第一篇：一中生本課堂操作指要大全

一中生本課堂操作指要

cxz2219 2013-12-03

（討論稿）

灌云一中生本課堂是以市建構(gòu)式生態(tài)課堂理論為依托，結(jié)合我校生源狀況和教師結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況而實(shí)施的課堂教學(xué)模式。該模式的核心是以人為本，激發(fā)潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

具體操作要求如下：

一、關(guān)于“三案”的設(shè)計(jì)與使用

教案： 教案是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。教案設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法。

學(xué)案： 學(xué)案是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥等活動(dòng)的開展提供話題、主題等。學(xué)案要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性。(學(xué)案樣式另附)鞏固案： 鞏固案的主要作用是突出學(xué)以致用，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，鞏固案中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移。

學(xué)案和鞏固案可以市教研室組織編寫的《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的整合、增減、拓展、延伸。

二、關(guān)于課堂生態(tài)環(huán)境的營造與構(gòu)建

老師應(yīng)根據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況適時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排，但總的講解時(shí)間一般不要超過20分鐘。讓學(xué)生動(dòng)起來，努力營造和建構(gòu)和諧生動(dòng)的生態(tài)課堂環(huán)境。

（１）民主與平等：師生關(guān)系民主、教學(xué)問題民主、問題解決民主，教學(xué)評(píng)價(jià)民主等。教師要充分尊重學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生，用對(duì)待生命的態(tài)度做教育。要耐心地了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。要及時(shí)地鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要讓教學(xué)問題首先來自學(xué)生，讓問題解決首先問計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓課堂成為平等的生命體的對(duì)話和共同成長的場所。

（２）自然與和諧：讓課堂各要素，如學(xué)生、教師、環(huán)境、資源、手段、方法等，各顯其用，各彰其能，讓課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、師生與環(huán)境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關(guān)系和諧，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（３）自主與合作：自主與合作是落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”理念的關(guān)鍵要求。自主與合作是落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)，是落實(shí)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一教育原則的重要形式。要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互教互學(xué)。要在基于自主學(xué)習(xí)的互教互學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善知識(shí)建構(gòu)，并通過引導(dǎo)遷移運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提升。

（4）多元評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展：對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、成才與成功的評(píng)價(jià)是多維的多元的，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的激發(fā)與釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。要多幾把尺子量學(xué)生，以開放的心態(tài)、寬容的胸懷、伯樂的智慧，促進(jìn)學(xué)生各顯所能、各展所長，讓學(xué)生在課堂上打好知識(shí)的基礎(chǔ)、能力的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)深造和奉獻(xiàn)社會(huì)奠基，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向。

三、關(guān)于自學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。可以讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成學(xué)案上自學(xué)內(nèi)容，或者在課內(nèi)前半部分完成。也可以于周五放學(xué)前布置下一周的學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容酌情處理，不可千篇一律。

要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②先看書后做題。研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。④注重糾錯(cuò)反思。學(xué)案上能做和會(huì)做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。對(duì)課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時(shí)解決。⑥及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱。

四、關(guān)于交流展示活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)

教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果?？上刃〗M交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

五、關(guān)于互動(dòng)探究問題的選擇與設(shè)置

要選擇具有探究價(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動(dòng)探究問題的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級(jí)交流時(shí)注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)（有時(shí)需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。

六、關(guān)于精講點(diǎn)撥內(nèi)容的取舍與操控

要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。

七、關(guān)于矯正反饋環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)與層次。

要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時(shí)、抽查時(shí)，在學(xué)生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問題的解決時(shí)，在二次上交學(xué)案時(shí)等，矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。

八、關(guān)于知識(shí)遷移應(yīng)用的難度與效度

要完成鞏固案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。鞏固遷移尤其要注意難度的控制，確保面向所有學(xué)生，達(dá)成最高的效度。

在進(jìn)行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時(shí)反饋、收交和批改。對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。

第二篇：?？狄恢猩菊n堂實(shí)施策略

保康一中“生本課堂”教學(xué)

實(shí) 施 策 略

根據(jù)《?？狄恢猩菊n堂改革實(shí)施方案》，現(xiàn)摶制定以下生本課堂教學(xué)實(shí)施策略。

一、科學(xué)分組：

1.合作學(xué)習(xí)小組的分組原則：在分組過程中，教師根據(jù)男女搭配、性格互補(bǔ)、成績優(yōu)劣等原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于小組內(nèi)部互助合作，便于小組之間相互競爭。

2.合作學(xué)習(xí)小組的分組方式：將全班學(xué)生分成若干個(gè)“學(xué)習(xí)小組”（每組8——10人），分高者號(hào)小，分低者號(hào)大。每組的1 ,2號(hào)分別為正、副組長，每組要做到優(yōu)、中、差生兼顧，避免同組異質(zhì)過大、合作效率不高。課堂上遇到問題小組先進(jìn)行研討，解決不了提交由各小組共同討論。

3．幾個(gè)層級(jí)管理：分組內(nèi)督促、組間監(jiān)督和導(dǎo)師督查指導(dǎo)。

二、角色分配：

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1.育一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

2.起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

3．編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同，代碼相同學(xué)生的任務(wù)相同，把這一類學(xué)生也可以命名。如優(yōu)等生叫陽光組，學(xué)困生叫尋惑組，進(jìn)步大的叫希望組。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

人人都是學(xué)習(xí)者：會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)求知、會(huì)提問；人人都是指導(dǎo)者：組內(nèi)指導(dǎo)，組際指導(dǎo)；人人都是評(píng)價(jià)者：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)；人人都是展示者：展示自己的思考、展示本組的成果，展示多元的技能。

三、課堂流程： 1.課前預(yù)習(xí)。(1)要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備

(2)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組互助討論打下基礎(chǔ)。

(3)課前延伸的預(yù)習(xí)案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

②適度性。預(yù)習(xí)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)刁自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。

③適量性。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。

④開放性。讓不同層面的學(xué)生都有不同程度的理解，學(xué)生在小組討論有話題，可探究，在課堂展不中能相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，使學(xué)生的理解得到不斷提升。

2.課堂導(dǎo)學(xué)。

課堂導(dǎo)學(xué)分為廠步操作程序，即為：互助討論一共享展不一精講點(diǎn)撥。(1)互助討論。學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這此問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

(2)共享展示。即組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將預(yù)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。

共享展示對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：間題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。

展示學(xué)生要提前進(jìn)人預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。聽展者要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

(3)精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、互助討論、共享展示中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁＞v點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到'，三必講、三不講“原則（”三講“是指：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)?！比恢v“是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。）

3.課堂檢測。

(1)活動(dòng)競爭：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題。課堂檢測可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

(2)及時(shí)評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以定期進(jìn)行。小組自評(píng)也稱小組自加工、小組反省等。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

4.課后固學(xué)（即課后作業(yè)）。要求”三布置三不布置“：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)。注意試題背景、試題條件、提問角度的變換。根據(jù)試題難易度標(biāo)注星號(hào)，不同層次的學(xué)生完成不同等級(jí)星號(hào)的試題作不同要求，并及時(shí)批改反饋。

5.學(xué)后思學(xué)（即糾錯(cuò)反思）。學(xué)生的提供需要教師的糾正和反饋，更需要自己的內(nèi)省和反思，因此要求每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題集，分四個(gè)欄目：錯(cuò)題摘錄、正確解法、錯(cuò)誤原因、類似題目。做到堂堂清、日日清、周周清；并不斷反思自我的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。

糾錯(cuò)反思策略預(yù)設(shè)：

(1)獨(dú)立反思糾錯(cuò)。學(xué)生嚴(yán)守糾錯(cuò)紀(jì)律，獨(dú)立分析錯(cuò)因，反思教訓(xùn)，訂正錯(cuò)題，向老師說說錯(cuò)因和反思，交老師再批。

(2)小組反思糾錯(cuò)。學(xué)生先獨(dú)立分析錯(cuò)因，反思教訓(xùn)，訂正錯(cuò)題，再在三人小組內(nèi)交流錯(cuò)因和反思，交小組長再批。教師巡回指導(dǎo)。

(3)結(jié)對(duì)反思糾錯(cuò)。中等生或優(yōu)等生與學(xué)困生一幫一，結(jié)成對(duì)子，學(xué)困生先獨(dú)立分析錯(cuò)因，反思教訓(xùn)，訂正錯(cuò)題，在錯(cuò)題旁寫上簡短的錯(cuò)因分析和反思對(duì)策，加深訂正錯(cuò)題的印象，提高糾錯(cuò)效果。再與同伴交流，有困難請(qǐng)同伴幫助。必要時(shí)，教師給予引導(dǎo)。因?yàn)橹械壬薪?jīng)歷由錯(cuò)誤到正確的體驗(yàn)，便于幫助學(xué)困生訂正錯(cuò)題。

糾錯(cuò)反思檢查環(huán)節(jié)要求： 第一環(huán)節(jié)：組員自查 1.精心建立”錯(cuò)題庫“ 每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)”糾錯(cuò)本"，主要有四個(gè)部分組成：錯(cuò)題摘錄、正確解法（最好有完整的分析過程）、錯(cuò)誤原因、類似題日（包括能否變式創(chuàng)新）

2.跟蹤錯(cuò)誤 在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到一個(gè)有點(diǎn)困難或概念不清的問題時(shí)，就要關(guān)注它，設(shè)法解決；查找作業(yè)本中、測驗(yàn)卷中自己曾犯過的錯(cuò)誤，看這此錯(cuò)誤現(xiàn)在是否再犯，對(duì)于可能再犯的錯(cuò)誤標(biāo)出來，分析錯(cuò)因，力求使自己對(duì)同一錯(cuò)誤不會(huì)再犯，在糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)，以求發(fā)展。

3.每名組員針對(duì)糾錯(cuò)本中典型試題每月出一份試卷，利用時(shí)間組織自考，檢查平時(shí)學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)效果，對(duì)于效果明顯的同學(xué)，加大表揚(yáng)力度。

第二環(huán)節(jié)：組長檢查

每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長要認(rèn)真檢查組員錯(cuò)題整理及訂正情況，組織小組內(nèi)成員互相幫助進(jìn)行糾錯(cuò)，如學(xué)困生不會(huì)的題目，大多都可以在組長或其他優(yōu)生的幫助下進(jìn)行訂正，他們?cè)趲椭鷦e人訂正過程中對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了思考，也就在無意識(shí)中訂正了自己的錯(cuò)題，再一次對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì)舊知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)組長要及時(shí)與課任老師聯(lián)系，及時(shí)反饋小組成員的獨(dú)特見解或其他新的發(fā)現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：教師檢查

無論是課堂還是課間，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)檢查學(xué)生糾錯(cuò)情況，了解糾錯(cuò)的可信度，做好學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)行小組間糾錯(cuò)的合作、交流，組織小組間的學(xué)習(xí)比賽，每隔一段時(shí)間，請(qǐng)進(jìn)步較大的學(xué)生談學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)的體會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行反思，撰寫糾錯(cuò)小論文，減少錯(cuò)誤發(fā)生率。包括：

微觀反思：每節(jié)課上、下課后，學(xué)生都有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足或缺漏，因此在課堂教學(xué)過程中、每節(jié)課后或經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以就目前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和要求，進(jìn)行及時(shí)反思。由于反思的內(nèi)容是正在學(xué)習(xí)或最近剛學(xué)過的內(nèi)容或最近發(fā)生的事件，反思及時(shí)和具有針對(duì)性，就會(huì)得到很好的效果。

宏觀反思：每單元反思、每個(gè)月反思、每學(xué)期反思。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)得失，除了針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所涉及到的思想、方法外，更可以審視自己在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法是否正確？學(xué)習(xí)的用心程度如何？學(xué)習(xí)效果怎樣？等等。這種反思，既對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更全面、正確的認(rèn)知，更是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，可減少錯(cuò)誤發(fā)生率。

第四環(huán)節(jié)：備課組長總查

每周集體備課時(shí)，備課組長要及時(shí)了解本組作業(yè)糾錯(cuò)情況，對(duì)于學(xué)生中反復(fù)出現(xiàn)的問題，在平時(shí)教學(xué)中，要分析原因，反復(fù)強(qiáng)調(diào)與提醒，不斷通過變式練習(xí)，加強(qiáng)鞏固；對(duì)于在糾錯(cuò)中有新的見解或好的心得體會(huì)，要在該學(xué)科中推廣。

第三篇：信息技術(shù)課堂中生本教學(xué)的應(yīng)用

信息技術(shù)課堂中生本教學(xué)的應(yīng)用

隨著新課改的深入推進(jìn)，生本教學(xué)這一新型的教學(xué)模式也得到了廣泛采用。生本教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)理念，摒棄了傳統(tǒng)的“師本”的教育思想，提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓課堂變得生動(dòng)活躍。目前，這一新型的教學(xué)模式，正逐步在高中信息技術(shù)課堂中得以普及。

重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在人們生活中占據(jù)了越來越重要的地位，因此，高中信息技術(shù)教育備受社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)于高中生而言，課業(yè)繁重，往往忽視信息技術(shù)這門課程，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何正確應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏認(rèn)識(shí)。在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。而新課改的實(shí)施，使得信息技術(shù)這一門課程的教學(xué)變得人性化，使學(xué)生受益。

教師在上課之前，除了要了解本節(jié)課所涉及的知識(shí)外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置課堂中的問題和教學(xué)進(jìn)度。首先，教師要了解大部分學(xué)生已掌握的信息水平，明確教學(xué)起點(diǎn)，這樣可以避免上課提出的問題過難，而導(dǎo)致學(xué)生答不上。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)置課堂教學(xué)，只有學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)以一個(gè)飽滿的精神狀態(tài)來接受知識(shí)，進(jìn)而獲得最大的收益。最后，教師要逐層深入地講解，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和見解，表達(dá)真實(shí)的思想。在備課時(shí)，教師要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)也要注重學(xué)生間的差異，以學(xué)生為本，教學(xué)目標(biāo)分層，這樣定會(huì)使教學(xué)效果有很大提升。

例如，在《信息獲取的一般過程》這一課中，教師可以先設(shè)置一些簡單的問題。如，日常生活中，同學(xué)們是如何獲取信息的？同學(xué)們知道哪些獲取信息的途徑？這樣的問題簡單易答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考。教師還可以讓學(xué)生分組討論獲取信息的方式，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生在自我探索的過程中就可以學(xué)到這一課的知識(shí)。

豐富課堂教學(xué)方法

在生本教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。傳統(tǒng)的灌輸式教育中，教師是課堂的主人，課堂枯燥乏味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的興趣，這使得學(xué)生在課堂中收獲也不多。實(shí)踐證明，只有豐富課堂教學(xué)方法，并且以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生受益最大化。

課堂制定任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力 任務(wù)教學(xué)是課堂中重要的組成元素。任務(wù)教學(xué)，教師不需要過多的講解，教師要做的就是把知識(shí)隱藏在任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)。教師設(shè)置的任務(wù)要由簡到繁，從簡單的任務(wù)開始，可以避免打擊學(xué)生的自信心。利用任務(wù)教學(xué)的方法，可以很容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生完成了指定的任務(wù)后，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)任務(wù)完成最快、最好的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生之間形成良性競爭，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。

例如，在《表格數(shù)據(jù)的處理》這一課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了Excel操作的基礎(chǔ)知識(shí)后，采用任務(wù)教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。首先，給出幾組學(xué)生的學(xué)號(hào)和對(duì)應(yīng)的成績，讓學(xué)生將這些數(shù)據(jù)輸入到Excel表格中。其次，對(duì)學(xué)生提出數(shù)據(jù)分析的要求，讓學(xué)生思考為什么要這樣分析以及如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)數(shù)據(jù)分析，以得到分析的結(jié)果。這里的分析可能要用到函數(shù)、分類匯總、圖表等，如何應(yīng)用這些Execl的功能留給學(xué)生去思考和實(shí)現(xiàn)，以此提高學(xué)生的思考、分析能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師可以在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，針對(duì)不同的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從整體上控制課堂。

學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作精神 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)得好的和學(xué)得稍差的學(xué)生放在一組。這樣分組，可以使學(xué)習(xí)略差的學(xué)生向好學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的能力，縮短學(xué)生之間的距離，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生分組討論。有些問題學(xué)生自己思考不一定能得出準(zhǔn)確的答案，但是小組成員一起討論，集思廣益，就會(huì)得到不同的結(jié)果，這也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起推動(dòng)作用。

優(yōu)化教材內(nèi)容

在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，是學(xué)生和教師互動(dòng)交流的，而教材是靜態(tài)的。為了讓課堂呈現(xiàn)出生命力，教師不能照搬教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該動(dòng)態(tài)剖析教材，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，進(jìn)而營造活躍的氣氛。教師可以將教材內(nèi)容適當(dāng)重組，加入豐富多彩的活動(dòng)，合理利用教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)賦予多種形式，巧妙地將靜態(tài)課堂變成動(dòng)態(tài)場景，讓課堂閃爍智慧的光芒，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到課堂的樂趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。

教育要以學(xué)生為本，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將教學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而打造有生命力并且靈動(dòng)的課堂。對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)，教師更要抓住“生本教學(xué)”的理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自主發(fā)展，在提升信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，可以全面發(fā)展，成為綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣峰.生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育.2014.（14）：15-16.[2]李敏.生本教學(xué)法在高中信息教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）.2014.（32）：12-13.（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學(xué)）

第四篇：“六模塊建構(gòu)式課堂”操作指要

‘六模塊’建構(gòu)式課堂

解讀正在推廣的“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的基本理念與基本操作方案和要求。

‘六模塊’建構(gòu)式課堂的基本理念是：確立“學(xué)生主體觀”，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精讀占據(jù)模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要

經(jīng)過一年的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，各基層學(xué)校針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革和課堂觀察研究，“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸被全體教師理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新?！叭浮ちh(huán)節(jié)”教學(xué)模式是適合我市教情、學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。該教學(xué)模式的深入實(shí)施有效地推進(jìn)了我市課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。由于“模式”往往帶有很強(qiáng)的限制性和單一性，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新，這背離了我們推廣該教學(xué)模式的本意。因此，我們?cè)谇捌趯?shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

一、實(shí)踐提升：從教學(xué)模式到建構(gòu)課堂

由于受“環(huán)節(jié)”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡單理解為一節(jié)課的三案，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個(gè)操作步驟，教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、僵化，部分教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進(jìn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。我們經(jīng)過深入的課堂觀察、調(diào)查研究、專家引領(lǐng)，反思提升，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

新課程理念強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是極富前景的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)指導(dǎo)新課程改革的探索與實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的。

建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在他們生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。

教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。再次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。還要看到，知識(shí)的建構(gòu)不僅是個(gè)人的，也是社會(huì)的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營建成為獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一致的。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過程。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。因此，以建構(gòu)主義理論為依托，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時(shí)更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

六模塊建構(gòu)式課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制示意圖如下： 六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖如下：

說明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑進(jìn)行課堂建構(gòu)。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。

三、基本理念：從被動(dòng)聽講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)的背景下，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開放的課堂”，力爭實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。

在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識(shí)本身同客體世界狀況的對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對(duì)話，還要實(shí)施同自身的對(duì)話，探索自我。課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長?！啊K’建構(gòu)式課堂”擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識(shí)本身上，因?yàn)椤爸挥性诤⒆映蔀樗约旱慕逃^程的真正的主動(dòng)者時(shí)他才能獲取知識(shí)和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識(shí)，也指向自己的內(nèi)心，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成對(duì)知識(shí)真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動(dòng)，這時(shí)，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動(dòng)，教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對(duì)話、同兒童多樣的認(rèn)識(shí)對(duì)話、同自身的對(duì)話而展開教學(xué)的，使教師在準(zhǔn)備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，每一個(gè)學(xué)生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動(dòng)，因而教育的過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的推動(dòng)力，就是教師實(shí)踐過程中的反思與認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與改進(jìn)的活動(dòng)。換言之，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學(xué)生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)是一脈相承的。

在全省規(guī)范辦學(xué)的背景下，必須還課堂于學(xué)生，要在前期實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”高效課堂，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)和“學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，到強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題，到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用課堂“生成資源”及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變；從教師通過教學(xué)“指引和示范”影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，到讓學(xué)生嘗試、合作、探索、創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，到引導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的轉(zhuǎn)變；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng),到關(guān)注學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“三案”的操作要求：

“教案”設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化?！皩W(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計(jì)要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計(jì)中既要充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學(xué)質(zhì)疑模塊

本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題?？商崆鞍l(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案。也可于周五放學(xué)前下發(fā)下一周的學(xué)案和一周的學(xué)習(xí)鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習(xí)）。

要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②先看書后做題。研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。④注重糾錯(cuò)反思。學(xué)案上能做和會(huì)做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。對(duì)課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時(shí)解決。⑥及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。可先小組交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整

互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

3.互動(dòng)探究模塊

本模塊要選擇具有探究價(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動(dòng)探究問題的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級(jí)交流時(shí)注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)（有時(shí)需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。

4.精講點(diǎn)撥模塊

本模塊要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性。在此模塊，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時(shí)、抽查時(shí)，在學(xué)

生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問題的解決時(shí)，在二次上交學(xué)案時(shí)等，矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。

6.遷移應(yīng)用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

在進(jìn)行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時(shí)反饋、收交和批改。對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。

五、整體把握：各案、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“三案”的設(shè)計(jì)與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)。“三案”中的“學(xué)案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)；“鞏固案”是遷移運(yùn)用模塊功能體現(xiàn)的方式之一，其主要作用是突出學(xué)以致用，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“六模塊”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識(shí)建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，本模塊同時(shí)還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級(jí)交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對(duì)方案，讓學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用，注意把握及時(shí)、適時(shí)、適度的原則，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進(jìn)行；矯正反饋模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；遷移運(yùn)用模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用，注意密切聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，要切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)模式 三案六環(huán)節(jié)是最近提出的一種教學(xué)模式。“三案”指“教案、學(xué)案、鞏固案”；“六環(huán)節(jié)”主要指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋和遷移應(yīng)用等六個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，要經(jīng)過按步實(shí)施、完善鞏固和創(chuàng)新升華等三個(gè)階段，涉及備課、上課、課外輔導(dǎo)等領(lǐng)域

模式內(nèi)容 三案：學(xué)案、教案、鞏固案

六環(huán)節(jié)：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用

自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。

交流展示環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)知識(shí)建構(gòu)和問題解決方案。

互動(dòng)探究環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)生成問題的互動(dòng)探究方案。

精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn)突出的方案和教學(xué)難點(diǎn)的突破方案。

矯正反饋環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)反饋途徑、反饋問題。

遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)：精選習(xí)題，要設(shè)計(jì)部分聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題。

教育教學(xué)要求

1、三案要求

學(xué)案：要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的針對(duì)行、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

教案：設(shè)計(jì)時(shí)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化。

鞏固案：要注意作業(yè)形式的多樣化，有試題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移；作業(yè)量適當(dāng)。

2、具體環(huán)節(jié)教學(xué)要求

自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。

交流展示環(huán)節(jié)：交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

互動(dòng)探究環(huán)節(jié)：選擇具有探究價(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注意剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

矯正反饋環(huán)節(jié)：收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。

遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)：完成精選習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3、教師教學(xué)要求

⑴講究課堂教學(xué)藝術(shù)，精心實(shí)施教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)模式，可以在一課時(shí)或多課時(shí)內(nèi)完成。

⑵注重課堂實(shí)效。向課堂要效率、要效益、要效果。

⑶突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

⑷注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，要不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的熱情、搭建交流展示的平臺(tái)、豐富互動(dòng)探究的資源、增強(qiáng)精講點(diǎn)撥實(shí)效、擴(kuò)大課堂信息容量等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的作用。

第五篇：生物課堂中生本教育初探和困惑

生物課堂中的生本教育

生本課堂進(jìn)入我校已經(jīng)一段時(shí)間了，結(jié)合自己的教學(xué)所思，寫了一下這段時(shí)間里實(shí)施生本教學(xué)的感受：

1、給學(xué)生創(chuàng)造“主動(dòng)探究”的機(jī)會(huì)

生本課堂就是要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并從中得到發(fā)展。為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓他們通過自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)思考問題，并在探究新知的過程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2、全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)習(xí)效率。

要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)踐活動(dòng)中，通過小組合作，學(xué)習(xí)交流、活動(dòng)，一起討論探究，可提高每位學(xué)生的參與度，使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生占主導(dǎo)地位的課堂局面。生本“的指導(dǎo)思想下，由教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再讓全體學(xué)生都嘗試觀察、討論，人人參與探究過程，人人動(dòng)腦思考問題。由于每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，那將會(huì)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，全員參與，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主要渠道之一。

3、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，有利于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究精神。

在生物教學(xué)中要求”使學(xué)生感受生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系“，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求”生物教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)"，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)生物和理解生物，體會(huì)到生物知識(shí)就在身邊，感受到生物這門課的趣味和作用，體驗(yàn)到生物的魅力。學(xué)生對(duì)生物有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)。

再說說，在生本教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑：

1、剛開始組織小組合作交流，感覺合作學(xué)習(xí)的效率很低，學(xué)生發(fā)言的組織性比較差，依然存在差生當(dāng)旁聽，沒有參與的現(xiàn)象，即使老師極力推動(dòng)，但是仍有學(xué)生不敢發(fā)言；

2、作業(yè)如何安排，按照生本的設(shè)計(jì)，作業(yè)是做和例題相仿的題型，在當(dāng)前效率較低的情況下，如何安排作業(yè)的內(nèi)容和時(shí)間顯得困難重重。

以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評(píng)指正，我堅(jiān)信生本教育之路在我校會(huì)走的更長、更遠(yuǎn)。

理綜組：李群