第一篇：淺談唱讀

淺談唱讀

復興小學 韋順蘭 2014/4/23 摘要：培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是實施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。

關(guān)鍵詞：小學生 唱讀 培養(yǎng)朗讀能力

從日常的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)我們農(nóng)村的小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優(yōu)美句子，甚至個別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認識。孩子們在幼兒園、學前班時已按“唱讀”的模式學會了許多兒歌。對于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導，他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，因此，“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習慣的最大敵人。我在幫助學生克服“唱讀”習慣時，是從以下幾方面實踐的。

一、引導學生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《美麗的小路》這篇課文中，讀到美麗的小路很干凈的時候，引導孩子們體會到高興的情感；讀到美麗的小路不見了時，引導孩子們體會到難過的心情；讀到美麗的小路又出現(xiàn)時時，引導孩子體會到快樂的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

二、分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如《荷葉圓圓》這一課中，孩子們自己都會知道，讀小水珠的話時，語氣要調(diào)皮一點；讀小青蛙的話時，聲音大一點兒，高興一點兒。

三、運用多種朗讀形式

運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。

四、開展讀后評論，促進學生在經(jīng)驗教訓中提高

在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力。在《四個太陽》的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情?！边€有孩子說：“他的表情不生動。”我表揚了他們評得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

第二篇：淺談小學生唱讀及解決方法

淺談農(nóng)村學生“唱讀”的原因及對策

吳定海

[摘要]：培養(yǎng)學生的朗讀能力是語文教學重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育重要方面。古語云：“書讀百遍，其義自見“，多讀、有感情的朗讀課文可以幫助學生理解文章的精髓。農(nóng)村小學生在朗讀上都普遍存在“唱讀”現(xiàn)象，唱讀現(xiàn)象在一定的程度上阻礙了學生對課文的理解。教師應(yīng)找到正確的方法，幫助學生克服“唱讀”，培養(yǎng)正確的朗讀能力。[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村

唱讀

原因及糾正

“有感情的朗讀課文是體會文章思想的一種方法”。而：“唱讀”式朗讀現(xiàn)象是小學生教學常見的問題，所謂的“唱讀”是，朗讀時，以不變的聲音形式應(yīng)，一個腔調(diào)，不管什么內(nèi)容、什么體裁，也不管是書面語言還是口頭語言，是文言還是白話，使讀書象唱歌一樣。這樣讀書，一定會給正確體會文章的思想感情形成一定的阻礙，讀不出文章的思想內(nèi)涵，聽起來毫無美感，同時也使學生對朗讀毫無興趣。

學生唱讀，往往是不按標點符號朗讀課文，要么所有的標點符號的停頓時間一樣，要么就是一口氣讀到哪兒就在哪兒停頓，這樣，句子所要表達的意思就全被讀沒了。大多數(shù)學生在寫作文時也不會正確使用標點符號。除此之外，唱讀還嚴重影響學生聲帶的正常發(fā)育。整篇課文都按同一音調(diào)，音速朗讀，沒有波瀾起伏，沒有抑揚頓挫，沒有感情，平鋪直敘，死板重復，可導致學生的聲帶發(fā)育不全。所以教師在語文教學中，應(yīng)多指導學生朗讀，培養(yǎng)他們的語感，加強朗讀的訓練

從事偏遠地區(qū)教育的老師都知道，學生“唱讀”現(xiàn)象在偏遠地區(qū)可謂教學工作中不得不面對的一個困難。該現(xiàn)象在農(nóng)村小學教育普遍存在，在同一學校的低年級的出現(xiàn)高于中高年級，我結(jié)合自己的經(jīng)驗，針對“唱讀”現(xiàn)象的成因和糾正方法分析如下

“唱讀”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

一、教師的誤導是形成唱讀的原因之一。老教師越多的學校唱讀的出現(xiàn)率越高。老教師由于長期的教育教學實踐，的確積累了豐富的教育教學管理經(jīng)驗，同時也形成了一整套牢固的陳舊教法。他們所帶的班級，給人一種溫馨的感覺，不論是教室的布置還是學生的各種學習常規(guī)都是那么合理而又規(guī)律。識字教學更是天衣無縫，字音、聲調(diào)、筆畫、筆順都準確無誤。有的用手勢劃聲調(diào)，有的借頭的擺動來讀，這對識字教學來說是一種很好的輔助手段，但如果在朗讀中依舊用這種輔助手段的話，無疑會影響朗讀的節(jié)奏而導致字與字之間的停頓時間拉長而形成唱讀。傳統(tǒng)教學中集中識字的概念在部分教師中沒有得到徹底的改變，就字論字，沒有在閱讀中識字，使學生不能及時牢固的樹立詞和句的概念，在朗讀中只是單音節(jié)的連奏，因有時讀破詞而無法形成由字構(gòu)成詞、由詞連成句的完美的合奏，這也是形成唱讀的又一個誤導。

二、教師不適當?shù)慕虒W方式和普通話水平是形成唱讀的重要的原因。一方面教師怕對學生的朗讀指導花費過多的時間，很多老師喜歡讓自己認為好的學生領(lǐng)讀，對于年紀很小的學生，他們還很難真正的理解課文的感情，不能真正做到有感情的朗讀。另一方面因為教育的地域性，一些基層老師的普通話水平不過關(guān)，很多老師更喜歡教學時用方言，與普通話的字正腔圓相比，方言中的音節(jié)拖沓的現(xiàn)象時十分普遍，這兩個因素疊加很容易造成學生的“唱讀”。越

是偏遠的地區(qū)，老師采用這種方法的次數(shù)也就越多，這也是偏遠地區(qū)學校唱讀出現(xiàn)率高于其它地區(qū)的又一個原因。

三、基層學生日常生活中受家長不正確讀書的影響。對于基層學生家長，他們中的大部分普通話水平是不夠的，在幫助孩子輔導功課時，不正確的讀書習慣會對孩子產(chǎn)生很大的影響。夾帶方言的讀書習慣也對孩子的普通話的鍛煉產(chǎn)生不利的影響

四、學生與學生之間相互的影響，學生在朗讀時為了達到聲音洪亮的效果，有意無意的用拖長音的方法來增強這種學生認為正確的朗讀效果。久而久之，學生產(chǎn)生朗讀時聲音拖沓的現(xiàn)象。

五、與兒童年齡階段的特點相關(guān)。小學生年齡小，面對一個個音節(jié)和方塊漢字，無法很快的作出判定和肯定，只能靠拉長音來把一個個的音節(jié)連起接成句。另外，他們的呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)的發(fā)育還未成熟，當他們朗讀課文時便難免會發(fā)生拖聲拖氣的現(xiàn)象。人們平常的呼吸是自然的呼吸，而朗讀課文時，呼吸則要依據(jù)朗讀課文而定，這種問題處理不好，“唱讀”就很容易出現(xiàn)了。

針 “唱讀”現(xiàn)象，我從以下幾個方面來糾正：

一、重視范讀，利用范讀引路。而范讀首先要求教師能夠范讀好，老教師也要相應(yīng)的改變一些教學方式，提高自己的普通話水平和朗讀能力，引導學生朗讀。孩子們在幼兒園，學前班時，以按“唱讀”的形式學會了許多歌，對于任何一篇課文，老師不加以正確的引導，他們就會自動的按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，這一現(xiàn)象對于我們鄉(xiāng)村教師而言，是語文教學的一塊“絆腳石”。對于低年齡的小學生來講，他們的模仿能力很強，正確、標準的范讀能很容易幫助孩子們抓住朗讀的重點。整篇范讀，以利于學生體會和模仿，尋找

正確朗讀的感覺。必須強調(diào)的是，范讀時，教師除了運用恰到處的有聲語言外，還應(yīng)該輔以恰當?shù)捏w態(tài)和表情，將文章思想情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣，教師的范讀才是立體的，學生也才能在欣賞教師范讀的過程中，學到教師的朗讀方式與技巧。

二、要求學生平時說話盡量用普通話，且盡量少的安排集體朗讀。平時說普 通話，這樣就使得學生少受家長方言的影響。而齊讀應(yīng)安排的少一些，我們可以借助學生模仿力強，好勝心強的優(yōu)點，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀，讀的好的同學領(lǐng)讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀的能力，克服朗讀“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。學生朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象漸漸少了，學生開始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當?shù)囊袅?，語感的培養(yǎng)自然也在其中了。

三、課文分句分段朗讀或分角色朗讀，引導學生進入課文角色。不可否認，對于小學生來講，整篇文章的朗讀是很有難度的，筆者在教學時更認可分句分段的朗讀，相對短的句子在朗讀時更容易抓住其感情，在教師的幫助下，學生可以在很短的時間內(nèi)了解每句句子的情感，在整篇朗讀時更容易把握。而分角色朗讀，是引導學生進入課文內(nèi)容情境一種好辦法，只要進入角色，同學們想“唱”也“唱”不起來了！

四、視聽說兼顧。充分利用多媒體教學設(shè)備和音像資料，在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)理解能力的基礎(chǔ)上加強節(jié)奏感和語調(diào)運用能力的培養(yǎng)。教師在課件制作，音像資料的挑選過程中應(yīng)選擇一些語音特點較強的材料，以便學跟讀。除了單詞讀音之外，教師還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)節(jié)奏和語調(diào)方面的問題，及時糾正和克服。只有這樣，學生才能有效地、正確利用語言資料，訓練語音語調(diào)。

五、在朗讀過程中多聽﹑多學﹑多評，促進學生在經(jīng)驗中提高。在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力。我在教學《小燕子》一課時，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到燕子的機靈和可愛。”還有孩子說：“他的表情不生動?！币灿泻⒆又赋觥八选甹ùn’讀成‘jìn’了?！蔽冶頁P了他們評得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平

總之，朗讀是一門藝術(shù)，教師只有不斷鉆研，找到適合學生方法，才能提高學生的朗讀能力。農(nóng)村教師應(yīng)加倍的努力，讓農(nóng)村學生遠離“唱讀”，提高農(nóng)村學生的綜合能力。

第三篇：“唱讀講傳”活動匯報材料

“唱讀講傳”活動匯報材料

為了貫徹重慶市委等有關(guān)部門的精神，我校從2008年開始，開展了豐富生動的唱紅歌、誦經(jīng)典、講故事、傳箴言等系列活動，弘揚了中華民族優(yōu)秀文化，營造了濃厚的校園人文氣息，用行動實踐了“五個校園”的建設(shè)?，F(xiàn)在我將有關(guān)工作情況匯報如下。

一、“唱讀講傳”活動和教學活動的結(jié)合。

1、我們的音樂課，音樂教師必須教唱的紅歌有30首。期中或期末，我們?nèi)熒诓賵?，分年級站成方陣，進行紅歌的拉歌比賽。五千人的操場，歌聲此起彼伏；全校師生參予，人人激情昂揚。我們唱《保衛(wèi)黃河》，唱出中華兒女反抗侵略的激越；我們唱《我的中國心》，唱出是海外游子對祖國的赤誠；我們唱《好日子》，唱出對改革開放成果的禮贊……那場景，那陣勢，那聲浪，鋪天蓋地，排山倒海。那一刻，集體是火熱的熔爐，歌聲是前進的鼓點，每一位師生都強烈地感受到心靈的震撼。

2、我們的語文課，每周安排有一節(jié)閱讀課和一節(jié)習字課。閱讀課上，我們讀《論語》，讀出孔子“三人行，必有我?guī)熝伞钡闹t遜；我們讀《愛蓮說》，讀出周敦頤“出淤泥而不染”的高潔；我們讀《清貧》，讀出方志敏“矜持不茍，舍已為公”的情操……這樣的閱讀課，老師要有教案，學生要有心得，學校要有競賽，確?！伴喿x經(jīng)典”活動能收到實效。習字課，要求學生練字內(nèi)容以經(jīng)典為主，進一步加深對經(jīng)典名文的理解。

3、我們的實踐課，讓師生在社會大課堂里尋找創(chuàng)作箴言的靈感。如果我們局限于教室，止步于課堂，就只能是閉門造車，創(chuàng)作不出反映五個重慶建設(shè)巨大成就的箴言。因此，我們提倡師生融入社會，寫出源于生活，源于群眾的鮮活的箴言。開展活動以來，我們共搜集箴言5300多條，宣傳科開辟過“紅色箴言”展版，廣播站進行過“紅色箴言”展播；大課間舉行過“紅色箴言”接龍……由于我校箴言傳播參予面廣，效果明顯，《江津報》為此作過專題的報道。

二、“唱讀講傳”活動與德育教育的結(jié)合。

1、我們的升旗儀式，是進行“唱讀講傳”活動的舞臺之一。每周一次的升旗儀式，我們大張旗鼓地宣傳“一周之星”的先進事跡。我們講“為中華崛起而讀書”的周恩來；我們講“棄醫(yī)從文”的魯迅；我們講“黨的好干部”焦裕祿……我們也講幾江中學的好黨員、好老師、好學生，他們勤學好問的精神，忘我工作的態(tài)度，無私奉獻的品質(zhì)，為全校五千多名師生樹起了精神的標桿。

2、我們的主題教育，是“唱讀講傳”活動的形式之一。近三年，我們請到了“聶帥陳列館”的同志，到學校唱聶帥頌歌，講聶帥生平，讓學生感受家鄉(xiāng)名人的風采；我們組織學生參觀紅巖村，聽解說員講述紅巖英烈的故事，追憶英雄可歌可泣的壯舉；我們還組織師生到延安、廣安參觀偉人故居，尋找革命家當年奮斗的足跡。在這些主題教育中，使更多的師生受到靈魂的洗禮。

3、我們的校園文化陣地，是“唱讀講傳”活動的平臺之一。?？抖ι斤L》的“德育之窗”欄目，刊載紅色歌曲、原創(chuàng)箴言；《幾江中學報》第三版，登載學生的“讀書心得”和教師的“經(jīng)典推薦”；校園電視臺，定期播出各班開展“唱讀講傳”活動的情況。因為內(nèi)容豐富，2010年，?？?、校報分別被中國教育學會評為特等獎、一等獎；2011年，校園電視臺于被評為全國校園百佳電視臺。

三、“唱讀講傳”活動和傳統(tǒng)節(jié)日的結(jié)合我校的“唱讀講傳”活動，在特殊的節(jié)日會融入特殊的內(nèi)容，如清明節(jié)、七

一、端午節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日，學校通過歌曲、故事、詩文等形式，在學校營造氛圍，喚起師生對民族傳統(tǒng)的重視和傳承。

“唱讀講傳展風采，生命閃光映韶華?！比陙?，我校始終牢記育人使命，將“唱讀講傳”活動的形式生動化、主體全員化、機制常態(tài)化，使師生心靈得到洗禮，傳統(tǒng)文化得到傳承，中華美德得以發(fā)揚光大。今后，我們還會將這項活動深入持久地開展下去，努力把我校打造成為師風正、學風濃、校風淳的重慶市重點中學。

第四篇：農(nóng)村小學唱讀現(xiàn)象

唱讀

摘要: 朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。然而農(nóng)村小學低段的小學生特別喜歡一字一頓，拖聲呀氣地“唱讀”。究其原因與農(nóng)村小學生的年齡特點、經(jīng)歷和農(nóng)村小學語文教師有關(guān)。要糾正唱讀必須從起點教學入手，教師加強范讀和情境激趣，并重視朗讀指導。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；唱讀

隨著近年來農(nóng)村教師新舊更替，教師隊伍新鮮血液的注入，“唱讀”現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)狀仍然不容樂觀。在經(jīng)過調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡一字一頓，拖聲呀氣地“唱”，似乎那才叫“讀書”呢。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)來“唱”，就像“和尚念經(jīng)”。而《語文課程標準》清楚地告訴我們，朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段?！缎W語文教學大綱》明確規(guī)定：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，糾正農(nóng)村小學生的“唱讀”現(xiàn)象，尤其是低段學生的“唱讀”現(xiàn)象，是農(nóng)村小學語文教師在語文教學中必須重視的問題。“唱讀”已經(jīng)成為培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好朗讀習慣的最大敵人。

一、“唱讀”原因分析。

（一）、年齡特點的影響：唱讀現(xiàn)象中，年齡段越低，唱讀越嚴重。這是因為低段小學生識字量還很少，一遇到文本中不認識或者不太熟悉、不能判斷的字，就會拖長前面的音節(jié)或者停頓。其次低段小學生認知判斷能力差，對于教師所說的什么地方應(yīng)該停頓，什么地方應(yīng)該斷句，什么地方重讀，什么地方輕聲等接受能力差。

（二）、幼兒園的影響：農(nóng)村幼兒園大多是復式班（小班、中班、大班、學前班合成一起。），3--6歲的孩子坐在一個教室里面。教師素質(zhì)參差不齊，教學時大大小小的孩子經(jīng)常一起讀，無論懂不懂都跟著老師念。再加上幼兒園以兒歌為主，又押韻，讀來是瑯瑯上口，久而久之孩子們就養(yǎng)成了“拖腔拖調(diào)”的習慣。

（三）、教師的影響：某些農(nóng)村教師對唱讀現(xiàn)象不以為然，不認為小學生的唱讀有什么不對之處，有些教師甚至鼓勵學生大聲讀，讀整齊，結(jié)果就越大聲越整齊越“唱得好聽”。有些農(nóng)村教師自己也唱讀，還為小學生范讀文本讓小學生模仿。大部分農(nóng)村教師對于小學生的朗讀指導偏少，而讓學生隨意讀偏多。為了課堂的熱鬧，很多農(nóng)村教師過多的要求學生齊讀。

二、糾正小學低段“唱讀”的措施。

（一）、教師要抓好漢語拼音和識字教學：

1、漢語拼音是識字認字、讀準漢字字音的基礎(chǔ)。孩子們要說好普通話，首先就得學好漢語拼音。這就要求農(nóng)村教師們在“拼音關(guān)”上給足時間、下足功夫，要避免由于“拼”而引起的拖長音現(xiàn)象。因此各位農(nóng)村小學低段語文教師應(yīng)該重視教給學生學習漢語拼音的方法，而不是一味要求學生全班跟著老師反復拖長音拼讀，一節(jié)課都拼讀，節(jié)節(jié)課都拼讀。例如：兩拼音節(jié)方法：前音輕，后音重，兩音相連猛一碰。三拼音節(jié)方法：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。教師還要注意要創(chuàng)設(shè)條件，指導學生直呼音節(jié)。這樣避免小學生從漢語拼音就開始“唱”。

2、當小學生在識字中把字聯(lián)成詞時，就要注意避免“唱讀”。小學低段語文教師應(yīng)引導學生對詞語進行整體感知，整體認讀，并進行反復的強化訓練，讓學生看清詞，讀準詞。在小學的起步階段，教師還特別應(yīng)注意引導學生讀好這幾個結(jié)構(gòu)助詞：“的”“地”“得”。開始接觸時，教師首先要及時跟學生講清這三個字的發(fā)音要領(lǐng)，然后結(jié)合課本內(nèi)容還要通過反復的示范和鞏固練習，才能讓學生熟練地掌握這三個字的發(fā)音，通過這樣的練習就能在一定程度上糾正小學生的“唱讀”現(xiàn)象。

（二）、教師要做好范讀和閱讀激趣：教師在小學低段教學中首先要指導學生讀準字音、字義、停頓。在農(nóng)村小學低段教學中，當遇到學生拖腔拉調(diào)的唱讀情況時，一定要及時予以制止。如果教師朗讀能力強，就可以用“抑揚頓挫”“聲情并茂”的語調(diào)帶領(lǐng)學生多讀幾遍，然后叫學生模仿練讀幾遍。如果教師不能很好的提供正確的范讀，就讓低段的小學生聽課文的錄音磁帶，跟隨錄音低聲吟讀，激發(fā)出農(nóng)村小學生的情感共鳴，讓孩子們在入情入境的朗讀中得到美的熏陶。

（三）、教師要加強朗讀的指導。農(nóng)村小學生在唱讀時一般都是用一成不變的節(jié)奏和腔調(diào)，這一方面是因為孩子們對于標點符號的知識掌握得少，不管是什么標點符號都用相等的停頓時間，也不能根據(jù)朗讀的內(nèi)容和感情的需要來安排停頓，；二是沒有語調(diào)的起伏變化，無論是讀生字還是讀詞語、或者句子都平直調(diào)。遇到以上情況時，教師就要在語文教學中要加強朗讀的指導，哪些地方停頓？如何處理快慢和起伏變化？將不良“唱讀”現(xiàn)象消除在萌芽狀態(tài)。

例如：教學“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”的朗讀時。先找到“的”；然后與它前面的“勤勞”“秋天”作搭配；連讀“勤勞的”“秋天的”，要求連讀速度稍微快；加深難度讀“勤勞的/人們”“秋天的/圖畫”，“的”后面稍停。

另外，各位農(nóng)村小學語文教師還要注意指導學生讀好幾類語氣詞。例如：我知道啦（陳述）他會來嗎（疑問）花朵真美?。ㄙ潛P）跟我回家吧（祈使）

通過這樣的朗讀指導，學生就會很好地與虛詞后面的詞語斷開了，久而久之，就會使學生說話和朗讀有合乎規(guī)范的停頓，有快慢舒暢的節(jié)奏，有富于變化的語氣。隨著年齡的增長和語文知識的積累，就能有效地防止唱讀現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）、朗讀形式要多種多樣：農(nóng)村小學低段學生出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，很大程度上因為我們老師喜歡過多地要求學生“齊讀”，而齊讀容易限制孩子們的情感表達方式，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。其實朗讀可以形式多樣化，這樣既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍我們的課堂氣氛。教學課堂中如果出現(xiàn)了有聲有色的朗讀，就可以讓抽象的內(nèi)容變成孩子心中的具體實質(zhì)，讓小學生加深對文本的理解和感悟，激發(fā)小學生的思想感情。小學朗讀教學的形式有很多，例如：范讀，領(lǐng)讀，輪讀，對讀，搶讀，評讀，賽讀，誦讀，體驗讀，開火車讀，自由讀，分角色讀，有表情讀??再加上豐富多彩的教學內(nèi)容和小學生的年齡特點，會讓孩子們朗讀發(fā)展的空間更為廣闊，收到意想不到的效果。

除了以上這些方法外，農(nóng)村小學語文教師還要注意經(jīng)常開展豐富多彩的活動來提高小學生的口語水平，注意教學方法的改進，教師朗讀基本功的訓練提高??只有這樣,才能把農(nóng)村小學生的唱讀變?yōu)椤坝懈星榈睦首x”，就可以讀出自己的情趣、思想、意境。

參考文獻：

【1】田艷菊 《對于怎樣糾正小學低段學生唱讀現(xiàn)象的一點想法》 【J】 【2】《語文課程標準》 北京師范大學出版社

第五篇：“唱讀講傳”活動匯報材料

------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----“唱讀講傳”活動匯報材料

為了貫徹重慶市委等有關(guān)部門的精神，我校從2008年開始，開展了豐富生動的唱紅歌、誦經(jīng)典、講故事、傳箴言等系列活動，弘揚了中華民族優(yōu)秀文化，營造了濃厚的校園人文氣息，用行動實踐了“五個校園”的建設(shè)。現(xiàn)在我將有關(guān)工作情況匯報如下。

一、“唱讀講傳”活動和教學活動的結(jié)合。

1、我們的音樂課，音樂教師必須教唱的紅歌有30首。期中或期末，我們?nèi)熒诓賵觯帜昙壵境煞疥?，進行紅歌的拉歌比賽。五千人的操場，歌聲此起彼伏；全校師生參予，人人激情昂揚。我們唱《保衛(wèi)黃河》，唱出中華兒女反抗侵略的激越；我們唱《我的中國心》，唱出是海外游子對祖國的赤誠；我們唱《好日子》，唱出對改革開放成果的禮贊??那場景，那陣勢，那聲浪，------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----鋪天蓋地，排山倒海。那一刻，集體是火熱的熔爐，歌聲是前進的鼓點，每一位師生都強烈地感受到心靈的震撼。

2、我們的語文課，每周安排有一節(jié)閱讀課和一節(jié)習字課。閱讀課上，我們讀《論語》，讀出孔子“三人行，必有我?guī)熝伞钡闹t遜；我們讀《愛蓮說》，讀出周敦頤“出淤泥而不染”的高潔；我們讀《清貧》，讀出方志敏“矜持不茍，舍已為公”的情操??這樣的閱讀課，老師要有教案，學生要有心得，學校要有競賽，確?！伴喿x經(jīng)典”活動能收到實效。習字課，要求學生練字內(nèi)容以經(jīng)典為主，進一步加深對經(jīng)典名文的理解。

3、我們的實踐課，讓師生在社會大課堂里尋找創(chuàng)作箴言的靈感。如果我們局限于教室，止步于課堂，就只能是閉門造車，創(chuàng)作不出反映五個重慶建設(shè)巨大成就的箴言。因此，我們提倡師生融入社會，寫出源于生活，源于群眾的鮮活的箴言。開展活動以來，我們共搜------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----集箴言5300多條，宣傳科開辟過“紅色箴言”展版，廣播站進行過“紅色箴言”展播；大課間舉行過“紅色箴言”接龍??由于我校箴言傳播參予面廣，效果明顯，《江津報》為此作過專題的報道。

二、“唱讀講傳”活動與德育教育的結(jié)合。

1、我們的升旗儀式，是進行“唱讀講傳”活動的舞臺之一。每周一次的升旗儀式，我們大張旗鼓地宣傳“一周之星”的先進事跡。我們講 “為中華崛起而讀書”的周恩來；我們講“棄醫(yī)從文”的魯迅；我們講“黨的好干部”焦裕祿??我們也講幾江中學的好黨員、好老師、好學生，他們勤學好問的精神，忘我工作的態(tài)度，無私奉獻的品質(zhì)，為全校五千多名師生樹起了精神的標桿。

2、我們的主題教育，是“唱讀講傳”活動的形式之一。近三年，我們請到了“聶帥陳列館”的同志，到學校唱聶帥頌歌，講聶帥生平，讓學生感------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----受家鄉(xiāng)名人的風采；我們組織學生參觀紅巖村，聽解說員講述紅巖英烈的故事，追憶英雄可歌可泣的壯舉；我們還組織師生到延安、廣安參觀偉人故居，尋找革命家當年奮斗的足跡。在這些主題教育中，使更多的師生受到靈魂的洗禮。

3、我們的校園文化陣地，是“唱讀講傳”活動的平臺之一。?？抖ι斤L》的“德育之窗”欄目，刊載紅色歌曲、原創(chuàng)箴言；《幾江中學報》第三版，登載學生的“讀書心得”和教師的“經(jīng)典推薦”；校園電視臺，定期播出各班開展“唱讀講傳”活動的情況。因為內(nèi)容豐富，2010年，?？⑿蠓謩e被中國教育學會評為特等獎、一等獎；2011年，校園電視臺于被評為全國校園百佳電視臺。

三、“唱讀講傳”活動和傳統(tǒng)節(jié)日的結(jié)合

我校的“唱讀講傳”活動，在特殊的節(jié)日會融入特殊的內(nèi)容，如清明節(jié)、------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----七

一、端午節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日，學校通過歌曲、故事、詩文等形式，在學校營造氛圍，喚起師生對民族傳統(tǒng)的重視和傳承。

“唱讀講傳展風采，生命閃光映韶華。”三年來，我校始終牢記育人使命，將“唱讀講傳”活動的形式生動化、主體全員化、機制常態(tài)化，使師生心靈得到洗禮，傳統(tǒng)文化得到傳承，中華美德得以發(fā)揚光大。今后，我們還會將這項活動深入持久地開展下去，努力把我校打造成為師風正、學風濃、校風淳的重慶市重點中學。