第一篇：4巧用思維導(dǎo)圖,促綜合實(shí)踐活動(dòng)開展

巧用思維導(dǎo)圖，促綜合實(shí)踐活動(dòng)開展

小學(xué)綜合實(shí)踐性活動(dòng)實(shí)施主要包括確定主題、制定方案、開展活動(dòng)和成果展示。在這四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，制定方案顯得尤為重要，是后續(xù)活動(dòng)能否有序開展的重要保障。然而，在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，制定方案每每會(huì)成為孩子們開展活動(dòng)的瓶頸。

本次我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《文化蜜旅——走進(jìn)葉適》綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于了解文化名人應(yīng)從哪些方面著手？要了解什么？非常茫然，更別提讓他們制定研究方案了。如果這時(shí)我過多地參與其中，為他們梳理研究?jī)?nèi)容，制定活動(dòng)方案，那么必將會(huì)與綜合實(shí)踐課程的宗旨相悖。正當(dāng)我們一籌莫展之際，無意中了解到這些孩子們平時(shí)上科學(xué)課，是用思維導(dǎo)圖來做課堂筆記的，何不將這一學(xué)習(xí)工具也應(yīng)用到我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)中來，讓孩子們借助思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，理清思維脈絡(luò)，從而能更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題研究。

【案例一】巧用思維導(dǎo)圖，制定課題方案

第一次指導(dǎo)

我給學(xué)生們發(fā)了一張白紙，讓孩子們圍繞葉適提幾個(gè)問題，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

孩子們的問題有：葉適是哪里人？他是什么時(shí)候的人？他是做什么的？孩子們提的問題都比較淺顯，于是我讓他們利用課余時(shí)間自己查找資料來解決這些問題，通過整理不難發(fā)現(xiàn)孩子們的問題都指向葉適的生平簡(jiǎn)介。于是，我引導(dǎo)孩子把第一次畫的思維導(dǎo)圖做如下調(diào)整：把各成員手中的思維導(dǎo)圖合并為一張大圖，把之前各成員提的問題以“生平簡(jiǎn)介”來概括，建立一個(gè)子節(jié)點(diǎn)，再把孩子們搜集到的相關(guān)問題答案寫到“簡(jiǎn)介”這個(gè)子節(jié)點(diǎn)下面。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們圍繞葉適所提的問題比較單一，需要要進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)。于是就有了第二次的指導(dǎo)，和孩子們一起完善方案。

第二次指導(dǎo)

看著這張思維導(dǎo)圖，我問孩子們：“關(guān)于葉適，你還想知道些什么？”面對(duì)這次提問，孩子們似乎有些茫然，不知要問些什么。于是我引導(dǎo)孩子去想一想，平常我們了解名人一般從哪些方面著手，孩子們的思維被打開了，有些說，“可以去了解葉適有什么成就”、“他什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)的”“溫州還有哪些和葉適有關(guān)的地方”??孩子們梳理了自己的問題，進(jìn)一步完善了思維導(dǎo)圖。圍繞葉適，我們將進(jìn)一步探究他的“成就”、“生平”和后人“對(duì)葉適的紀(jì)念”。和第一次比較，這次的方案要全面很多。

【案例二】巧用思維導(dǎo)圖，制定展示方案

回顧這次“走近葉適”文化蜜旅活動(dòng)，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，我們的所有活動(dòng)都是圍繞著一張思維導(dǎo)圖展開，這種探究方法的滲透是潛移默化的。所以在成果展示階段，我讓孩子自己著手去準(zhǔn)備時(shí)，他們自然而然地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這樣的方法來設(shè)計(jì)展示方案。

孩子主要從三方面展示：一是制作葉適名片，簡(jiǎn)單地介紹葉適的生平；第二方面是學(xué)習(xí)詩(shī)詞；第三方面是宣傳保護(hù)的措施。以下是孩子們根據(jù)自己制定的展示方案，制作的作品成果。

葉適生平手抄報(bào)：

孩子們把搜集到的有關(guān)葉適的資料進(jìn)行整理，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來介紹葉適，制作了名人卡片。并根據(jù)自己的理解，為搜集到的葉適詩(shī)詞配上了插圖，完成了這本手繪本《葉適小詩(shī)集》。

【案例反思】

回顧本次 “走近葉適”文化蜜旅活動(dòng)，我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課題方案的制定和展示方案的設(shè)計(jì)上，收獲了許多，也帶來了許多思考。

1.思維導(dǎo)圖拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在以往的研究活動(dòng)中，學(xué)生的思維受到主題的局限，很難把一個(gè)主題內(nèi)容研究深入。在《文化蜜旅——走近葉適》主題活動(dòng)中，孩子們最初只是探究了葉適是哪里人？做什么的？后來運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行相關(guān)因素的聯(lián)想，完善了他們的課堂方案，孩子們將進(jìn)一步探究葉適的“成就”和“后人對(duì)他的紀(jì)念”這兩方面的內(nèi)容。不難看出思維導(dǎo)圖在制定方式這個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)散了孩子們的思維，以一個(gè)主題為核心呈現(xiàn)了學(xué)生多方面的相互關(guān)聯(lián)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

思維導(dǎo)圖在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的。隨著《文化蜜旅——走近葉適》活動(dòng)的結(jié)束，在活動(dòng)展示環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們自然而然想到了用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)展示方案，并根據(jù)組員的不同意見，進(jìn)行調(diào)整，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3.思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

在以往的綜合性活動(dòng)中，學(xué)生確立研究主題后，對(duì)于研究方案的制定總是過多地依賴于老師。而在本次《文化蜜旅——走近葉適》綜合性活動(dòng)，學(xué)生確立研究主題后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定方案，老師根據(jù)他們的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效引導(dǎo)，利用孩子們的發(fā)散思維聯(lián)想到相關(guān)的諸多方面，從而輕松地完成了活動(dòng)方案。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，把活動(dòng)方案的制定完完全全地交給了學(xué)生，充分發(fā)揮了孩子們的自主性。

第二篇：巧用思維導(dǎo)圖寫作文

巧用思維導(dǎo)圖，完善寫作過程

如一位小學(xué)生所畫的“一只小豬”的思維導(dǎo)圖，這幅思維導(dǎo)圖就是這位小學(xué)生圍繞“一只小豬”進(jìn)行放射性思維的一個(gè)具體體現(xiàn)。

二、作文教學(xué)中如何繪制思維導(dǎo)圖 工 具

繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣。

你只需準(zhǔn)備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想象！一是要圍繞主題讓學(xué)生充分聯(lián)想，使導(dǎo)圖的分枝盡可能多些，這樣才不會(huì)漏掉好的素材； 二是讓學(xué)生作更深入的信息搜索，繁殖出相關(guān)的次主題、次次主題、次次次主題等，這樣素材寫作起來會(huì)具體、生動(dòng)，有深度。步 驟

在作文教學(xué)的探索中，我們認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖有如下步驟：

（1）準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色，使繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）。如“時(shí)間不能使記憶風(fēng)化”，中心詞就是“記憶”，“你我走過的日子”中心詞就可以用題目“你我走過的日子”。

（4）把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一個(gè)次主題為中心，寫出3—7個(gè)次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。

第三篇：巧用思維導(dǎo)圖助力課堂教學(xué)

張澤林 王從斌 摘 要：“思維導(dǎo)圖”是一種圖像式思維輔助工具。在思想品德學(xué)科教學(xué)中的合作探究環(huán)節(jié)、知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)歸納等環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，既能夠以圖像形象直觀地表示出知識(shí)之間的聯(lián)系，又能夠較好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，從而優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在形象化、系統(tǒng)化的知識(shí)聯(lián)系中準(zhǔn)確把握思想品德課程的綜合性，不斷開拓學(xué)生思維，進(jìn)而提高思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”思想品德課教學(xué)方法 張澤林，男，甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；王從斌，男，江蘇省無錫市金星中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。“教有方法，教無定法，貴在得法。”好的教學(xué)方法往往會(huì)有助于課堂教學(xué)，會(huì)讓課堂教學(xué)更加高效。思想品德學(xué)科涉及心理健康、道德品質(zhì)、法律常識(shí)和國(guó)情等方面的內(nèi)容，涉及知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容容量大，特別是課時(shí)少，前后課隔時(shí)間較長(zhǎng)，使用何種教學(xué)方法能讓思想品德學(xué)科教學(xué)更加高效？“思維導(dǎo)圖”既是一種非常有效的思維工具，又是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到思想品德教學(xué)之中，有助于推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式改革，優(yōu)化和創(chuàng)新思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在合作探究環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，有效厘清知識(shí) 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生積極探究，更好地厘清知識(shí)，并系統(tǒng)化地掌握？巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合作探究，可有效解決這一問題。它能幫助學(xué)生理清思路，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例1：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第三單元“融入社會(huì)，肩負(fù)使命”第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第一課時(shí)“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用箭頭、短線、文本框、年份數(shù)字等工具設(shè)計(jì)使用“‘三步走’戰(zhàn)略和兩個(gè)100年目標(biāo)”（圖1）“軸”形思維導(dǎo)圖。通過數(shù)軸表示年份，下標(biāo)標(biāo)注時(shí)間和事件、三步走戰(zhàn)略所要達(dá)到的目標(biāo)。上標(biāo)標(biāo)注“兩個(gè)100年目標(biāo)”和“三步走戰(zhàn)略”，使學(xué)生在總體上認(rèn)識(shí)和把握“兩個(gè)100年目標(biāo)”和“三步走戰(zhàn)略”的關(guān)系，認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)階段我國(guó)正處于“三步走戰(zhàn)略”第三步的頭20年，只有加快小康社會(huì)建設(shè)進(jìn)程，力爭(zhēng)到2020年建成惠及十幾億人口的更高水平的全面小康社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)“建黨100年目標(biāo)”，也才能為全面實(shí)現(xiàn)“三步走戰(zhàn)略”的第三步和最終實(shí)現(xiàn)“建國(guó)100年的目標(biāo)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中華民族走向偉大復(fù)興；下標(biāo)從1981年到2049年之間標(biāo)注的是“三步走”戰(zhàn)略的三步目標(biāo)，分別由“國(guó)民生產(chǎn)總值”和“人民生活水平”兩個(gè)方面構(gòu)成，“人民生活水平”依次為溫飽、小康、較富裕，“國(guó)民生產(chǎn)總值”第一步和第二步指的是總量，第三步指的是人均量，前兩步注重?cái)?shù)量，第三步在注重?cái)?shù)量的基礎(chǔ)上更加注重質(zhì)量。這樣通過從左至右以時(shí)間、事件為軸、自上而下以較長(zhǎng)時(shí)期由遠(yuǎn)而近的階段性目標(biāo)為主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)出“三步走戰(zhàn)略”和“兩個(gè)100年目標(biāo)”。思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生弄清各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，大大濃縮了重點(diǎn)難點(diǎn)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、層次化、條理化，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。例2：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第三單元“融入社會(huì)，肩負(fù)使命”第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二課時(shí)“走共同富裕的道路”學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用文本框、箭頭設(shè)計(jì)使用“基本經(jīng)濟(jì)制度與分配制度的關(guān)系”（圖2）“梯”形知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖從左往右由關(guān)鍵詞“內(nèi)容”統(tǒng)領(lǐng)并分為四個(gè)層級(jí)，層層發(fā)散說明每一層級(jí)的內(nèi)容，并表明各個(gè)層級(jí)的關(guān)系，使學(xué)生在掌握內(nèi)容構(gòu)成的同時(shí)又準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系；自上至下分為三個(gè)層級(jí)并用關(guān)鍵詞“決定”引領(lǐng)，說明知識(shí)概念間決定與被決定的關(guān)系一上-層級(jí)決定下一層及，下一層級(jí)適應(yīng)上一層級(jí)；最后點(diǎn)出社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度歸根結(jié)底是由社會(huì)主義初級(jí)階段的的生產(chǎn)力水平及發(fā)展不平衡決定。通過思維導(dǎo)圖既系統(tǒng)化、條理化、層次化地建構(gòu)了知識(shí)體系，幫助學(xué)生把握知識(shí)主干內(nèi)容，提高記憶速度和記憶效率，又巧妙地突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、在知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，有效歸納知識(shí) 思想品德的形成和發(fā)展，離不開學(xué)生的積極實(shí)踐，這種實(shí)踐應(yīng)該是建立在有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國(guó)情等方面內(nèi)容為指導(dǎo)基礎(chǔ)上的實(shí)踐。因此，在思想品德教學(xué)中，學(xué)生構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)框架，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)就顯得尤為重要。在知識(shí)構(gòu)建環(huán)節(jié)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，既可以有效地歸納知識(shí)，又可以在歸納知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。例3：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第三單元“融人社會(huì)，肩負(fù)使命”第八課“投身于社會(huì)主義精神文明建設(shè)”第二課時(shí)“豐富多彩的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)”知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用矩形文本框、箭頭、關(guān)鍵詞等設(shè)計(jì)了如圖(3)的“飛船”形思維導(dǎo)圖，知識(shí)點(diǎn)由中心向四周發(fā)散，形象簡(jiǎn)單層次分明地構(gòu)建知識(shí)框架體系，從而說明精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的地位、意義、形式和要求。思維導(dǎo)圖既幫助學(xué)生建構(gòu)形成比較科學(xué)完整的知識(shí)框架圖，又大大節(jié)省了時(shí)間成本，提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生整體思維的能力。例4：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第四單元“滿懷希望，迎接明天”第九課“實(shí)現(xiàn)我們的共同理想”第二課時(shí)“艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新”知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用矩形文本框、折現(xiàn)和中心詞設(shè)計(jì)“蟲”形思維導(dǎo)圖（如圖4），簡(jiǎn)潔明了且直觀地勾勒出知識(shí)體系，使知識(shí)體系更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和條理性，鍛煉學(xué)生的思維，提高總體把握知識(shí)的效率。

三、在復(fù)習(xí)歸納環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效鞏固知識(shí) 思想品德課課時(shí)少，任務(wù)大，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固就顯得至為重要。如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生既有效復(fù)習(xí)鞏固舊知，又可以在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上巧妙地做到溫故而知新呢？“思維導(dǎo)圖”能夠很好地解決這一問題。它通過線條的簡(jiǎn)單勾勒、關(guān)鍵詞的充分運(yùn)用，形成一張張可視的知識(shí)建構(gòu)圖，讓知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，從宏觀和微觀兩個(gè)層面強(qiáng)化記憶鞏固知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例5：在2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第二單元“了解國(guó)情愛我中華”新課復(fù)習(xí)歸納環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“負(fù)責(zé)任的公民”（圖5）“鷹”形思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖基于第一單元“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)”知識(shí)版塊“做一名負(fù)責(zé)任的公民”，以箭頭、文本框、關(guān)鍵詞為工具，用簡(jiǎn)練的方法從上而下由“責(zé)任”到“負(fù)責(zé)任的公民”，再到“青少年的歷史使命”三個(gè)層級(jí)，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握各個(gè)層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)；然后自左至右運(yùn)用集中思維方法歸納概括，也以三個(gè)層級(jí)說明“慎重許諾”和“勇?lián)^錯(cuò)”是“負(fù)責(zé)任的公民”的行為表現(xiàn)，再運(yùn)用發(fā)散思維方式進(jìn)行演繹分解，說明“負(fù)責(zé)任的公民”就要自覺承擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)起“關(guān)愛集體、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛國(guó)家”的責(zé)任；最后通過中學(xué)生承擔(dān)關(guān)愛國(guó)家的責(zé)任就要承擔(dān)“青少年的歷史使命”，從而使知識(shí)點(diǎn)在“歷史使命”上交會(huì)對(duì)接。這樣的思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上既構(gòu)建了知識(shí)框架圖，又巧妙自然地過渡到新課“了解國(guó)情，愛我中華”。在此環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖既簡(jiǎn)約直觀地呈現(xiàn)知識(shí)、強(qiáng)化記憶，也培養(yǎng)學(xué)生集中歸納和發(fā)散思維的能力。例6：2013人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)第八課“投身于精神文明建設(shè)”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“中國(guó)特色社會(huì)主義”“輪”形思維導(dǎo)圖（圖6）。導(dǎo)圖在對(duì)第三單元“融入社會(huì)，肩負(fù)使命”第六課“參與政治生活”和第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以簡(jiǎn)單的幾何圖形圓、文本框、曲線雙箭頭和關(guān)鍵詞，既從里向外發(fā)散又自外而內(nèi)集中，既說明中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”的總布局，又說明中國(guó)特色社會(huì)主義的中心工作是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，其他四個(gè)方面都要服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心。只有五個(gè)方面全面發(fā)展、全面進(jìn)步，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的車輪才能滾滾向前，所以進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，就必須促進(jìn)文化的大發(fā)展大繁榮，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，積極投身于精神文明建設(shè)。借助思維導(dǎo)圖，既對(duì)舊知識(shí)做了概要系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，承上啟下，溫故知新?？傊?，思維導(dǎo)圖作為一種可視化、直觀化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工具，可以應(yīng)用滲透到思想品德課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)，又有助于提高課堂的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從教師角度而言，可以提高教師的授課效率，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率，使課堂真正實(shí)現(xiàn)高效；從學(xué)生角度來說，能促進(jìn)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，保證學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，科學(xué)準(zhǔn)確地理解把握并建構(gòu)知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖如何在課堂創(chuàng)新方面得到更好的應(yīng)用，是一個(gè)值得我們繼續(xù)探討和研究的課題，作為一線教師，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際不斷地創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使其更好地助力思想品德教學(xué)。（責(zé)任編輯：羅松濤）

第四篇：思維導(dǎo)圖教案

34、風(fēng)姑娘送信

教學(xué)目標(biāo)

1．能借助拼音讀準(zhǔn)“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個(gè)生字的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。在教師的指導(dǎo)下，讀準(zhǔn)“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發(fā)觀察自然、了解自然的興趣，培養(yǎng)熱愛自然的感情。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.借助拼音認(rèn)讀生字

2.在了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說話的語(yǔ)氣。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請(qǐng)小朋友們聽錄音，聽清楚風(fēng)姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認(rèn)真，那風(fēng)姑娘送的是什么信？請(qǐng)你來說 生：風(fēng)姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個(gè)字誰會(huì)拼？拼讀的時(shí)候你要提醒大家什么？

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對(duì)課文內(nèi)容感興趣，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié) 板書落葉，指導(dǎo)書寫。

2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。注意，風(fēng)姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請(qǐng)你來說（指名抽讀）讓我們學(xué)著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風(fēng)姑娘把信送給了誰呢，現(xiàn)在要請(qǐng)你自己來學(xué)習(xí)課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不改字。標(biāo)上小節(jié)號(hào)。2.想一想，風(fēng)姑娘把信送給了誰 這篇課文共有5小節(jié)

我要請(qǐng)5位小朋友分別來讀每一小節(jié)。其他小朋友請(qǐng)你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準(zhǔn)確了，聽的時(shí)候請(qǐng)你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰？。評(píng)價(jià)：你們都把字音讀準(zhǔn)了，真不錯(cuò)！

4.風(fēng)姑娘把信送給了誰？請(qǐng)你按照課文的順序來說 請(qǐng)你來說 出示：

風(fēng)姑娘送一片落葉給燕子 風(fēng)姑娘送一片落葉給松鼠 風(fēng)姑娘送一片落葉給青蛙 風(fēng)姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現(xiàn)在我們來跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說明：結(jié)合孩子的發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達(dá)文章主要內(nèi)容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請(qǐng)你根據(jù)老師的提示用一句話來說

出示：風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會(huì)說 評(píng)價(jià)：你說的很完整。

二、細(xì)讀課文，練習(xí)說話 1.自讀2-5小節(jié)

風(fēng)姑娘把落葉信送給了小動(dòng)物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說了些什么呢，請(qǐng)你自己讀一讀2-5小節(jié)，用直線劃出他們說的話。風(fēng)姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說了什么？ 松鼠收到信是怎么說的？你來讀 青蛙收到信又是怎么說的，請(qǐng)你來說 媽媽看到落葉信又是怎么說的？

引號(hào)里面就是小動(dòng)物們說的話，我們一起來讀。

2.風(fēng)姑娘送來的信上一個(gè)字都沒有，那小動(dòng)物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰來說？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節(jié)變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因?yàn)槟戏揭缺狈脚?。出示板書：去南?松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說明：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導(dǎo)圖幫助了一年級(jí)孩子有序的表達(dá)清楚文章主要內(nèi)容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來說這些話的呢？ 誰來讀燕子說的話？你來讀

指導(dǎo)：燕子要到南方過冬去，天氣涼了，它可要抓緊時(shí)間準(zhǔn)備啦，誰再來讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說的？你來讀

是啊，松鼠也在為過冬做準(zhǔn)備呢。請(qǐng)你來讀 那青蛙是怎么說的？你來讀 青蛙也在行動(dòng)準(zhǔn)備過冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說的呢？

師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導(dǎo)圖，掌握文章主要人物和主要內(nèi)容，幫助孩子背誦。）

三、練習(xí)（略）

四、總結(jié)（略）

第五篇：高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯(lián)想和關(guān)聯(lián)。高中歷史思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，并建立記憶鏈接，激發(fā)大腦的潛能，使人們?cè)诼?lián)想和關(guān)聯(lián)的環(huán)境下對(duì)事物進(jìn)行深刻的記憶和理解。

新課改下的歷史高考強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用為核心，注重考查學(xué)生理解分析歷史問題與探究、闡釋、解決歷史問題的思維過程與能力。因此，在歷史高考中，運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖，縱觀全局，俯視各個(gè)知識(shí)板塊, 找出各部分的聯(lián)系，使龐雜的歷史知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，濃縮化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新，以發(fā)展歷史思維，領(lǐng)悟思想方法，提升人文素養(yǎng)，提高歷史高考復(fù)習(xí)效能。那么，在歷史高考復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖來進(jìn)行備考復(fù)習(xí)呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來加以說明。

一、在建立知識(shí)框架體系的過程中提升學(xué)生思維能力

歷史教材知識(shí)是各單元、章節(jié)知識(shí)之間緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)作縱向、橫向的歸類和整理，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，通過梳理知識(shí)，形成知識(shí)框架體系，同時(shí)，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化過程中，提升思維能力。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確人類社會(huì)交往發(fā)展的歷史知識(shí)框架體系。一方面，梳理人類社會(huì)的發(fā)展由彼此隔絕到世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)、世界市場(chǎng)拓展、世界市場(chǎng)基本形成、世界市場(chǎng)形成到經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展歷史；另一方面，理解人類社會(huì)交往的發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系，如新航路開辟促進(jìn)了世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)，工業(yè)革命推動(dòng)了世界市場(chǎng)的基本形成等。

二、在理清歷史時(shí)序的過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

歷史時(shí)序是指歷史事件發(fā)生的時(shí)間先后，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科應(yīng)該具備的基本歷史素養(yǎng)。在新課改下，最基本的歷史時(shí)序概念，卻普遍成為了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“短板”。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生在歷史敘述中樹立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語(yǔ)來進(jìn)行歷史陳述，在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，編制專題性事件大事記；掌握與時(shí)間有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)如世紀(jì)、年代等；歸納歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及不同發(fā)展階段的社會(huì)特征。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在時(shí)序的角度來分析歷史。古代史主要是農(nóng)業(yè)文明、人類社會(huì)彼此隔絕；近代史主要是新航路開辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、人類社會(huì)日益連成一個(gè)整體，工業(yè)文明興起；現(xiàn)代史主要是第三次科技革命興起，經(jīng)濟(jì)全球化出現(xiàn)，工業(yè)文明向全球擴(kuò)散。

三、在提煉歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的過程中增進(jìn)學(xué)生理解和記憶能力

歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)是指歷史發(fā)展過程具有轉(zhuǎn)折或標(biāo)志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內(nèi)容，更是高考考查的高頻考試內(nèi)容。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究與分析，并形成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，在浩如煙海的歷史知識(shí)中，積極主動(dòng)思考，進(jìn)行思維聯(lián)想，提煉歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，全面增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力。如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在幾千年人類歷史的發(fā)展史實(shí)中清晰的提煉出歷史關(guān)鍵點(diǎn)，如新航路開辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次科技革命；另一方面，通過高中歷史思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的相互鏈接，使學(xué)生理解這些歷史關(guān)鍵點(diǎn)的相互影響和在推動(dòng)人類歷史進(jìn)步與發(fā)展中起到的至關(guān)重要作用。

四、在運(yùn)用多元史觀解讀歷史的過程中提高學(xué)生備考科學(xué)性

史觀是人們對(duì)社會(huì)歷史的根本觀點(diǎn)、總的看法，是一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)的學(xué)術(shù)研究、教材編寫和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要更新史學(xué)觀念，用多元史觀來解讀歷史，引導(dǎo)學(xué)生站在多元史觀的立場(chǎng)上分析歷史事件。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，圖解多元史觀，在多元史觀指導(dǎo)下，重新構(gòu)建和整合高中歷史知識(shí)專題體系，提高歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠運(yùn)用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業(yè)文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產(chǎn)力飛躍發(fā)展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類社會(huì)形成一個(gè)整體的歷史。另一方面，還可以通過高中歷史思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開辟的影響等。