第一篇：如何糾正低年級(jí)學(xué)生的唱讀Word 文檔

如何糾正低年級(jí)學(xué)生的唱讀

元謀縣能禹完小完小 白加亮

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力?，F(xiàn)在，許多農(nóng)村小學(xué)，特別是低年級(jí)仍有唱讀的習(xí)慣。他們?cè)谧x書(shū)時(shí)常常兩字一頓并拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的腔音，這樣文章的詞句被讀破，而且腔調(diào)呆板、乏味，就像和尚念經(jīng)一樣，聽(tīng)了令人生厭。長(zhǎng)期下去，不但嚴(yán)重影響朗讀水平的提高，而且會(huì)阻礙小學(xué)生對(duì)課文的理解，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

我在幫助學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣時(shí)，是從以下幾方面實(shí)踐的。

一、改變教師的領(lǐng)讀方式

筆者認(rèn)為：造成唱讀原因之一來(lái)自教師。在教學(xué)中以唱讀的方法來(lái)領(lǐng)讀，必然造成學(xué)生的唱讀習(xí)慣。改進(jìn)的方法，首先應(yīng)改變教生字的領(lǐng)讀方式，如有的教師領(lǐng)讀時(shí)常這樣讀：“菊──菊花的菊──”；“景──風(fēng)景的景──”。學(xué)生在跟讀時(shí)往往把生字讀音拉長(zhǎng)，久而久之就容易養(yǎng)成拖泥帶水即唱讀的習(xí)慣。按“字不離詞”的原則來(lái)教學(xué)，以便理解、記憶、應(yīng)用生字，可改為下面的方式領(lǐng)讀：“菊，菊花”；“景，風(fēng)景”。這樣更簡(jiǎn)潔，又可防止拖泥帶水的唱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感；讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情；讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。

三、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色

分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。比如《借生日》這一課中，孩子們自己都會(huì)知道，讀媽媽的話時(shí)，聲音要親切一點(diǎn)；讀小云的話時(shí)，聲音要細(xì)一點(diǎn)兒，天真一點(diǎn)兒。還有《四季》這一課。草芽?jī)汉苣?，聲音要?xì)一點(diǎn)，還可以有點(diǎn)奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點(diǎn)兒；谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇簦谎┩尥藓苷{(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒了。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些弱差生也參與進(jìn)來(lái)，提高課堂效率，在這樣來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

四、運(yùn)用多種朗讀形式

運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，我們借助學(xué)生模仿力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，采用各種方式的讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。如比讀、挑戰(zhàn)讀、請(qǐng)讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來(lái)激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。

五、開(kāi)展讀后評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。馬上有孩子說(shuō)：“從他的讀中，我感覺(jué)不到高興的心情。”還有孩子說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)?！币灿泻⒆又赋觥八选畑uě’讀成‘xué’了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。然后說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？你來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

第二篇：淺談唱讀

淺談唱讀

復(fù)興小學(xué) 韋順蘭 2014/4/23 摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 唱讀 培養(yǎng)朗讀能力

從日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛(ài)“唱讀”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書(shū)”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谟變簣@、學(xué)前班時(shí)已按“唱讀”的模式學(xué)會(huì)了許多兒歌。對(duì)于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導(dǎo)，他們就會(huì)自動(dòng)地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，因此，“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣的最大敵人。我在幫助學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣時(shí)，是從以下幾方面實(shí)踐的。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《美麗的小路》這篇課文中，讀到美麗的小路很干凈的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感；讀到美麗的小路不見(jiàn)了時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到難過(guò)的心情；讀到美麗的小路又出現(xiàn)時(shí)時(shí)，引導(dǎo)孩子體會(huì)到快樂(lè)的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。

二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色

分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如《荷葉圓圓》這一課中，孩子們自己都會(huì)知道，讀小水珠的話時(shí)，語(yǔ)氣要調(diào)皮一點(diǎn)；讀小青蛙的話時(shí)，聲音大一點(diǎn)兒，高興一點(diǎn)兒。

三、運(yùn)用多種朗讀形式

運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。

四、開(kāi)展讀后評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。馬上有孩子說(shuō)：“從他的讀中，我感覺(jué)不到高興的心情?！边€有孩子說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)?！蔽冶?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。然后說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？你來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

第三篇：如何糾正低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字教學(xué)論文

如何糾正低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字教學(xué)論文

【摘要】：寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)階段一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù),《新課標(biāo)》對(duì)“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出了六項(xiàng)目標(biāo),第四項(xiàng)目標(biāo)就是側(cè)重于寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng),能把字寫(xiě)對(duì),寫(xiě)美觀。本人擔(dān)任低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字教學(xué)就是我的首要任務(wù),任教期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象屢屢發(fā)生,本文就教學(xué)中的點(diǎn)滴,進(jìn)行歸納總結(jié),?！咀髡邌挝弧浚簽趵古_(tái)小學(xué)

【關(guān)鍵詞】： 錯(cuò)別字 識(shí)字教學(xué) 調(diào)動(dòng)學(xué)生 同音字 寫(xiě)字教學(xué) 新課標(biāo) 識(shí)字寫(xiě)字

【正文】：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂版）規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字?！币瓿蛇@么大的課外閱讀量，就必須加大識(shí)字量。1998年3月國(guó)家語(yǔ)委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個(gè)字，次常用字表中收錄1000個(gè)字。而小學(xué)階段必須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。由于識(shí)字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，每周新課上完或每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生總有不少錯(cuò)別字遺留下來(lái)，不能正確書(shū)寫(xiě)。這些小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學(xué)，而忽視了識(shí)字教學(xué)，再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，糾錯(cuò)效果并不理想。這樣“普九”結(jié)束后，一部分學(xué)生分流走上了社會(huì)，社會(huì)上錯(cuò)別字現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。文字學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字的一種方法。因此，我們?cè)谔剿髯R(shí)字方法和糾錯(cuò)方法時(shí)，如果能有意識(shí)地利用這些規(guī)律和原理，就能達(dá)到事半功倍之效。而如今有一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象經(jīng)常采取罰抄、罰站、罰勞動(dòng)的方式，其實(shí)這是一種生硬機(jī)械、高耗低效的方式。既不利于學(xué)生的身心健康，識(shí)字效果也不好。

本人根據(jù)自己自學(xué)看書(shū)《語(yǔ)基》課教學(xué)和任教、實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)出來(lái)一些糾正錯(cuò)別字的簡(jiǎn)便、實(shí)用、快捷的方法，懇請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，一般可采用如下幾種方法，現(xiàn)分別舉例說(shuō)明。

一、形旁分析法

這種方法適用于在傳統(tǒng)語(yǔ)言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。（1）“象”大象是小朋友們喜愛(ài)的動(dòng)物，有母象和公象?！翱凇笔枪蟮拇笞彀停玻ㄘ┍硎緩淖熘猩斐龅挠珠L(zhǎng)又尖的象牙，便于打斗。所以，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意：先畫(huà)好嘴巴（口），接著才畫(huà)長(zhǎng)牙（丿）。（2）“米酒（灑）” “酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒(méi)有空。（3）“杭州（洲）—亞州（州）”有三點(diǎn)水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無(wú)三點(diǎn)的“州”只能表示一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市。比如繁榮開(kāi)放的廣州市，風(fēng)景如畫(huà)的杭州市。（4）“敲”是左形右聲的形聲字，其中“卜”就像一端開(kāi)杈的小木棍，下面是“手”（又）?！瓣贰本捅硎臼殖忠欢碎_(kāi)杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架

（十）把鼓架空起來(lái)，敲起來(lái)的聲音就洪亮悠遠(yuǎn)。（5）“急躁（燥）”一個(gè)人心里著急或心情煩悶時(shí)，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關(guān)?！霸铩北硎咎?yáng)曬過(guò)或火烤過(guò)后，水份少了，如“干燥”。（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（）是“心”字的變形，與尊敬他人的心理有關(guān)。先看“心”字的構(gòu)造：臥鉤（乚）左旁是一點(diǎn)，右旁是兩點(diǎn)，共三點(diǎn)。既然“恭”字下面部件是“心”的變形，所以，豎鉤（亅）左旁相應(yīng)也是一點(diǎn)（丶），右旁相應(yīng)也是兩點(diǎn)（丶丶），也是一共三點(diǎn)。當(dāng)忘記了心字底（）的寫(xiě)法時(shí)，不妨回憶“心”字的寫(xiě)法。（7）“虐待” “虐”字上面是虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時(shí)自然是向著虎牙方向往外撲，而不會(huì)自己抓自己（彐），自己傷害自己。虐待表示對(duì)待別人就像老虎一樣兇狠。所以，“彐”的方向應(yīng)向外，而且中間一橫要出頭。（8）“再接再厲（勵(lì)）” “接”指斗雞“交戰(zhàn)”“叮啄”的意思，“厲”同“礪”，指斗雞在石頭上磨快雞嘴?？炊冯u比賽是唐朝人喜愛(ài)的一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)。唐朝文學(xué)家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》中寫(xiě)到：“一噴一醒然，再接再厲乃?！毕戮鋵?xiě)公雞相斗，每次交戰(zhàn)，都要在石頭上磨快它的利嘴，便于叮啄對(duì)方。這個(gè)成語(yǔ)后來(lái)比喻越來(lái)越勇猛，越來(lái)越厲害，一次比一次優(yōu)秀。有不少人認(rèn)為這個(gè)成語(yǔ)常用在表彰、表?yè)P(yáng)方面，就誤用了“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”字，這是不了解這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源出處造成的。（9）“拜”拜是雙手合掌，左邊是手（），右邊也是手，另外最后還要加上向下的動(dòng)作（丅）?！皝B”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三個(gè)部件構(gòu)成，特別要注意不能漏了表示向下的動(dòng)作部件（丅）。（10）“通宵（霄）—云霄（宵）通宵指整個(gè)夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與屋子（宀）有關(guān)。而云霄與云氣、氣象有關(guān)，所以有雨字頭（雨）。（11）“風(fēng)采”（彩）、神“采”（彩）“采”字除了有“采摘”的義項(xiàng)之處，還有一個(gè)義項(xiàng)：（古）指有彩色花紋的帛后引申為顏色彩色，（今）指神色、神態(tài)和表情。在表示這個(gè)義項(xiàng)時(shí)，雖然意同“彩”字，但仍然應(yīng)寫(xiě)成“采”，這是古代漢語(yǔ)用詞對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響。就像我們現(xiàn)在用的鏡子，雖然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學(xué)生理解為什么用這個(gè)形旁而不用那個(gè)形旁。這樣，在理解的基礎(chǔ)上加以識(shí)記，準(zhǔn)確率就高。

二、分析聲旁法

“形旁能表義，聲旁能表音?！庇捎谡Z(yǔ)言隨著時(shí)代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對(duì)于識(shí)記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細(xì)心辯認(rèn)，還是可以找到語(yǔ)音線索的。（1）“悠” “悠”與“修”的韻母相同，所以“悠”的聲旁應(yīng)與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。（2）“含琴—零嶺” “含（hán）、琴（qín）是前鼻音，所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言區(qū)的低年級(jí)教師在教學(xué)“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個(gè)生字時(shí)，一定要有超前性預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來(lái)，普通話要標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣識(shí)記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點(diǎn)（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點(diǎn)（、）。或者識(shí)記為：聲母有（le）多一點(diǎn)，聲母無(wú)（le）少一點(diǎn)。反之，如果“今”“令”兩字初學(xué)時(shí)前后鼻音念不準(zhǔn)，多一點(diǎn)少一點(diǎn)不理解，就會(huì)為以后的正字正音帶來(lái)被動(dòng)和麻煩。（3）“刊（刋）” “刊”（kān）字韻母是ān，自然應(yīng)用“干”（gān）作聲旁而不是（チ）。而“刂”則表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。（4）“凍” “凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應(yīng)該用“東”（dōng）作聲旁最諧調(diào)，而不用“揀”字的左邊偏旁。“揀”字的左邊偏旁是繁體字，“揀、練、煉 ”等字中“柬”字偏旁的簡(jiǎn)化，其代表的韻母是（－ian），與（－ong）無(wú)關(guān)。

三、奇特聯(lián)想法漢字的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，十分悠久。有些漢字因時(shí)代演變或簡(jiǎn)化，現(xiàn)已很難析解字理，探求字源。這時(shí)，教師可根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，靈活地講解字音、字形、字義?，F(xiàn)舉例如下：（1）“溪”［想象］一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺）。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點(diǎn)（、）當(dāng)成擋住小溪前進(jìn)的一塊石頭。這樣，一點(diǎn)就不會(huì)漏寫(xiě)了。（2）“流”［想象］想象如上，然后編出歌訣：三點(diǎn)水（氵），點(diǎn)橫頭（亠）。轉(zhuǎn)了個(gè)彎碰石頭（厶），分成三條小溪流（川）。（3）“柳”［想象］“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。“春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條。”師生一邊讀詩(shī)，一邊把“柳”字的長(zhǎng)撇（丿）想象成隨風(fēng)飄動(dòng)的長(zhǎng)長(zhǎng)柳絲。（4）“公園（圓）”［想象］“一元錢，買了票，進(jìn)了公園看花園?！卑鸦ㄒ辉X的“元”與公園、花園聯(lián)系起來(lái)。目前，免費(fèi)向游人開(kāi)放的花園、公園畢竟還是少數(shù)。畢竟是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)嘛！沒(méi)有一兩元錢很難進(jìn)公園看花園。（5）“圓（園）形”［想象］熊貓眼睛“口”圓又圓，真是小朋友的好寶貝（貝）。把“口”想象成眼睛，與圓形聯(lián)系起來(lái)記憶。（6）“燕”［想象］一只小燕子，張嘴（凵）吃蟲(chóng)子（廿）。身子（口）往北（北）飛，長(zhǎng)出四條尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含著一條小蟲(chóng)子。也可把歌訣式改為謎語(yǔ)式：一只小小鳥(niǎo)，蟲(chóng)子掉進(jìn)嘴（廿）。身子往北飛，長(zhǎng)出四條尾。（打一鳥(niǎo)類）這樣就把（廿）與（艸）區(qū)分了。（7）“肺”［想象］“一”像人的寬寬的肩膀，“冂”像肩膀下的兩葉肺，“丨”像一口氣從上到下猛吸進(jìn)來(lái)（巿）。這樣“巿”與“市”就區(qū)分開(kāi)了。（8）“方向（象）”［想象］有窗子的房子（冋）向南開(kāi)（丿），即“向”。（9）“衷（哀）心”［想象］“衷心”指發(fā)自內(nèi)心，不是指口頭說(shuō)說(shuō)而已。而內(nèi)心包在衣服（衣）的中間，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。（10）“包”［想象］用布把東西嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)包起來(lái)，所以“勹”里應(yīng)該是“巳”才包得嚴(yán)實(shí)。如果用“

作偏旁，東西就會(huì)漏出來(lái)了。奇特想象法，或想象成一幅畫(huà)，或想象成一種景象，或想象成一個(gè)故事情節(jié)。經(jīng)過(guò)奇特的想象，把音、形、義三者結(jié)合起來(lái)，并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習(xí)法加以鞏固識(shí)字效果。

本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在運(yùn)用奇特想象法的同時(shí)能結(jié)合“編歌訣法”，那么效果更佳。編歌訣時(shí)，師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂(lè)。它生動(dòng)活潑，瑯瑯上口，易唱易記，符合教育學(xué)原理，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)?？鋸垙?qiáng)調(diào)法這種方法適于一些比較細(xì)微的易忽視的筆畫(huà)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用毛筆或彩色筆特地加粗后，學(xué)生印象自然深刻。例如：（1）“底下”教師先發(fā)問(wèn)：“哪里是?底下?？”然后反復(fù)用手指著桌子底大聲說(shuō)：“哎呀，那里就是底下！”緊接著，快步走上講臺(tái)，用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重的補(bǔ)上一筆（、），非常醒目，印象深刻難忘。（2）“時(shí)候（侯）” “春天的時(shí)候，綿綿細(xì)雨不停的下（丨）。”然后教師補(bǔ)畫(huà)上粗粗的一豎，有點(diǎn)像雨滴，與“侯”字區(qū)分開(kāi)。（3）燒 “山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉。”然后，教師一路碎步小跑，跑上講臺(tái)，把那一點(diǎn)火星（、）擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地說(shuō)：“幸虧---把火星---滅了，不燃---燒起來(lái)---就---麻煩了！”。運(yùn)用此法時(shí)，教師可結(jié)合體態(tài)語(yǔ)和有感情的敘述和抒情，以達(dá)到夸張強(qiáng)調(diào)的目的，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的印象。以行（書(shū)）帶楷（書(shū)），以行（書(shū)）悟楷（書(shū)），呆板枯燥的筆順教學(xué)也就鮮活起來(lái)了。也許，這也屬于創(chuàng)新教學(xué)的一種方法。當(dāng)然，對(duì)中低年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍、書(shū)寫(xiě)工整。如果在草稿紙上練練行書(shū)筆順，那又另當(dāng)別論了。

糾正學(xué)生的錯(cuò)別字方法很多，總之，本人認(rèn)為，糾正錯(cuò)別字應(yīng)該注意以下幾條原則（1）思想性原則（2）科學(xué)性原則（3）多樣性原則（4）適時(shí)性原則（5）鼓勵(lì)性原則（6）趣味性原則（7）創(chuàng)新性原則（8）民主性原則。如“猜謎語(yǔ)法”“圖標(biāo)法”“加換偏帝法”“詞語(yǔ)競(jìng)賽法”等等。只要我們教師在備課和學(xué)生練習(xí)當(dāng)中,把各年級(jí)的錯(cuò)別字分門別類地并有針對(duì)性地加以整理，善于觀察、善于分析、敢于創(chuàng)新，就一定能探索出適合學(xué)生實(shí)際情況的最佳的糾錯(cuò)方法。那么，糾正錯(cuò)別字，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字質(zhì)量是完全有可能的。

參考書(shū)目：

1．黃亢美主編：《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》[J]，廣西小教培訓(xùn)中心出版，1998年。2．徐永謙：《語(yǔ)文大世界》（《小學(xué)語(yǔ)文教師》［J］，上海教育出版社，1983年第5期。3．王力主編：《古代漢語(yǔ)》［M］，中華書(shū)局出版，1982年出版。4．東漢許慎：《說(shuō)文解字》［M］，中華書(shū)局出版，1981年出版。

第四篇：淺談小學(xué)生唱讀及解決方法

淺談農(nóng)村學(xué)生“唱讀”的原因及對(duì)策

吳定海

[摘要]：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育重要方面。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，多讀、有感情的朗讀課文可以幫助學(xué)生理解文章的精髓。農(nóng)村小學(xué)生在朗讀上都普遍存在“唱讀”現(xiàn)象，唱讀現(xiàn)象在一定的程度上阻礙了學(xué)生對(duì)課文的理解。教師應(yīng)找到正確的方法，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)正確的朗讀能力。[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村

唱讀

原因及糾正

“有感情的朗讀課文是體會(huì)文章思想的一種方法”。而：“唱讀”式朗讀現(xiàn)象是小學(xué)生教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題，所謂的“唱讀”是，朗讀時(shí)，以不變的聲音形式應(yīng)，一個(gè)腔調(diào)，不管什么內(nèi)容、什么體裁，也不管是書(shū)面語(yǔ)言還是口頭語(yǔ)言，是文言還是白話，使讀書(shū)象唱歌一樣。這樣讀書(shū)，一定會(huì)給正確體會(huì)文章的思想感情形成一定的阻礙，讀不出文章的思想內(nèi)涵，聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)美感，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)朗讀毫無(wú)興趣。

學(xué)生唱讀，往往是不按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀課文，要么所有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)間一樣，要么就是一口氣讀到哪兒就在哪兒停頓，這樣，句子所要表達(dá)的意思就全被讀沒(méi)了。大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。除此之外，唱讀還嚴(yán)重影響學(xué)生聲帶的正常發(fā)育。整篇課文都按同一音調(diào)，音速朗讀，沒(méi)有波瀾起伏，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有感情，平鋪直敘，死板重復(fù)，可導(dǎo)致學(xué)生的聲帶發(fā)育不全。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

從事偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的老師都知道，學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)可謂教學(xué)工作中不得不面對(duì)的一個(gè)困難。該現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)教育普遍存在，在同一學(xué)校的低年級(jí)的出現(xiàn)高于中高年級(jí)，我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“唱讀”現(xiàn)象的成因和糾正方法分析如下

“唱讀”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

一、教師的誤導(dǎo)是形成唱讀的原因之一。老教師越多的學(xué)校唱讀的出現(xiàn)率越高。老教師由于長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，的確積累了豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也形成了一整套牢固的陳舊教法。他們所帶的班級(jí)，給人一種溫馨的感覺(jué)，不論是教室的布置還是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)常規(guī)都是那么合理而又規(guī)律。識(shí)字教學(xué)更是天衣無(wú)縫，字音、聲調(diào)、筆畫(huà)、筆順都準(zhǔn)確無(wú)誤。有的用手勢(shì)劃聲調(diào)，有的借頭的擺動(dòng)來(lái)讀，這對(duì)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種很好的輔助手段，但如果在朗讀中依舊用這種輔助手段的話，無(wú)疑會(huì)影響朗讀的節(jié)奏而導(dǎo)致字與字之間的停頓時(shí)間拉長(zhǎng)而形成唱讀。傳統(tǒng)教學(xué)中集中識(shí)字的概念在部分教師中沒(méi)有得到徹底的改變，就字論字，沒(méi)有在閱讀中識(shí)字，使學(xué)生不能及時(shí)牢固的樹(shù)立詞和句的概念，在朗讀中只是單音節(jié)的連奏，因有時(shí)讀破詞而無(wú)法形成由字構(gòu)成詞、由詞連成句的完美的合奏，這也是形成唱讀的又一個(gè)誤導(dǎo)。

二、教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和普通話水平是形成唱讀的重要的原因。一方面教師怕對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，很多老師喜歡讓自己認(rèn)為好的學(xué)生領(lǐng)讀，對(duì)于年紀(jì)很小的學(xué)生，他們還很難真正的理解課文的感情，不能真正做到有感情的朗讀。另一方面因?yàn)榻逃牡赜蛐?，一些基層老師的普通話水平不過(guò)關(guān)，很多老師更喜歡教學(xué)時(shí)用方言，與普通話的字正腔圓相比，方言中的音節(jié)拖沓的現(xiàn)象時(shí)十分普遍，這兩個(gè)因素疊加很容易造成學(xué)生的“唱讀”。越

是偏遠(yuǎn)的地區(qū)，老師采用這種方法的次數(shù)也就越多，這也是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校唱讀出現(xiàn)率高于其它地區(qū)的又一個(gè)原因。

三、基層學(xué)生日常生活中受家長(zhǎng)不正確讀書(shū)的影響。對(duì)于基層學(xué)生家長(zhǎng)，他們中的大部分普通話水平是不夠的，在幫助孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，不正確的讀書(shū)習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。夾帶方言的讀書(shū)習(xí)慣也對(duì)孩子的普通話的鍛煉產(chǎn)生不利的影響

四、學(xué)生與學(xué)生之間相互的影響，學(xué)生在朗讀時(shí)為了達(dá)到聲音洪亮的效果，有意無(wú)意的用拖長(zhǎng)音的方法來(lái)增強(qiáng)這種學(xué)生認(rèn)為正確的朗讀效果。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生朗讀時(shí)聲音拖沓的現(xiàn)象。

五、與兒童年齡階段的特點(diǎn)相關(guān)。小學(xué)生年齡小，面對(duì)一個(gè)個(gè)音節(jié)和方塊漢字，無(wú)法很快的作出判定和肯定，只能靠拉長(zhǎng)音來(lái)把一個(gè)個(gè)的音節(jié)連起接成句。另外，他們的呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)的發(fā)育還未成熟，當(dāng)他們朗讀課文時(shí)便難免會(huì)發(fā)生拖聲拖氣的現(xiàn)象。人們平常的呼吸是自然的呼吸，而朗讀課文時(shí)，呼吸則要依據(jù)朗讀課文而定，這種問(wèn)題處理不好，“唱讀”就很容易出現(xiàn)了。

針 “唱讀”現(xiàn)象，我從以下幾個(gè)方面來(lái)糾正：

一、重視范讀，利用范讀引路。而范讀首先要求教師能夠范讀好，老教師也要相應(yīng)的改變一些教學(xué)方式，提高自己的普通話水平和朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。孩子們?cè)谟變簣@，學(xué)前班時(shí)，以按“唱讀”的形式學(xué)會(huì)了許多歌，對(duì)于任何一篇課文，老師不加以正確的引導(dǎo)，他們就會(huì)自動(dòng)的按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，這一現(xiàn)象對(duì)于我們鄉(xiāng)村教師而言，是語(yǔ)文教學(xué)的一塊“絆腳石”。對(duì)于低年齡的小學(xué)生來(lái)講，他們的模仿能力很強(qiáng)，正確、標(biāo)準(zhǔn)的范讀能很容易幫助孩子們抓住朗讀的重點(diǎn)。整篇范讀，以利于學(xué)生體會(huì)和模仿，尋找

正確朗讀的感覺(jué)。必須強(qiáng)調(diào)的是，范讀時(shí)，教師除了運(yùn)用恰到處的有聲語(yǔ)言外，還應(yīng)該輔以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)和表情，將文章思想情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這樣，教師的范讀才是立體的，學(xué)生也才能在欣賞教師范讀的過(guò)程中，學(xué)到教師的朗讀方式與技巧。

二、要求學(xué)生平時(shí)說(shuō)話盡量用普通話，且盡量少的安排集體朗讀。平時(shí)說(shuō)普 通話，這樣就使得學(xué)生少受家長(zhǎng)方言的影響。而齊讀應(yīng)安排的少一些，我們可以借助學(xué)生模仿力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀，讀的好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來(lái)激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀的能力，克服朗讀“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。學(xué)生朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)生開(kāi)始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當(dāng)?shù)囊袅?，語(yǔ)感的培養(yǎng)自然也在其中了。

三、課文分句分段朗讀或分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色。不可否認(rèn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，整篇文章的朗讀是很有難度的，筆者在教學(xué)時(shí)更認(rèn)可分句分段的朗讀，相對(duì)短的句子在朗讀時(shí)更容易抓住其感情，在教師的幫助下，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)了解每句句子的情感，在整篇朗讀時(shí)更容易把握。而分角色朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容情境一種好辦法，只要進(jìn)入角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)了！

四、視聽(tīng)說(shuō)兼顧。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和音像資料，在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在課件制作，音像資料的挑選過(guò)程中應(yīng)選擇一些語(yǔ)音特點(diǎn)較強(qiáng)的材料，以便學(xué)跟讀。除了單詞讀音之外，教師還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題，及時(shí)糾正和克服。只有這樣，學(xué)生才能有效地、正確利用語(yǔ)言資料，訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

五、在朗讀過(guò)程中多聽(tīng)﹑多學(xué)﹑多評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中提高。在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。我在教學(xué)《小燕子》一課時(shí)，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。馬上有孩子說(shuō)：“從他的讀中，我感覺(jué)不到燕子的機(jī)靈和可愛(ài)?！边€有孩子說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)?！币灿泻⒆又赋觥八选甹ùn’讀成‘jìn’了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。然后說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？你來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平

總之，朗讀是一門藝術(shù)，教師只有不斷鉆研，找到適合學(xué)生方法，才能提高學(xué)生的朗讀能力。農(nóng)村教師應(yīng)加倍的努力，讓農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離“唱讀”，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合能力。

第五篇：如何糾正學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字

如何糾正學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字

為了讓學(xué)生盡量避免寫(xiě)錯(cuò)別字，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的情況，我對(duì)他們開(kāi)展了糾正錯(cuò)別字教育活動(dòng)，取得了較好的效果。

首先，我給學(xué)生們講了寫(xiě)錯(cuò)別字的害處。據(jù)報(bào)載，根據(jù)２００７年廣東高考語(yǔ)文考試大綱透露的信息，明年廣東將實(shí)施高考改革新方案，高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)錯(cuò)別字扣分的情況會(huì)更嚴(yán)格，由原來(lái)的“每３字扣１分直到扣滿５分為止”改為“每字扣１分且不封頂”。這項(xiàng)規(guī)定實(shí)施后，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)以后參加高考將會(huì)受到嚴(yán)重影響。此外，我還給同學(xué)們講與錯(cuò)別字有關(guān)的笑話。其中有一個(gè)老笑話是這樣的：有一個(gè)膽量很小的女同學(xué)在外地讀書(shū)，一次給家人寫(xiě)信談到自己的膽量時(shí)寫(xiě)了一句這樣的話，“在同學(xué)們的幫助下，我的肚子漸漸地大了，也不怕陌生人了”。她的家人為此大發(fā)雷霆，后來(lái)才知道是錯(cuò)別字惹的禍：“膽”字寫(xiě)成了“肚”字。

其次，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字的害處后應(yīng)著重引導(dǎo)糾正錯(cuò)別字。

１、把好生字教學(xué)關(guān)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是不可忽視的，一旦識(shí)字這一關(guān)把握不好，將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。教學(xué)生字時(shí)，我嚴(yán)格要求學(xué)生要把每個(gè)字的一筆一畫(huà)寫(xiě)端正，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握好所學(xué)的生字。例如，“千”不能寫(xiě)成“干”，“禿”不能寫(xiě)成“秀”??寫(xiě)錯(cuò)的字要求重做，直到寫(xiě)正確為止。

２、把好作業(yè)、考試關(guān)

在批改學(xué)生作業(yè)、試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，我都會(huì)將錯(cuò)別字用紅筆圈出來(lái)，再由學(xué)生改正，必要時(shí)還要求重抄寫(xiě)易寫(xiě)錯(cuò)、常寫(xiě)錯(cuò)的字。

３、培養(yǎng)反復(fù)檢查作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生做完作業(yè)后，我要求他們仔細(xì)反復(fù)檢查作業(yè)中是否有錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，馬上改正。堅(jiān)持這樣做下去，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成反復(fù)檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

４、學(xué)生互相監(jiān)督

除了讓同學(xué)自己檢查自己的作業(yè)之外，我還在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生互相審閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，馬上給對(duì)方指正。開(kāi)展這一活動(dòng)，學(xué)生們的興趣極濃，找出了錯(cuò)別字的學(xué)生就像警察捉住了小偷一樣高興。

５、要求學(xué)生勤查字典

在上學(xué)期期間，我要求學(xué)生堅(jiān)持帶字典回校。課堂遇到容易混淆、容易寫(xiě)錯(cuò)、難寫(xiě)難記的字時(shí)，我都讓學(xué)生們查字典，使他們認(rèn)清筆畫(huà)、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，這還可以從字典上了解到這些字的意思和字的用法，能起到一箭雙雕的作用。漸漸地，學(xué)生們就養(yǎng)成了勤查字典的習(xí)慣。

６、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字

日常生活離不開(kāi)使用文字，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，會(huì)使學(xué)生重視正確使用文字，認(rèn)識(shí)到正確使用文字的重要性。例如，讓學(xué)生觀察商店的價(jià)格牌，路邊的廣告牌，墻上的報(bào)告欄、商品說(shuō)明書(shū)等，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字要記下來(lái)并改正。