第一篇：4、小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制資料[大全]

小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特制訂小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

一、學(xué)校成立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，成員由少先隊(duì)、教導(dǎo)處、年級(jí)組、校醫(yī)等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任，辦公室設(shè)在心理健康輔導(dǎo)室。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。各年級(jí)的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全體教職員工均有責(zé)任和義務(wù)。各班班主任應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人抓好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。

二、干預(yù)對(duì)象

存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。確定對(duì)象存在心理危機(jī)一般指對(duì)象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動(dòng)或認(rèn)知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問(wèn)題的方法暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)眼前的危機(jī)。對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：

1．情緒低落抑郁者（超過(guò)半個(gè)月）； 2．過(guò)去有過(guò)自殺的企圖或行為者；

3．存在諸如學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動(dòng)機(jī)沖突或突遭重挫者；

4．家庭親友中有自殺史或自殺傾向者； 5．性格有明顯缺陷者； 6．長(zhǎng)期有睡眠障礙者；

7．有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者； 8．感到社會(huì)支持系統(tǒng)長(zhǎng)期缺乏或喪失者； 9．有明顯的精神障礙者；

10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者。

對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)：

1．談?wù)撨^(guò)自殺并考慮過(guò)自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語(yǔ)中流露死亡的念頭者；

2．不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、述說(shuō)告別的話等行為明顯改變者； 3．情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

三、預(yù)防教育

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)校在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過(guò)主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

四、早期預(yù)警

做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。1．心理輔導(dǎo)室每年對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危個(gè)體，與班主任一起對(duì)這些學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。

2．學(xué)校每年對(duì)三類重點(diǎn)人群進(jìn)行有針對(duì)性的排查：①對(duì)一年級(jí)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的排查；②對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的排查；③對(duì)心理壓力太大學(xué)生的重點(diǎn)排查。

建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度。為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。

1．班主任要隨時(shí)掌握全班同學(xué)的心理狀況，對(duì)班上學(xué)生的心理狀況每周向年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)一次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)老師匯報(bào)。

2．輔導(dǎo)員要深入學(xué)生之中并通過(guò)班主任、學(xué)生干部等及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況。主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人每周一次向?qū)W生輔導(dǎo)員了解全校學(xué)生心理健康變化情況。

3．學(xué)校發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理問(wèn)題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)，并在24小時(shí)內(nèi)以書面形式向心理輔導(dǎo)辦公室報(bào)告。

五、危機(jī)干預(yù)

對(duì)于名單進(jìn)入《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫(kù)》的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。其危機(jī)程度由心理危機(jī)評(píng)估小組確定。建立支持系統(tǒng)。學(xué)校要通過(guò)開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠(chéng)意地幫助他們度過(guò)難關(guān)。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)與支持，必要時(shí)要求學(xué)生親人來(lái)校陪伴學(xué)生。

建立治療系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理咨詢或到上級(jí)醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者必須在醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受藥物治療的基礎(chǔ)上在?；蛟谙鄳?yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理咨詢。對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

建立阻控系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)校可調(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。心理咨詢老師、醫(yī)院醫(yī)生在接待有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生來(lái)訪時(shí)，在其危機(jī)尚未解除的情況下，不讓學(xué)生離開，并立即報(bào)告給學(xué)心理輔導(dǎo)室及學(xué)生所在年級(jí)。

建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

1．對(duì)心理危機(jī)程度較輕，能在學(xué)校正常學(xué)習(xí)者，學(xué)校成立以班主任、學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)小組及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)該生的情況。

2．對(duì)于危機(jī)程度較高但能在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)并接受治療者，學(xué)校將其家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校，向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，家長(zhǎng)如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，如家長(zhǎng)不愿意接其回家則在與家長(zhǎng)鑒定書面協(xié)議后由家長(zhǎng)陪伴監(jiān)護(hù)。

3．經(jīng)心理危機(jī)評(píng)估小組或心理健康專家評(píng)估與確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機(jī)者，學(xué)校及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)立即來(lái)校，并對(duì)學(xué)生作休學(xué)處理，讓家長(zhǎng)將學(xué)生接回家或送醫(yī)院治療。在學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)作安全責(zé)任移交之前，學(xué)校對(duì)該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。對(duì)心理危機(jī)特別嚴(yán)重者，學(xué)校派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，或在有監(jiān)護(hù)的情況下送醫(yī)院治療。對(duì)于出現(xiàn)危機(jī)事故的學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，學(xué)校亦指派相關(guān)人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。

六、后期跟蹤 因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向?qū)W校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。

對(duì)于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等對(duì)其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時(shí)防止該生心理狀況的惡化。心理輔導(dǎo)室對(duì)他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

各工作人員針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，本著教育為主、及時(shí)干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，暢通學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警通道，經(jīng)常性地對(duì)本校有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行逐一分析。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、適應(yīng)困難學(xué)生、突然遭受重大打擊等的學(xué)生給予特別關(guān)注，隨時(shí)掌握心理危機(jī)高危學(xué)生的心理變化。

小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

楊士崗九年一貫制學(xué)校

2013年9月

第二篇：小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特制訂小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

一、學(xué)校成立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，成員由少先隊(duì)、教導(dǎo)處、年級(jí)組、校醫(yī)等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任，辦公室設(shè)在心理健康輔導(dǎo)室。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。各年級(jí)的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全體教職員工均有責(zé)任和義務(wù)。各班班主任應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人抓好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。

二、干預(yù)對(duì)象

存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。確定對(duì)象存在心理危機(jī)一般指對(duì)象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動(dòng)或認(rèn)知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問(wèn)題的方法暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)眼前的危機(jī)。

對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：

1．情緒低落抑郁者（超過(guò)半個(gè)月）；

2．過(guò)去有過(guò)自殺的企圖或行為者；

3．存在諸如學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動(dòng)機(jī)沖突或突遭重挫者；

4．家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；

5．性格有明顯缺陷者；

6．長(zhǎng)期有睡眠障礙者；

7．有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；

8．感到社會(huì)支持系統(tǒng)長(zhǎng)期缺乏或喪失者；

9．有明顯的精神障礙者；

10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者。

對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)：

1．談?wù)撨^(guò)自殺并考慮過(guò)自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語(yǔ)中流露死亡的念頭者；

2．不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、述說(shuō)告別的話等行為明顯改變者；

3．情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

三、預(yù)防教育

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)校在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過(guò)主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

四、早期預(yù)警

做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。

1．心理輔導(dǎo)室每年對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危個(gè)體，與班主任一起對(duì)這些學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。

2．學(xué)校每年對(duì)三類重點(diǎn)人群進(jìn)行有針對(duì)性的排查：①對(duì)一年級(jí)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的排查；②對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的排查；③對(duì)心理壓力太大學(xué)生的重點(diǎn)排查。

建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度。為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。

1．班主任要隨時(shí)掌握全班同學(xué)的心理狀況，對(duì)班上學(xué)生的心理狀況每周向年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)一次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)老師匯報(bào)。

2．輔導(dǎo)員要深入學(xué)生之中并通過(guò)班主任、學(xué)生干部等及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況。主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人每周一次向?qū)W生輔導(dǎo)員了解全校學(xué)生心理健康變化情況。

3．學(xué)校發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理問(wèn)題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)，并在24小時(shí)內(nèi)以書面形式向心理輔導(dǎo)辦公室報(bào)告。

五、危機(jī)干預(yù)

對(duì)于名單進(jìn)入《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫(kù)》的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。其危機(jī)程度由心理危機(jī)評(píng)估小組確定。

建立支持系統(tǒng)。學(xué)校要通過(guò)開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠(chéng)意地幫助他們度過(guò)難關(guān)。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)與支持，必要時(shí)要求學(xué)生親人來(lái)校陪伴學(xué)生。

建立治療系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理咨詢或到上級(jí)醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者必須在醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受藥物治療的基礎(chǔ)上在?；蛟谙鄳?yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理咨詢。對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

建立阻控系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。心理咨詢老師、醫(yī)院醫(yī)生在接待有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生來(lái)訪時(shí)，在其危機(jī)尚未解除的情況下，不讓學(xué)生離開，并立即報(bào)告給學(xué)心理輔導(dǎo)室及學(xué)生所在年級(jí)。

建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

1．對(duì)心理危機(jī)程度較輕，能在學(xué)校正常學(xué)習(xí)者，學(xué)校成立以班主任、學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)小組及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)該生的情況。

2．對(duì)于危機(jī)程度較高但能在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)并接受治療者，學(xué)校將其家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校，向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，家長(zhǎng)如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，如家長(zhǎng)不愿意接其回家則在與家長(zhǎng)鑒定書面協(xié)議后由家長(zhǎng)陪伴監(jiān)護(hù)。

3．經(jīng)心理危機(jī)評(píng)估小組或心理健康專家評(píng)估與確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機(jī)者，學(xué)校及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)立即來(lái)校，并對(duì)學(xué)生作休學(xué)處理，讓家長(zhǎng)將學(xué)生接回家或送醫(yī)院治療。在學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)作安全責(zé)任移交之前，學(xué)校對(duì)該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。對(duì)心理危機(jī)特別嚴(yán)重者，學(xué)校派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，或在有監(jiān)護(hù)的情況下送醫(yī)院治療。對(duì)于出現(xiàn)危機(jī)事故的學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，學(xué)校亦指派相關(guān)人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。

六、后期跟蹤

因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向?qū)W校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。

對(duì)于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等對(duì)其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時(shí)防止該生心理狀況的惡化。心理輔導(dǎo)室對(duì)他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

各工作人員針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，本著教育為主、及時(shí)干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，暢通學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警通道，經(jīng)常性地對(duì)本校有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行逐一分析。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、適應(yīng)困難學(xué)生、突然遭受重大打擊等的學(xué)生給予特別關(guān)注，隨時(shí)掌握心理危機(jī)高危學(xué)生的心理變化。

小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

楊士崗九年一貫制學(xué)校

2013年9月

第三篇：心理危機(jī)干預(yù)發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事，大家下午好。很高興能有這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)在這里跟大家匯報(bào)自己參加培訓(xùn)后不成熟的感悟與思考。這次的培訓(xùn)是在華中師范大學(xué)，以講座學(xué)習(xí)為主，參觀了華師大的心理發(fā)展服務(wù)中心并于其他院校的老師進(jìn)行了交流。由于時(shí)間所限，我僅就學(xué)習(xí)中感觸最深的一點(diǎn)和交流中引發(fā)的一點(diǎn)思考做一個(gè)簡(jiǎn)要匯報(bào)：

學(xué)習(xí)中感觸最深的一點(diǎn)就是我們指導(dǎo)員在心理危機(jī)中的角色定位究竟是什么。

1.輔導(dǎo)員應(yīng)扮好心理危機(jī)“處理過(guò)程參與者”

輔導(dǎo)員工作側(cè)重點(diǎn)主要在于平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛(ài)、對(duì)心理健康教育的宣傳、對(duì)心理危機(jī)苗頭的發(fā)現(xiàn)與辨別等；工作內(nèi)容主要是關(guān)注發(fā)展性危機(jī)，協(xié)同專業(yè)心理健康助人者，進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，如做好心理普查、危機(jī)排查等工作。根據(jù)心理危機(jī)各階段的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)偏重于進(jìn)行全程性、動(dòng)態(tài)性管理，定期訪談，定期排查，及時(shí)與專業(yè)心理助人者共同研判狀態(tài)。在日常心理健康教育或者心理危機(jī)預(yù)防中，應(yīng)更偏向于價(jià)值觀的引導(dǎo)，解決心理危機(jī)的思想根源。在心理危機(jī)突發(fā)事件中做好陪伴和與各方的協(xié)調(diào)以及學(xué)生相關(guān)情況的及時(shí)提供。覺(jué)得我們也應(yīng)該效仿一些高校，細(xì)化心理危機(jī)突發(fā)事件應(yīng)急手冊(cè)，一方面明確各部門權(quán)責(zé)，另一方面提供指導(dǎo)型工作流程和范例式處理辦法，使指導(dǎo)員拿來(lái)能用，用之有效，事后無(wú)責(zé)。

2.輔導(dǎo)員不應(yīng)扮演“庇護(hù)者”的角色 在“以人為本”的教育環(huán)境下，學(xué)生問(wèn)題的處理不再像過(guò)去那樣可以簡(jiǎn)單粗暴，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，在教育管理過(guò)程中突出學(xué)生的“主體”地位。但在這一導(dǎo)向下，我們?nèi)菀桩a(chǎn)生同情心理，犯過(guò)渡保護(hù)的錯(cuò)誤，最終錯(cuò)誤的扮演了“庇護(hù)者”的角色。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)甄別心理問(wèn)題與思想問(wèn)題，不能把所有的問(wèn)題都當(dāng)做思想問(wèn)題談心談話了事，而是需要提高我們的敏感性，自己迷惑和無(wú)法把握時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)介。

3.輔導(dǎo)員不應(yīng)當(dāng)扮演“專業(yè)人員”的角色 心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它有別于一般的思想政治教育工作。輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理工作中，主要充當(dāng)思想政治教育者的角色。至于業(yè)務(wù)上要求輔導(dǎo)員掌握心理學(xué)基本理論、心理輔導(dǎo)等相關(guān)知識(shí)，為的是把握青少年心理發(fā)展規(guī)律，更好地開展工作，而不是要求其代替專業(yè)人士從事心理危機(jī)的診斷和干預(yù)工作。這背后有三個(gè)原因：一是輔導(dǎo)員如果兼具思想政治教育者和心理輔導(dǎo)者的角色，會(huì)引起角色沖突。心理危機(jī)干預(yù)或者輔導(dǎo)要求遵循價(jià)值中立原則，而思想政治教育有明確的價(jià)值導(dǎo)向，二者的沖突是顯而易見(jiàn)的。二是心理危機(jī)干預(yù)中，輔導(dǎo)員面臨著相當(dāng)大的專業(yè)受限性，所以真的很難做出準(zhǔn)確判斷。三是法律問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》第十六條和第二十三條明確規(guī)定： 各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢?nèi)藛T發(fā)現(xiàn)接受咨詢的人員可能患有精神障礙的，應(yīng)當(dāng)建議其到符合本法規(guī)定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診。也就是說(shuō)法律只賦予我們進(jìn)行心理健康說(shuō)明教育的權(quán)利，并且明令禁止我們進(jìn)行任何形式的心理治療和心理障礙的診斷。此外，現(xiàn)階段關(guān)于心理危機(jī)干預(yù)問(wèn)題方面的管控制度局限于如何從源頭來(lái)解決問(wèn)題，從而忽略了對(duì)心理干預(yù)的指導(dǎo)員法律途徑的保護(hù)以及進(jìn)行不科學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)所造成的后果的法律責(zé)任的認(rèn)定，這也導(dǎo)致了我們指導(dǎo)員在一定程度上對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題問(wèn)題談虎色變。所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)二級(jí)學(xué)院的生活輔導(dǎo)室有一個(gè)更加清晰明確的作用定位，從宏觀制度上細(xì)化明確指導(dǎo)員的權(quán)責(zé)義務(wù)，促使指導(dǎo)員健康教育職能的有效發(fā)揮。

在交流中引發(fā)的思考就是我們指導(dǎo)員在心理危機(jī)工作中應(yīng)重視體育鍛煉的作用

體育鍛煉對(duì)心理危機(jī)的積極作用是取得理論界和一線工作者一致認(rèn)可的有效辦法。大家總會(huì)聽說(shuō)這個(gè)官員那個(gè)老板不堪重負(fù)自殺了，娛樂(lè)明星今天吸毒明天抑郁后天離婚了，但你很少聽說(shuō)從事體育工作的人員出現(xiàn)諸如此類的情況，我想可能算做是一種證明吧。

所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入體育鍛煉，觀看體育比賽。結(jié)合心理健康教育，重視組織大量學(xué)生真正喜歡的體育賽事和豐富多彩的校園體育鍛煉，在培訓(xùn)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備上給予大力支持，通過(guò)組織許多不同內(nèi)容、不同形式的體育鍛煉，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活，陶冶學(xué)生的情操，建立良好的人際關(guān)系。嘗試建立學(xué)生工作與體育工作的協(xié)調(diào)配合機(jī)制，讓學(xué)生工作部門與體育工作部形成合力，大力提升校園的運(yùn)動(dòng)氛圍，讓體商建設(shè)工程更上一層樓。這樣才有可能取得體育場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利。再如我們有針對(duì)性的組織學(xué)生觀看大型賽事，給郁積的各種消極情緒提供一個(gè)發(fā)泄口，伴隨著比賽的無(wú)限激情與跌宕起伏的是觀眾們的吶喊、鼓掌和感動(dòng)，可以使他們壓抑著的評(píng)判欲和表現(xiàn)欲得以釋放。如果你去過(guò)遼寧主場(chǎng)，喊過(guò)遼寧，削他這樣的口號(hào)。就一定能感受到這種作用的真實(shí)存在。此外，我們也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化心理訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練，全方位保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。尋求傳統(tǒng)課堂理論性質(zhì)健康教育教學(xué)的改革，大力提倡心理訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練，將其制度化體系化，努力實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中教育，在笑聲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中思考。

以上即為我此次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)感悟和一點(diǎn)思考，由于并非心理學(xué)專業(yè)出身，以上感悟和思考會(huì)存在大量不科學(xué)的結(jié)論和內(nèi)容，也希望大家給與理解和原諒。最后，再次感謝學(xué)生工作部能給我們這樣一個(gè)出外參觀學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，讓我們真正的開闊了眼界，拓展了思維，更加認(rèn)識(shí)到了自己業(yè)務(wù)上的巨大短板與顯著差距，讓我們明確了努力方向。

謝謝大家！

第四篇：公安民警心理危機(jī)干預(yù)

為進(jìn)一步有效干預(yù)公安民警心理危機(jī)，及時(shí)疏導(dǎo)、避免或減少由心理問(wèn)題引發(fā)的傷害事件發(fā)生，保障公安民警以良好的精神狀態(tài)完成各項(xiàng)公安工作，省廳專門制定了《全省公安民警心理危機(jī)干預(yù)處置預(yù)案》。

該預(yù)案為我省公安民警心理危機(jī)干預(yù)處置工作提供了細(xì)致周密、可操作性強(qiáng)的理論指導(dǎo)，適用于全省范圍內(nèi)公安民警突然遭受嚴(yán)重災(zāi)難、重大工作、生活事件或精神壓力，使生活狀況發(fā)生明顯變化，用現(xiàn)有生活條件和經(jīng)驗(yàn)難以克服，造成或可能造成當(dāng)事人陷于認(rèn)知、情感和行為發(fā)生紊亂，甚至危及生命的心理危機(jī)事件的應(yīng)急處置工作。以組織健全、職責(zé)明確；以人為本、預(yù)警及時(shí)；預(yù)防為主、教育先行；重點(diǎn)突出、干預(yù)到位；支持系統(tǒng)、多方結(jié)合；科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格保密這六項(xiàng)工作原則為指導(dǎo)。通過(guò)心理危機(jī)教育和宣傳，加強(qiáng)民警對(duì)心理危機(jī)的了解與認(rèn)識(shí)，提高民警承受重壓的能力，為應(yīng)對(duì)危機(jī)做好準(zhǔn)備。通過(guò)心理咨詢等支持性干預(yù)措施，協(xié)助處于危機(jī)中的當(dāng)事人重新認(rèn)識(shí)危機(jī)事件，充分表達(dá)自己的思想和情感，重塑信心和正確評(píng)價(jià)自我，順利度過(guò)危機(jī)，盡快恢復(fù)心理平衡，并掌握有效的危機(jī)應(yīng)對(duì)策略。

預(yù)案中分別對(duì)省、市、縣三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)部門的職責(zé)提出明確規(guī)定，要求各市公安局政治部成立心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作組，負(fù)責(zé)組織開展本市公安民警心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)、心理健康教育工作并配合省廳心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)組做好本地民警心理危機(jī)干預(yù)工作；各縣公安局成立心理危機(jī)干預(yù)情報(bào)站，負(fù)責(zé)建立以政工部門工作人員、科所隊(duì)長(zhǎng)為主體的信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)了解民警的工作、生活、思想及心理狀況。在發(fā)現(xiàn)或得知民警有異常心理或行為表現(xiàn)時(shí)，要盡快向市級(jí)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作組報(bào)告相關(guān)情況，采取必要的看護(hù)措施和妥善的援助措施，防止發(fā)生意外事件?！额A(yù)案》還根據(jù)事件的性質(zhì)將心理危機(jī)事件分為A、B、C三級(jí)，對(duì)處理心理危機(jī)事件的工作流程進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。楊博

第五篇：深化心理干預(yù)機(jī)制

新聞發(fā)布會(huì)材料

深化心理干預(yù)機(jī)制 彰顯司法人文關(guān)懷

——上海法院少年法庭心理干預(yù)工作新聞發(fā)布稿

上海市高級(jí)人民法院副院長(zhǎng) 鄒碧華

（2013年5月30日）

各位記者朋友：

上午好！剛才大家參觀了浦東法院少年法庭的心理咨詢室，聽了介紹，有了感性認(rèn)識(shí)，心理咨詢室在普陀法院也有，如果有興趣的話也歡迎大家去參觀。在介紹上海法院少年法庭心理干預(yù)工作前，請(qǐng)?jiān)试S我先簡(jiǎn)單介紹一下上海的少年法庭工作概況。

1984年10月，上海市長(zhǎng)寧區(qū)人民法院針對(duì)青少年犯罪日益突出的問(wèn)題，建立了我國(guó)大陸第一個(gè)專門審理未成年人刑事案件的合議庭，少年審判法官在審理案件的同時(shí)，開展預(yù)防、矯治青少年違法犯罪工作。2006年7月，最高人民法院確定上海市第一中級(jí)人民法院等17個(gè)中院作為設(shè)立未成年人案件綜合審判庭試點(diǎn)單位，少年法庭開始綜合審理未成年人刑事、民事、行政案件。2010年9月，上海率先在高級(jí)人民法院設(shè)立少年法庭指導(dǎo)處，從而實(shí)現(xiàn)了上海地區(qū)三級(jí)法院少年法庭組織機(jī)構(gòu)以及綜合審判工作的全覆蓋，標(biāo)志著上海法院對(duì)未成年人司法保護(hù)工作進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。隨著未成年人案件綜合審判工作和未成年人權(quán)益保護(hù)工作的深化發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，涉罪未成年人由于心智尚未成熟，往往存在一定的認(rèn)知偏差或心理問(wèn)題；而未成年人民事案件大多涉及親情關(guān)系，父母親屬間的訴訟本身已給未成年人帶來(lái)心理創(chuàng)傷，訴訟過(guò)程所造成的緊張情緒、心理壓力則可能加重身心傷害。我們認(rèn)為，如果未成年人出現(xiàn)問(wèn)題，根源往往在于家庭，因此，在審理案件的同時(shí)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)未成年人及其家庭成員正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題癥結(jié)，改變認(rèn)知，修復(fù)彼此感情，改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式，切實(shí)改善親子關(guān)系，是促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

1998年，上海市閘北區(qū)人民法院首先在未成年人刑事案件審理過(guò)程中引入了心理測(cè)試報(bào)告。在長(zhǎng)期不斷探索的基礎(chǔ)上，2011年，上海高院決定在少年法庭工作中全面建立心理干預(yù)機(jī)制，對(duì)需要和愿意的涉案未成年人及其家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，上海法院少年法庭共啟動(dòng)心理干預(yù)74人次；2012年，共啟動(dòng)心理干預(yù)193人次，成效顯著。我們的主要做法是：

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)，精心打造心理干預(yù)的隊(duì)伍和設(shè)施 一是選聘少年審判心理輔導(dǎo)員。2011年初，為使心理干預(yù)機(jī)制與少年法庭工作有效對(duì)接，上海高院在全市法院獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格的法官中選聘了50人，作為首批上海法院少年審判心理輔導(dǎo)員，由高院少年法庭指導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)度，參與未成年人刑事、民事、行政案件的未成年人及其家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)、心理評(píng)估、心理矯治等工作。

二是開設(shè)心理學(xué)培訓(xùn)課程。2011年下半年，為提升心理學(xué)在 少年審判工作中的應(yīng)用水平，上海高院專門為全市少年審判法官開設(shè)了為期一年共500學(xué)時(shí)的心理學(xué)培訓(xùn)課程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已有30位學(xué)員首批獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格，為少年法庭心理干預(yù)工作的進(jìn)一步深化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三是共建心理援助實(shí)踐基地。2012年初，上海高院充分利用高校心理學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與華東師范大學(xué)共同建立了“未成年人心理援助實(shí)踐基地”，華師大心理學(xué)專業(yè)研究生和老師到法院協(xié)助少年法庭開展心理干預(yù)工作，第一批10名心理學(xué)專業(yè)研究生已到上海法院各少年庭開展工作。如普陀法院審理的一起故意傷害致人重傷案件，未成年人向某與被害人許某原是同事，因開玩笑將許某燒成重傷，并致許某失去工作，生活陷入困境。少年審判法官認(rèn)為，從各方利益出發(fā)，促成民事賠償并達(dá)成刑事和解不僅有利于案件審理，而且能夠維系雙方關(guān)系，有利于未成年人健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧。因此，法官與心理學(xué)研究生仔細(xì)討論并分析了案件情況，決定運(yùn)用心理學(xué)引導(dǎo)訴訟各方。對(duì)于被害人，法官在交談中發(fā)現(xiàn)其多次提到與被告人的關(guān)系融洽，即向其闡明達(dá)成調(diào)解在延續(xù)雙方良好關(guān)系上的重要性；同時(shí)，運(yùn)用了心理學(xué)上的“錨定效應(yīng)”，在釋明法律規(guī)定的基礎(chǔ)上，讓被害人對(duì)賠償數(shù)額有客觀理性的定位。這一過(guò)程中，既確保了被害人的知情權(quán)，又滿足了被害人維持關(guān)系的另一需求。對(duì)于被告人，由于其有很強(qiáng)的內(nèi)疚感，但自己沒(méi)有賠償能力，法官根據(jù)其強(qiáng)烈的賠償意愿，啟發(fā)其給父母寫了一封信，請(qǐng)求父母幫助賠償。這不僅僅是一封信，更是被告人寫下的一份心理契約，是對(duì)其責(zé)任心和義務(wù)觀念的喚醒。對(duì)于被告人父母，被告人的書信產(chǎn)生了另一種效用，涉 及到心理學(xué)上的認(rèn)知失調(diào)原理：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人們往往喜歡獎(jiǎng)勵(lì)而非懲罰，這封信將被告人父母對(duì)民事賠償?shù)恼J(rèn)知從賠償他人的損失變成幫助自己的孩子，作出賠償有利于自己孩子在量刑上的從輕處理。經(jīng)過(guò)這樣的認(rèn)知調(diào)整，父母更加容易接受。最終，被告人向被害人真誠(chéng)道歉，取得了被害人的充分諒解，雙方達(dá)成賠償調(diào)解協(xié)議，向某與許某的友誼也再次延續(xù)。

四是設(shè)立心理咨詢工作室。2013年1月4日，上海法院系統(tǒng)首個(gè)少年審判心理咨詢室在浦東法院正式啟用，2月5日，普陀法院設(shè)立“知心天平”—親情工作室，主要用于各類涉少案件的心理測(cè)評(píng)、評(píng)估、訪談、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)等專項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于可能存在消極心理傾向、情緒困擾、人格障礙的涉案未成年人及其家庭進(jìn)行心理調(diào)適、矯治輔導(dǎo)。心理咨詢工作室的設(shè)立，為心理干預(yù)機(jī)制的規(guī)范化、專業(yè)化運(yùn)行提供了新的實(shí)踐和探索。

通過(guò)上述舉措，上海法院少年法庭形成了以院外專業(yè)機(jī)構(gòu)心理咨詢師為引導(dǎo)，心理學(xué)研究生為補(bǔ)充，院內(nèi)心理輔導(dǎo)員為輔助，少年審判法官為主力的“內(nèi)外結(jié)合”多層級(jí)工作模式，即對(duì)于一般心理問(wèn)題由少年審判法官、心理輔導(dǎo)員進(jìn)行疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)心理障礙則延請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師、心理學(xué)研究生共同進(jìn)行干預(yù)，“內(nèi)外資源”相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有力地推動(dòng)了心理干預(yù)機(jī)制的深化發(fā)展，使涉及未成年人的案件真正做到了案結(jié)事了人和。

第二，創(chuàng)新改革，深入探索心理干預(yù)的方法和途徑 一是對(duì)癥施方、適度延伸，心理干預(yù)貫穿始終。少年法庭將 4 心理疏導(dǎo)工作貫穿于未成年人案件庭前調(diào)查、法庭教育、調(diào)解導(dǎo)引、判后釋明、回訪幫教等各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步完善心理干預(yù)委托、啟動(dòng)、實(shí)施等工作程序。根據(jù)特定對(duì)象，采取針對(duì)性個(gè)案干預(yù)策略，對(duì)癥疏導(dǎo)解決心理問(wèn)題。如虹口法院與區(qū)教育局聯(lián)合建立“一對(duì)一”在校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，對(duì)涉案訴訟或?qū)W校中有不良行為傾向或因家庭變故受挫而產(chǎn)生心理問(wèn)題的孩子，予以心理引導(dǎo)和生活關(guān)懷，使這些處于人生起航重要時(shí)期的學(xué)生，重樹信心和理想。

二是“四理”交融、疏導(dǎo)為主，未成年人利益重中之重。長(zhǎng)寧法院少年庭總結(jié)了審理未成年人案件要講“四理”：即“法理、情理、事理、心理”，對(duì)當(dāng)事人要講法律法規(guī)、講道德倫理、講利害關(guān)系、講心理健康。講法理，就是引導(dǎo)當(dāng)事人辨法析理，理解法律規(guī)定和兒童利益最大化原則；講情理，就是引導(dǎo)當(dāng)事人通情達(dá)理，喚起當(dāng)事人之間的親情、友情、人情；講事理，就是引導(dǎo)當(dāng)事人冷靜思考，正確處理家庭關(guān)系、人際關(guān)系；講心理，就是引導(dǎo)當(dāng)事人正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，保障未成年人健康成長(zhǎng)。

三是創(chuàng)新載體、綜合運(yùn)用，庭前教育消弭矛盾。少年法庭將心理干預(yù)機(jī)制與法律釋明、法庭教育巧妙融合，浦東、普陀法院分別精心拍攝宣傳教育片《點(diǎn)亮愛(ài)的希望》、《牽了手的手》，從孩子的視角反映父母相爭(zhēng)、離異等對(duì)其造成的影響，并通過(guò)案例、數(shù)字、心理專家分析論述等生動(dòng)鮮活地講述法律與親情倫理，在 民事案件開庭前播放，當(dāng)事人觸景生情紛紛落淚，極具震撼教育效果，從而在共同關(guān)愛(ài)未成年子女問(wèn)題上很快達(dá)成共識(shí)，試播的案件多以調(diào)撤方式結(jié)案。

2012年，一中院對(duì)減刑假釋少年犯開展心理輔導(dǎo)40人次；閘北法院對(duì)58件刑事案件進(jìn)行了心理干預(yù)，占案件數(shù)的35.97%；長(zhǎng)寧、閔行法院少年庭刑事附帶民事訴訟案件調(diào)撤率達(dá)到100%，充分體現(xiàn)了少年司法的溫情和關(guān)懷。

通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為，人民法院保障未成年人健康成長(zhǎng)不能僅靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教和單純的判決，更要注重解開他們的心理癥結(jié)，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式讓他們認(rèn)識(shí)自己、接納別人，融入社會(huì)。

上海法院少年法庭的心理干預(yù)工作仍在繼續(xù)探索，我們相信，每個(gè)孩子心中都會(huì)有美麗夢(mèng)想，我們將不斷努力，通過(guò)少年法庭工作幫助他們實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)夢(mèng)。

附件：心理干預(yù)案例2例 案例一：閔行法院小建心理干預(yù)案

【心理干預(yù)對(duì)象的基本情況】未成年被告人小建（化名），于2011年12月某日在本市金山區(qū)某足浴店內(nèi)行竊，因僅竊得少量財(cái)物，遂放火泄憤，點(diǎn)燃店內(nèi)廢紙等雜物，致足浴店過(guò)火面積300平方米，造成財(cái)產(chǎn)損失人民幣141萬(wàn)余元。法院根據(jù)社會(huì)調(diào)查報(bào)告查明：小建出生次日喪母，其父因病只能從事簡(jiǎn)單勞作，且于小建七歲時(shí)癱瘓?jiān)诖玻湫肿源髮W(xué)畢業(yè)后因精神疾患至今尚 在治療中，小建自小由其祖母、叔父撫養(yǎng)長(zhǎng)大。其祖母過(guò)世后，由其叔父對(duì)其日常生活加以照顧并時(shí)常對(duì)其督促教育。不健全的家庭對(duì)小建的心理造成影響，加之小建本人性情沖動(dòng)，對(duì)自身約束不嚴(yán)，自小學(xué)起即開始抽煙、喝酒，留宿酒吧或在網(wǎng)吧等場(chǎng)所流連。2010年6月中專畢業(yè)后，小建多次結(jié)伙他人實(shí)施盜竊，所得財(cái)物均用于吃喝玩樂(lè)。

該案在閔行法院審理期間，少年法庭進(jìn)行了心理干預(yù)工作。小建被以放火罪和盜竊罪兩罪并罰決定執(zhí)行有期徒刑六年，并處罰金人民幣一千元。小建服刑期間，法院繼續(xù)跟蹤幫教，少年審判法官和華師大心理學(xué)專業(yè)研究生不僅到少管所面對(duì)面進(jìn)行心理疏導(dǎo)，還通過(guò)書信往來(lái)了解動(dòng)態(tài)，與小建結(jié)對(duì)開展心理干預(yù)工作：

小建：

你好！

在我讀了你的來(lái)信后，我是有一些訝異的。原因并非是你能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)和我交流并且分享你這些日子以來(lái)的感悟，而是我在你的字里行間仿佛讀到了一些東西——它們是有別于上一次我在少管所里見(jiàn)到的你的。當(dāng)然，我必須要感謝你，正因?yàn)槟愕男湃魏吞拐\(chéng)，使我們之間的互動(dòng)開始產(chǎn)生了一些意義。

你在信中說(shuō)你是一個(gè)不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人。我想這句話你說(shuō)得還不夠準(zhǔn)確，因?yàn)橹辽僭谀銓戇@封信的時(shí)候，我看到了一個(gè)有些倔強(qiáng)的少年已經(jīng)開始能夠慢慢地面對(duì)過(guò)去的那個(gè)自己，已經(jīng)逐漸了解自己曾經(jīng)做的一些事情是不可原諒的。人要接受自己是很困難的，這個(gè)過(guò)程就像你重新揭開舊疤，每一次回顧那個(gè)現(xiàn)在看來(lái)可能是不堪入目的自己都需要很大的勇氣。但你的來(lái)信告訴了我，你有這種勇氣。

我對(duì)于你的情況略知一二，在我的印象中，你生活所經(jīng)歷的苦痛是要比一般 孩子大很多的。從一定程度上來(lái)說(shuō)，你并不能像其他的孩子一樣享受三口之家的快樂(lè)，家庭背景的特殊性也要求你承擔(dān)更多、付出更多。希望你能原諒我僅用這幾行字輕描淡寫我想象中的你的生活。我不知道你是不是一個(gè)快樂(lè)的孩子?；蛟S對(duì)于你來(lái)說(shuō)快樂(lè)是一件奢侈品，因?yàn)樯羁赡軌旱媚愦贿^(guò)氣來(lái)，但擁有快樂(lè)是每一個(gè)人的權(quán)利，而你思念的病榻上的父親，一定也希望自己的兒子生活快樂(lè)。或許你會(huì)覺(jué)得我現(xiàn)在和你說(shuō)快樂(lè)非?？尚Γ?yàn)槟阏硐荽髩χ畠?nèi)。我想說(shuō)，快樂(lè)的前提條件之一是心安理得。換句話說(shuō)，你所做的每一件事情都讓你感到踏實(shí)，你的每一個(gè)小小的進(jìn)步都讓你感到欣慰。如果你的每一次快樂(lè)發(fā)生于法律允許的范圍之內(nèi)，那么你的內(nèi)心感受一定是踏實(shí)且安定的。所以現(xiàn)在你需要重新開始了解你之前并不知道的法律法規(guī)，它們都會(huì)為你未來(lái)的所作所為劃定界限，而這是非常必要的。我清楚你在少管所經(jīng)歷的一切將會(huì)非常艱苦，你會(huì)付出比一般孩子更大的代價(jià)，然而這種殘酷、這種對(duì)于心身的磨練都是為了和自己身上那些缺點(diǎn)說(shuō)決裂，并且學(xué)會(huì)為自己的所有行為負(fù)起責(zé)任。

現(xiàn)在，我要和你分享一個(gè)故事，這個(gè)故事的主人公，一個(gè)名叫呂代豪的臺(tái)灣人年少時(shí)曾經(jīng)斗狠打架甚至加入到臺(tái)灣最臭名昭著的黑社會(huì)，砍人、開賭場(chǎng)、偷盜、勒索、敲詐、開應(yīng)召女郎站，可謂是無(wú)惡不作。因此也連續(xù)入獄、越獄，臺(tái)灣的30所監(jiān)獄他就呆過(guò)14所，前后共被判處的有期徒刑38年。但誰(shuí)又能夠想到，就是這個(gè)人，后來(lái)成為了美國(guó)教育學(xué)博士、神學(xué)博士，并且致力于社會(huì)服務(wù)及公益事業(yè)，傳播仁愛(ài)，助人向善。對(duì)于自己，他說(shuō)，“我正在清洗掉手上的鮮血，這需要我一生的時(shí)間”。當(dāng)我讀到這個(gè)故事的時(shí)候，除了感嘆這個(gè)呂代豪傳奇的一生外，更加體會(huì)到人類身上充滿的一切能量，所謂脫胎換骨并非是天方夜譚。

我想你是一個(gè)聰明的孩子，知道從書籍中收獲點(diǎn)滴不斷反思，知道從哪里跌倒從哪里爬起，知道一切的一切都要從切實(shí)改變自己開始。我也相信你有足夠的能量，坦然面對(duì)曾經(jīng)的自己并走出過(guò)去，重新?lián)碛羞@個(gè)世界。最后，提醒一下你，你需要感謝自己，因?yàn)槭悄?，為我們幫教的開展、也為你自己的改變爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)。

小建：

你好！

很高興能夠在一個(gè)月之后再次收到你的來(lái)信。雖然我的新年祝?？赡軄?lái)得有些晚了，但依舊要說(shuō)，祝你新年快樂(lè)！

其實(shí)我對(duì)于你情況的了解并沒(méi)有你想象的那么多。如果不是你在來(lái)信中又一次真誠(chéng)坦率地通過(guò)一些具體的事件告訴我這幾年你的自身經(jīng)歷，我也不可能從更多地角度去想你的問(wèn)題，去想你是為何成為現(xiàn)在的你。

這里有一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)在你的信中寫到了，就是“不知為什么總是在十字路口走錯(cuò)路”。你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是有自己的思索的。我想，你應(yīng)該不難理解十字路口的意思，是你需要在這個(gè)時(shí)候作出某種選擇，選擇不一定是前進(jìn)或退后，也可能是兩條或多條在當(dāng)前看來(lái)完全不知道最終會(huì)是什么結(jié)果的道路。我想你并非是一個(gè)自暴自棄的人，至少在面對(duì)十字路口時(shí)你會(huì)有意無(wú)意地選擇一條更好而不是更壞的岔路。比如你在被逼迫強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的時(shí)候就有打算開始好好念書的想法。但你知道，想法或所謂的決心與實(shí)際行動(dòng)是有區(qū)別的。想法可以天馬行空，行動(dòng)只能靠著一步一步走。我總覺(jué)得，人漫長(zhǎng)的一生是有非常多的十字路口的，因?yàn)檫@些異常重要的十字路口——盡管人很多時(shí)候在那一刻并不清楚自己到底需要什么——人總會(huì)給自己選擇出一條最合理的岔路。但問(wèn)題是，人在選擇好岔路后是否堅(jiān)定地去走或仍然徘徊在十字路口，這就會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。所以其實(shí)我會(huì)說(shuō)，你并不是在十字路口走錯(cuò)路，而是搖擺在十字路口太久。當(dāng)然這只是我個(gè)人的看法。人對(duì)于問(wèn)題總會(huì)有多種多樣的理解方式，無(wú)論我們的各種認(rèn)識(shí)如何的不同，我想目的都是為了更清楚更明白地了解問(wèn)題本身，來(lái)尋求一種成長(zhǎng)。

有一點(diǎn)我們一定會(huì)達(dá)成共識(shí)，即現(xiàn)在的你正處在一個(gè)十字路口。信中的你看起來(lái)信心滿滿，對(duì)于改變亦是充滿期待。我真心希望這一次你的不怕與鼓起勇氣是充滿底氣的，是可以為你走上一條對(duì)己對(duì)人而言最理想的道路并且堅(jiān)定地走下去而不必懊悔或暗自慶幸做足準(zhǔn)備的。我同意你對(duì)于自己交友不慎與不勞而獲是導(dǎo)致自己犯錯(cuò)的分析，但更加希望你能夠盡快從分析與思考中走出，將這些不好的習(xí)慣努力從自己的身上去除干凈。

其實(shí)我非常希望聽聽你除了回顧過(guò)去的一段經(jīng)歷和學(xué)習(xí)到的法律之外的其他，像是你與同伴們的交流與生活等。如果我記得不錯(cuò)，你在前一次來(lái)信中有提 到讀了一些我們這邊送過(guò)來(lái)的書。不知道這些書你已經(jīng)看了多少，你的閱讀心得又有哪些。我只是想分享說(shuō)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是，讀書人一定會(huì)同書中的一些文字產(chǎn)生或多或少的共鳴，這些安靜又積極的共鳴一定會(huì)在無(wú)形中深刻地影響到讀書人對(duì)于自己與周圍世界的看法。從我個(gè)人的角度來(lái)講，我盡可能地假設(shè)我在這封信中寫下的文字能夠讓你產(chǎn)生更多的共鳴，但這種想法一定是偏頗的，因?yàn)槲伊私獾哪氵€不夠多、不夠深入，我已經(jīng)說(shuō)的你也不可能完全認(rèn)同。盡管如此，我會(huì)努力嘗試讓你從每一次的信件往來(lái)認(rèn)識(shí)到自己更多，我會(huì)盡我所能。

照顧好自己，相信自己。寒冬很長(zhǎng)，但終究會(huì)等到春暖花開。

案例二：浦東法院小雨心理干預(yù)案

【心理干預(yù)對(duì)象的基本情況】小雨，女，2000年12月生于上海，小學(xué)班干部，聰明伶俐，個(gè)性開朗。按照小雨父母趙先生與孫女士離婚時(shí)的約定，小雨在父母離婚后應(yīng)隨趙先生共同生活，但趙先生為海員，每年有三分之二的時(shí)間出海，不能實(shí)際照顧女兒。因此，出海期間小雨的生活實(shí)際由孫女士照顧。孫女士是醫(yī)院護(hù)士,工作“三班倒”，晚班時(shí)段，女兒實(shí)際寄宿于外婆處。2011年 5 月，小雨年方10歲，孫女士起訴要求女兒隨其共同生活。孫女士認(rèn)為，趙先生是海員，不能實(shí)際照顧女兒，且自己學(xué)歷更高、居住條件更好，撫養(yǎng)女兒更為有利。而趙先生則以孫女士工作性質(zhì)不便與女兒共同生活，且家中有罹患精神病的弟弟，變更撫養(yǎng)關(guān)系對(duì)女兒極為不利為由，堅(jiān)決不同意孫女士的訴請(qǐng)。少年庭兩次開庭審理了該案。庭審中，原、被告情緒激動(dòng)，堅(jiān)持己見(jiàn)，并都提交了女兒愿意隨自己共同生活的證據(jù)材料。法庭兩次調(diào)解未果。

2011年7月，少年庭委托心理咨詢師對(duì)三人進(jìn)行心理訪談、測(cè) 試和評(píng)估。根據(jù)查明的事實(shí)并參考心理評(píng)估的意見(jiàn)，法院采納了孫女士的意見(jiàn)，判決小雨隨原告孫女士共同生活。宣判后，法官與咨詢師再次對(duì)孫女士、趙先生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。敗訴的趙先生服判息訴。孫女士欣喜地接受了法院判決，并盡力照顧女兒。小雨在母親的精心照料下，情緒穩(wěn)定，心態(tài)積極，學(xué)習(xí)、生活情況良好。

【啟動(dòng)原因】

1、探知當(dāng)事人的真實(shí)意愿、性格特質(zhì)等，為裁判作參考；

2、幫助當(dāng)事人改變認(rèn)知歪曲，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)?！拘睦砀深A(yù)措施】

1、第一次心理干預(yù) ：探知真實(shí)意愿，準(zhǔn)確裁判

由于雙方要求撫養(yǎng)女兒態(tài)度堅(jiān)決，且撫養(yǎng)條件各有利弊，同時(shí)，雙方提交的小雨愿與己生活的意見(jiàn)相互矛盾，為探知各方的真實(shí)想法、性格特質(zhì)等，為裁判作參考，故啟動(dòng)第一次心理干預(yù)程序。

2011年7月13日，咨詢師分別對(duì)孫女士、趙先生、小雨三人進(jìn)行心理訪談、測(cè)試。

訪談初期，孫女士情緒不穩(wěn)定，在敘述自己多年來(lái)的艱辛、委屈時(shí)一度落淚，但在女兒撫養(yǎng)權(quán)問(wèn)題上態(tài)度堅(jiān)決，對(duì)心理咨詢有抵觸情緒，不愿作深入交流。面對(duì)孫女士的阻抗，咨詢師運(yùn)用傾聽、共情、情感反饋等咨詢技術(shù)進(jìn)行有效化解，讓孫女士感受到被理解、接納，情緒逐漸平復(fù)，袒露了真實(shí)想法，愿意克服工作倒班制等不利因素，為爭(zhēng)取女兒撫養(yǎng)權(quán)盡最大努力。咨詢師分析，孫女士身體疲憊，工作壓力大，有焦慮情緒，個(gè)性強(qiáng)勢(shì)，與趙先生積怨較深，不愿做出讓步。趙先生在訪談初期態(tài)度溫和，對(duì)咨詢師的詢問(wèn)較為配合，一再表示自己疼愛(ài)女兒，極力塑造一個(gè)完美父親的形象，但當(dāng)問(wèn)及變更撫養(yǎng)的可能性時(shí)，其馬上變得異常憤怒、敏感，性格反差較大。咨詢師分析，趙先生自信心弱，但自尊心又強(qiáng)，潛意識(shí)層面運(yùn)用“否認(rèn)”的防御機(jī)制，不愿意接受女兒可能更愿意隨前妻生活的現(xiàn)實(shí)。

女兒小雨留給咨詢師的第一印象是：聰明伶俐，性格沉穩(wěn)，較同齡孩子成熟、懂事，理解力強(qiáng)，表述清晰完整。她坦言相比于脾氣暴躁的父親，她更喜歡和母親一起生活，并且舅舅住外婆家且病情穩(wěn)定，不會(huì)對(duì)自己造成影響。咨詢師認(rèn)為，小雨對(duì)于跟隨父母哪方生活的問(wèn)題上具備了獨(dú)立的判斷能力，表達(dá)了真實(shí)意愿。

訪談結(jié)束后，咨詢師及時(shí)向法官反饋了三人的心理狀態(tài)及個(gè)性特質(zhì)等，并出具了心理評(píng)估報(bào)告。評(píng)估報(bào)告顯示：原告孫女士訴請(qǐng)變更撫養(yǎng)關(guān)系出自真心，對(duì)女兒關(guān)心照顧更為細(xì)致耐心；被告趙先生脾氣暴躁，性格反差較大；小雨愿意與母親共同生活。

評(píng)估報(bào)告對(duì)于法官深入了解涉案家庭真實(shí)情況起到了積極作用，結(jié)合雙方的實(shí)際情況及小雨的真實(shí)意愿，法庭認(rèn)為小雨隨孫女士共同生活能得到更好的照顧，更有利于其健康成長(zhǎng)。

2011年8月15日，法院對(duì)該案作出一審判決，小雨改由母親孫女士撫養(yǎng)。

2、第二次心理干預(yù)：幫助改變認(rèn)知，面對(duì)現(xiàn)實(shí)

宣判后，原告孫女士有些激動(dòng)，認(rèn)為法院根據(jù)實(shí)際情況作了客觀、公正的裁決，表示愿意在女兒探望問(wèn)題上積極配合；而被告情緒有些 低落，直接表達(dá)了對(duì)判決結(jié)果的失望。為了減少雙方在今后撫養(yǎng)問(wèn)題上的爭(zhēng)議，避免對(duì)小雨再次造成傷害，少年庭委托咨詢師啟動(dòng)第二次心理干預(yù)程序。

對(duì)于孫女士，咨詢師運(yùn)用開放式提問(wèn)、引導(dǎo)、釋義等咨詢技巧，逐步引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到自身情緒化的個(gè)性不足，端正撫養(yǎng)心態(tài)，不將個(gè)人對(duì)前夫的怨恨轉(zhuǎn)嫁給孩子，盡力讓女兒感受到雙親關(guān)愛(ài)。孫女士表示認(rèn)同。

在與趙先生訪談時(shí)，咨詢師重點(diǎn)運(yùn)用了認(rèn)知療法，改變趙先生“失去撫養(yǎng)權(quán)就等于失去女兒”的錯(cuò)誤認(rèn)知，并逐步消除其對(duì)前妻教養(yǎng)方式的顧慮，理性接受法院判決，重建對(duì)未來(lái)的信心。臨走時(shí)，趙先生向法官禮貌道別，并表示今后會(huì)經(jīng)常性探望女兒，不會(huì)讓親情斷裂。

心理干預(yù)幫助法官妥善處理小雨的撫養(yǎng)關(guān)系，緩和了小雨父母之間的矛盾，為小雨的健康成長(zhǎng)共同作出努力，取得了較好的效果。