第一篇：學(xué)校教育科研的一般過程（范文模版）

學(xué)校教育科研的一般過程

柳州市教科所科研室 廖先祥

（第一講）

一、學(xué)校教育科研的一般過程

1． 1學(xué)校開展教育科研的意義

1． 2學(xué)校教育科研的特點和要求

1．3學(xué)校教育科研的一般過程

教育科研的一般過程：

①選題→②文獻綜述→③形成假設(shè)→④選擇研究方法→⑤對變量進行分類→⑥選擇被試→⑦制定研究方案→⑧資料收集和整理→⑨得出結(jié)論→⑩撰寫科研報告。

二、學(xué)校教育科研課題的選題方法

每一項科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。如果把選題看作是進行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準(zhǔn)備了。對于很多要進行教育科研的老師來說，如何選題是我們最關(guān)心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟。

2．1發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法

要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地專研教育教學(xué)理論，敢于對身邊的已成習(xí)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題。

提出問題的方法有很多，但歸結(jié)起來則主要有如下幾種方法：

⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學(xué)研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機構(gòu)或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，廣西柳州市教育科學(xué)研究所在《柳州教育》上發(fā)布的《柳州市2000年教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學(xué)校和教師進行選擇。對這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據(jù)各自的實際情況進行分析研究。至于如何進行分析，這將在后面談到。

⑵從教學(xué)實際所急需解決的問題中提出問題

在你（你校）的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。

例如，在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，通過對教師教學(xué)工作科學(xué)的評價，能否促進教師的工作積極性？規(guī)范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關(guān)系？如何改造薄弱學(xué)校的面貌？

又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)性方法對班級進行管理？再比如，如何才能提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量？等等。

⑶從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題

對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。

比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生是并沒有注意聽、也沒有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意為？

有些教師平時深入專研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透和關(guān)聯(lián)比較密切，如初中二年級的代數(shù)“因式分解”這一部分教材，如果按照教材安排進行教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和應(yīng)用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序？既可以做到分散了學(xué)習(xí)的難度，又能逐個突出重點？

再比如，在大力提倡“減負”的今天，如何保證教學(xué)質(zhì)量的提高？

以上這些問題都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常見的問題，如果能很好地結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)的發(fā)展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。

⑷從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題

先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進的、更有意義的問題。

如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進一步優(yōu)化呢？

又如，目標(biāo)教學(xué)模式是目前國內(nèi)眾多先進教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，由于與我國教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式？

“分層遞進教學(xué)”在一些發(fā)達地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？

這些問題都是從一些比較先進的經(jīng)驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產(chǎn)生！

⑸從其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進經(jīng)驗、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？

又如，在企業(yè)界里我們知道都在學(xué)習(xí)和推廣邯鋼的管理經(jīng)驗，這是因為邯鋼通過內(nèi)部模擬市場，進行成本投資市場化，從而大大降低了生產(chǎn)過程中的成本消耗，增大了生產(chǎn)效益。在學(xué)校的管理中能否可以借鑒這種企業(yè)的管理模式進行學(xué)校的管理？

象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關(guān)心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2．2分析問題，形成課題的一般方法

⑴一個問題能成為課題的條件和要求

教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學(xué)生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結(jié)果，因為它首先違犯了人的認(rèn)識論這一基本科學(xué)理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學(xué)問題。一般來說，作為一個科學(xué)問題，它至少符合以下三個方面的要求：

一是問題的前提必須正確。例如“合作學(xué)習(xí)的研究”這個問題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有“合作”的可能性，而且通過學(xué)習(xí)上的“合作”可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個性和“合作”的能力，這符合社會生活的實際要求。

二是問題的答案必須存在，可以預(yù)測的。即所研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識體系中加以研究。例如對“學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對“學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。而象“永動機”式的問題，它的答案就是永遠不存在的，因為，它違犯了物理學(xué)上的“能量守恒定律”，我們知道，機械運動是某一種能量轉(zhuǎn)化為機械能的結(jié)果，也就是說，沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉(zhuǎn)化。

三是問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。

比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。因為學(xué)生有各個學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。

再比如“希望學(xué)?！钡难芯?，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道象哪些哪類學(xué)校才是“希望”的學(xué)校，如果把它與“希望工程”聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為“薄弱學(xué)校”或“困難學(xué)?！本褪恰跋Ｍ麑W(xué)?！钡脑?，那么，對這些學(xué)校的研究則又是一個比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問題之外，還有其外在問題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。

因此，如果所提出的問題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個問題除了要符合上術(shù)幾個方面的要求之外，還應(yīng)該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質(zhì)的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進行。

所謂定性分析，“就是對于事物的質(zhì)的方面的分析和研究。一事物的質(zhì)是它區(qū)別于其它事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性?！雹?/p>

所謂定量分析，“就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度、以及構(gòu)成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性?！雹?/p>

下面試以“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為例，看看如何分別進行定性分析和定量分析，分析哪些問題。

⑵對所提出的問題進行定性分析

在這個問題中，就是要分析：

① 什么叫結(jié)構(gòu)？課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包含哪些方面的問題？

對“結(jié)構(gòu)”的分析是為了進一步研究課題尋找一種理論依據(jù)，使問題能放到這一理論體系之中加以研究。課堂教學(xué)它也是由幾個不同的系統(tǒng)構(gòu)成的①，它具有“結(jié)構(gòu)理論”所描述的特征。所以，課堂教學(xué)中的這幾個方面的關(guān)系問題也就是它們的結(jié)構(gòu)問題。

② 什么樣的課堂教學(xué)構(gòu)才是優(yōu)化的？課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有沒有優(yōu)化的必要和可能性？

既然結(jié)構(gòu)具有是否優(yōu)化的問題，那么，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就存在優(yōu)化的可能性。根據(jù)“優(yōu)化”的定義②，如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，那么，在相同的時間內(nèi)的教學(xué)效果將會得到更大是提高，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就具有優(yōu)化的必要性了。

③ 現(xiàn)在的課堂教學(xué)質(zhì)量是不是還有再提高必要？

從實際課堂教學(xué)情況分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異，學(xué)生的個性發(fā)展也存在差異，這是客觀事實。造成這種差異的原因是多方面的，有地區(qū)發(fā)展的不平衡、學(xué)校之間的發(fā)展不平衡、班級之間的發(fā)展不平衡、教師之間的教學(xué)能力水平差異因素、學(xué)生之間的內(nèi)在因素等。要縮短這種差異，提高課堂教學(xué)質(zhì)量則是其中的一種有效手段。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是有必要的。

④ 課堂教學(xué)質(zhì)量是不是普遍存在可以進一步提高的可能？

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和利用，也隨著人的認(rèn)識客觀世界的能力和方法的不斷發(fā)展、進步，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是完全可能的。人們在處理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中既然還沒有完全做到優(yōu)化，那么，一旦教師能使自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化了，就會使教學(xué)中的投入與效益的輸出比率大大地降低。

…………

對上面這些問題我們還可以更深入地分析，從“質(zhì)”的方面進行論證。

⑶對所提出的問題進行定量分析

在這個問題中，進行定量的分析就是要回答如下的問題：

① 什么樣的課堂教學(xué)質(zhì)量才算是高的？如何測量和確定？

由于課堂教學(xué)質(zhì)量受到組成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個模塊的組合優(yōu)化程度的影響，所以，高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果也應(yīng)該從構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個模塊的優(yōu)化程度來分析。如時間結(jié)構(gòu)模塊，從大量的實際測量和調(diào)查結(jié)果分析認(rèn)為，師生時間分配比值應(yīng)在0.8至1.0之間較為合適，即在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)中，教師所占有的時間不應(yīng)超過25分鐘①。

② 究竟有多少教師的課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高的？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？

課堂教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的綜合評價。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是教師處理構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個系統(tǒng)的結(jié)果。所以在考查教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)該從他們處理這些系統(tǒng)的效果來評價，如上所說的時間系統(tǒng)如果教師所占有的時間量超過了總體的平均水平，我們則可以認(rèn)為他在時間系統(tǒng)這一方面得分是比較低的。最后可以根據(jù)各項得分進行綜合評價。

③ 有多少教師的課堂教學(xué)質(zhì)量可以進一步提高？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？

嚴(yán)格上來講，只要在某一個方面的得分低于總體的平均分，那么我們就有理由認(rèn)為他在這一方面有提高其課堂教學(xué)質(zhì)量的可能。我們在具體的分析時應(yīng)該把他們進行分類，使問題的研究更具有針對性和可操作性，也有利于對問題的討論。如從經(jīng)驗數(shù)據(jù)來說，新教師在處理學(xué)習(xí)材料方面得分率一般都會低些，在時間系統(tǒng)方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教師的課堂教學(xué)質(zhì)量可以進一步提高的可能性更大一些。

…………

在對上面的問題進行了量化的分析后，就為我們進一步對問題的研究提供了有力的、比較準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)，也為我們在研究過程中對相關(guān)的問題的測量和驗證建立了一種數(shù)學(xué)模型。

[4]對所提出的問題進行分解、組合

在這個問題中，對問題進行分解或組合，就是分析造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的種種可能的原因，并把這些原因進行分類、組合，使得要研究的問題更加清晰。如：

在時間系統(tǒng)方面，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因可能是：

① 講授新知識所用時間過長；

② 在學(xué)生注意力比較集中的時間段里教學(xué)內(nèi)容組織松散；

③ 課堂教學(xué)時間整體安排不合理

…………

在材料系統(tǒng)方面，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因可能是：

① 對學(xué)習(xí)材料不熟悉；

② 處理學(xué)習(xí)材料不熟練；

③ 所選用的教材過深，過難；

④ 學(xué)習(xí)材料不充分；

…………

…………

以上的分析所得出的原因只是我們的一種主觀假設(shè)。它是否符合客觀實際呢？這有待于我們研究證實。我們把這些原因與提出的問題聯(lián)系起來，就能組成一個個研究課題。

在分析問題的原因時，一般應(yīng)注意以下幾個問題：

一是盡可能地把所有的原因都分析出來而不要遺漏。

二是分析出來的各個原因之間都應(yīng)該是并列的關(guān)系，而不是從屬的關(guān)系。

三是盡可能地把這些原因進行分類、組合，使問題更清晰易于研究。

2.3選擇適當(dāng)?shù)恼n題

對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據(jù)自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。

例如，對上面的問題的原因分析和組合中，我們可以選取其中一個原因作為一個課題進行研究，如“課堂教學(xué)時間整體合理安排，提高教學(xué)質(zhì)量”、“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量”等，當(dāng)然，這樣的課題是一些比較合適于科研小組或不太大型的科研集體的研究課題，因為它所要研究的問題比較明確、簡單，也易于在研究過程中對問題進行控制。如果科研能力、研究水平比較高一些，還可以選取經(jīng)過組合后的原因作為課題進行研究，如“優(yōu)化課堂教學(xué)時間系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量”、“優(yōu)化學(xué)習(xí)材料系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”等等，這些課題的特點是，它們所要研究的問題比較多些，在研究的過程中對某些量的控制難度也相應(yīng)比較大一些，當(dāng)然，它的研究價值也就相應(yīng)大些。

選題過程中還應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則：

① 選題應(yīng)具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面，它是新穎的。

如，1999年11月廣西柳州市教育科學(xué)研究所在經(jīng)過多年對目標(biāo)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同時從外地在個別學(xué)科所進行的“分層遞進教學(xué)”的研究的基礎(chǔ)上，提出了在中小學(xué)各個不同的學(xué)齡段進行“分層遞進教學(xué)策略”的研究。這一個課題解決了目標(biāo)教學(xué)研究中如何在使得95%以上的學(xué)生都達到了合格水平的基礎(chǔ)上，使得各個不同層次的學(xué)生都得到更進一步發(fā)展的問題，也把外地僅在某一些高學(xué)齡段學(xué)科進行分層遞進教學(xué)所取得的成果推廣到不同學(xué)齡段加以研究，使分層遞進教學(xué)的策略更具有普遍性的意義。

② 選題應(yīng)具有價值性

即課題的實用性或它的價值性。如果一個課題的研究沒有現(xiàn)實意義，對教學(xué)實際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。

如，課題“中學(xué)生背誦課文方法訓(xùn)練”、“格式作文練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平”等等，象這樣的課題的研究的價值就稍差一些。因為它有違學(xué)生的個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

③ 選題應(yīng)具有可能性

可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費等。

進行教育教學(xué)科學(xué)研究，有關(guān)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)該具備，一些教育統(tǒng)計和簡單的評價及數(shù)據(jù)的處理方法也應(yīng)該知道，否則，對在研究過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。

在選擇好課題后，就可以用書面的形式對問題進行陳述或?qū)戇x題報告了。教育科研的一般過程和方法

柳州市教科所科研室 廖先祥

（第二講）

三、怎樣對課題進行論證

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

1．所要研究的問題提什么性質(zhì)和類型的問題？

2．要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預(yù)計有哪些突破？）

3．要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？

4．要研究的問題所應(yīng)具備的條件的分析。

5．課題研究的策略和步驟如何？

6．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？

課題的論證報告可用于填寫課題的立項申請書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。下面是一個課題的論證例子： 課題名稱：教學(xué)認(rèn)識論

一、本項目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認(rèn)識論是教學(xué)論的不可動搖的方法論基礎(chǔ)；教學(xué)認(rèn)識是一種特殊的認(rèn)識，它包含了豐富的內(nèi)容，并具體表現(xiàn)出多樣的形式。

二、本項研究對堅持和加強教學(xué)論的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，回答現(xiàn)實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教學(xué)理論建設(shè)和教學(xué)改革實踐的發(fā)展，是必要的、有意義的。

三、教學(xué)認(rèn)識問題，在教育史上一直是教學(xué)論的基本問題上。任何一個歷史時代、階級的教育家，都依據(jù)各自的一般哲學(xué)認(rèn)識論觀點探討教學(xué)中的認(rèn)識問題。有的自覺、有的不自覺；有的依據(jù)了正確的認(rèn)識論，有的則依據(jù)了不正確的認(rèn)識論。

馬克思主義的產(chǎn)生和社會主義學(xué)校實踐的發(fā)展，辯證唯物主義認(rèn)識論運用于教學(xué)領(lǐng)域，這在哲學(xué)發(fā)展史上和教學(xué)論發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學(xué)科領(lǐng)域，也使教學(xué)論獲得科學(xué)的方法論基礎(chǔ)。但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運用一般哲學(xué)認(rèn)識論于教學(xué)論的過程中，犯簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致了教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)實踐的偏差。為了克服這種簡單化的毛病例，近年來，我國教學(xué)理論界提出了許多有關(guān)一般哲學(xué)認(rèn)識論和教學(xué)論的關(guān)系問題，其中有的意見表現(xiàn)出懷疑馬克思主義認(rèn)識論作為教學(xué)論方法論基礎(chǔ)的傾向。與此同時，十五年代以來，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)生重大革命，一般哲學(xué)認(rèn)識論的研究有了新的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論等新興學(xué)科的出現(xiàn)；教育心理學(xué)獲得新成就；現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)過程中的運用；教學(xué)理論和教學(xué)改革實踐中的新主張層出不窮；這一切，給教學(xué)認(rèn)識論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關(guān)問題的可能性。

教學(xué)論今天的重要任務(wù)之一，就是要總結(jié)這些重要的新成果，把教學(xué)認(rèn)識論進一步豐富和具體化化，揭示出它的多方面的內(nèi)容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強教學(xué)論的馬克思主義方法論基礎(chǔ)。

四、課題組成成員及分工（略）。

五、研究步驟及成果形式（略）。

這是由王策三先生主持的北京市哲學(xué)社會科學(xué)“六五”規(guī)劃中的一個研究項目。

四、怎樣形成研究假設(shè)

什么是研究假設(shè)？所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實對所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的答案、結(jié)論。

研究假設(shè)具有什么樣的形式呢？我們在初中的數(shù)學(xué)里曾經(jīng)學(xué)習(xí)了什么叫做“命題”。一個“命題”的構(gòu)成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么……”這一部分叫做命題的結(jié)論。例如：“如果學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)活動，那么他的學(xué)習(xí)成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)，那么各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，那么就可以提高教學(xué)質(zhì)量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結(jié)論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設(shè)就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設(shè)。前面已經(jīng)提到，一個課題的研究假設(shè)有時可以有一個，也可以有幾個，這是正常的現(xiàn)象。例如，杭州大學(xué)教育系與杭州市天長小學(xué)綜合實驗組進行的“整體優(yōu)化教育”實驗，它的實驗假設(shè)是：“在整體性觀點指導(dǎo)下，運用綜合性的方法，綜合設(shè)計和組織教學(xué)過程，其教育教學(xué)效果可以高于目前一般教育教學(xué)工作所能達到的水平，并使全班每個學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展。”又如，我市的重點課題“分層遞進教學(xué)的研究與實踐”，它的研究假設(shè)是：根據(jù)對我市學(xué)生差異現(xiàn)狀的研究，從我市個別化教學(xué)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗教訓(xùn)以及在我市進行目標(biāo)教學(xué)研究與實踐所取得的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實施分層教學(xué)預(yù)計可以解決：①使我市不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到整體性的提高；②探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑。③有效地轉(zhuǎn)變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學(xué)水平和理論水平。

對于一個課題的研究假設(shè)，一般說來它應(yīng)該為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對研究的結(jié)果作出了明確的預(yù)測，同時為設(shè)計研究方案提供了預(yù)見性的規(guī)定和框架。一個好的課題研究假設(shè)應(yīng)具備以下特點：①科學(xué)性。即它是以一定的理論和事實為基礎(chǔ)，不是毫無依據(jù)地推測和主觀臆斷的一個命題。如上期所舉的“永動機”就是一個沒有科學(xué)依據(jù)的命題。②可檢驗性。即研究假設(shè)的結(jié)論是可以檢驗的，可檢驗的假設(shè)是研究假設(shè)的科學(xué)性的必要條件?？蓹z驗性是指研究的結(jié)果是可以在同等的條件下進行重復(fù)的實驗，并能證明同一結(jié)論的存在性和它的可靠性。③可預(yù)測性。一個課題的假設(shè)應(yīng)該有可以預(yù)測的結(jié)果。如“在中小學(xué)合理地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行課堂教學(xué)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。其結(jié)果是可以預(yù)測的，因為它符合中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需求以及性格特點。

五、如何選擇研究方法？

課題的選擇及研究假設(shè)的形成，決定著課題研究的內(nèi)容。要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內(nèi)容？研究內(nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內(nèi)容實際上就是將研究假設(shè)所提出的問題進一步細化，使我們對假設(shè)有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如我市的“分層遞進教學(xué)研究與實踐”這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：①建立分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)；②探索分層遞進教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點；③探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的可能性；④檢驗分層遞進教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性；⑤分層遞進教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的作用；⑥分層遞進教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性檢驗；⑦構(gòu)建分層評價體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。又如，課題“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量--課堂教學(xué)的時間、材料結(jié)構(gòu)的研究”，它的研究假設(shè)是：“通過對授課時間系統(tǒng)和教學(xué)材料系統(tǒng)的整體性設(shè)計優(yōu)化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。在這個假設(shè)下，可以進一步地把問題細化為：①根據(jù)階段教學(xué)材料的內(nèi)容特點和性質(zhì)，如何設(shè)計課堂教學(xué)時間，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需要，達到最佳的教學(xué)效果；②根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容的特點和性質(zhì)，設(shè)計教學(xué)的信息量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如上面提到的課題：“分層遞進教學(xué)的研究與實踐”可以采用：①用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料的收集；②用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究；③用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集；④用比較研究法對研究對象在實驗前后的結(jié)果進行比較研究。柳州市教科所科研室 廖先祥

（第三講）（接上講）

六、怎樣根據(jù)假設(shè)確定變量并進行分類

在上一講里，我們已經(jīng)明確了如何形成一個課題的研究假設(shè)，在形成研究假設(shè)時，條件部分和結(jié)論部分實際上就是一個宏的變量。

所謂變量就是可變的量，變量有自變量和因變量和無關(guān)變量之分。自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結(jié)果變化的量。例如，隨著時間的推移，小樹在不斷的長大。在這一變化過程中，時間就是引起小樹長大的眾多自變量中的一個自變量。又例如，課題：“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果”中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用就是這一課題中的自變量之一，因為由于對它的運用（教學(xué)手段的變化），引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化和教學(xué)效果的變化。再比如，在課題：“實施分層遞進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題中，它的自變量是：①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層指導(dǎo)；⑤分層作業(yè)；⑥分層評價。

因變量是假定的結(jié)果變量。也就是（主要）由于自變量的變化而引起某一事件的結(jié)果的變化，這一結(jié)果的變化就是因變量。例如上面小樹生長的例子中，“小樹長高”就是一個因變量。在第二個例子中，教學(xué)效果的變化也是一個因變量。在第三個例子中，它的因變量是：①學(xué)生知識水平②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度③學(xué)生能力水平無關(guān)變量就是與我們不進行研究的，但是它在實施研究過程中對我們的研究又有一定影響的變量。無關(guān)變量也稱控制變量，因為在課題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量，在由于在研究過程中發(fā)生著一定的作用，而且這些作用有時會干擾我們對研究成果的分析，所以，對這些變量我們采取盡可能的控制。例如，我要研究：“在30cm以下的小樹一年中每月長高的速度”這一課題，由于它涉及到很多因素，如土地的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，自然環(huán)境是否發(fā)生了變化，等等，如果在一年之中每月都進行施肥了，那么所得到的樹高的數(shù)據(jù)就不僅僅是由于時間變化而引起的量了；如果一年中頭兩個月陰雨連綿，中間三個月又是百年不遇的干旱天氣，這與往年的氣候大不一樣，那么所測得的樹高的數(shù)據(jù)就很難說明問題。因此，這些變量就要加以控制，使它能夠按照正常的四季變化生長。又例如，在上面的第二個例子中，教學(xué)效果的變化也可能是由于學(xué)生隨著年齡的增長，他們的理解能力也得到了提高，或是由于在考試前教師強化了學(xué)生對知識的訓(xùn)練，還可能是這一學(xué)期學(xué)校加強了班級的管理，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性等等因素引起的，如果是由這些因素引起教學(xué)效果的提高，那么，我們的研究成果就不能說明問題。因此，在研究時我們就有必要對這些不是我們要研究的變量加以控制，盡可能地減少它們對研究成果的影響。而在第三個例子中，我們則主要對學(xué)生的學(xué)業(yè)時間和教師的教學(xué)時間加以控制。

在對一個課題的研究過程中，有時除了如上所說的三種變量之外，還有一種介于自變量和因變量之間的變量，這種變量我們把它稱作中介變量。例如，在“實施分層遞進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方案的設(shè)計、教師實施分層遞進教學(xué)的技能和水平就是中介變量。因為，通過參與課題的研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變化，分層遞進教學(xué)的技能水平也得到了提高，教學(xué)方案的設(shè)計能力也同時不斷地得到了加強，由于這些因素的變化，它又作用于分層遞進教學(xué)，促使教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，象這樣一些變量就應(yīng)該把它列入中介變量的范疇。

在一個課題中一般要分清楚哪些是自變量，它有多少個，同時還要考慮它們是如何按計劃加以投放的。哪些是因變量，它們又有哪幾個，是如何對它們進行測量和收集數(shù)據(jù)、資料的？哪些是中介變量？或有無中介變量？相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料該如何測量和收集？哪些是無關(guān)的變量，也要考慮能否或如何加以控制。

七、怎樣確定和選取研究對象

什么是研究對象呢？研究對象，在教育教學(xué)科學(xué)研究中一般來說主要是指學(xué)生、學(xué)校、教師等等這樣一些群體。這些我們所要研究的每一個群體有時叫做研究總體，例如，小學(xué)“動像教學(xué)法”的研究課題中，在校的小學(xué)生就是我們研究的總體；又如，在我市進行“實施分層遞進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的課題研究中，其研究總體就是“以柳州市中小學(xué)在校學(xué)生作為研究的總體”。組成研究總體的每一個對象我們把它稱做個體，例如上面所提到的例子中，每一個學(xué)生都是一個研究個體。從研究總體中抽取一部分個體加以研究的這一部分個體叫做一個研究樣本，例如柳鐵五中的“化學(xué)分層遞進教學(xué)研究”，它的研究樣本就是柳鐵五中在校的初三學(xué)生。“動像教學(xué)法”研究的樣本就是所有參加該課題研究的學(xué)校的在校學(xué)生。構(gòu)成一個研究樣本的所有個體的數(shù)目叫做這個樣本的容量。例如某班45名學(xué)生作為某項科學(xué)研究的一個樣本，那么這個樣本的容量就是45。

在進行一個課題的研究時，我們首先要進行研究樣本的選?。ǔ槿。x取一個樣本一般它應(yīng)該滿足一定的條件：

① 所選取的樣本應(yīng)該是具有代表性。如果沒有一定的代表性，那么所研究出來的結(jié)論就沒有普遍性的意義，成果也就沒有推廣價值。

② 所選取的樣本必須滿足統(tǒng)計學(xué)的條件和要求。也就是所選取的樣本容量要達到一定的數(shù)目要求。如果一個研究樣本它的容量過少，所得到的數(shù)據(jù)資料就很難說明問題，對它進行分析所得到的結(jié)論就很難說明它具有一般性的意義，也就是說它可能只是某些特殊事件的結(jié)果。

③ 在可能的情況下，研究對象應(yīng)該盡可能地隨機抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學(xué)性。例如，為了說明某一種教學(xué)法能大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，你不能只選取優(yōu)秀學(xué)生作為研究對象，應(yīng)該在不同層次的學(xué)生中都隨機地抽取滿足統(tǒng)計學(xué)要求的一定數(shù)量的學(xué)生組成一個研究樣本。

八、如何設(shè)計研究方案

在進行一項課題研究之前，一般我們都應(yīng)對課題的研究方案先進行設(shè)計，這樣的目的主要是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規(guī)范性等。在完成了研究方案的設(shè)計后，就可以進行具體的實施了。

一個研究方案的設(shè)計一般包含下面幾個部分的內(nèi)容；我們對這些內(nèi)容都應(yīng)作出詳細而周密的考慮：

⑴明確地得出課題研究的假設(shè)是什么

雖然這一部分內(nèi)容在選題時已經(jīng)提出，但作為研究設(shè)計文本，還是應(yīng)該進行明確的說明，它作為將來結(jié)題的一部分材料是非常重要的。

⑵課題的研究內(nèi)容有哪些

與上面第一部分一樣，這些內(nèi)容在選題時也已經(jīng)考慮，但在這里也應(yīng)該把它很清楚地敘述出來，它能使我們的研究更具有針對性。

⑶明確研究對象及其樣本的容量

(4)課題研究的方法和手段

在這一部分里主要是說明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計處理方法等等。例如，“實施分層遞進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題的研究設(shè)計，在這一部分里我們先對六個自變量①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層指導(dǎo)；⑤分層作業(yè)；⑥分層評價，三個中介變量：①教師的教學(xué)觀念；②教學(xué)方案的設(shè)計；③教師實施分層遞進教學(xué)的技能和水平，三個因變量：①學(xué)生知識水平；②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；③學(xué)生能力水平，兩個控制變量：①學(xué)生的學(xué)業(yè)時間；②教師的教學(xué)時間進行了明確的定義，這樣也為在研究時收集數(shù)據(jù)和資料提供了手段、方法。然后說明了本實驗研究所采用的幾種研究方法及依據(jù)，對研究所取得的數(shù)據(jù)和資料所采用的檢驗方法等。

(5)研究的步驟

在這一部分里，主要是說明清楚你對課題的研究分為哪幾個步驟進行，包括實驗（研究）操作步驟和實驗（研究）時間步驟等兩個方面。

一般而言，實驗操作步驟主要有：實驗前測，自變量的投放，實驗的后測等過程。而時間步驟則主要是對課題的研究在時間上進行具體的安排，使研究工作更有序些。

第二篇：學(xué)校教育科研工作總結(jié)

學(xué)校教育科研工作總結(jié)

本學(xué)期以來，長江小學(xué)的教育科研工作始終秉持“為教師成功搭臺，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，用務(wù)實的作風(fēng)認(rèn)真落實教研計劃的每一個細節(jié)，用發(fā)展的眼光對待科研工作的每一個環(huán)節(jié)，用辯證的思維反思各項活動的每一個過程，用公平的態(tài)度評價教師們的成長效果，最終使得各項工作順利結(jié)束。

一、管理規(guī)范。

一所學(xué)校的教育科研工作開展得如何，關(guān)鍵還得看是否有一支務(wù)實創(chuàng)新的科研隊伍，而在長江小學(xué)，教研組長的中堅作用在教科研工作中發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學(xué)”研究小組會議，以“寧靜致遠，勤學(xué)善思厚底蘊；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務(wù)實，中流砥柱顯身手；充當(dāng)心橋，上傳下達巧當(dāng)家”的總要求規(guī)范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責(zé)，針對各組的實際情況開展豐富多次的教研活動。學(xué)期中，每月配合教務(wù)處組織的常規(guī)教學(xué)檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，力求管理上的嚴(yán)密與規(guī)范。

二、活動有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的，因此，為了促進教師的專業(yè)成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學(xué)期的教學(xué)研討和教學(xué)實踐活動精彩紛呈：

1、以“調(diào)研”拋磚引玉，促進教研與教學(xué)的***發(fā)展。

2010年9月，全州四年級數(shù)學(xué)調(diào)研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農(nóng)村中心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題做了專題分析，并糅合全州的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行實例分析，在本校數(shù)學(xué)組加以說明，使之明白數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學(xué)生的想“學(xué)”。

2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮(zhèn)英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學(xué)校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關(guān)資料收集和發(fā)放，體現(xiàn)教學(xué)研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區(qū)英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現(xiàn)了本校各個處室協(xié)同一致的工作作風(fēng)和精益求精的工作態(tài)度。受到與會老師和各級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

3、以“主題”突出目標(biāo)，促進常態(tài)課堂顯現(xiàn)超常的作用。

2010年11月3日，全縣小學(xué)數(shù)學(xué)主題研究交流會在茶店小學(xué)召開，我校數(shù)學(xué)組長譚玉波就本組進行的“有效建構(gòu)空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節(jié)數(shù)學(xué)課使我們受到啟發(fā)，也更好的指導(dǎo)了我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)。促使我們不斷的針對常態(tài)課堂進行研究和改進，使之發(fā)揮超常態(tài)的作用，體現(xiàn)“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規(guī)”落實，促進教師成長“學(xué)研”一體化。

本學(xué)期以來，我校各個教研組依據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃，按部就班的開展各項學(xué)習(xí)研討活動，語文組重點進行了閱讀教學(xué)的研究；數(shù)學(xué)組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導(dǎo)；綜合學(xué)科組針對小科目教學(xué)的“備、上、聽、說、評、改”各個環(huán)節(jié)進行了逐項落實；電教組針對資源應(yīng)用和整合進行了專題培訓(xùn)；綜合實踐組針對環(huán)保教材的編制進行了反復(fù)的修訂。抓學(xué)習(xí)促使教師開拓教研視野；抓培訓(xùn)促使教師教學(xué)手段的更新與轉(zhuǎn)變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學(xué)理論的形成；抓整體評價促使學(xué)校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規(guī)研究活動的落實有效的促進了教師專業(yè)化成長進程。使教師在教學(xué)技藝和研究水平上得到很大的進步。

三、成果豐實

1、學(xué)校的課題研究碩果累累：（1）、個人課題有序鋪開，本學(xué)期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。

（2）、留守課題成果結(jié)集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉(zhuǎn)差與培優(yōu)”課題得到順利結(jié)題，其結(jié)題資料匯集了各個研究階段的成果，內(nèi)容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。

（3）、環(huán)保課題資料完備，等待結(jié)題。自XX年年開題以來，我校環(huán)保課題組從環(huán)?；顒拥拈_展和環(huán)保校本教材的開發(fā)兩方面進行了有效的研究，經(jīng)過多次課題組成員會商定和布置，環(huán)保課題的各項過程性資料已經(jīng)整理裝訂成冊，環(huán)保教材經(jīng)縣教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的審核通過，結(jié)題所需的主件和附件材料已經(jīng)裝訂完畢，將在下學(xué)期初正式申請結(jié)題。

2、成果展示綜合實力增強。

在這一學(xué)期中，各教研組共展示優(yōu)質(zhì)課20多節(jié)；高璐老師的英語課獲得鎮(zhèn)級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學(xué)技能大賽，獲得二等獎；由環(huán)保課題組承擔(dān)并實施的科技創(chuàng)新實踐活動在第五屆科技創(chuàng)新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網(wǎng)上上傳文章1000余篇，使得本校在網(wǎng)上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發(fā)展。

四、亟待解決的問題

回顧一學(xué)期以來的教育科研歷程，盡管其中蘊含許多精彩之處，但問題與遺憾同時并存：

第三篇：學(xué)校教育科研工作總結(jié)

沐浴課改 走科研興校之路

教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研要先行。加強教科研是推動教育改革與發(fā)展的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教育決策科學(xué)化、高效化的需要，是提高教師素質(zhì)創(chuàng)造價值的需要。以基礎(chǔ)教育課程改革為契機，我校站在一個制高點，以更深遠、更開闊的視野去審視教科研。我們領(lǐng)悟到，以教研活動為切入點，以實施課題研究為突破口，切實有效地做好教科研工作,促進學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)

切實保障教科研地位

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“各級領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門要把教育科研和管理信息工作擺到十分重要的位置?！蔽覀兎浅c幸，慶幸有一個成熟的領(lǐng)導(dǎo)班子，班子成員富有時代意識、科研意識、協(xié)作意識和改革意識，善于審時度勢，作出科學(xué)決策，以明確的辦學(xué)理念為學(xué)校發(fā)展定位，并帶領(lǐng)學(xué)校群體執(zhí)著地追求的教育理想。在辦學(xué)思路上，我們牢固樹立“科研興校、科研強師”的意識，將教科研工作納入學(xué)校五年規(guī)劃、學(xué)工作計劃。學(xué)期初的教務(wù)計劃中，我們始終把教科研工作作為一個重點項目，進行具體詳盡的安排。從研究方向、研究專題、研究方法及科研組織上提出明確要求，使全校教師有章可循。

1、領(lǐng)導(dǎo)身體力行

激發(fā)教科研活力

為了保證學(xué)校教科研工作的落實，我校成立了教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，副校長、教導(dǎo)處主任、教研組長等為成員，全面負責(zé)全校教科研的領(lǐng)導(dǎo)及管理工作：成立教科研重點課題研究小組，對于學(xué)校教科研重點立項課題，組織專人進行研究。如：我們學(xué)校校長馬凱良同志親自掛帥，擔(dān)任課題主持人承擔(dān)鐵嶺市“十三五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的時效性研究》工作；副校長田克忠擔(dān)任課題主持人承擔(dān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐研究》工作；政工主任胡忠凱承擔(dān)縣級規(guī)劃課題《家長會策略改進研究》工作。校領(lǐng)導(dǎo)身體力行，大大激發(fā)了全體教師科研熱情高漲，并積極參與。同時充分加強教研組備課組建設(shè)，發(fā)揮它們在教科研中的作用。

2、加強管理措施

鞏固教科研實效

在組織管理上，學(xué)校采取了以下幾項措施：一是制定《教科研發(fā)展規(guī)劃》、《教科研工作方案》及《教科研獎勵辦法》，在學(xué)校經(jīng)費非常緊缺的情況下，保證教科研經(jīng)費的開支。二是組織教師參加教科研培訓(xùn)，使我們對科研方法、研究過程，資料理論、論文撰寫有了初步的了解。三是明確提出五個“一”工程，即：每位教師參加或承擔(dān)一個課題研究；每學(xué)期讀一本教育理論專著；執(zhí)教一節(jié)相關(guān)課題研究的公開課；完成一本讀書心得筆記；撰寫一篇教科研論文。四是要求教學(xué)學(xué)科組長申報自己的小課題，結(jié)合教學(xué)中遇到的困惑，做到提出問題-研究問題-解決問題-推廣經(jīng)驗。五是要求各教研組、備課組制定教科研計劃要做到“四定”（即定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容）。我們要求教師努力更新觀念，在教學(xué)實踐中，不斷研究探索、發(fā)現(xiàn)，注重個人反思，不斷總結(jié)提升，撰寫論文等環(huán)節(jié)的體驗。每學(xué)年學(xué)校要對教師的教研工作考評一次，記入教學(xué)業(yè)務(wù)考核，考評結(jié)果作為聘任、晉職、評優(yōu)、提干的重要依據(jù)甚至必備條件。這些措施的實施，提高了教育科研工作的地位，極大地調(diào)動了教師開展教科研的積極性，鞏固了教科研的實效。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園

努力營造教科研氛圍

北大校長蔣夢麟說過：“有真學(xué)術(shù)，才有真教育，有真學(xué)問家，才有真教育家。”面向未來，為學(xué)生提供充分滿足發(fā)展需要的教育，我們不可一日停止學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)教師要成為“學(xué)習(xí)型群體”，從辨證統(tǒng)一的觀點來看：個人的自我超越可以促進學(xué)校的自我超越，學(xué)校的自我超越也可以強化個人的自我超越。我們提出“學(xué)習(xí)是教師教育生命之源”！讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校發(fā)展的源動力。

1、率先垂范，校長成為首席學(xué)習(xí)官。

學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都積極投身教科研，校長親自參與課題研究方案的制訂、課題研究的操作實施以及階段小結(jié)、論文撰寫等各項工作。校領(lǐng)導(dǎo)的身先垂范，極大地帶動和促進了教科研工作的開展。

2、創(chuàng)設(shè)文化，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校制訂了教師學(xué)習(xí)制度，要求教師每人每月寫一篇教學(xué)隨筆，每學(xué)期交一篇教學(xué)論文。特別是在本學(xué)期，學(xué)校還專門完善了閱覽室，豐富各類報刊、雜志，制訂了閱覽制度，為教師創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求教師加強學(xué)習(xí)，作好摘錄，寫好讀后感與案例分析。并在每學(xué)期結(jié)束時，對教師的學(xué)習(xí)研究情況進行總結(jié)，按照制定的學(xué)習(xí)制度和考核獎懲制度給予先進的教師激勵。

3、以校為本，搭建教師學(xué)習(xí)的平臺。

首先建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織，以校長為中心的行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以教研組為單位的教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)。以骨干教師為龍頭學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。這些組織又相互聯(lián)系、溝通，交融。其次大力加強校本培訓(xùn)，以提高全體教師的素質(zhì)為目標(biāo)，立足于學(xué)校的現(xiàn)有條件，開展各種形式的校本培訓(xùn)活動。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)一定要為實踐服務(wù)，從實踐抓住學(xué)習(xí)的契機。

三、立足校本課程

扎實開展教科研活動 開展以校為本的研究，是課改的一項重要任務(wù)，目的是促進教師發(fā)展，推進課改。建立與新課程相適應(yīng)的教科研制度，是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)。新課程理念告訴我們，教師即研究，教學(xué)即研究。首先我們將教科研定位在應(yīng)用性研究上，把新課程理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為研究的目標(biāo)，然后讓教師從自身教學(xué)實踐中提煉出最感興趣、急需解決的問題。面對問題，選擇主攻方向和目標(biāo)，形成改革和探索的主題，最后將研究主題轉(zhuǎn)化為課題研究。其次，我們將校本研究的方法定位在行動研究，幫助教師提升課題研究的能力。再次，我們運用典型現(xiàn)身說法，引導(dǎo)教師感悟到：從教學(xué)的實際問題出發(fā)，解決問題的過程就是行動研究過程，就是課題研究的過程。

1、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，提高課題研究的認(rèn)識

教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)用利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生動，有利于學(xué)生探索。這些精神旨在落實素質(zhì)教育，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。為貫徹落實這些精神，學(xué)校思考著如何結(jié)合我校的實際情況，利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，引領(lǐng)教師走進新課程??2016年10月，我校申報的《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的時效性研究》被批準(zhǔn)該課題為鐵嶺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合，充分利用多媒體教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)了新的課程意識。豐富絢麗的色彩、富于情感的動畫、逼真的場景視頻、優(yōu)美的歌曲、生動的人物形象等而成為教師、教材和其他教學(xué)材料所無法替代的一種獨特的課程資源。信息技術(shù)和學(xué)科之間的兼容性、互補性、拓展性、同一性、協(xié)調(diào)性、滲透性等關(guān)系，表明兩者整合有著廣闊的空間和實驗基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新機制，營造研究氛圍

學(xué)校將課題研究工作確定為重點工作并列為學(xué)校重要議事日程，讓教師產(chǎn)生出在科研課題指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)和研究的理性感悟—讓學(xué)習(xí)充滿研究，讓研究充滿思想，讓教學(xué)充滿智慧、讓課堂充滿活力。

①目標(biāo)導(dǎo)向機制。學(xué)校成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，校長馬凱良同志任組長，學(xué)校要求教師人人成為“課題中人”，在課題研究中逐步實現(xiàn)自己發(fā)展目標(biāo)：工作3年以內(nèi)成為普通適應(yīng)型教師，從教學(xué)實踐中提煉自己的研究課題；工作5年以上成為學(xué)科骨干型教師，在任教的學(xué)科內(nèi)有研究課題，并有一定的研究成果；工作8年以上成為學(xué)科帶頭型教師，科研成果在省、市交流或獲獎；并要求每位成員要在目標(biāo)導(dǎo)向下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及校園文化內(nèi)容開展行為研究。②活動運行機制。學(xué)校課題組通過建立活動運行機制，讓全員“動”起來，讓骨干“亮”起來。一是開展“一師一優(yōu)課一課一名師”活動，人人都有課例，都參與到備課、說課、上課、評課中去。二是“教學(xué)開放日”活動，教學(xué)向?qū)W生家長開放，請家長聽課、評課，甚至和學(xué)生一起上課?！敖虒W(xué)開放日”中教師上課達18節(jié)。三是骨干教師觀摩課。四是評選優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文。五是請進來教，送出去學(xué)。這些活動，讓教師在教中學(xué)、學(xué)中練、練中比、鍛煉新人、培養(yǎng)骨干。骨干教師脫穎而出后，組織他們參加省、市、縣組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教科研的“領(lǐng)頭雁”。

四、注重反思總結(jié)，教科研活動成效初顯

在全體教師的共同努力下，近兩年來，學(xué)校教科研工作取得很大進展，收到可喜的成效。

1、推進了基礎(chǔ)教育課程改革

課題研究中，我校構(gòu)建了“小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”，其特點是：以“基礎(chǔ)為根、激情為先、創(chuàng)新為魂、學(xué)生為本”，鼓勵學(xué)生在合作交流、探索發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。這樣的課堂是生命化的現(xiàn)代課堂，充盈著生命的氣息、創(chuàng)造的活力。課堂成為孩子們心靈交融、智慧碰撞、個性張揚、童真釋放的樂園；孩子們在課堂上體驗生命成長的愉悅，享受充滿愛意的幫助，喚醒蟄伏沉睡的創(chuàng)造潛能。這樣的課堂模式正是新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)課堂，強調(diào)以學(xué)生為本，把學(xué)生從被動的地位中解放出來，使之成為課堂學(xué)習(xí)的主體。從而，課堂由“知者”的對話變?yōu)椤爸钦摺钡慕涣鳌?/p>

2、促進了教師專業(yè)發(fā)展

教科研帶給了教師研究的良機，搭建了成長的平臺，提供專業(yè)發(fā)展的空間。課題研究真正使教師成為學(xué)習(xí)者、研究者、思想者、實踐者。教師們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、研究學(xué)生、研究課堂、研究自我，在學(xué)習(xí)中思考、在實踐中思考、在思考中學(xué)習(xí)、在思考中實踐、在思考中產(chǎn)生新思想。教師們增強了學(xué)習(xí)自覺性，樹立了先進教育理念，轉(zhuǎn)變了角色行為，養(yǎng)成了反思習(xí)慣，提高了科研能力。2016年以來，學(xué)校有3個課題（其中省級1個、市級1個、縣級1個）正在研究之中。不少教師的優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案在國家省、市活動中獲獎并出版。省級優(yōu)秀教師1名、市級骨干教師3名、縣級骨干教師12名。

十三五以來，我校的教育科科研工作雖然取得了一些成果，但也存在許多不足，一是教師缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。二是對所承擔(dān)的課題研究層面還不夠深入。三是還不能夠徹底解決教育教學(xué)中遇到的問題。四是研究成果經(jīng)驗推廣時期不夠成熟?？傊?，我們要把握教科研方向，形成自己的辦學(xué)特色。充分發(fā)揮教科研的理論指導(dǎo)作用，積極探索用先進的教育理論和教育技術(shù)，提高學(xué)校的教育教學(xué)效益和辦學(xué)水平，形成學(xué)校的主研方向和辦學(xué)特色。以課題為龍頭，以實驗班為基地，形成多渠道、多層面、多梯度的課題研究網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一支專兼結(jié)合，業(yè)務(wù)精良高素質(zhì)的教育科研骨干隊伍。大力倡導(dǎo)和實施科研興教、科研興校、科研強師、科研助學(xué)工程。以創(chuàng)新教育為動力，全面推進素質(zhì)教育，大力普及現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)，以建設(shè)學(xué)校特色為重點，凸現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢，發(fā)掘辦學(xué)潛能，促進辦學(xué)特色化。

“千里之行始于足下?！庇n程改革的春風(fēng)，八面城九年一貫制學(xué)校的教科研之路將越走越寬闊！明天會更美好！

八面城鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

2017年9月

第四篇：學(xué)校教育科研管理制度

阿克陶縣玉麥鄉(xiāng)第二中學(xué)教育科研管理制度

阿克陶縣玉麥鄉(xiāng)第二中學(xué)

阿克陶縣玉麥鄉(xiāng)第二中學(xué)教育科研管理制度

一、指導(dǎo)思想

1、為加強和完善學(xué)校教科研課題的管理，使課題研究的管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，提高校級以上課題研究的水平和質(zhì)量，較好地發(fā)揮教科研對教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進“科研興師”和“科研興?！?，特制訂本管理辦法。

2、凡有條件進行教育科學(xué)研究的教研組和教師個人，均可按本辦法規(guī)定申報或承擔(dān)校級以上研究課題。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校教導(dǎo)處在校長領(lǐng)導(dǎo)下負責(zé)學(xué)校教育科研的組織、管理、指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作。

三、選題原則

1、課題的確定應(yīng)遵循超前性、創(chuàng)造性和實效性等原則。根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展的趨勢，針對中學(xué)教育中普遍存在的突出問題，從本地本校的實際出發(fā)，圍繞小學(xué)教育的目標(biāo)、管理、課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面，進行改革和實驗研究。教師選題應(yīng)根據(jù)本人的基礎(chǔ)和已有的條件，力所能及，應(yīng)先選擇那些范圍較小的，較容易解決的問題，易出成果的課題，應(yīng)盡量和自己的教育教學(xué)工作密切

結(jié)合。

2、教師可從本人的教育教學(xué)實踐和學(xué)校教育教學(xué)及其管理工作急需解決的問題確立課題，進行研究。

3、從學(xué)?？蒲幸?guī)劃課題指南或?qū)W校承擔(dān)的市級課題的子課題選題研究。

四、課題管理

1、校級以上課題由學(xué)校教導(dǎo)處負責(zé)。

2、教導(dǎo)處要加強對課題指導(dǎo)、監(jiān)督和資料管理。研究者要注意資料的積累和保管。

3、教師要努力完成研究計劃，取得預(yù)期成果，學(xué)期或?qū)W年結(jié)束寫出論文或經(jīng)驗總結(jié)（結(jié)題成果或階段性研究成果）。

4、學(xué)科教學(xué)或班會工作方面的研究課題，每學(xué)期至少上一節(jié)匯報課，反映研究的情況。

5、學(xué)校對教師課題研究情況進行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。教導(dǎo)處主任定期研究和親自承擔(dān)課題制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期要針對教科研工作進行例行研究，要親自承擔(dān)或參加一項課題的研究。

6、教科研常規(guī)工作制度：

（1）學(xué)校有近期、遠期科研工作計劃。近期：（學(xué)期、學(xué)年科研工作計劃）； 遠期：五年科研規(guī)劃。

（2）教科室負責(zé)對校級以上課題的管理，具體檢查計劃的實施情況。

（3）編輯學(xué)校教育科研與教學(xué)改革實驗成果集。

7、教導(dǎo)處對各課題組提供服務(wù)與指導(dǎo)、進行驗收評獎。由教科室負責(zé)對各項課題組提供服務(wù)與方法指導(dǎo)，舉辦科研方法講座，提供教科研信息。

8、承擔(dān)課題計入工作量并列入年終考核項目制度。

（1）35歲以下的教師，每學(xué)年要有科研課題，要有階段性成果或課題的總結(jié)性論文作為學(xué)年末評為優(yōu)秀等級教師的條件之一，并且作為教科研積極分子評選的重要依據(jù)。

（2）科研成果、論著，學(xué)校將其作為評優(yōu)評先的條件之

一?？荚u中各加1份、2分和3分。

9、教育科研與教學(xué)改革實驗成果的評審、展示和推廣。定期召開校級科研成果交流會。通過交流會的召開，總結(jié)經(jīng)驗，展示教育科研與教學(xué)改革實驗成果，交流信息，開闊思路，同時給教師提供發(fā)表自己成果的機會，并推薦、表彰優(yōu)秀教科研成果。

五、附注

本制度自發(fā)布之日起實行，未盡事宜，另行制定具體實施辦法和細則，并在實踐中逐步完善。

第五篇：學(xué)校教育科研工作計劃

學(xué)校教育科研工作計劃

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)學(xué)校2011年工作意見以及昆山市教育局《2011年教育科研工作意見》，本學(xué)年我校教科室堅持以實施素質(zhì)教育和新課程改革為研究重點，努力形成以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育科研體系；繼續(xù)貫徹執(zhí)行教育科研為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為教師成長服務(wù)，為教育教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)的宗旨，學(xué)校教育科研工作計劃。以課堂教學(xué)為主陣地，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用，使教科研“源于教學(xué)，高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質(zhì)量，力爭使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

二、工作重點

1．確立課題，開局“十二五”。2011年是第十二個五年計劃的開局之年，我們將在認(rèn)真學(xué)習(xí)盛市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃和課題指南，在學(xué)校課題原有積淀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校目前急待解決的問題，做好學(xué)校“十二五”課題的申報和實施工作（分解至個人）。

2．校本培訓(xùn)，增強實效性。加強校本培訓(xùn)的開展力度，多形式，重效果，及時總結(jié)。

3．提升意識，科研草根化。做好科研指導(dǎo)和服務(wù)工作，著力組織教師積極參加各級各類的征文、論文競賽、論文發(fā)表。

4．網(wǎng)絡(luò)管理，科研信息化。全面推行課題研究網(wǎng)絡(luò)化管理，即時上傳研究動態(tài)，進一步提高科研的實效性。

三、具體工作

（一）提高認(rèn)識，強化科研意識

形成四個觀念：問題即課題，教師即研究者，教學(xué)即研究，課堂即實驗室。使課題研究過程成為教師素質(zhì)不斷提高、專業(yè)水平不斷提升的過程。每一位教師都要重視科研工作，讓教科研成為教師一種工作的常態(tài)。要做一個有心人，要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，要在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中分析問題，在積累中解決問題。尤其是，要樹立“小科研、大價值”的科研意識，確保全校教師課題研究參與率達95%以上，通過學(xué)習(xí)、嘗試，切實提高教師教科研參與率與研究水平，以求在小課題的研究中解決教育教學(xué)的實際問題。

（二）注重學(xué)習(xí)，豐富科研知識

學(xué)習(xí)是使教師從實踐者走向研究者的必由之路。要倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，讓學(xué)習(xí)成為教師的工作方式乃至生活方式。本學(xué)年學(xué)校將立足學(xué)校教科研工作的實際，根據(jù)學(xué)校教師理論學(xué)習(xí)的實際情況，建立和完善相關(guān)的教師學(xué)習(xí)制度，把教師的理論學(xué)習(xí)作為學(xué)?？蒲邪l(fā)展的一項基礎(chǔ)工作來做實、做好。通過學(xué)習(xí)，讓教師進一步把握教育改革和發(fā)展的趨勢，把握新課程改革的實施要求，從而在思想上和行動上切實轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)行為。具體落實六條措施：要求每位教師確立一項適合自身研究的課題，學(xué)習(xí)一本適合自身研究課題的理論書籍，開設(shè)一堂體現(xiàn)自身特色的課題實驗課，主持一項圍繞實驗課的科研沙龍活動，撰寫一篇反映研究成果的反思性論文，記載一組研究對象成長的個案資料。（編放新臺帳）

(三)規(guī)范管理，提升科研品位

1、規(guī)范做好“十二五”課題的申報工作。

緊密結(jié)合上級領(lǐng)導(dǎo)部門的精神要求，結(jié)合我校的實際情況，全校動員，精心篩癬確定“十二五”研究課題，做到先定題，再論證，最后形成完整、完善的研究方案向上級部門申報，工作計劃《學(xué)校教育科研工作計劃》。

2、加強課題研究的過程管理，充分體現(xiàn)研究的真實性、科學(xué)性和實效性。

3、加強科研活動的全程管理，學(xué)校要有詳盡的活動計劃，體現(xiàn)活動的針對性和連續(xù)性。

4、加強教師教科工作考核的管理，考核方案要有利于教師教科工作的主動性和激勵性。

(四)督促筆耕，多出科研成果

首先，確保完成學(xué)校給老師們制定的基本任務(wù)：35周歲以下的老師每學(xué)期完成隨筆4篇，論文兩篇；35周歲以上的老師每學(xué)期完成隨筆2篇，論文1篇。另外，我校的《教師論文完成目標(biāo)計劃》對不同層次的老師實施了不同層次的目標(biāo)激勵，布置了不同層次的研究任務(wù)。每一位教師要根據(jù)自己的研究課題、研究目標(biāo)，抓住新課程實施，多學(xué)習(xí)、多實踐、多思考、多動筆、多投稿，力爭100%圓滿完成目標(biāo)任務(wù)。我室將認(rèn)真組織好教師參加各級各類教科競賽活動，輔助教師在各級各類教育刊物上發(fā)表論文；同時嚴(yán)格做到及時把市級以上有關(guān)征文、論文競賽消息傳達到每位教師，并推薦至參賽部門，力爭做到參賽面廣，獲獎率高。預(yù)設(shè)目標(biāo)本論文獲獎150篇以上，發(fā)表四十篇以上。

（五）重在實踐，開展校本培訓(xùn)

本學(xué)年將進一步抓好校本培訓(xùn)活動，注重校本教研的針對性和實效性，注重層次性、多元化、師本化，堅持“名師引領(lǐng)、同伴互助、自主發(fā)展”策略，堅持“缺什么培訓(xùn)什么、需要什么學(xué)習(xí)什么”原則，采取指導(dǎo)式培訓(xùn)、座談式培訓(xùn)、自學(xué)式培訓(xùn)、課堂式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)等多種形式,扎實開展富有我校特色的校本培訓(xùn)活動，全力推進教師專業(yè)成長。

（1）加強教研組建設(shè)，積極開展教研組活動。

本學(xué)年，進一步實施系列化的全體教師參與的校本教研活動，本學(xué)期擬定2次全輔導(dǎo)區(qū)大教研暨校本培訓(xùn)活動。各教研單位將以“同上（共磨）一節(jié)課”為主要內(nèi)容，以專題學(xué)習(xí)、教案設(shè)計比賽、說課比賽、課堂實踐、評課研討、反思交流等為具體實施內(nèi)容，緊密結(jié)合教科研課題研究，以科研促教研，真正挖掘綜合教研的內(nèi)在潛力。要積極探索活動過程的優(yōu)化途徑和方法，重過程，積經(jīng)驗，做好迎接市教科室調(diào)研的準(zhǔn)備。

（2）務(wù)實地開展集體備課，開展好備課組活動。

要認(rèn)識集體備課的本真意義，正確處理集體備課和日常自用教案兩者關(guān)系。集體備課更要體現(xiàn)其教研意義，要以切口孝目的明確、實效性強為根本要求。通過參與集體備課，教師主要是了解或熟悉一冊教材、一個單元、一個章節(jié)、一個知識點，懂得一些知識的教學(xué)方法，懂得復(fù)習(xí)應(yīng)考的措施。采用的形式可以是專題講座、輔導(dǎo)、集體研討等形式。不管哪種形式，活動前備課組長都要提前作出規(guī)劃（時間確定），要提早向備課組成員布置內(nèi)容，落實主講人?；顒拥拈_展情況，要在記錄本中實事求是地體現(xiàn)。

（3）抓實系列化主題培訓(xùn)，提升全體教師專業(yè)水平。

繼續(xù)抓好學(xué)?！皟蓚€中心組”活動，確保每月集中培訓(xùn)1次，做到有主題、有記錄；積極聘請專家學(xué)者，開設(shè)專題講座；進一步推進名師工程，學(xué)校將盡力搭建平臺，從各個方面扶持一些有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煛⒏骷墝W(xué)科帶頭人沖向更高層次。同時，要全力挖掘我校學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人的資源，發(fā)揮他們的輻射、影響作用，在課堂教學(xué)、教育科研等方面作好指導(dǎo)和引領(lǐng)。

五年抓三年，關(guān)鍵看頭年。我們要團結(jié)一致，勇于進取，埋頭苦干，扎實工作，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求做好各項教育科研工作，圓滿完成2011年的目標(biāo)任務(wù)，努力開創(chuàng)我校教育科研的新局面，為建設(shè)教育強市而努力工作。

四、主要工作安排（初定）

上半年

二月份：

1、制定本教科研工作計劃，明確方向。

2、通報上學(xué)期教師論文目標(biāo)完成情況，調(diào)整計劃。

3、做好“十二五”課題的選題準(zhǔn)備工作。

三月份：

1、做好“十二五”課題的論證、申報工作。

2、課題研究經(jīng)驗交流，科研沙龍。

（一）3、第一次大教研暨校本培訓(xùn)活動。

4、組織參加片級“雙優(yōu)”評比。

四月份：

1、做好“十二五”課題的開題各項工作。

2、課題研究經(jīng)驗交流，科研沙龍。

（二）3、聘請專家做教育科研專題講座。

五月份：

1、升級學(xué)校教科網(wǎng)頁建設(shè)管理。

2、課題研究經(jīng)驗交流，科研沙龍。

（三）3、第二次大教研暨校本培訓(xùn)活動。

六月份：

1、課題研究經(jīng)驗交流，科研沙龍。

（三）2、完成教科研工作期末各項考核評估工作。

3、做好各類資料整理、歸檔工作。