堆教育家中間，每個平凡的我們都很偉大！

2、對學(xué)生——學(xué)會悅納。

所謂“悅”即“喜歡”；“納”即“接受”“悅納”就是喜歡和接受。關(guān)于悅納學(xué)生我們來看看兩個觀點。

【觀點一】：相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的。

世界人口的iq（智商）分布表明，95％以上的人iq是正常的。而智商正常是圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。只要有良好的環(huán)境和教育，培養(yǎng)良好的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，那么我們面前的絕大多數(shù)學(xué)生是可以成為好學(xué)生的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也是如此。

【觀點二】：要用全面的發(fā)展的觀點看學(xué)生。

我們說，絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，可是在現(xiàn)實中同事們往往有這樣的感嘆：“我真想把這個學(xué)生送給某個教授，看看他怎么能把他教會的！”對這個問題怎么看，將直接影響教師的心理健康，怎么看才有利我們的心理健康呢？

我們承認人與人之間的智力差異是存在的，但是這種差異除了發(fā)展水平（智力高低）的差異

之外，還有發(fā)展早晚的差異和智力結(jié)構(gòu)的差異。如：有的早慧，有的大器晚成；有的心靈，有的手巧；有的形象思維能力很強，有的抽象思維能力驚人；有的文化課成績優(yōu)秀，有的音體美天賦突出。有所特長必有所特短、有所特短必有所特長，特長越長，特短越短，反之也一樣。

曾經(jīng)看過一個名人的故事。

詩人普希金，藝術(shù)想象力異常豐富，邏輯思維能力嚴(yán)懲匱乏，學(xué)數(shù)學(xué)怎么也入不了門，他發(fā)現(xiàn)因式分解解來解去最后正負相抵往往等于0，往后他不管三七二十一，凡遇因式分解統(tǒng)統(tǒng)等于0。一次，普希金外出打獵，路遇暴風(fēng)雨，跑到一家旅館去避雨，老板感到萬分榮幸，請他簽名留念。老板的兒子正在做作業(yè)，忙亂中將兒子的數(shù)學(xué)作業(yè)本遞給他簽名，詩人一看，因式分解，特簡單，二話沒說在等號后邊畫了一個0。第二天當(dāng)教師在這道題后面打了個大大的紅叉時，孩子大惑不解：“這是普希金本人做的題，怎么可能錯呢？”事情鬧到校長室，校長說：“正如我不懂教育卻當(dāng)學(xué)校的名譽校長一樣，普希金不懂?dāng)?shù)學(xué)，這個“0”就作為這道題的名譽答案吧！”從此文學(xué)史上又多了一段佳話。

因此我們做教師的千萬要記住 陶行知先生的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽蚁氚烟绽舷壬脑捖宰龈膭樱骸敖瘫尴掠型咛?，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛迪生。”，是不是這樣聽著更有于利我們教師的心理健康。如果我們都能這樣想，這不僅對學(xué)生身心健康有利，更利于我們自身。

讓我們確信：每一株花最初都是草。每一棵草最后都會開出花。10月14日教師心理健康講座材料（之六）

教師心理健康講座講稿

（主講：趙瑞紅）

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（二）>

3、對自己——學(xué)會保護。

最大的殺手是自己——這不是危言聳聽。

最好的醫(yī)生是自己——這不是天方夜譚。

教師的工作沒有什么危險性，那么怎么談得上殺手、醫(yī)生和保護呢？讓我們從應(yīng)激反應(yīng)綜合癥說起。

壓力引起應(yīng)激，應(yīng)激狀態(tài)下，人們可能會有一些超常的表現(xiàn)，但這些超常的表現(xiàn)都只是一種短暫的輝煌，不可能持續(xù)很長時間。一個母親會以比消防員還快的速度飛跑過去接住從樓上掉下來的孩子，就是一種超常的應(yīng)激反應(yīng)。有研究表明，在各行各業(yè)中，最容易患這種應(yīng)激反應(yīng)綜合癥的人群依次為飛行調(diào)度員、大中小學(xué)教師、企業(yè)經(jīng)理、駕駛?cè)藛T和警察。教師僅次于飛行調(diào)度員，位于第二位！

知道了問題的嚴(yán)重性，我們就應(yīng)該想辦法保護自己。

這樣一個故事：哲學(xué)家?guī)ьI(lǐng)他的弟子們來到一片曠野，問：如何除掉曠野上的雜草？弟子們有的說鏟掉它，有的說用火燒，有的說撒上石灰，還有的說斬草需要除根。哲學(xué)家搖搖頭說：“如果沒有理想的答案，明年再到這里來吧?！钡诙辏茏觽兌紒砹?，只見昔日的曠野如今已長滿了綠油油的莊稼。他們突然醒悟：原來除掉雜草的最好辦法是——種植莊稼。

是的，鏟除雜草的最好方法是——種植莊稼。如果我們把來自各方面的壓力稱之為雜草的話，那么教師的心理自助就是綠油油的莊稼。如果你覺得你近來不太好，有些抑郁、焦慮、透不過氣來，不妨來試試下面這些調(diào)節(jié)情緒的方法：

【第一個方法】：輕裝上陣。

“心是有限的舞臺，那里不可能擺放太多的座位?！彼?，從學(xué)生放學(xué)的那一刻起，你就要把時間交給自己，整理整理一天的用品，寫一寫明天需要的東西，做這些事時可以聽聽你喜歡的音樂，或者是悠揚的曲子，或者是最新流行的歌，都可以幫你緩解一天的壓力?；蛘吣氵€可以把自己喜歡看的書放在隨手可觸的地方，哪怕只看一兩段，這一天里你總算給了自己一點時間，為自己而活著。你會發(fā)現(xiàn)，你不但是教師，還是一個不錯的歌星、詩人、或者哲學(xué)家??只要你愿意，一切都是美好的、美麗的、美不勝收的！

曾經(jīng)看過這樣一個故事：一個旅行者步履蹣跚地走著，他左手拿著一塊大石頭，右手拿著一塊磚頭，背上背著一代泥土，腰上纏著一圈圈草繩，頭上還頂著一個南瓜。大家會覺得可笑，可是我們往往就是這樣，自己身上所累，自己渾然不知。

他遇到一個農(nóng)夫。農(nóng)夫問他：“疲憊的人啊！你為什么要拿著一塊大石頭呢？”旅行者回答，“咦！對啊！我實在沒有注意到?！彼?，他把那塊大石頭扔了，覺得這下好多了。

他又碰到一個村莊里的人，那人問他：“疲憊的人??！你為什么頭上頂著那么重的南瓜呢？”

旅行者說“真高興你告訴我！我不知道我在做什么呢！”所以，他又把南瓜扔掉，更輕松地趕路了。

一個又一個，村莊里的人使他知道了拋棄不必要的負擔(dān)，所以，他一個又一個地把包袱丟掉。最后，他是自由的人，輕輕松松地趕路去了。

生活中，我們同這位旅行者一樣，也給自己的心理負載了太多的負擔(dān)，不必要的禁忌、消極的思想、陰郁的情緒以及時時困擾心靈的焦慮等等，都讓我們舉步維艱，而我們自己卻不知道。我們總是關(guān)注別人對自己的看法，總試圖獲得他人的支持，更加重了對心靈的束縛。所以，放下不必要的心理負擔(dān)，才能輕裝上陣，這樣既可以集中精力于你應(yīng)該完成的事，也可以給內(nèi)心騰出更多的空間，使心理的潛力釋放出來，享受精神的自由。

【第二個方法】：簡化生活。

讓我們一起來欣賞這樣一篇文章吧！

生活原來如此簡單

有個年輕人在腳踏車店當(dāng)學(xué)徒。有人送來一部有毛病的腳踏車，年輕人除了將車修好，還把車子擦洗得漂亮如新，其他學(xué)徒笑他多此一舉。后來，車主將腳步踏車領(lǐng)回的第二天，年輕人被聘到那個車主的公司上班。

——原來要獲得機會很簡單，勤勞一點就可以了。

有個小孩對母親說：媽媽你今天好漂亮。母親問：為什么？小孩說：因為媽媽今天一天都沒有生氣。

——原來要擁有漂亮如此簡單，只要不生氣就可以了。

有個牧場主人讓他的孩子每天在牧場上辛勤地工作。朋友對他說：你不需要讓孩子如此辛苦，農(nóng)作物一樣會長得很好的。牧場主人回答說：我不是在培養(yǎng)農(nóng)作物，我是在培養(yǎng)我的孩子。——原來培養(yǎng)孩子很簡單，讓他吃點苦頭就可以了。

有一個網(wǎng)球教練對學(xué)生說：如果一個網(wǎng)球掉進草叢里，應(yīng)該如何找？有人答：從草叢中間地方開始找。有人答：從草叢的最凹處開始找。有人答：從草最長的地方開始找。教練宣布答案：按部就班地從草地一頭搜尋到草地的另一頭。

——原來尋找成功的方法很簡單，從一數(shù)到十不要跳過就可以了。

住在田邊的青蛙對住在路邊的青蛙說：你這里太危險，搬來跟我住吧。路邊的青蛙說：我已經(jīng)習(xí)慣了，懶得搬。幾天后，田邊的青蛙去探望路邊的青蛙，卻發(fā)現(xiàn)它已被車子壓死了。

——原來掌握命運的方法很簡單，遠離懶惰就可以了。

有一只小雞破殼而出時，剛好有只烏龜經(jīng)過，從此以后，小雞就背著蛋殼過了一生?！瓉頂[脫學(xué)生的負荷很簡單，放棄固執(zhí)就可以了。

有幾個小孩都想成為一位智者的學(xué)生，智者給他們一人一個燭臺，要他們每天擦拭燭臺使之光亮。結(jié)果一天天過去了，智者一直沒有出現(xiàn)，大部分小孩已不再擦拭那燭臺了。有一天智者突然到來，大家的燭臺都蒙了厚厚的灰塵，只有一個被大家叫做“笨小孩”的孩子，在智者沒來的日子里也每天擦拭燭臺，結(jié)果這個笨小孩成了智者的學(xué)生。

——原來想實現(xiàn)理想很簡單，只要實實在在地去做就可以了。

有一支淘金隊伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快樂地走著，別人問：你為何如此愜意？他笑著說：因為我?guī)У臇|西最少。

——原來快樂很簡單，不要斤斤計較就可以了。

原來生活很簡單，簡化生活，沒有過多的奢望，一切就輕松起來。11月18日教師心理健康講座材料（之七）

教師心理健康講座講稿

（主講：閆慧琴）

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（三）> 【第三個方法】：轉(zhuǎn)移注意。

當(dāng)你的情緒激動時，為了使它不致爆發(fā)和難以控制，可以有意識地轉(zhuǎn)移注意力，改變注意焦點，分散注意事物，把注意從引起不良情緒反應(yīng)的情境轉(zhuǎn)移到其他事物或活動上去。注意轉(zhuǎn)移的方式很多，可以看看電影，欣賞一下畫報，做自己平時感興趣的事，或者去郊外走一走等等，但對我們來說，有時候正在課堂上，不合理情緒來了，怎么辦？不可能這節(jié)課我上了，我到操場透透氣吧？遇到這樣的情況，我們可以試試這個方法：“再等一分鐘”，有時候再等等，遠遠比努力往前趕要好得多，因為這樣的等等，可以讓你在一分鐘后變得冷靜，本應(yīng)該發(fā)的火不發(fā)，本應(yīng)該生的氣不生，學(xué)生在你等一分鐘后再處理他時，他可就乖多了。所以，必要時給自己點時間，哪怕這一分鐘讓學(xué)生先做一道鞏固練習(xí)，你先靜靜地看看窗外，也是一種轉(zhuǎn)移注意力，冷卻后再處理，其實已經(jīng)不用處理了。篇二：學(xué)生心理健康教育講稿教師培訓(xùn)

學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)講稿

于都教師進修學(xué)校 張慧英

近幾年來由于社會發(fā)展變化快，改革開放以來市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，信息傳播渠道多樣化，各種思想文化相互激蕩，人們的思想觀念和價值取向多元化。學(xué)生思想觀念也面臨著前所未有的沖擊，造成越來越多的困惑、疑慮和過重的的心理壓力，不穩(wěn)定因素日益增加。從媒體介紹的大量案例中不難看出我國中小學(xué)生心理問題是嚴(yán)峻性：

一位原本學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小學(xué)生，偶然一次考試不理想，“恨鐵不成鋼”的老師多次當(dāng)眾批評、指責(zé)他。使他一上這為老師的課便緊張焦慮，學(xué)習(xí)時注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率降低，“越想學(xué)好，越學(xué)不好”，后來這位本來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)生，因害怕那位嚴(yán)厲的教師而恐懼學(xué)校。

一位曾連續(xù)六年被評為“三好學(xué)生”、并以全校第一的成績被保送到市重點中學(xué)的女生，割腕自殺未遂后，又從自家六樓的窗口跳下，終于倒在血泊之中。原因僅是因為她受到教師的不當(dāng)批評。

一位在“鬼門關(guān)”走了一遭的青春少女，哭訴著其自殺的原因：她得了看見異性就想注視某處的強迫意向。這來源于經(jīng)歷過不幸婚姻的母親的教誨：“世界上的男人沒有好東西，”自此她產(chǎn)生了對異性強烈的戒備和恐懼心理。（適當(dāng)解釋：兩種“我”）

類似的事件經(jīng)常見諸于媒體報道，雖然事件跟學(xué)校、社會、家長有一定責(zé)任，但這反映了學(xué)生心理素質(zhì)還不強，對挫折的耐受力弱的現(xiàn)狀，不能不引起人們的廣泛注意。（90“草莓族”）

據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，我國中小學(xué)心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。1999年，據(jù)王極盛對7562名中學(xué)生的調(diào)查，沒有心理問題的學(xué)生比例為68%，存在心理問題的學(xué)生占32%，隨著年齡的增長，遇到問題的增多，高中生心理健康情況比初中學(xué)生要差，女生比男生心理問題多。

以上實例與調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國學(xué)生中的心理健康問題是嚴(yán)重的。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、關(guān)于心理健康

世界衛(wèi)生組織（who）：健康是“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完滿的生理、1 心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”。（1948年）

健康是：軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。（1989年）中國古代就有“仁者壽”的諺語。

什么是心理健康呢？有關(guān)心理健康的涵義，目前尚無定論。目前，較為普遍的觀點認為：心理健康是能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體地說，首先是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件；其二是要有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，消除一切不健康的心理傾向。

那么，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€學(xué)生是否健康呢？有什么標(biāo)準(zhǔn)呢？關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，同樣各個學(xué)者有不同的看法。以下是許多學(xué)者的研究成果和多年的工作實踐，提出的幾條有關(guān)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；

2、正視現(xiàn)實、接納他人；

3、能協(xié)調(diào)、控制情緒、心境良好；

4、有積極向上現(xiàn)實的人生目標(biāo)；

5、對社會有責(zé)任心；

6、心地善良，對他人有愛心；

7、有獨立自主的意識。

8、能夠正確對待自我；

9、能夠正確對待身處的外部環(huán)境。

三、什么是學(xué)校心理健康教育

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護學(xué)生心理健康，增強社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。

理解這個定義，特別注意以下幾點：

第一、全員性

也就是說 心理健康教育既強調(diào)面向全體學(xué)生，解決他們心理發(fā)展中的共性問題，比如積極的自我意識教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、挫折的應(yīng)付、情緒的調(diào)節(jié)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，優(yōu)良人格的塑造、青春期教育；又強調(diào)關(guān)注學(xué)生的具體問題，特 2 別是一些特需學(xué)生，比如品行障礙、焦慮癥、攻擊行為等。中小學(xué)心理健康教育是通過解決共性和個性的問題促進、幫助每一名學(xué)生的發(fā)展。那種認為學(xué)校心理健康教育就是解決個別學(xué)生的心理問題或心理障礙的認識和做法是片面的，應(yīng)面向全體學(xué)生，同時，注意到學(xué)生由于經(jīng)歷、環(huán)境、教育不同，在興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等存在個別差異，教育時要因材施教。

第二、層次性

心理健康有三個層次 : 發(fā)展、預(yù)防、矯正。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，維護學(xué)生心理健康，增強社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展是發(fā)展層次的主要任務(wù)。

同時要做“防患于未然”的工作，關(guān)注青少年發(fā)展過程中的矛盾與沖突，關(guān)注他的心理承受能力，并對已產(chǎn)生心理問題的學(xué)生進行積極地補救，這是我們預(yù)防、矯正層次的任務(wù)。

在三個層次中，發(fā)展、預(yù)防層次的任務(wù)是很重要的。? 如馬加爵，第三、專業(yè)性

心理健康教育要以心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運用心理教育的方法（和政治思想教育、知識教育不同，有其特殊性），以達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的根本目的。心理健康教育的理論、方法、技術(shù)與手段對大多數(shù)教師來說是一個新領(lǐng)域，需要通過學(xué)習(xí)才能掌握。

四、中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容(一)積極的自我意識教育 3 積極的自我意識表現(xiàn)：

自我認識全面而客觀；悅納自我；開放的自我結(jié)構(gòu);理想自我與現(xiàn)實自我基本一致。

作為老師，我們要幫助學(xué)生形成積極的自我意識，促進其成長。

它可以幫助孩子形成良好的自我意識，要經(jīng)常對孩子說你真行，是個聰明的，有主見的，有能力的，可愛的孩子。讓他覺得他就是這樣的孩子在心里上認可自己。就會在心理上按這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己讓自己做這樣的孩子。其實這和我們現(xiàn)在所說的賞識教育有點象。如果你總說一個孩子笨、是個淘氣的搗亂的不關(guān)心集體的。長了他也會覺得自己真的是這樣的，反正也這樣了，那就這樣吧。而讓孩子失去了進步的機會。曾經(jīng)在我讀書的時候，班主任在作業(yè)本上寫了這樣四個子“奮勇前進”，也許老師當(dāng)初寫這四個字的時候沒有太多別的涵義，但當(dāng)我看到這幾個字時，心理激動了很久，覺得那是老師對我充滿希望，讓我在復(fù)習(xí)迎考中一直充滿信心。所以老師在幫助學(xué)生形成積極的自我意識過程中，有時候很簡單，簡單到僅僅是一句話甚至僅僅四個字就讓學(xué)生充滿自信。由此可見，幫助學(xué)生形成積極的自我意識，對學(xué)生來說是多么重要，可能影響學(xué)生一輩子。

那么，中小學(xué)生積極自我意識教育的內(nèi)容有哪些呢？主要包括：

1、自我認識教育 自我認識教育包括認識物質(zhì)的我、社會的我、精神的我。在這三種自我當(dāng)中，物質(zhì)的我受遺傳因素影響最大，改變起來最困難，精神的我是最能體現(xiàn)個人修養(yǎng)、價值的。在心理健康教育當(dāng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑認識三種自我，還要引導(dǎo)他們正確地看待這三種自我間的關(guān)系，不要過多看重物質(zhì)的我，要重視社會的我，更要重視精神的我。舉例：學(xué)生偶然臉部受傷，不明顯，帶鴨舌帽，遮住半張臉。）舉例一：我是一個晚熟型的學(xué)生，班上男生已經(jīng)一個個變得腰圓肩寬，魁梧雄壯，講話粗聲粗氣，而我還是孩子的身材，又矮又胖。同學(xué)給我取了很難聽的綽號：矮冬瓜、武大郎、炒三丁??。我非常自卑，有時做夢都夢到自己變成一個高大的男子漢。為了這些綽號，我不知與同學(xué)打過多少次架。但由于同們比我高大有力?？偸且员淮蚨娼K。由于老師不喜歡我，我也不敢去告訴老師。父母也看不起我，我在外面被打的青一塊紫一塊，回到家時父母不但不鼓勵、安慰我，反而罵我：“誰叫你長得這么沒出息！”有時我甚至有輕生的意念。幸 4 虧我的成績還可以，尚能維持一點可憐的自尊，但我已變得孤僻、不合群，仇恨這個世界。舉例二：林肯，美國歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的相貌很丑陋，常常被他的政敵所譏笑。有一天，他的一位政敵遇到他，開口罵道：你長得太丑陋了，簡直讓人不堪入目。林肯微笑著對他說：先生，你應(yīng)該感到榮幸，因為你將因為罵一位偉大的人物而被人們所認識。林肯如果只把眼光停留在自己丑陋的外貌上，不去發(fā)現(xiàn)自己的其他長處，他能成為美國著名總統(tǒng)嗎？

2、正確的自我評價方法的教育。自我評價的方式主要有兩種，一種是借助他人的評價來評價自己，一種是通過比較來評價自己。借助他人的評價更客觀，但缺乏主動性和獨立性，尤其當(dāng)外界評價過低時，不利于個體產(chǎn)生積極的自我體驗，維護個體的自尊。通過比較來進行自我評價是一種主動、獨立的自我評價方法。比較方法有縱向和橫向比較之分。縱向比較評價是將自己的過去與現(xiàn)在進行對比評價，它能使個體看到自己的變化，但也容易使個人自我滿足，看不到自己與他人的差距。橫向比較評價是將自己與他人進行對比評價，它能夠使人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，但是一個人如果將橫向?qū)Ρ鹊哪繕?biāo)定得太低或太高，也容易使人產(chǎn)生自滿或失望的情緒。正確的自我評價的方法應(yīng)當(dāng)是自評與他評、相結(jié)合，橫向比較與縱向比較相結(jié)合。舉例： 大科學(xué)家愛因斯坦小時候在課堂上做手工，老師要求每個學(xué)生做一只鴨子。全班學(xué)生紛紛把做出來的鴨子交給老師并得到老師的夸獎。唯有愛因斯坦遲遲才交他的手工活，老師看過之后高高舉起，用嘲笑的口氣對全班同學(xué)說：誰見過世界上比這更丑的鴨子嗎？全班同學(xué)哄堂大笑。愛因斯坦站起來大聲說：有，同學(xué)們。他從抽屜里拿出一只更丑的小鴨子高高舉起，那就是我第一次做的鴨子。

3、理想自我的教育。

理想自我大大高于或低于現(xiàn)實自我時，容易引發(fā)多種心理問題。

4、案例分析與輔導(dǎo)方法。

自卑 舉例：小銳是個內(nèi)向的孩子，從一年級開始就不敢舉手發(fā)言，與同學(xué)、老師交往時總是怯生生的，參加活動也不積極。老師問他為什么，他想了半天，終于小聲地說:“我覺得什么都不如別人，別人都比我好。”

問題診斷:小銳的癥狀是典型的自卑表現(xiàn)，最大的特點就是認為別人比自己強?！拔也恍小?、“這樣的事情我做不了”、“我的能力太差了”，常用這樣的言語來說服別人、說服自己。常常不能接納自己，把自己放在低人一等的位置，自己不喜歡 5篇三：教師心理健康培訓(xùn)講稿

教師心理健康培訓(xùn)講稿

教師心理不健康的主要表現(xiàn)：

一、職業(yè)適應(yīng)性方面：

對所從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)自豪感，甚至根本看不起教師工作，經(jīng)常感到心理不平衡，缺乏進取心和責(zé)任感。沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長遠打算，得過且過。

二、認識方面：

由各種認知偏差造成的態(tài)度偏差：主要表現(xiàn)在六方面： 1.知覺偏差：主要表現(xiàn)為主觀武斷，偏聽偏信。2.理解誤差：誤解學(xué)生或同事的言論行為。3.社會認知偏差：人們在社會交往中常常不由自主地受一些心理效應(yīng)左右，產(chǎn)生社會認知的偏差。這些心理效應(yīng)主要有：首因效應(yīng)（又稱第一印象，對他人所獲得的第一印象比較不易改變的偏見）、近因效應(yīng)（最后給人留下的印象有強烈的影響作用的認知偏差）、暈輪效應(yīng)（又稱以點概面效應(yīng)，對人的某種突出印象有彌散擴大而掩蓋其它品質(zhì)或特征的認知偏差）、刻板印象（對某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定的看法所引起的認知偏見）。如果教師不自覺地控制和糾正自己的這些認知偏差，就會影響師生關(guān)系，影響教師的心理和教育行為。4.思維方式不正確。工作生活上比較的方式不正確，生活上向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，工作上向低標(biāo)準(zhǔn)看齊。這種比較方式使一些教師在工作上得過且過，盲目樂觀，不求進取，而在生活上怨天尤人，欲壑難填，牢騷滿腹，“端起碗吃肉，放下碗罵娘”。5.對學(xué)生提出不合理的教育目標(biāo)。6.拒絕學(xué)習(xí)新知識、接受新事物、嘗試解決新問題。

三、情感方面： 1.情緒調(diào)節(jié)自控能力不強，將個人在社會、家庭感情方面的失意煩惱帶入學(xué)校，錯把學(xué)生當(dāng)作自己發(fā)泄情緒的對象。2.情緒不穩(wěn)定，自制力差：主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動，不善于控制。3.教育熱情不高

4.冷漠、與學(xué)生感情交流少

四、人際關(guān)系方面： 1.人際適應(yīng)能力不高、師生關(guān)系緊張、對抗。有的教師與周圍的人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對領(lǐng)導(dǎo)不能理解和支持，對同事不能和睦相處、協(xié)作共事，對學(xué)生不能關(guān)心愛護、尊重、同情、理解，人際關(guān)系比較緊張。師生關(guān)系有三種類型：相容，淡漠，對抗。相容型的特點是師生之間相互了解和理解，情感親密深厚，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，彼此心心相印，行動一致，配合默契。淡漠型的特點是師生之間很不了解，缺乏情感基礎(chǔ)，既無所謂愛，也無所謂恨，有一定的心理距離，彼此很少接觸，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子。對抗型的特點是師生之間彼此產(chǎn)生了消極的認識，從而導(dǎo)致不滿、敵對情緒的滋長和行為上的對抗，后二者都是心理不健康的表現(xiàn)。有的教師不熱愛工作和學(xué)生，對學(xué)生漠不關(guān)心，缺乏同情心，很少進行師生交流，形成淡漠的師生關(guān)系；有的教師對學(xué)生態(tài)度粗暴，諷刺挖苦打罵學(xué)生，造成緊張對抗的師生關(guān)系。2.不尊重學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的自尊心，建立平等的師生關(guān)系。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而且形象地指出，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。但是有的教師不尊重學(xué)生的人格，打罵、侮辱、體罰學(xué)生，對學(xué)生進行心理施暴，嚴(yán)重損害學(xué)生心理健康。有的教師不尊重學(xué)生的個性，采用簡單劃一的方法教育學(xué)生，扼殺學(xué)生的個性。有的教師不尊重學(xué)生的自尊心，當(dāng)眾批評學(xué)生，看不起學(xué)生，用鄙視的態(tài)度對待學(xué)生。3.厭惡后進生，不能接納每一位學(xué)生。對后進生關(guān)心、愛護、信任和耐心不夠，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，自卑，逆反，焦慮，冷漠。4.用放任自流或?qū)Ｖ篇殧喾绞焦芾戆嗉?、教師管理班級的方式有三種：專制型、放任自流型、民主型。專制型的特點是權(quán)力高度集中，班主任諸事躬親，凡事都須經(jīng)班主任點頭，班主任的決定學(xué)生和學(xué)生班干部必須執(zhí)行，不得打折扣。造成學(xué)生的被動和依賴，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機低，情緒低，學(xué)習(xí)忽冷忽熱，教師在場監(jiān)督好些，不在場時則停止學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師表現(xiàn)為馴服行為，但對其他同學(xué)則具有較大的侵犯行為。放任型的特點是班主任對班級管理不負責(zé)任，組織渙散，學(xué)生各自為政，自行其是，班級活動不能協(xié)調(diào)一致，集體作用不能發(fā)揮，甚至紀(jì)律渙散，局面難以控制，學(xué)生各方面表現(xiàn)均較差。民主型的特點是大權(quán)獨攬，小權(quán)分散，實行民主集中制，充分發(fā)揮班干部的作用，班主任起協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、干預(yù)作用，增強學(xué)生的責(zé)任感、主動性和積極性，密切師生關(guān)系，加強班級凝聚力，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出最大的興趣，自覺性高，即使教師不在場，學(xué)生也主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也高。民主型是最好的管理方式，而放任與專制都是不良的班級管理方式。

五、性格方面：

1.對小事斤斤計較、不夠開朗、豁達、虛懷若谷。2.挫折耐受力不高。教師由于來自外部生活條件、家庭不辛、親人去世、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機遇，內(nèi)部的身體健康，心理失調(diào)和心理失衡、目標(biāo)過高多種原因，往往產(chǎn)生心理挫折感，挫折感就是因為各種干擾和影響而使目標(biāo)不能實現(xiàn)，需要不能滿足所產(chǎn)生的消極的情緒體驗。心理挫折對一個人來說既可能有消極的影響，也可能有積極的作用。看人們?nèi)绾螌Υ?。挫折可以使人產(chǎn)生消極情緒，若抗挫折能力低，不能正確對待它，心理脆弱，就會被它壓倒，退縮，產(chǎn)生心理障礙。若能正確對待它，增強自己對消極情緒的控制力，鍛煉頑強的毅力，自制力，吃苦耐勞精神，用“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能也?！钡墓庞?xùn)鞭策自己，那么，逆境會是一所最好的大學(xué)，是到達真理的一條道路。有些教師缺乏意志的磨練，心理脆弱，對挫折沒有正確的認知，因而在挫折面前退縮，萎靡不振。3.堅持性不強、易動搖、做事虎頭蛇尾 4.對學(xué)生不真誠、坦率，而是虛偽、言行不

一、施詭計、裝腔作勢 5.看待人和事物主觀臆斷，惟我獨尊，自我中心。缺乏民主精神，不能虛心聽取別人意見，容不得不同觀點和行為并存。6.對學(xué)生對同事有偏見、猜疑、有忌妒心 7.缺乏首創(chuàng)精神，因循守舊 8.不遵守教師職業(yè)道德，不嚴(yán)以律己、為人師表； 8.責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心不強，9.體罰學(xué)生，諷刺挖苦、侮辱學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊心。錦州鐵路六中對此進行過調(diào)查，結(jié)果學(xué)生認為師生關(guān)系不夠融洽和不融洽的占42.6%；認為教師對學(xué)生不夠尊重和不尊重的占23.6%；對師生關(guān)系現(xiàn)狀不太滿意和不滿意的占47.6%；心中有煩惱對老師不講的占76.2%；有過被諷刺、挖苦經(jīng)歷的占21.9%。10.以“哥們義氣“管理班級 哥們義氣是指師生受社會不良風(fēng)氣影響，拉幫結(jié)派，思想落后，違反校規(guī)校紀(jì)，損壞公物，損人利己。有的教師竟然用“哥們義氣”管理班級，使班風(fēng)不正，正義得不到申張，歪風(fēng)邪氣占上風(fēng)。11.小團體主義，圖慕虛榮 對學(xué)校的規(guī)定陽奉陰違，弄虛作假，為了班級的利益而不惜損害學(xué)校大局的利益，欺上瞞下，用不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取虛假的班級榮譽。12.對待學(xué)生不公平：對待好學(xué)生和后進生有天壤之別：好學(xué)生擔(dān)任班級干部，后進生很少有這樣的機會；好學(xué)生經(jīng)?？吹降氖抢蠋煹男δ槪筮M生總是看到老師的冷臉；好學(xué)生總是得到老師的鼓勵，后進生總是挨老師批評；好學(xué)生犯錯誤時能得到原諒，后進生不犯錯誤還時常為別的同學(xué)背上黑鍋。篇四：教師心理健康講座講稿

第一講 教師心理健康概述

（今天我們就一起來交流一下關(guān)于健康、心理健康、教師心理健康的話題。）

教師職業(yè)是太陽底下最光輝、最神圣的職業(yè)，它維系著千百萬孩子的健康成長，維系著千百萬家庭的幸?？鞓?，應(yīng)該是最蘊含生命力和創(chuàng)造性、充滿幸福和歡樂的職業(yè)。教師們?yōu)榱诉@一職業(yè)付出了艱辛的勞動，也得到了社會的承認，人們把教師比作園丁、春蠶、蠟燭、人類靈魂的工程師，絢麗的晚霞??，榮譽的背后我們的教師們背負了沉重的精神負擔(dān)和壓力，國家中小學(xué)心理健康教育課題組以遼寧省14個城市的168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師為調(diào)查對象，調(diào)查產(chǎn)生了一個令人驚詫的結(jié)果：51.23%的教師存在心理問題。其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.48%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。其中不少被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高，“語言暴力”嚴(yán)重。此后不久，上海對全市中小學(xué)教師的一次調(diào)查，也得出類似的結(jié)果。中文大學(xué)亞太研究所調(diào)查顯示，全港接近有7000名教師已經(jīng)患了經(jīng)常焦慮癥?? 所以，早在１９９６年，聯(lián)合國的心理學(xué)專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到２１世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”

一、關(guān)于心理健康

（一）健康新概念

1.健康：世界衛(wèi)生組織對健康進行了重新定義，定義包括四個方面的內(nèi)容：身體健康、心理健康、社會適應(yīng)健康、道德健康。2.心理健康：就是一個人能夠做到客觀刺激與主觀反映保持一個平衡的、恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，能夠做到內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并且適應(yīng)和發(fā)展的過程。

（二）全球心理健康比例

最新的統(tǒng)計表明，全球完全有心理疾病的人只占6％，完全沒

有心理疾病的人只占9.5％，有84.5％的人處于亞健康狀態(tài)。

心理治療針對那些不正常的6％，而心理咨詢關(guān)注的是那些84.5％的有小問題的正常人。

（三）心理問題（障礙）程度劃分

心理問題也象我們平時感冒一樣分輕度、中度和重度。

二、關(guān)于教師特殊的心理障礙

（一）職業(yè)倦怠

2003年東北師范大學(xué)教科院對東北三省一千多名教師的調(diào)查，部分結(jié)果如下： 1.主要表現(xiàn)

⑴情感衰竭：易怒、沒熱情，情緒疲勞，對學(xué)生沒興趣，抑郁，工作不安心，影響教育質(zhì)量。

⑵人格解體：冷漠、消極，負向撫愛增多，對學(xué)生持否定態(tài)度，個人發(fā)展停止，舉止無常，焦慮、牢騷、易怒。煩躁、憂郁、緊張、焦慮；情緒不穩(wěn)定甚至失控；行為偏差。自制力差，以學(xué)生為渲泄對象。當(dāng)今一些親社會侵犯行為，不一定是職業(yè)道德問題，很多都是情緒壓力問題造成的。如果單純地進行思想政治教育是不能完全奏效的。這

些與教師的職業(yè)倦怠情緒有直接關(guān)系。

⑶成就感降低：對自己工作不滿意，覺得付出與回報不成比例，無力感增強，消極評價自己。

2.倦怠比例

經(jīng)常性（高度）倦怠的占22.6％，中度倦怠的占60％以上

確定苦惱感（低度）占27.4％ 3.各級表現(xiàn)

一級（輕度）表現(xiàn)：煩躁、擔(dān)憂，有挫折感。

是輕度的，暫時的，時過境遷的。通過自我調(diào)整可以改變的。

二級（中度）表現(xiàn)：疲勞，情感衰竭和人格解體出現(xiàn)。玩世不恭，情緒起伏不定。比較固定、持久，不易克服。大約占60％

三級（重度）表現(xiàn)：自尊降低，退卻，低成就感，擴散彌漫，無法自控。導(dǎo)致生病住院，想改行、退休等。

（二）心因性生理疾病

軀體疾病增多：冠心病、高血壓、胃腸道疾病、睡眠障礙（30％靠吃安眠藥入睡）、神經(jīng)性頭疼、偏頭痛等。

（三）調(diào)查比例與不良后果1、2002年在廣州市舉行的一次心理保健講座上檢測的結(jié)果，即：被測試的教師中31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病.69%的教師感到壓力大，并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒。

2、據(jù)天津市有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計，教師中患精神疾病的占10%以上，而在其他職業(yè)人群中平均為2%。

3、重慶師范大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任劉東剛說，其中有30%的教師靠藥物維持睡眠。

可見，中小學(xué)教師隊伍中的部分教師的確存在著不健康的消極的心理問題，這與教師職業(yè)對教師心理健康水平的高等級要求形成了尖銳的矛盾。而且，人們通過對大量體罰事件的剖析所示，絕大多數(shù)體罰并不是由于教師的師德差而造成的，而是由于教師心理壓力過大，焦慮過度，致使不能控制自己的情緒而造成的，換言之，是由于教師心理問題所帶來的。近年來，校園里偶有令人難以置信的事情發(fā)生：個別老師因為學(xué)生的一點過失，罰學(xué)生吃蒼蠅，強迫學(xué)生互相打耳光，有的甚至往學(xué)生臉上刺字??這些極端現(xiàn)象的發(fā)生，不能不引起人們對教師心理健康問題的關(guān)注。有的教師甚至結(jié)束生命。案例一：2005年3月18日，慈溪市某中學(xué)初中一年級的學(xué)生，因背地里叫老師“太監(jiān)”，被得知情況的老師逐個扇了耳光。老師的做法引起家長們的不滿，當(dāng)晚就有家長向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映了此事。打?qū)W生的老師已被學(xué)校停職。

（最近，班主任知道了班里有男學(xué)生給他取了“太監(jiān)”的綽號。18日快放學(xué)時，有3個同學(xué)在教室旁玩鬧，被班主任叫到辦公室里，老師教育完他們后，就問有沒有叫他“太監(jiān)”綽號的事，學(xué)生承認有，于是老師就扭住他們耳朵，打了耳光，有一個被打了十幾下，另一個八下，還有一人少些。然后，老師就問他們，還有誰喊過，把名字說

出來。“被說出來的同學(xué)就一個一個被喊進辦公室，確認喊過老師綽號的人都被打了耳光，也有問都不問就打的，而且打臉發(fā)出的聲音很響。打完后，老師就讓我們站在辦公室里，一共有16個男生，4個女生。”）

案例二：實際工作中，由于一些教師不能控制自己的情緒，遇到問題容易小題大做，反應(yīng)過激，處理方法簡單粗暴，甚至體罰打罵學(xué)生。教師的一時沖動，甚至危及學(xué)生一生。濟南市有兩位三年級小學(xué)生，課余玩鬧時掀了女同學(xué)的裙子，班主任讓兩個小家伙站在全班同學(xué)面前，憤怒地將其斥責(zé)為“流氓”。兩個八九歲的小孩子從此經(jīng)常遭到同學(xué)的譏笑。

案例三：社會侵犯行為－－語言暴力 2003年11月4日“目擊者”播出“花季少女跳樓自殺事件”（丁瑞婷 女 15歲 重慶市實驗中學(xué)9年級學(xué)生。2003年4月12日因教師汪惠清批評“你長的不漂亮，個子又矮，連當(dāng)坐臺小姐都不夠資格.......”由于批評嚴(yán)厲，同時又用木板打其手腳。之后丁寫了份遺書“我什么資格都沒有，我走了。我恨透了這個社會，我永遠都不想回到這個社會了......”最后跳樓自殺。

之后教師被開除工職（反聘教師）。因侮辱罪判處有期徒刑一年，緩期一年執(zhí)行。（雙方律師還在為此事打官司）

素質(zhì)教育的今天，在課改的不斷深入，社會壓力的不斷增加，確實需要更多的人對教師和孩子給予更多的關(guān)愛。

因此，要實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理水平，僅靠一兩個心理篇五：小學(xué)心理健康教育講座講稿

小學(xué)心理健康教育講座講稿

第一部分 心理健康和心理健康標(biāo)準(zhǔn)

一、心理健康概述(一)健康和心理健康

什么是健康？

1、健康是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個隨著時代的推移，在社會和文化因素影響下不斷演變的概念。即使在今天，對于健康還很難做出明確的界定。我們引用聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(who)憲章中所提出的健康的定義：健康是“身體上、精神上和社會適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。

2、健康用中醫(yī)理論來說就是“身體上的健，心理上的康?！?什么是心理健康呢? 在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，心理健康被定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”這個定義強調(diào)，如果一個人與其他人比較，符合同年齡階段大多數(shù)人的心理發(fā)展水平，那么這個人的心理就是健康的，反之就是不健康的。但是，由于國內(nèi)外學(xué)者各自kcb齒輪油泵對心理健康的興趣和出發(fā)點不同，其定義也是各不相同,因此，迄今為止，對心理健康也沒有一個公認的定義。(二)心理健康問題的普遍性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各國小學(xué)生的心理健康問題都是普遍存在的，只不過在數(shù)量、類型上有所差別。近幾年，我們經(jīng)?？梢詮母鞣N新聞媒體上

看到或聽到，少數(shù)小學(xué)生因心理行為問題而導(dǎo)致“離家出走”、“拒絕上學(xué)”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報道，小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)普遍引起了社會，特 視。

（三）心理健康的特性：

1、心理健康的階段性：

從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個與人終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強的階段性。同一個人，在人生發(fā)展不同的時期或階段，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。也就是說一個人一生中的心理健康狀態(tài)是隨時間發(fā)生動態(tài)變化的。

從差異的角度來看，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類。也就是說心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的可調(diào)壓渣油泵和心理不健康的情況。如何辨別心理健康還是不健康呢?如何對小學(xué)生開展心理健康教育？就要了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理是否健康，不能像軀體健康那樣，具有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。人的心理怎樣才算健康，用什么標(biāo)準(zhǔn)加以測量，因其復(fù)雜性，其標(biāo)準(zhǔn)也比較難以確定。對此，至今尚無肯定的答案。

下面提供國內(nèi)外的兩個標(biāo)準(zhǔn)供大家參考：

1、著名的美國心理學(xué)家馬斯洛和麥特曼提出的心理健康十個標(biāo)準(zhǔn)： zyb-b可調(diào)壓齒輪泵別是學(xué)校教育的重(1)有充分的安全感；

(2)充分了解自己，并能對自己的能力作出恰當(dāng)?shù)墓烙嫞?3)生活目標(biāo)、理想切合實際；(4)與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；(5)能保持個性的完整與和諧；(6)具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；(7)能保持良好的人際關(guān)系；(8)具有適度的情緒控制和表達；(9)在不違背集體利益的前提下，有限度地發(fā)展個性；(10)在不違背道德規(guī)范的情況下，適當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需要。

2、我國學(xué)者陳家磷提出的小學(xué)生心理健康的六大標(biāo)準(zhǔn)：(1)能正確認識現(xiàn)實并對之做出有效的適應(yīng)，思想高尚，有理想、講道德、守紀(jì)律；(2)熱愛學(xué)習(xí)和工作，能在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮自己的積極性和才能，并取得一定的成效；(3)樂于同人交往，人際關(guān)系十分融洽；(4)情緒樂觀穩(wěn)定，善于避免焦慮等消極情緒；(5)有自知之明，能嚴(yán)格要求自己，自尊自制；(6)具有正常的行為方式，包括行為方式應(yīng)與年齡特點相一致，行為方式應(yīng)與其社會角色相一致，反應(yīng)強度應(yīng)與刺激強度相一致等。盡管在措詞和側(cè)重點上，國內(nèi)外學(xué)者有所不同，但基本思想是一致的，即正常的認知水平，穩(wěn)定愉快的情緒，同客觀現(xiàn)實保持積極平衡的意

志行為與良好的個性特征。

3、我們認為可以把以下八個方面作為衡量學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1．認知功能正常，能客觀地看待問題； 2．情緒反應(yīng)適當(dāng)，有適度的高壓渣油泵受挫力；

心理健康的學(xué)生有健全的情緒生活，有從事各種活動的興趣、信心，熱愛生活，積極向上并能較好地控制、調(diào)節(jié)自己的情感，不使自己經(jīng)常陷于情感上的困擾。3．意志品質(zhì)健全，有適度的耐受力； 4．行為適度，有控制自我行為的能力；

心理健康的學(xué)生行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。能以一定的社會行為規(guī)范約束自己的行為，使個人行為符合社會規(guī)范的要求，一旦發(fā)現(xiàn)自己的需要、行為與社會要求相沖突，即能放棄或修正自己的行動。

5．人際關(guān)系和諧，能友好與人相處； 6．社會適應(yīng)良好，能及時調(diào)整好自我狀態(tài)；

心理健康的學(xué)生就是能面把握現(xiàn)實，并使自己的需要切合社會實際，能根據(jù)客觀環(huán)境的發(fā)展和變化，不斷調(diào)整自己對現(xiàn)實的期待和態(tài)度，作出相應(yīng)的適應(yīng)性變化，始終與不斷變化的生活取得協(xié)調(diào)一致。在適應(yīng)中體現(xiàn)自己的良好心理狀況。體現(xiàn)自己行為的正確與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)自己的意志與承受力。為社會作出積極的貢獻。7．自我觀正確，能正確認識自我； 8．個性結(jié)構(gòu)完整，能克服不良行為。心理健康的學(xué)生具有完整的人格，為人誠實正直，襟懷坦白，富有同

情心。并能保持個性的獨立性，保yhb潤滑油泵持認識、情感、意志行動的協(xié)調(diào)一致。上述內(nèi)容是相互聯(lián)系的，一個人心理不健康，不一定表現(xiàn)在所有方面，而是往往在一、兩個方面表現(xiàn)出嚴(yán)重失調(diào)，另外，兒童、青少年身心正處于成長階段。上述內(nèi)容是作為培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一般要求，不同年齡階段的學(xué)生，在要求上應(yīng)有層次上的區(qū)別。我們認為，一個學(xué)生其心理是否健康，主要是看他的思想精神狀況和行為表現(xiàn)狀況與大多數(shù)的同齡人是否一致，也就是其言行舉止與年齡是否相符，不能搞簡單的“對號入座”。如果一個人的言行舉止偏離了自己所屬的年齡段，往往是心理不健康的表現(xiàn)。第二部分 小學(xué)生常見的心yhb臥式齒輪潤滑油泵理問題及產(chǎn)生原因 一．小學(xué)生常見心理問題 1．兒童過度焦慮

兒童過度焦慮是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。在小學(xué)生中，以女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。

這類患兒對教師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中一些看來很小的事情，也表現(xiàn)出非常敏感和不安。

2．兒童多動癥

兒童多動癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙。高峰發(fā)病年齡為8—10歲。兒童多動癥的發(fā)病率為3％一10％，男童多于女童。

第二篇：天和小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

開縣天和小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

開縣漢豐三校 徐傳云

摘要：隨著新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，將掀起新一輪的課程改革，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。面對新課程，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個什么樣的課堂？什么樣的課堂才是有效課堂？教師應(yīng)該怎樣組織教學(xué)活動才能體現(xiàn)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)呢？這就迫切需要新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本策略的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本策略，以新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論、布魯姆的目標(biāo)教學(xué)等理論的支撐下，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鍛造出一個自主探究、生動活潑、高效優(yōu)質(zhì)的課堂。下面我就《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》與大家進行交流。

第一講 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點難點的定位

一、教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)。在確定目標(biāo)前，我們首先要正確解讀教材，弄清教材的編排意圖；其次要認真地進行學(xué)情分析，把握學(xué)習(xí)起點；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知規(guī)律，比較科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須是全面、具體、可測的。

1.全面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，即“三維目標(biāo)”。

知識與技能：它分為識記、理解、應(yīng)用三個層次。知識與技能目標(biāo)盡可能運用顯性動詞進行描述，避免使用隱性動詞。如《兩位數(shù)除多位數(shù)》的“識記層次目標(biāo)”可定為：記

?。ㄖ溃﹥晌粩?shù)除多位數(shù)的計算方法，“記?。ㄖ溃睘轱@性動詞，而不是用“掌握”之類的隱性動詞；“理解層次目標(biāo)”可定為：能說出兩位數(shù)除多位數(shù)的算理，“說出”為顯性動詞，而不用“理解”之類的隱性動詞；“應(yīng)用層次目標(biāo)”可定為：會正確計算兩位數(shù)除多位數(shù)的除法。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，滲透數(shù)學(xué)思想和方法。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，“過程與方法目標(biāo)”可定為：讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的形成過程，滲透“變與不變”的數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：“情感”是指人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應(yīng)的一種心理傾向。由認知成分(對態(tài)度對象信念或真實知識)、情感成分(對人對事的情緒反映)和行為成分(對客觀事物的外顯行為)構(gòu)成。價值觀是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結(jié)為一定的價值目標(biāo)；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據(jù)。確定情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)可以從“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活、用于生活，認識數(shù)學(xué)的價值”、“讓學(xué)生體驗成功的樂趣”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣”等方面來擬定。如教學(xué)《認識一位小數(shù)》時，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)可確定為：初步學(xué)會把知識與實際生活相聯(lián)系，進一步體驗數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。

2.具體。教學(xué)目標(biāo)一定是明確的、準(zhǔn)確的、可“觸摸”的，具有明確的指向。切忌空泛的、漂浮不定的目標(biāo)，更不能不切實際地拔高要求。教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律，達到學(xué)生只要“跳一跳”就能摘到桃子的要求。

3.可測。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有較強的可檢測性。在一堂課中，“三維目標(biāo)”的檢測形式是多樣的，“知識與技能目標(biāo)”的檢測通常是采用學(xué)生完成習(xí)題的方式進行檢測，“過程與方法目標(biāo)” 的檢測通常是教師通過學(xué)生的操作、合作與交流等方面來檢測的，“情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的檢測通常是從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面來檢測的。

教學(xué)目標(biāo)的有效定位，是我們上好一堂課的前提，是體現(xiàn)教師鉆研教材、把握學(xué)生學(xué)情的重要方面。下面我以《認識一位小數(shù)》為例，再次對教學(xué)目標(biāo)進行一次完整的說明。

①初步認識小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會讀寫一位小數(shù)。

②會獨立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出小數(shù)的過程，經(jīng)歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數(shù)學(xué)活動過程，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想方法和小數(shù)的相關(guān)知識解決一些簡單的實際問題，發(fā)展推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

④初步學(xué)會把知識與實際生活相聯(lián)系，進一步體驗數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。

以上案例中，教學(xué)目標(biāo)的認識比較到位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較全面、準(zhǔn)確。如目標(biāo)1、2中落實了知識與技能目標(biāo)，目標(biāo)3則是過程與方法目標(biāo)，目標(biāo)4是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。我們相信，只有對目標(biāo)本身有一個正確的理解，實實在在地認識到這些目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的價值意義時，發(fā)展性目標(biāo)才有望落實。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)行下，教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為必然會趨同。

二、教學(xué)重點難點的定位

教學(xué)重點取決于知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)難點取決于學(xué)習(xí)情況。即教學(xué)重點是從教師的角度出發(fā)，根據(jù)所教知識本身而決定的，某一個知識點是系列知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，或者是后續(xù)知識的必備前提，這樣的知識點就應(yīng)該是教學(xué)的重點；而教學(xué)的難點是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來確定，學(xué)生感覺難以理解的知識應(yīng)該是難點。例如：《三位數(shù)退位減法》重點應(yīng)該是：三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位的計算方法。而難點應(yīng)該是：被減數(shù)中間有0的退位減法的計算方法。一般情況下，計算教學(xué)時，計算的方法是重點，計算的算理是難點；概念教學(xué)時，概念的形成過程是重點，概念的運用是難點；解決問題教學(xué)時，獲取數(shù)學(xué)信息，并進行有效分析是重點，根據(jù)問題尋求解答思路是難點。

作 業(yè)：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別寫出它們的教學(xué)目標(biāo)以及它們的重點和難點。

第二講 教學(xué)過程的定位

（一）教學(xué)過程就是我們在課堂教學(xué)中先做什么，再做什么，最后做什么。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的過程，必須科學(xué)、合理，體現(xiàn)學(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在預(yù)設(shè)時，教師必須以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，設(shè)計出有效的教學(xué)活動，讓每堂課都成為扎實、樸實、真實的有效課堂，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本程序。

一、常規(guī)訓(xùn)練（3分鐘）

常規(guī)訓(xùn)練是通過復(fù)習(xí)舊知識，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備的訓(xùn)練。所選的題目是學(xué)生已學(xué)過的、又能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起到作用的習(xí)題。例如：教學(xué)兩位數(shù)除多位數(shù)的除法時，首先通過口算卡片復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法，再設(shè)計一位數(shù)除多位數(shù)的筆算除法；教學(xué)平行四邊形面積時，要復(fù)習(xí)長方形的面積計算；教學(xué)比的基本性質(zhì)時，要復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，設(shè)計有關(guān)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的習(xí)題；教學(xué)解決問題時，要設(shè)計根據(jù)條件能求出什么問題或根據(jù)問題需要哪些條件的練習(xí)等等。常規(guī)訓(xùn)練時，學(xué)生必須全員參與，切忌部分參與，只有這樣才能達到常規(guī)訓(xùn)練的目的。

二、引入新課（2分鐘）

引入新課的方法很多，常用的方法有三種：一是復(fù)習(xí)舊知引入新課；二是創(chuàng)設(shè)情境引入新課；三是生活經(jīng)驗引入新課。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行靈活運用。引入新課重在找準(zhǔn)知識的切入點，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定良好的學(xué)習(xí)情趣。

1.復(fù)習(xí)舊知引入新課

復(fù)習(xí)舊知引入新課是根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握認識新知的起點，通過已有的知識引出新知的過程。采用復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法，可以與常規(guī)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，由舊知變?yōu)樾轮胄抡n。例如：教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，在常規(guī)訓(xùn)練中可設(shè)計除數(shù)是一位數(shù)的練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)后，將除數(shù)改為兩位數(shù)，又怎樣進行計算呢？教師提出質(zhì)疑，從而引入新課。

2.創(chuàng)設(shè)情境引入新課

創(chuàng)設(shè)情境引入新課是在創(chuàng)設(shè)的情境中抓住相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，提出與新知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而引入新課的過程。創(chuàng)設(shè)情境引入新課是很多老師喜歡采用的方法之一。下面我

們以《認識幾分之一》為例，看看創(chuàng)設(shè)的不同情境有什么不同的結(jié)果：一位教師教學(xué)《認識幾分之一》時，借助動畫片《巴拉巴拉小魔仙》的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情境：小魔仙美琪、美雪和小黑魔仙斗法分東西，讓學(xué)生感受平均分，引入分?jǐn)?shù)的認識。教學(xué)中，學(xué)生并不熟悉這幾個角色，而且注意力被教師做的電腦魔法的設(shè)計所吸引，完全沖淡了學(xué)習(xí)的主題，效果很不理想。另一位教師教學(xué)《認識幾分之一》時，借助學(xué)生熟悉的喜羊羊、灰太狼春游分食物的情境來進行教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出了強烈的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。兩位教師創(chuàng)設(shè)的情境不同，效果也不一樣。所以，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、有興趣的情境。

創(chuàng)設(shè)情境引入新課時，如果教師在引導(dǎo)過程中提出的問題不同，也會有不同的效果。例如：一位教師教學(xué)《認識幾分之一》時，就用教材中的主題圖來引入，教師出示主題圖讓學(xué)生觀看后，教師提出問題：你從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了什么？問題一出來，教室熱鬧了，學(xué)生的興趣也來了，討論的討論，交流的交流，教師感覺良好。過了一會兒，學(xué)生匯報：我發(fā)現(xiàn)圖中有小朋友在玩；我發(fā)現(xiàn)圖中有鴿子、有樹、有長方形、三角形??。這時，教師著急了，用了很長的時間也沒有引出新課。而另一位教師提出的問題是：你從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息什么？學(xué)生匯報是：我發(fā)現(xiàn)圖中有三個三角形，一個三角形里面有一個鴿子；我發(fā)現(xiàn)圖中有四個小朋友在分一個西瓜，每個小朋友分了一片??。教師抓住其中分西瓜的情境，進一步提問：每個小朋友分的西瓜是同樣多嗎？（是）那么每個小朋友分得的西瓜怎樣用數(shù)字來表示呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引入新課。兩位教師創(chuàng)設(shè)情境時提出的問題不同，效果也不一樣。所以，創(chuàng)設(shè)情境時提出的問題應(yīng)該是數(shù)學(xué)問題，更應(yīng)該是與新知識有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

因此，創(chuàng)設(shè)情境引入新課必須遵守以下原則：一是要充分考慮到我們情境的“問題性”，就是教師提出的問題要有明確的指向，要為學(xué)習(xí)新知服務(wù)；二是情境要有“趣味性”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；三是情境必須具有“普遍性”，是所有學(xué)生都熟悉的情境；四是情境要具有“實用性”，即出現(xiàn)的情境不能干擾學(xué)習(xí)的主題，也不能占用太多的課堂教學(xué)時間。

3.生活經(jīng)驗引入新課

生活經(jīng)驗引入新課是根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實生活中提出數(shù)學(xué)問題的過程。采用生活經(jīng)驗引入新課，教師必須全面了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，特別關(guān)注所教內(nèi)容與學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)知識的連接點。例如：教學(xué)《年月日》前，布置學(xué)生收集年月日的

相關(guān)數(shù)據(jù)，如父母、自己的生日，部分年歷（閏年、平年皆有）、鐘表等。教學(xué)《年月日》時，根據(jù)教學(xué)的需要，教師通過提出問題，學(xué)生匯報的方式引入新課。

作 業(yè)：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別設(shè)計它們的常規(guī)練習(xí)習(xí)題和新課引入片段。

第三講 教學(xué)過程的定位

（二）三、自主探究（20分鐘）

自主探究是教學(xué)程序中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生探究新知、學(xué)習(xí)新知、接受新知、體驗知識形成過程、接受現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的有效途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識和問題意識的重要過程，教師是這個環(huán)節(jié)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在預(yù)設(shè)自主探究環(huán)節(jié)時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的重難點，從自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流分享三個方面進行精心預(yù)設(shè)。

1.自主學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑

引入新課后，教師抓住新舊知識的連接點，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)全面巡視，最大限度地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的生成資源，讓學(xué)生主動提出在自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)過程中的疑問。例如：教學(xué)《兩位數(shù)除多位數(shù)》，引入時將一位數(shù)除多位數(shù)變成兩位數(shù)除多位數(shù)，學(xué)生會提出很多的疑問，如除數(shù)是兩位數(shù)，是不是要先看被除數(shù)的前兩位夠不夠除？首位商應(yīng)該寫在什么位上？??，這樣就為下一步的合作探究提供了有價值的問題。

2.合作探究，獲取新知

學(xué)生提出了有價值的問題，教師就應(yīng)該立即組織學(xué)生圍繞問題進行合作探究。合作探究首先要分組，一般四人一組為宜，明確組長及組員的各自職責(zé)。在合作過程探究中，學(xué)

生要閱讀教材，通過拼一拼、擺一擺、折一折、畫一畫和算一算等實際操作，嘗試解決學(xué)習(xí)新知遇到的問題，初步理解新知的形成過程，在小組內(nèi)達成共識。例如：教學(xué)《平行四邊形面積》時，首先是讓學(xué)生數(shù)方格進行感知，得出平行四邊形的面積，其次是將得出的平行四邊形的面積與“底 = 長，高 = 寬”的長方形進行比較，最后通過長方形的面積公式得出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)習(xí)小組的活動，特別要注意收集有效的、典型的生成資源，為下一步的交流分享提供素材。

3.交流分享，共同進步

學(xué)生通過合作探究后，學(xué)生對新知有了進一步的認識，但理解還不全面，只知其然，還不知其所以然，這時的學(xué)生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達”。這時就需要組織學(xué)生在小組內(nèi)進行交流討論，通過生生之間的交流、討論，相互取長補短，使比較零碎的知識成為整體，讓學(xué)生進一步理解新知識，從而形成技能，達到共同進步的目的。例如：在教學(xué)《認識幾分之一》時，要讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)都能用“把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一”的語言進行交流，對幾分之一的形成進行準(zhǔn)確的描述，同時突出“平均分”。這樣的交流與分享，有利于全體學(xué)生的共同進步，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

作 業(yè)：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別設(shè)計出自主探究過程的片段。

第四講 教學(xué)過程的定位

（三）四、交流評議（5分鐘）

交流評議環(huán)節(jié)是指在新課結(jié)束后，對獲取新知過程的總結(jié)與評議。具體來說，學(xué)生的交流評議分可分三個層次進行：一是學(xué)生與學(xué)生間的交流評議，一方面學(xué)生匯報自己前一

階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難，一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點；二是教師介入交流評議的過程，對學(xué)生交流的重點難點，給予正確的引導(dǎo)和及時的評價；三是師生共同回憶知識的形成過程，進行課中知識小結(jié)，把零散的知識進行歸納整理，進一步幫助學(xué)生完善認知模型。教師在這個環(huán)節(jié)中一定要注意以下幾個方面：一是交流匯報探究學(xué)習(xí)的成果的面要盡可能廣，盡可能讓全體學(xué)生參與其中，例如多提這樣的問題：你是怎么想的？還有同學(xué)愿意與大家分享你的想法嗎？ 二是充分讓學(xué)生互相評議、提出疑問便于深刻理解新知，比如多問問：你對他的做法（想法）有什么意見？你對他的做法（想法）有什么更好的建議嗎？他的做法讓我們明白了什么？三是抓住有效的生成資源，適時點撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

五、鞏固練習(xí)（10分鐘）

鞏固練習(xí)是對所學(xué)知識進行應(yīng)用、拓展、深化、形成技能、解決實際問題的過程。鞏固練習(xí)可按以下三個層次進行設(shè)計：一是基本練習(xí)，完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計的與教材例題相類似的題目，要求全體學(xué)生正確完成；二是設(shè)計變式練習(xí)或者綜合練習(xí)，要求大部分學(xué)生正確完成；三是設(shè)計拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知，要求有能力的學(xué)生完成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，只是為大家提供了一個課堂教學(xué)的基本模式。我們首先必須嚴(yán)格按照基本的策略備課、上課，稱為 “入格”，在入格后，根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗，再出格，再入格??，經(jīng)過反復(fù)的實踐與總結(jié)，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

作 業(yè)：

從所教年級教材中選擇計算、概念、解決問題三個不同的課型，分別設(shè)計出交流評議的片段和鞏固練習(xí)習(xí)題。

2012年10月9日

第三篇：小學(xué)教師安全培訓(xùn)講稿

教師全員安全教育培訓(xùn)講稿之一

解“校安”之困

時間：2015年3月16日 地點：綜合活動室 主講：王學(xué)文 當(dāng)前，由學(xué)校安全事故導(dǎo)致“校鬧”，已經(jīng)成為繼“醫(yī)鬧”之后影響社會穩(wěn)定的突出問題?，F(xiàn)在“校鬧”輕則圍攻學(xué)校、糾纏校長，重則聚眾堵門、打砸校舍、沖擊校園，甚至進行人身攻擊等違法行為。另外加上網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等媒體的渲染和炒作，只要學(xué)校出現(xiàn)安全事故，無論大小輕重，無論校方是否有無責(zé)任，很快將學(xué)校和校長置于輿論的風(fēng)口浪尖，使之不得不承受壓力和非議，有的甚至影響正常的教育教學(xué)秩序。

“天地君親師”，自古以來是中國傳統(tǒng)社會中最重要的精神信仰和象征符號，可如今倍受尊敬的教師為何淪落到被人指責(zé)，乃至問責(zé)之地，“校安”之困值得我們反思。

一、困擾學(xué)校安全的“三大機制因素”

1、法制缺失。針對學(xué)校安全事故的處理，目前雖然有2002年頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》（教育部第12號令）和2006年實施的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（教育部等部委第23號令）及地方一些法規(guī)，但在實際操作中不僅缺乏法律強制約束力，還在傷害事故如何補償?shù)确矫嫒狈唧w規(guī)定。由于出現(xiàn)無法可依，所以造成社會上一些人“信訪不信法”，信奉“大鬧大解決、小鬧小解決、不鬧不解決”，甚至部分領(lǐng)導(dǎo)存在“人民內(nèi)部矛盾用人民幣解決”的錯誤思想。因此，國家層面盡快出臺《學(xué)校安全法》迫在眉睫。

2、政策缺陷。我國目前學(xué)生意外傷害事件處置相關(guān)配套政策保障仍不健全，如針對學(xué)生意外死亡保險理賠過低、政策對一些部門職責(zé)界定不明確等。一旦出 現(xiàn)事故，就要求學(xué)校當(dāng)事人作無原則讓步，殊不知這樣是非不分，犧牲原則和稀泥的做法，只會“按住葫蘆浮起瓢”，讓一些人看到了“鬧”的好處，只會給事故善后處理留下隱患。包括部分校長有“息事寧人”的想法，這些都是助長這種社會不良習(xí)氣的“催化劑”。

3、管理缺位。學(xué)校安全事故頻發(fā)與所在學(xué)校日常管理是密不可分的，與學(xué)校沒有落實安全防范和應(yīng)急體系工作不無關(guān)系。從以往一些學(xué)校安全責(zé)任事故當(dāng)中，都或多或少折射出我們的學(xué)校在安全保衛(wèi)、常規(guī)教育、安全演練、安全預(yù)警以及應(yīng)急技能等方面存在薄弱環(huán)節(jié)。加上事故突發(fā)后，學(xué)校及校長在救治傷員、保護現(xiàn)場、事故報告、控制局面、成立組織、尋求援助、開展調(diào)查、責(zé)任追究等環(huán)節(jié)處置不力、不知所措，也給事故善后處理帶來新的矛盾和問題，甚至導(dǎo)致事態(tài)進一步惡化。

二、學(xué)生意外傷害事故呈現(xiàn)“三大規(guī)律特征”

從近年來收集整理學(xué)生意外傷害事故案例進行分析，除自然災(zāi)害引發(fā)事故以外，從中得到和發(fā)現(xiàn)有三大顯著規(guī)律特征：

1、安全事故多發(fā)類型有規(guī)律可循。溺水、交通、自殺、暴力、性侵、食物中毒等六項涉校涉生安全事故，占各類學(xué)校安全事故的70.3%，雖然這些事故大部分不是發(fā)生在校內(nèi)，但對學(xué)生造成的傷害確實是不容忽視的。特別是溺水、交通、自殺事故已成為學(xué)生意外死亡三大“殺手”。

2、安全事故多發(fā)時段有規(guī)律可循。月份分布：五月發(fā)生學(xué)校安全事故最多，其次六月、四月、九月，這與氣候溫度有很大關(guān)系，如1月、2月由于天氣寒冷，學(xué)生活動量較小，事故相應(yīng)要少得多。部分事故也表現(xiàn)出明顯的月份分布規(guī)律，如溺水事故集中在發(fā)生在5、6、7三個月，食物中毒事故9月份最多，性侵犯

案件5、6兩月最多。時刻分布：在一天24小時中，晚上9時左右發(fā)生的安全事故最多，下午四至五點時段的事故明顯多于白天其他時段，這應(yīng)該與人體生物節(jié)律、活動安排有關(guān)。年齡分布：對學(xué)校安全事故當(dāng)事人的學(xué)段、年齡分析表明，受害、施害最多的是小學(xué)和初中生，約占60%，尤其到16歲達到頂峰。

3、事故發(fā)生主因問題有規(guī)律可循。在收集的安全事故案例中，究其發(fā)生的主要原因，可以概括為：安全防范措施落實不到位，家庭或社會監(jiān)管教育不到位，人防、物防、技防“三防”建設(shè)不到位，心理健康教育或生命教育不到位，校園及周邊安全隱患整治不到位，監(jiān)督檢查或整改落實不到位等。

三、治理學(xué)校安全重在建設(shè)好“兩大保障體系”

學(xué)校安全事故的發(fā)生不僅與學(xué)校的內(nèi)部管理有關(guān)，而且與其外部環(huán)境尤其是學(xué)校周邊環(huán)境有密切的聯(lián)系，學(xué)校安全事故的發(fā)生、防范有其自身的規(guī)律性。為有效防范學(xué)校安全事故的發(fā)生，著力建設(shè)好“兩大體系”是關(guān)鍵。

1、加快學(xué)校安全立法體系建設(shè)進程。國家層面要盡快制訂《校園安全法》等法律法規(guī)，健全學(xué)生傷害事故處置法規(guī)制度頂層設(shè)計，徹底杜絕“校鬧”現(xiàn)象，各級政府層面要進一步明晰監(jiān)管界限，理順責(zé)任主體，完善追責(zé)機制。

2、加大學(xué)校安全防范體系建設(shè)力度。即做到“四個建立”，一是建立學(xué)校安全防范責(zé)任制，明確各各類學(xué)校安全管理職責(zé)；二是建立校園安全部門聯(lián)席會議制度，分析研究學(xué)校安全管理問題及對策；三是建立學(xué)校安全事故應(yīng)急處置辦法，及時穩(wěn)妥處理突發(fā)事件；四是建立學(xué)校安全事故信息直報制度，對學(xué)校安全事故發(fā)生的時間、地點、對象、類型、成因等要素的統(tǒng)計分析，掌握事故發(fā)生的規(guī)律性和應(yīng)對措施。

學(xué)校安全工作是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，除了上面講的以外，還有隱

患排查、教育演練、預(yù)警機制、家校共建、監(jiān)督檢查等方面，僅僅依靠學(xué)校力量遠遠不夠，必須得到全社會的共同關(guān)心，只有樹立起學(xué)校安全系統(tǒng)管理的思想，建立全方位的學(xué)校安全防范體系，各級政府齊抓共管，互相配合，共同參與，做到人防、物防、技防協(xié)調(diào)配合，才能確保師生生命和財產(chǎn)安全，促進廣大青少年兒童健康、快樂成長！篇二：2014年暑期教師安全培訓(xùn)講稿

2014年暑期教師安全培訓(xùn)講稿（配有ppt課件）

防范校園暴力 構(gòu)建平安校園

攀枝花市第三十七中小 彭建平

教學(xué)目標(biāo):（1）知識目標(biāo)：讓教師知道恐怖暴力的產(chǎn)生的原因，理解它的危害；

（2）能力目標(biāo)：讓教師掌握遠離暴力侵害的一般原則和應(yīng)對暴力侵害的一般技能和方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：幫助教師樹立自我保護的意識，主動應(yīng)對暴力侵害自覺遠離暴力，培養(yǎng)教師的非暴力情感，提高生命意識。教學(xué)重點：讓教師了解社會的復(fù)雜性，分析校園暴力產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點：培養(yǎng)教師對恐怖暴力侵害的防范意識和應(yīng)對技能是難點。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考

1、課堂導(dǎo)入，視頻 昆明3.01恐怖暴力事件（危害社會公共安全案例）引發(fā)對恐怖暴力的思考

2、展示：校園恐怖暴力事件

案例1：2014年5月20日，湖北麻城市五里墩小學(xué)，有一名福建男子闖入學(xué)?？硞麑W(xué)生。該校共有8名學(xué)生受傷，均在麻城市人民醫(yī)院救治。

案例2：女教師課堂動手打?qū)W生

案例3：山東16歲女生遭群毆4小時，在宿舍竟被扒光衣服拍照 結(jié)論：校園恐怖暴力事件令人發(fā)紫，產(chǎn)生巨大危害

3、認識校園恐怖暴力的危害(1）嚴(yán)重影響和干擾正常學(xué)習(xí)和生活(2)不僅使受害者身體受傷,而且心靈受到創(chuàng)傷(3)使人形成以強凌弱的暴力意識,演化為暴力犯罪行為(4)學(xué)校紀(jì)律遭到破壞,法律法規(guī)尊嚴(yán)得不到維護

二、接著：識校園恐怖暴力及表現(xiàn)形式

1、定義：校園恐怖暴力是指行為人在校園內(nèi)或校園附近對在校人員進行的以暴力性的侮辱、搶劫、強奸、甚至是肉體上的虐待等，給在校人員的精神、身體造成一定嚴(yán)重后果的行為。理解:從定義中我們可以看到以下幾點：校園恐怖暴力的行為人既可以是老師、學(xué)生、也可以是社會上的青少年。受害人一般是在校學(xué)生和老師。校園暴力的發(fā)生地不一定是學(xué)校，也可能是校園以外的場地。校園恐怖暴力既可以對身體也可以對精神造成嚴(yán)重損害。

2、認識校園恐怖暴力現(xiàn)象的三種形式

（1）、語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號，造謠污蔑等一系列對師生精神達到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

（2）、力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺、打架斗毆、搶東西、強索錢財、毀壞物品等一系列對師生身體及精神達到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。受害者有可能導(dǎo)致反社會人格的形成。對施暴者可能導(dǎo)致成人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會的認可，社會歸屬感長期得不到滿足。

（3）、心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對師生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

（進入校園恐怖暴力預(yù)防及相關(guān)知識拓展）

三、教育學(xué)生怎樣預(yù)防校園恐怖暴力的侵害

（一）、學(xué)生在校園發(fā)生暴力事件預(yù)防

1、遭到校園暴力侵害時，要迅速撤離現(xiàn)場，并大聲喊叫求救：

第一種是學(xué)會自我保護，師生可以進教室作為庇護地，并且關(guān)好門窗，盡量拖延時間，這樣方便找到自救和他救的辦法。

第二種是在人群中遇到歹徒傷人的突發(fā)狀況，教育學(xué)生一定不能幾個人一起扎堆跑，大家要分散跑，分散歹徒的注意力，將傷害降到最低點。

第三種是學(xué)生都比較弱小，不要和歹徒產(chǎn)生正面沖突，教育學(xué)生一定要跑到有大人的地方，而不是荒涼之地躲藏。

2、當(dāng)有人，尤其是陌生人，約學(xué)生到校內(nèi)、外偏僻地方去時，一定要教育學(xué)生堅決拒絕;當(dāng)不法分子到來時，一定要教育學(xué)生想辦法逃脫，并積極尋求幫助

進入知識拓展：怎樣預(yù)防社會暴力的侵害

（二）教育學(xué)生綁架、劫持的預(yù)防

1、綁架的預(yù)防知識：

（1）綁架罪，是指利用被綁架人的近親或者其他人對綁架人安危的憂慮，以勒索財物或滿足其他不法要求為目的，使用暴力、脅迫或者麻醉方法劫持或以實力控制他人的行為。教育

（2）學(xué)生預(yù)防綁架要做到：

①平時養(yǎng)成樸素的生活習(xí)慣，不要炫耀自己或家中如何有錢，更不要隨便帶陌生人到家中“參觀”。

②外出、上學(xué)和放學(xué)要盡量結(jié)伴同行，外出時要告訴家長，并說明返家時間，不要隨意在外逗留。

③如果有人突然來找你以“你家中出事了”或“你父母生病、出車禍”等等為由，要你離開學(xué)?；蚣抑袝r，應(yīng)首先設(shè)法與家人聯(lián)系查證，并將此事告訴你的老師或鄰居。

④如果在途中發(fā)現(xiàn)有人盯梢跟蹤，應(yīng)設(shè)法將其甩掉并報警。

3、遇到綁架、劫持怎么辦? 如果不幸被綁架、劫持，要保持冷靜，并想方設(shè)法擺脫歹徒的控制： ①遇到劫持，不要過分掙扎，以免犯罪分子對被綁架者進行身體傷害。要盡量拖延時間，記住犯罪分子的體貌特征、車輛型號和牌照號碼等。

②如果被蒙上眼睛，要盡量將聽到的線索默記在心里，如犯罪分子的談話內(nèi)容、他們互相之間的稱呼等等，到達藏匿地點后，要盡量了解藏匿地點的環(huán)境特點，與犯罪分子周旋。盡量避免激怒犯罪分子。

③利用一切可能的機會，尋求他人幫助，擺脫歹徒的控制。

（三）教育學(xué)生遭遇搶劫時該怎么辦？

1、保持鎮(zhèn)定，克服恐懼心理，冷靜應(yīng)對。

2、借用有利地形，利用磚頭等與作案人僵持，使其無法近身。

3、無法與作案人抗衡時，可看準(zhǔn)時機向有人、有燈光處奔跑。

4、無法反抗時，可先交出部分財物。

5、注意觀察作案人的身體特征。

6、盡可能高聲與作案人說話。

7、及時報案。作案人得逞后，可能繼續(xù)尋找下一個搶劫目標(biāo)，如能及時報案，準(zhǔn)確描述作案人的特征，有利于公安保衛(wèi)部門組織力量布控，抓獲作案人。

（四）教育學(xué)生預(yù)防公共場所恐怖襲擊

1、遇到恐怖襲擊怎么辦

①面對突發(fā)事件不要圍觀，否則受傷的可能是你

②如果正處在公共場所暴力事件當(dāng)中無法逃避時，找大型遮蔽物遮掩及臥倒

③切勿激怒暴力事件實施者，更不要驚恐喊叫 ④盡量穩(wěn)定情緒，觀察現(xiàn)場情況，時機成熟時迅速撤走遠離現(xiàn)場

⑥根據(jù)實際情況靈活變通

2、被恐怖分子劫持后怎么辦(1)保持冷靜，不要反抗，相信政府；(2)不對視，不對話，趴在地上，動作要緩慢；(3)盡可能保留和隱藏自己的通訊工具，及時把手機改為靜音，適時用短信等方式向警方（110）求救，短信主要內(nèi)容：自己所在位置，人質(zhì)人數(shù)，恐怖分子人數(shù)等；(4)注意觀察恐怖分子人數(shù)，頭領(lǐng)，便于事后提供證言；(5)在警方發(fā)起突擊的瞬間，盡可能趴在地上，在警方掩護下脫離現(xiàn)場。

（五）遇到槍擊時如何選擇掩蔽物

1、掩蔽物最好處于自己與恐怖分子之間；

2、選擇密度質(zhì)地不易被穿透的掩蔽物。如墻體、立柱、大樹干，汽車前部發(fā)動機及輪胎等；使恐怖分子在第一時間不能夠發(fā)現(xiàn)你，為下一步逃生提供了時間；

3、選擇能夠擋住自己身體的掩蔽物。有些物體質(zhì)地密度大，但體積過小，不足以完全擋住自己身體，就起不到掩蔽目的。如路燈桿、小樹干、消防栓等。

4、選擇形狀易于隱藏身體，如立柱；不規(guī)則物體容易產(chǎn)生跳彈，掩蔽其后容易被跳彈傷及，如假山、觀賞石等。

（六）遇到縱火恐怖襲擊怎么辦

1、熟悉環(huán)境，暗記出口。

在陌生的環(huán)境里，如入住酒店、商場購物、進入娛樂場所時，為自身安全，要留心疏散通道、安全出口及樓梯方位等，以便需要時能盡快逃離現(xiàn)場；

2、撲滅小火，惠及他人。

如果發(fā)現(xiàn)火勢并不大，尚未對人造成很大威脅時，可用消防器材，如滅火器、消防栓等，奮力將小火控制，撲滅；不要驚慌失措地亂叫亂竄，置小火于不顧而釀成大災(zāi)；

3、保持鎮(zhèn)靜，明辨方向，迅速撤離。

面對濃煙和烈火，要保持鎮(zhèn)靜，迅速判斷危險地點和安全地點，決定逃生的辦法，盡快撤離險地；

4、不入險地，不貪財物。

盡快撤離，不要因害羞或顧及貴重物品，把時間浪費在穿衣或?qū)ふ?、搬離貴重物品上。已逃離險境的人員，切莫重返險地；

5、簡易防護，捂鼻匍匐。

可用毛巾、口罩捂鼻，匍匐撤離。煙霧較輕飄于上部，貼近地面撤離是避免煙氣吸入、濾去毒氣的最佳方法。穿過煙火封鎖區(qū)時，可向頭部、身上澆冷水或用濕毛巾、濕棉被、濕毯子等將頭和身體裹好，再沖出去；

6、善用通道，莫入電梯。

要根據(jù)情況選擇進入相對較為安全的樓梯通道；

7、緩晃輕拋，尋求援助。

應(yīng)盡量呆在陽臺、窗口等易于被人發(fā)現(xiàn)和能避免煙火近身的地方。在白天，可以向窗外晃動鮮艷衣物，或外拋輕型晃眼的東西；在晚上，可以用手電筒不停地在窗口閃動或者敲擊東西，及時發(fā)出有效的求救信號，引起救援者的注意。

四、（歸納校園恐暴特點）認識校園恐怖暴力新的表現(xiàn)和特點

表現(xiàn)在：

1、暴力手段殘忍，危害性巨大；

2、社會性加強，與校外青年甚至犯罪分子勾結(jié)；

3、形式呈現(xiàn)多樣性，劫財、劫色、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象已不新鮮；

4、學(xué)生與學(xué)校及老師沖突現(xiàn)

象也開始日趨嚴(yán)重；

五、女生暴力事件開始出現(xiàn)，并且觸目驚心。

展示：教師制止學(xué)生在考試中搗亂，遭學(xué)生及家長毆打，致左眼幾近失明（學(xué)生襲擊老師）視頻:初中女生圍毆同學(xué)

視頻: 課堂學(xué)生群毆女生

視頻:小學(xué)生校園打架視頻

視頻: 防恐防暴：學(xué)校、家庭、社會共同責(zé)任 社會廣泛關(guān)注

五、（政府重視）校園安保全面升級 2010年5月教育部召開專門安全會議進一步研究部署校園安全工作。要求立即開展拉網(wǎng)式排查，組織領(lǐng)導(dǎo)干部深入每一所學(xué)校和幼兒園，落實安全防范措施，及時發(fā)現(xiàn)問題，堵塞漏洞。

通知指出，堅決防止不法分子進入校園制造事端，健全學(xué)校保衛(wèi)組織，充實校園保衛(wèi)力量，配備必要的防護裝備，加強校門保衛(wèi)、校內(nèi)巡邏和安全檢查。同時，協(xié)調(diào)公安部門在校園周邊治安復(fù)雜地區(qū)設(shè)立警務(wù)室或治安崗?fù)?，完善中小學(xué)兼職法制副校長和治安聯(lián)絡(luò)員制度，完善校園安全應(yīng)急處置預(yù)案。

六、（探究方法）教職工發(fā)現(xiàn)校園恐怖暴力事件的處置辦法

1、發(fā)現(xiàn)犯罪份子沖進校園，正在砍殺、追打師生時，要馬上報告學(xué)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和撥打110報警，及時疏散并保護好學(xué)生。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)外打架斗毆，欺辱同學(xué)，要及時調(diào)解制止，并與學(xué)校德育處或班主任取得聯(lián)系。

3、教職工要積極協(xié)助學(xué)校安保人員，共同制止校園恐怖暴力事件。

再見篇三：6教師安全教育培訓(xùn)講稿(二)教師安全教育培訓(xùn)講稿

（二）當(dāng)前，由學(xué)校安全事故導(dǎo)致“校鬧”，已經(jīng)成為繼“醫(yī)鬧”之后影響社會穩(wěn)定的突出問題。現(xiàn)在“校鬧”輕則圍攻學(xué)校、糾纏校長，重則聚眾堵門、打砸校舍、沖擊校園，甚至進行人身攻擊等違法行為。另外加上網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等媒體的渲染和炒作，只要學(xué)校出現(xiàn)安全事故，無論大小輕重，無論校方是否有無責(zé)任，很快將學(xué)校和校長置于輿論的風(fēng)口浪尖，使之不得不承受壓力和非議，有的甚至影響正常的教育教學(xué)秩序。

“天地君親師”，自古以來是中國傳統(tǒng)社會中最重要的精神信仰和象征符號，可如今倍受尊敬的教師為何淪落到被人指責(zé)，乃至問責(zé)之地，“校安”之困值得我們反思。

一、困擾學(xué)校安全的“三大機制因素”

1、法制缺失。針對學(xué)校安全事故的處理，目前雖然有2002年頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》（教育部第12號令）和2006年實施的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（教育部等部委第23號令）及地方一些法規(guī)，但在實際操作中不僅缺乏法律強制約束力，還在傷害事故如何補償?shù)确矫嫒狈唧w規(guī)定。由于出現(xiàn)無法可依，所以造成社會上一些人“信訪不信法”，信奉“大鬧大解決、小鬧小解決、不鬧不解決”，甚至部分領(lǐng)導(dǎo)存在“人民內(nèi)部矛盾用人民幣解決”的錯誤思想。因此，國家層面盡快出臺《學(xué)校安全法》迫在眉睫。

2、政策缺陷。我國目前學(xué)生意外傷害事件處置相關(guān)配套政策保障仍不健全，如針對學(xué)生意外死亡保險理賠過低、政策對一些部門職

責(zé)界定不明確等。一旦出現(xiàn)事故，就要求學(xué)校當(dāng)事人作無原則讓步，殊不知這樣是非不分，犧牲原則和稀泥的做法，只會“按住葫蘆浮起瓢”，讓一些人看到了“鬧”的好處，只會給事故善后處理留下隱患。包括部分校長有“息事寧人”的想法，這些都是助長這種社會不良習(xí)氣的“催化劑”。

3、管理缺位。學(xué)校安全事故頻發(fā)與所在學(xué)校日常管理是密不可分的，與學(xué)校沒有落實安全防范和應(yīng)急體系工作不無關(guān)系。從以往一些學(xué)校安全責(zé)任事故當(dāng)中，都或多或少折射出我們的學(xué)校在安全保衛(wèi)、常規(guī)教育、安全演練、安全預(yù)警以及應(yīng)急技能等方面存在薄弱環(huán)節(jié)。加上事故突發(fā)后，學(xué)校及校長在救治傷員、保護現(xiàn)場、事故報告、控制局面、成立組織、尋求援助、開展調(diào)查、責(zé)任追究等環(huán)節(jié)處置不力、不知所措，也給事故善后處理帶來新的矛盾和問題，甚至導(dǎo)致事態(tài)進一步惡化。

二、學(xué)生意外傷害事故呈現(xiàn)“三大規(guī)律特征”

從近年來收集整理學(xué)生意外傷害事故案例進行分析，除自然災(zāi)害引發(fā)事故以外，從中得到和發(fā)現(xiàn)有三大顯著規(guī)律特征：

1、安全事故多發(fā)類型有規(guī)律可循。溺水、交通、自殺、暴力、性侵、食物中毒等六項涉校涉生安全事故，占各類學(xué)校安全事故的70.3%，雖然這些事故大部分不是發(fā)生在校內(nèi)，但對學(xué)生造成的傷害確實是不容忽視的。特別是溺水、交通、自殺事故已成為學(xué)生意外死亡三大“殺手”。

2、安全事故多發(fā)時段有規(guī)律可循。月份分布：五月發(fā)生學(xué)校安 全事故最多，其次六月、四月、九月，這與氣候溫度有很大關(guān)系，如1月、2月由于天氣寒冷，學(xué)生活動量較小，事故相應(yīng)要少得多。部分事故也表現(xiàn)出明顯的月份分布規(guī)律，如溺水事故集中在發(fā)生在5、6、7三個月，食物中毒事故9月份最多，性侵犯案件5、6兩月最多。時刻分布：在一天24小時中，晚上9時左右發(fā)生的安全事故最多，下午四至五點時段的事故明顯多于白天其他時段，這應(yīng)該與人體生物節(jié)律、活動安排有關(guān)。年齡分布：對學(xué)校安全事故當(dāng)事人的學(xué)段、年齡分析表明，受害、施害最多的是小學(xué)和初中生，約占60%，尤其到16歲達到頂峰。

3、事故發(fā)生主因問題有規(guī)律可循。在收集的安全事故案例中，究其發(fā)生的主要原因，可以概括為：安全防范措施落實不到位，家庭或社會監(jiān)管教育不到位，人防、物防、技防“三防”建設(shè)不到位，心理健康教育或生命教育不到位，校園及周邊安全隱患整治不到位，監(jiān)督檢查或整改落實不到位等。

三、治理學(xué)校安全重在建設(shè)好“兩大保障體系”

學(xué)校安全事故的發(fā)生不僅與學(xué)校的內(nèi)部管理有關(guān)，而且與其外部環(huán)境尤其是學(xué)校周邊環(huán)境有密切的聯(lián)系，學(xué)校安全事故的發(fā)生、防范有其自身的規(guī)律性。為有效防范學(xué)校安全事故的發(fā)生，著力建設(shè)好“兩大體系”是關(guān)鍵。

1、加快學(xué)校安全立法體系建設(shè)進程。國家層面要盡快制訂《校園安全法》等法律法規(guī)，健全學(xué)生傷害事故處置法規(guī)制度頂層設(shè)計，徹底杜絕“校鬧”現(xiàn)象，各級政府層面要進一步明晰監(jiān)管界限，理順

責(zé)任主體，完善追責(zé)機制。

2、加大學(xué)校安全防范體系建設(shè)力度。即做到“四個建立”，一是建立學(xué)校安全防范責(zé)任制，明確各各類學(xué)校安全管理職責(zé)；二是建立校園安全部門聯(lián)席會議制度，分析研究學(xué)校安全管理問題及對策；三是建立學(xué)校安全事故應(yīng)急處置辦法，及時穩(wěn)妥處理突發(fā)事件；四是建立學(xué)校安全事故信息直報制度，對學(xué)校安全事故發(fā)生的時間、地點、對象、類型、成因等要素的統(tǒng)計分析，掌握事故發(fā)生的規(guī)律性和應(yīng)對措施。

學(xué)校安全工作是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，除了上面講的以外，還有隱患排查、教育演練、預(yù)警機制、家校共建、監(jiān)督檢查等方面，僅僅依靠學(xué)校力量遠遠不夠，必須得到全社會的共同關(guān)心，只有樹立起學(xué)校安全系統(tǒng)管理的思想，建立全方位的學(xué)校安全防范體系，各級政府齊抓共管，互相配合，共同參與，做到人防、物防、技防協(xié)調(diào)配合，才能確保師生生命和財產(chǎn)安全，促進廣大青少年兒童健康、快樂成長！

紹根二總校

2015年5月13日篇四：2013小學(xué)生暑假安全教育講稿

校

會 講 話 稿

——暑假前安全教育

主講人：李靜華（校長）

涓橋中心學(xué)校前水沖小學(xué)

二0一三年六月 2013年暑假前安全教育講稿

同學(xué)們：

本期已經(jīng)結(jié)束了，一個學(xué)年也結(jié)束了，暑假即將來臨。為了讓大家過一個安全、健康、有趣的假期，為了保護同學(xué)們的人身安全不受傷害?，F(xiàn)在我們共同將假期內(nèi)大家要注意的重點的安全知識再次作以強調(diào)。希望同學(xué)們在假期里，時時、事事、處處注意安全，確保過一個快樂的假期。

一、預(yù)防溺水事故發(fā)生

1、防溺水必須做到“六不”。

不私自下水游泳；不擅自與他人結(jié)伴游泳；不在無家長或教師帶領(lǐng)的情況下游泳；不到無安全設(shè)施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學(xué)生不擅自下水施救。

2、溺水的急救。

方法一：可將救生圈、竹竿、木板、繩索等物拋給溺水者，再將其拖至岸邊；方法二：若沒有救護器材，大人可以入水直接救護。未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水，不要下水營救。

3、游泳中緊急情況的自救。

抽筋的一般處理辦法。（1）如果發(fā)現(xiàn)有抽筋現(xiàn)象，應(yīng)馬上停止游泳，立即上岸休息，并對抽筋部位進行按摩。（2）如果在深水中發(fā)生抽筋，且自己無力處理，而周圍又無同伴時，應(yīng)向岸邊呼救，千萬不要慌張，向同伴或其他游泳者呼叫。

4、學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的水域危險源。

我校轄區(qū)內(nèi)有谷潭湖、排洪溝以及眾多山塘、水庫，這些地方水況不明，不宜游泳，容易發(fā)生溺水事故。

二、注意交通安全。

大家假期出行尤其要注意交通安全。出行時同學(xué)們一定要做到：

1、遵守交通規(guī)則：“綠燈行，紅燈?！?；行走時要走人行道；靠右行；主動避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。

2、穿越馬路，要走人行橫道線；要直線通過，不可迂回穿行；在沒有人行橫道的路段，應(yīng)先看左邊，再看右邊，在確認沒有機動車通過時才可以穿越馬路；不要突然橫穿馬路。

3、不要翻越道路中央的安全護欄和隔離墩，更不能在馬路上嬉戲。

4、交通規(guī)則規(guī)定：不滿12周歲的孩子，不能在道路上騎車。

5、乘坐公共汽車，要排隊候車，不要擁擠；上下車應(yīng)等車停穩(wěn)以后，先下后上，不要爭搶；乘車時要坐穩(wěn)扶好，不要把頭、手、胳膊伸出手窗外，以免被對面的車或路邊樹木等刮傷；也不要向車窗外亂扔雜物，以免傷及他人。

6、不乘坐超載車、“三無”車輛、非營運車輛、車況破舊車和人貨混裝車。

三、防止感染傳染病。

1、養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，充足睡眠、勤于鍛煉、減少壓力、均衡營養(yǎng)，提高免疫能力，有計劃地進行預(yù)防接種；

2、避免接觸傳染病人；不接觸禽類及禽蛋、禽制品。

3、注意個人衛(wèi)生，經(jīng)常使用肥皂和清水洗手，尤其在咳嗽或打噴嚏后；

4、避免前往人群擁擠場所；咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口鼻，然后將紙巾丟進垃圾桶；

5、出現(xiàn)傳染病樣癥狀，應(yīng)立即就醫(yī)，并向當(dāng)?shù)毓残l(wèi)生機構(gòu)和檢驗檢疫部門說明；

6、對病人污染的教室、宿舍、廁所等地方要進行消毒；

7、不接觸不明情況的水域，防止感染血吸蟲。

四、預(yù)防食物中毒。

1、養(yǎng)成吃東西以前洗手的習(xí)慣。

2、生吃瓜果要洗凈。

3、不隨便吃野菜、野果。

4、不吃腐爛變質(zhì)的食物。

5、不隨意購買、食用街頭小攤販出售的劣質(zhì)食品、飲料、“三無”食品、過期食品。

6、不喝生水。

7、食品應(yīng)煮熟透后才能食用，食品煮熟后兩小時后食用要重新加熱。

五、提高警惕，防拐騙、敲詐、侵害。

1、不答應(yīng)陌生人的邀請；不乘坐陌生人的車輛；不接受陌生人的飲料、食物；不給陌生人開門；不獨自或私自結(jié)伴外出；不到荒涼或偏僻的地方玩耍；碰到緊急的事?lián)艽颉?10”報警救助。

2、萬一迷路不要驚慌，要呆在原地等候父母來找或及時撥打“110”，請求警察的幫助。

3、記住自己家里的地址和爸爸媽媽的工作單位、電話號碼、手機號碼。

六、防自然災(zāi)害

(一）臺風(fēng)來臨了怎么辦？ 1.臺風(fēng)來臨前：及時搬離放在陽臺的花盆、晾衣架等雜物，地勢矮的地方，提醒家長及時檢查排水管道。轉(zhuǎn)移所需的食物、凈水、藥品以及有關(guān)的生活必需品等，臺風(fēng)可能導(dǎo)致停電停水，家里事先準(zhǔn)備好應(yīng)急燈、手電筒等。家有冰箱的，要將冰箱開到最冷檔，以防停電引起食物過早變質(zhì)。在浴缸和大的容器中備水應(yīng)急。關(guān)閉內(nèi)房間門，加固外門。2.臺風(fēng)來臨時：呆在安全地方，注意收聽、收看有關(guān)臺風(fēng)報道或通過氣象咨詢電話、網(wǎng)站等了解臺風(fēng)的最新情況。盡量不要外出，若不得不外出，要穿上顏色鮮艷的衣褲，行走時盡量彎腰將身體縮成一團，順風(fēng)時不要跑。雨水進屋，要及時清除和封堵、接漏，同時拔掉低位的電器插頭。

（二）面對洪水時如何應(yīng)對。

1、發(fā)洪水時應(yīng)注意往高處逃；

2、盡力躲避大浪；

3、盡量抓住浮托物；

4、揮動鮮艷衣物呼救；

5、山區(qū)山洪暴發(fā)，山溝、河灘中水深齊膝，水流又急時，學(xué)生不能單身過河。

6、應(yīng)該迅速登上牢固的高層建筑避險，然后要與救援部門取得聯(lián)系。不了解水情時一定要在安全地帶等待救援。(三)雷雨天氣，千萬不要站在野外、高地、大樹底下避雨，以免遭到雷擊；在家里應(yīng)關(guān)

好門窗。(四)地震來臨時，要冷靜對待。要迅速逃離建筑物，無法逃離的應(yīng)迅速躲在桌椅下或衛(wèi)生間、樓梯道等狹小房間，等待救援。

七、防觸電

1、學(xué)習(xí)用電常識，不要用硬物品接觸電源，也不要用人體某個部位接觸電源，以防觸電，要在家長的指導(dǎo)下逐步學(xué)會使用普通的家用電器。

2、不要亂插、私接電源，不要用濕手去插電源插頭。

3、要多注意觀察家里的各種電器，插頭、插座、電線、燈是否有破損老化的現(xiàn)象，如果有應(yīng)立即告訴家長進行正確處理。

4、小學(xué)生不要私自玩電，特別是家里沒有人時，一定要把所有的電源都關(guān)閉或拔掉。

5、凡是金屬制品都是導(dǎo)電的，千萬不要用這些物品直接與電源接觸。

6、不要用濕手巾擦電器，防止水滴進機殼內(nèi)造成短路或觸電。

7、不要在標(biāo)有“高壓危險”的地方玩耍。

八、網(wǎng)絡(luò)安全

1、沒有經(jīng)過父母同意，不要把自己及父母家人的真實信息，如姓名、住址、學(xué)校、電話號碼和相片等，在網(wǎng)上告訴其他人。

2、如果看到感到不舒服甚至惡心的信息，應(yīng)立即告知父母。

3、進入聊天室前要告知父母。由父母確認該聊天室是否適合學(xué)生使用。如果發(fā)現(xiàn)有人發(fā)表不正確的言論，應(yīng)立即離開；不要在聊天室散布沒有根據(jù)或不負責(zé)任的言論。

4、不要在聊天室或論壇上散布對別人有攻擊性的言論，也不要傳播或轉(zhuǎn)貼他人的違反中小學(xué)生行為規(guī)范甚至觸犯法律的內(nèi)容，網(wǎng)上網(wǎng)下都做守法的小公民。

5、不要在網(wǎng)上論壇，網(wǎng)上公告欄、聊天室上公布自己的e-mail地址。

6、未經(jīng)父母同意，不和任何網(wǎng)上認識的人見面。

7、如果收到垃圾郵件（不明來歷的郵件），應(yīng)立即刪除。若有疑問，立刻請教父母、老師如何處理。

8、不要瀏覽“兒童不宜”的網(wǎng)站或網(wǎng)站欄目，即使無意中不小心進去了，也要立即離開。

9、如遇到網(wǎng)上有人傷害自己，應(yīng)及時告訴父母或老師。

10、根據(jù)與父母的約定，適當(dāng)控制上網(wǎng)時間，一般每次不要超過1小時，每天不超過3小時。

九、端正思想，更新觀念，提高法律意識。

1、遵守校規(guī)校紀(jì)，不帶危險工具進入校園，不沉迷于危害身心健康、消耗家長錢財和影響學(xué)習(xí)的行為。

2、強化自尊、自律、自強、自愛的意識。愛惜父母的勞動成果，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，做到勤儉節(jié)約，不吃零食，不浪費。

3、愛護學(xué)校的一草一木，不亂拋亂扔，不損壞公物。

4、著裝得體，不追求時髦，不標(biāo)新立異。

5、增強辨別是非和自我保護的能力。不該做的事情不做，杜絕一切違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。

6、珍惜大好時光，把主要精力用在學(xué)習(xí)、鍛煉身體和從事健康、文明的活動上，遵紀(jì)守法，珍愛自己的前途，珍惜和諧相處的環(huán)境，從小做起，防微杜漸。

十、安排好假期生活。

1、制定暑期活動計劃表。在征求父母意見后，制定好暑期生活安排計劃表，使我們的暑假生活富有條理性和次序性。

2、安排好暑期的學(xué)習(xí)活動。暑假期間，我們要完成暑期作業(yè)，包括老師布臵的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。可以利用暑假期間要求家長配合自己完成一些社會實踐活動。

3、做一些自己想做的事情。每個同學(xué)都有自己的個人愛好和興趣，大家可以利用暑假時間學(xué)習(xí)一些新技能，比如繪畫、打球、書法等，做到勞逸結(jié)合。

4、讀讀課外書。暑假里讀一兩本好書確實是個不錯的想法。選好你要看的書，精讀，體會。這有利于我們在讀書中增長知識，開拓眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進思考，所以，多讀書，讀好書的作用不可估量。

5、分擔(dān)家務(wù)勞動。假期里父母仍然要上班，我們可以主動為父母分擔(dān)一些家務(wù)，這不但能減輕父母的勞累，而且對于鍛煉自我的勞動能力、自理能力都有好處，所以建議同學(xué)在暑假期間能多幫助父母分擔(dān)一些家務(wù)勞動。

6、保持和同學(xué)、朋友的交流。暑假里，我們不要忘記我們的好朋友和同學(xué)們。大家可以通過電話等多加強溝通。但值得強調(diào)的是，同學(xué)之間不許再無監(jiān)護人帶領(lǐng)的情況下互相串門、外出玩耍、開展活動等。

十一、假期其他注意事項：

1、不玩危險游戲，不模仿影視中打斗動作，選擇安全的游戲地點和時間。

2、不靠近建筑工地、施工場所和危房。

3、不撩逗精神不正常的人，不撩逗動物，防止受到傷害。

4、不玩火、不玩電，不進入網(wǎng)吧和電子游戲廳。

5、幫助父母做力所能及的家務(wù)活，科學(xué)鍛煉身體，增強自己體質(zhì)。

6、不要接近如癩蛤蟆、馬蜂、狗、蛇等有毒、有攻擊性的動物。

7、不要與大人賭氣離家出，以免大人操心，也避免遇上壞人。

8、不參加社會上非法舉辦的各類興趣班和補習(xí)班。

同學(xué)們，只要我們掌握了必要的安全常識，并在日常生活中時時講安全，事事講安全，就一定能夠平安幸福的度過每一天。最后祝同學(xué)們假期快樂！篇五：教師安全培訓(xùn)講稿

松山六中秋教師安全教育培訓(xùn)講稿 2013年9月

根據(jù)我校實際，我就學(xué)生在校傷害事故的防范問題講以下幾點意見，供同志們在工作中參考。

一、維護學(xué)生安全，是我們每個教育工作者的應(yīng)盡義務(wù) 學(xué)校安全關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定，關(guān)系到千家萬戶的平安幸福，保證青少年學(xué)生在校期間的生命安全，是我們?nèi)w教職工的首要職責(zé)。我們的思想認識要到位，民生問題，安全第一，安全問題，生命在上。抓學(xué)校安全，說到底是一個尊重生命，關(guān)愛生命，保護生命的問題，我們現(xiàn)在的服務(wù)對象在家庭成員中的分量比過去任何時候都重。一個孩子牽動著幾代人、幾個家庭的關(guān)注，一個孩子的閃失，就等于幾代人、幾個家庭的希望破滅。我們要本著對家長、對學(xué)生、對社會高度負責(zé)的責(zé)任心，設(shè)身處地，感同身受地做好安全事故的預(yù)防和控制工作，防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生。據(jù)有關(guān)資料顯示：1999年以來，我國中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水、交通事故、自殺等死亡的，平均每天有40多人，相當(dāng)于每天有一個教學(xué)班在“消失”。近幾年來，各級政府和教育主管部門高度重視安全工作，出臺了不少相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校扎實安排，規(guī)范了安全管理，形成了齊抓共管的良好態(tài)勢，有效地遏制了校園安全事故的發(fā)生。安全工作取得了較好成績。就我真小學(xué)而言，近一學(xué)年來，大家有目共睹，在施校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，安全工作抓得特緊，嚴(yán)防死守，未發(fā)生一起較大安全責(zé)任事故。但安全工作，絕不能因此而麻痹松懈，高枕無憂，學(xué)生傷害，一個也不能有。

二、認真遵守教育法規(guī)和學(xué)校安全管理有關(guān)規(guī)定，切實杜絕學(xué)校安全責(zé)任事故的發(fā)生 a、兩種觀點

1、學(xué)生傷害事故：學(xué)生傷害事故是指在學(xué)校就讀的中小學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)活動期間發(fā)生的死亡、殘疾、組織器官功能障礙等影響人體健康的事故。包括三個要求：一是主體要素（中小學(xué)生）；二是時間、空間要素（教育教學(xué)活動期間）；三是損害內(nèi)容要素（只限于身體損害）。

2、關(guān)于監(jiān)護責(zé)任——學(xué)校不應(yīng)該承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任。因為：一是根據(jù)《教育法》規(guī)定，學(xué)校最基本的職責(zé)是教育而不是監(jiān)護。二是《民法通則》設(shè)監(jiān)護人的原則是：法定監(jiān)護人是以親權(quán)為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系為紐帶建立起來的法律關(guān)系。三是監(jiān)護是權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一，家長只把監(jiān)護的義務(wù)給學(xué)校，而不把權(quán)利給學(xué)校，不“公平”。四是監(jiān)護的職責(zé)：具體內(nèi)容包括保護被監(jiān)護人的人身、照顧生活、管理保護其財產(chǎn)，對被監(jiān)護人管理和教育，代理民事訴訟等，而學(xué)校保護主要是保障未成年人在學(xué)校期間的人身安全和健康，尊重其人格健康，不侵犯其人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)利。五是只有在法律明確規(guī)定或者學(xué)校依法接受委托的情況下，學(xué)校才與學(xué)生形成監(jiān)護和

被監(jiān)護的關(guān)系，承擔(dān)監(jiān)護責(zé)任。b、事故的責(zé)任

㈠.按事故性質(zhì)分：

1、責(zé)任型學(xué)生傷害事故（一是學(xué)校責(zé)任事故，二是學(xué)生責(zé)任事故，三是第三方責(zé)任事故）；

2、可免責(zé)的學(xué)生傷害事故；

3、學(xué)校管理職責(zé)外的學(xué)生人身安全事故；

4、故意傷害事故。

㈡.根據(jù)教育部《學(xué)生傷害處理辦法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任的有以下十二種情形。

1、學(xué)校的校舍、場地、其它公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，或者有明顯不安全因素的，即學(xué)校環(huán)境不安全事故。

2、學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的。即：學(xué)校的安全管理制度的疏漏事故。

3、學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的，即學(xué)校飲食衛(wèi)生安全事故。

4、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進行必要的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，即：教學(xué)及校外活動事故。

5、學(xué)校知道教師或其它工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的，即：對教師身心健康注意不夠事故。

6、學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或其它活動的。即：安排未成年學(xué)生參加不當(dāng)活動事故。

7、學(xué)生有特異體質(zhì)或特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的。即：對未成年學(xué)生人身健康關(guān)照不力事故。

8、學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的。即：緊急情況學(xué)校救治不力事故。

9、學(xué)校教師或者其它工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其它有關(guān)規(guī)定的。即：教師違法違規(guī)事故。

10、學(xué)校教師或其它工作人員管理未成年學(xué)生期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的。即：教師不作為事故。

11、對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的。即：學(xué)校未履行告知職責(zé)而導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故。

12、學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其它情形的。

㈢.下列情況造成的學(xué)生傷害事故，如學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)?，學(xué)校無法律責(zé)任。

1、地震、雷擊、臺風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的。（超出了學(xué)校管理能力）(轉(zhuǎn)載于:小學(xué)教師安全培訓(xùn)講稿)

2、來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的（如汽油罐出現(xiàn)大爆炸，碎片飛進學(xué)校傷人）。

3、學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或難于知道的。（衛(wèi)生和醫(yī)療保健條件難以防范的事故，不屬于學(xué)生在校傷害事故，學(xué)校只需及時采取救護就行了）

4、學(xué)生自殺、自傷的（自殺、自殘的原因很多，也很復(fù)雜，但是由于學(xué)生自己和其它人的因素導(dǎo)致學(xué)生采取了自殺、自殘行為，該種情況下，學(xué)校沒有過錯，則學(xué)校不承擔(dān)任何責(zé)任。

5、在對抗性或者具有風(fēng)險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害的。

6、其它意外因素造成的。㈣.在以下四種情形下發(fā)生的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)，不承擔(dān)事故責(zé)任，事故責(zé)任應(yīng)按有關(guān)法律法規(guī)或其它有關(guān)規(guī)定認定。

第四篇：小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)心得體會

小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)心得體會

小學(xué)教師>心理健康>培訓(xùn)>心得體會

（一）百花洲小學(xué) 王小蘇

任教以來，我一直明白心理健康教育的重要性及嚴(yán)峻性，而全方位、多角度、近距離地觸摸到心理健康輔導(dǎo)工作。這次培訓(xùn)既有專家講座，又有同行的互動交流，讓我在觀念上、理論上都有很大地提升，可以說感觸頗多。

現(xiàn)代社會紛紜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀，帶來升學(xué)、就業(yè)、競爭等多方面的壓力，引發(fā)了學(xué)生心理疾患的上升。我們的老師也時常抱怨，'現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教',從低效而勞神的教育工作中可以看出，心理健康教育已經(jīng)成了當(dāng)代學(xué)校教育面前的一個非常嚴(yán)峻的話題。在培訓(xùn)中，聆聽專家們列舉的真實而又撼人的當(dāng)今青少年中存在的心理健康疾病，我深深地意識到加強心理健康教育工作迫在眉睫，我們每一個教育工作者要身體力行，盡快地加入到這項工作中來。

第一次接觸心理健康活動課，我腦中不禁浮現(xiàn)出這樣的疑問：心理健康活動課與思想品德課不是如出一轍嗎 ? 通過培訓(xùn)，讓我走出了這個誤區(qū)，那就是心理健康教育課和思想品德有很大的不同，說教和輔導(dǎo)有很大的不同。我明白了心理健康課不同于傳統(tǒng)意義的學(xué)科課程，它是學(xué)生進行自我探索的過程，認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善（自我并解決自己成長中的各種問題，以互助和自助為機制，通過學(xué)生自己的體驗和感悟，潛移默化地影響他們成長。

通過培訓(xùn)，我認識到學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過學(xué)生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。因此，教師在心理活動課中，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學(xué)生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學(xué)會處理自身面臨的各種困惑。在設(shè)計活動時，要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位;在組織互動時，要提供舞臺讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發(fā)表觀點;教師以引導(dǎo)著、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)，這正如杜威說的：'教師是一個引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。'

學(xué)習(xí)了這些知識之后，我突然發(fā)現(xiàn)自己在不經(jīng)意中自覺地應(yīng)用著現(xiàn)在所學(xué)的心理健康知識。雖然整個培訓(xùn)只有短短幾天，但我從中學(xué)到了心理健康知識和技巧，為以后的工作積累了一些經(jīng)驗，感到受益匪淺。它填充了知識的盲點，在將來的工作中，我一定將學(xué)來的知識靈活運用到工作中，讓學(xué)生們能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂成長!

小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)心得體會

（二）：心理健康教育是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)

百花洲小學(xué) 余莉莉

今天，我有幸參加了教師心理健康教育培訓(xùn)，對我來說，這次的培訓(xùn)意義重大，對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓(xùn)我認真的心理健康心得體會聽了主任的心理健康心得體會講座，讓我受益匪淺，特別是怎樣上好心理輔導(dǎo)活動課，讓我有了更明確的定位，也對今后的工作也有了足夠信心和力量。也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求，心理健康教育是>素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在現(xiàn)今的學(xué)校里，如何開展學(xué)生心理健康教育呢？我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

（一）結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、>溫暖、上進的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施，如>班主任工作團隊工作等等，都要做過細的研討和分析，千方百計地做好每一次培訓(xùn)。今年要開展教育敘事研究。要求培訓(xùn)的學(xué)員，每人交一份作業(yè)或論文，主要是問題教師和問題學(xué)生的案例分析和教育策略。

在今后的工作中我可以通過一系列的團體輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識，為學(xué)校心理咨詢室的建立做好基礎(chǔ)工作。將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。使學(xué)生有良好的情感生活，利用學(xué)科知識加強情感教育。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的心理健康心得體會行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康心得體會心理健康從根本上說還得由教師自己維護。

第五篇：小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)學(xué)習(xí)記錄

郭岑中心小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)學(xué)習(xí)記錄