第一篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法

武安市教研室理論組推介

一、什么是思維導(dǎo)圖？

您是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是有幸讀過也掌握不了多少？

2、走進(jìn)書店發(fā)現(xiàn)新書、想買的書層出不窮，可是總擔(dān)心買回去也沒有時(shí)間消化？

3、如果在圖書館的書海中遨游，您是不是望書興嘆，游不了多久見沒有時(shí)間了？

4、作為學(xué)生您是不是感覺學(xué)習(xí)教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

5、已經(jīng)工作的您是不是感覺學(xué)習(xí)能力不如學(xué)生時(shí)代，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前感覺知識(shí)更新緩慢？

6、當(dāng)您面對(duì)的無限豐富的知識(shí)、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO??！

您的大腦是一個(gè)沉睡的巨人，生理學(xué)家和心理學(xué)家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用了5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費(fèi)90%以上的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)各種各樣的業(yè)務(wù)知識(shí)，也許只花了10%不到的時(shí)間學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方法。

現(xiàn)在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導(dǎo)圖！有沒有聽說過？我們都有體會(huì)，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見?！币彩沁@個(gè)意思。

思維導(dǎo)圖提供一個(gè)有效的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費(fèi)的時(shí)間，對(duì)于績(jī)效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。

簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖是：

1、一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；

2、一種先進(jìn)的筆記方法；

3、權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一。

4、世界級(jí)大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學(xué)習(xí)和工作方法。

簡(jiǎn)單地說，思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，每張思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)主題。如果你想表達(dá)兩個(gè)以上的主題，那你就需要畫兩張以上的思維導(dǎo)圖。主題部分一般都是圖形，被放臵在一張思維導(dǎo)圖的中央。剩下的部分統(tǒng)統(tǒng)思維導(dǎo)圖的分支。分支由關(guān)鍵詞和緊貼在關(guān)鍵詞下面的曲線組成。

二、思維導(dǎo)圖歷史沿革

英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過 2 程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，巴贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

在這里，我為大家推薦基本巴贊的著作，有興趣的朋友可以去閱讀下。

《思維導(dǎo)圖——放射性思維》

《開動(dòng)大腦》

《啟動(dòng)記憶》

如今，思維導(dǎo)圖的使用者已經(jīng)超過了2.5億人。這些使用者中有很多大家都熟悉的名字：如比爾〃蓋茨、沃倫〃巴菲特、邁克爾〃戴爾、李嘉誠等。

除了對(duì)名人的事業(yè)與生活產(chǎn)生了巨大影響外，思維導(dǎo)圖還與一些具有全球影響力的大事密切相關(guān)：波音利用思維導(dǎo)圖技術(shù)開發(fā)波音 747，從而節(jié)省了1000萬美元的開發(fā)費(fèi)用，并大大縮短了開發(fā)周期。在蘋果公司陷入低谷后，CEO約翰〃斯庫利利用思維導(dǎo)圖對(duì)蘋果電腦的外觀進(jìn)行設(shè)計(jì)，并最終引領(lǐng)蘋果走出低谷，成為IT埋沒的代名詞。震驚世界的“9〃11”事件發(fā)生后，康愛迪生電力公司利用思維導(dǎo)圖對(duì)災(zāi)后重建進(jìn)行規(guī)劃。以令人難以臵信的驚人速度恢復(fù)了 曼哈頓區(qū)的電力供應(yīng)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)上面臨的困難是微不足道的。如果思維導(dǎo)圖可以幫助人們輕松應(yīng)對(duì)這些巨大的危機(jī)，那么它便是一定能幫助我們解決學(xué)習(xí)上的問題，提升我們的學(xué)習(xí)成績(jī)！

現(xiàn)狀：學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，陷入題海，永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)擠滿了自習(xí)時(shí)間，課前不預(yù)習(xí)，課后不鞏固，做了題不歸納，學(xué)習(xí)不得法，閱讀不抓關(guān)鍵詞，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)期得不到提升，成績(jī)上不去，于是各科老師搶時(shí)間，學(xué)生沒有平衡各科的能力，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，結(jié)果導(dǎo)致偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，相互影響下使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步緩慢等。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法腦科學(xué)依據(jù)

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯思維，詞匯、數(shù)字、順序，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點(diǎn)，而右大腦負(fù)責(zé)節(jié)奏，圖像、顏色、空間想象力和創(chuàng)新力，形象思維、整體意識(shí)，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點(diǎn)。因此，左腦又成為思維腦，右腦又成為創(chuàng)造腦。“左腦”+“右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性的思維模式。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半腦的開發(fā)和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。思維導(dǎo)圖利用“左腦”+“右腦”的全腦思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是在效率、效果還是效益上，思維導(dǎo)圖都比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效?！翱梢宰審?fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問題 加以延伸。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和作用

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。

1、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。

2、把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來。

4、思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦。因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和掌握，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會(huì)議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的諸多行為表現(xiàn)：

1、成倍提高您的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。

2、激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè) 系統(tǒng)。

3、讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使您將能夠達(dá)到眾多您想達(dá)到的目標(biāo)，包括： 快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫作、管理等等！

4、讓您具有超人的學(xué)習(xí)能力，向您喜歡的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，并超越您的偶像和對(duì)手。

5、讓您盡快掌握思維導(dǎo)圖這個(gè)能打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它能同時(shí)讓您運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。幫助您更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現(xiàn)。

五、如何繪制思維導(dǎo)圖？

那么，思維導(dǎo)圖是怎樣畫出來的呢？

步驟一：畫主題。畫主題是思維導(dǎo)圖的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。一幅思維導(dǎo)圖只有一個(gè)主題。

步驟二：找關(guān)鍵。主題畫完了，就該確定思維導(dǎo)圖的分支了。無論是直接與導(dǎo)圖主題相聯(lián)的一級(jí)分支，還是與一級(jí)分支相連的下級(jí)分支，都是由關(guān)鍵詞組成的。

步驟三：理分支。尋找關(guān)鍵詞只是確定思維導(dǎo)圖分支的第一個(gè)步驟，我 們還需要做進(jìn)一步的整理，才能梳理出思維導(dǎo)圖的詳細(xì)分支。這一步驟，就被叫做“理分支”。

步驟四：畫圖。思維導(dǎo)圖之所以被稱為思維導(dǎo)圖，就是因?yàn)槠浣M成要素中必不可少的一個(gè)部分是圖畫。離開了圖畫，思維導(dǎo)圖與其他線性筆記也就僅僅存在形式上的區(qū)別了。畫圖的過程，不但是同時(shí)利用左右腦的過程，也是最大化地利用情緒因素的過程。

步驟五：上色。這是畫龍點(diǎn)睛的一個(gè)步驟。上色前后思維導(dǎo)圖的變化就像是劉謙在表演魔術(shù)一樣，那真是誕生奇跡的時(shí)刻。絕不要忽視顏色對(duì)視覺和大腦的沖擊力，它要遠(yuǎn)超出我們的想象。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

所謂“六程序思維導(dǎo)圖教學(xué)模式”，是特指教師和學(xué)生將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式與“預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、習(xí)題、總結(jié)、考試”六程序結(jié)合起來循序遞進(jìn)的一種單元體系發(fā)展教學(xué)模式。

“六程序”它們既有先與后的程序關(guān)系，先預(yù)習(xí)，后聽課；先復(fù)習(xí)后習(xí)題；先總結(jié)，后考試；又有階梯型、由低到高的層次和邏輯關(guān)系。該模式恰好符合程序教學(xué)理論。程序教學(xué)理論的代表人物美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人類行為大半屬于操作性行為，例如游泳、開車等。用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”模式。斯金納系列基本實(shí)驗(yàn)證明，使用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法可以使人的學(xué)習(xí)效率大大提高。斯金納同時(shí)總結(jié)出了四條學(xué)習(xí)規(guī)律：第一，習(xí)得律。第二，條件強(qiáng)化。第三，泛化作用。第四，消退作用。并要求模式遵循“小的步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、低的錯(cuò)誤率”這幾個(gè)特點(diǎn)?！靶睦碚J(rèn)知理論融合程序教學(xué)法”的模式是最新也是最適合現(xiàn)行教育體制的一種模式，這種模式在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了巨大的能量，很多學(xué)生從不愿意接受到接受并且最后認(rèn)同，成績(jī)提升的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)模式對(duì)老師的教學(xué)思想和方式提出建議，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了廣泛的影響力。

該模式以思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，以新課程理念為指導(dǎo)，以優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)，提高思維能力為目標(biāo)，以“思維導(dǎo)圖”和“思維導(dǎo)圖教學(xué)”為主線，由教師示范、引導(dǎo)、教會(huì)并督促學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)上課復(fù)習(xí)習(xí)題總結(jié)考試的六層次上都建構(gòu)和使用思維導(dǎo)圖。使學(xué)生在六階段上習(xí)得的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都“畫”出來，進(jìn)行真正有意義的記憶和體驗(yàn)知識(shí)生成的過程，讓學(xué)生步步為營，一步一腳印，切實(shí)將知識(shí)和能力掌握到手里，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，大面積提升教學(xué)質(zhì)量，“畫出好成績(jī)”。

六程序思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

第二篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)法簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖教學(xué)法簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是英國“大腦基金會(huì)”主席“大腦基本能力”概念的創(chuàng)始人東尼?博贊在上世紀(jì)80年代開發(fā)研究的一中非常有用的圖形技術(shù)，是發(fā)散性思維的表達(dá)方式，是開啟大腦潛能的鑰匙。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，已經(jīng)歷了一段時(shí)間，最初的“個(gè)體應(yīng)用初級(jí)階段”，主要指由一些學(xué)術(shù)專家和技術(shù)狂熱者發(fā)現(xiàn)、研究、探討思維導(dǎo)圖，將其結(jié)合教育進(jìn)行研究，希望在教育事業(yè)中得到應(yīng)用。而到了“群體化應(yīng)用初期階段”，在此階段，部分教師認(rèn)識(shí)并認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，但也許僅僅只是將其作為一種多媒體教學(xué)的方式，為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)入真正的一線教師提供了可能性。最后，到“區(qū)域化發(fā)展階段”，思維導(dǎo)圖研究經(jīng)過前面兩階段的發(fā)展，已經(jīng)有更多的的教師認(rèn)識(shí)和使用了思維導(dǎo)圖，實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有一定的積極作用。國外有研究報(bào)告指出，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化在線，極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，對(duì)提升邏輯思維和創(chuàng)新思維有巨大幫助。英國埃克塞特大學(xué)半島醫(yī)學(xué)院尼克?庫珀在《思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)資源》指出，思維導(dǎo)圖使主題更有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)更輕松。思維導(dǎo)圖可以用來作為教學(xué)資源,幫助準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)講座,寫筆記,快速審查,最重要的是使信息容易更新。而羅杰?安德森在《Constructivist-Visual思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和學(xué)生的質(zhì)量認(rèn)知》中，通過對(duì)constructivist-visual思維導(dǎo)圖教學(xué)方法(CMA)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法(TTA)質(zhì)量和豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，TTA和CMA學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的程度(CLE)進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果表明,CMA比TTA學(xué)生具有更廣泛的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)主題組織具有更豐富的思想互聯(lián)性。此外,CMA學(xué)生也認(rèn)為他們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義強(qiáng)。因此,建議教師考慮使用CMA教學(xué)技術(shù)來幫助學(xué)生加深自己的理解,尤其是對(duì)于更復(fù)雜的或抽象的科學(xué)內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，在中小學(xué)教學(xué)和英語教學(xué)報(bào)道比較多，并且都取得較好效果，甚至有人提出使用思維導(dǎo)圖軟件教學(xué)有取代PPT教學(xué)的趨勢(shì)。在大學(xué)教育、職業(yè)教育中也得到了應(yīng)用和研究，劉海云，伍慶華等通過思維導(dǎo)圖教

學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究提出思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的目的主要有三方面，一是促進(jìn)思維可視化；二是促進(jìn)信息加工改善，提升綜合實(shí)力；三是促進(jìn)知識(shí)交流的有效工具。同時(shí)也闡述了思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義，結(jié)合哈爾濱機(jī)電學(xué)校王功玲的體會(huì)，歸納起來思維導(dǎo)圖教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾方面的實(shí)際意義：

（一）對(duì)教師：能夠幫助教師更好的理順教學(xué)思路；

（二）對(duì)學(xué)生：1.易于學(xué)生整體思維的建立；2.提高學(xué)生做筆記的效率，節(jié)約筆記時(shí)間可達(dá)90%；3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率；4.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；5.培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力。6.思維導(dǎo)圖末端開放式結(jié)構(gòu)，會(huì)增強(qiáng)大腦對(duì)于知識(shí)的“渴望”，使新信息補(bǔ)充更加方便。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的根本目的是首先交給學(xué)生了解自己的一切，使大腦越來越輕松，愉快學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不再只注重教師對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法分為理論和應(yīng)用兩個(gè)部分。理論部分主要教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)才能更有效。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的重點(diǎn)之一，包括腦的工作方式，記憶特點(diǎn)，如何思考，如何解決問題及如何發(fā)揮自己的潛能等。應(yīng)用部分主要包括：三方面，一是思維導(dǎo)圖的制作規(guī)則，如何繪制思維導(dǎo)圖；二是應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好課程預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；三是應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好前后知識(shí)的連貫和多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。

第三篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡燕

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系

導(dǎo)出/參考文獻(xiàn) 關(guān)注 分享 收藏 打印

摘 要：

選取2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象, 隨機(jī)抽簽決定試驗(yàn)班與對(duì)照班, 試驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖教學(xué), 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查及成績(jī)分析, 發(fā)現(xiàn)在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握整體知識(shí)。

關(guān)鍵詞：

思維導(dǎo)圖;高職教育;內(nèi)科護(hù)理;

隨著社會(huì)的發(fā)展, 人們的生活水平提高, 對(duì)健康提出了更多、更高的要求, 這就需要培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)專業(yè)人才, 而要達(dá)到這個(gè)目的, 首先應(yīng)該從提高教學(xué)質(zhì)量入手, 從“源頭”上解決問題?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010~2020年)》指出: 要以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求職業(yè)教育教學(xué), 要進(jìn)一步更新思想觀念, 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法。[1]

內(nèi)科護(hù)理是高職護(hù)生必修的一門非常重要的專業(yè)課, 其體系龐大、知識(shí)點(diǎn)繁雜, 學(xué)生容易混淆, 大多數(shù)院校的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及單一的教學(xué)手段、方法, 無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性, 影響了學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是用一系列圖形、符號(hào)、線條將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接起來的圖像, 對(duì)感官具有強(qiáng)烈的刺激作用, 不僅能更好地建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系, 還可提升思考技巧、增進(jìn)記憶力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2013年, 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)嘗試將思維導(dǎo)圖引入內(nèi)科護(hù)理教學(xué), 取得良好的效果。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。選取我院2012級(jí)護(hù)理專 科2個(gè)班級(jí)作 為研究對(duì)象, 隨機(jī)抽簽決定試驗(yàn)班與對(duì)照班。試驗(yàn)班55人, 1名男生 , 對(duì)照班57人 , 1名男生 , 兩個(gè)班總 人數(shù)及男 女比例無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;兩班之前的成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;兩個(gè)班教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容相同;兩班均為同一個(gè)教師授課, 具有可比性。2.方法。

(1)準(zhǔn)備階段。與教研室其他專業(yè)教師共同協(xié)商教學(xué)計(jì)劃, 結(jié)合課程內(nèi)容確定教學(xué)實(shí)施章節(jié), 最終選擇了缺鐵性貧血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五種疾病病人的護(hù)理, 設(shè)計(jì)具體方案及思維導(dǎo)圖活動(dòng)。

(2)教學(xué)第一階 段。該階段 的目標(biāo)是 讓學(xué)生了解、學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖。首先, 教師以思維導(dǎo)圖講授內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 讓學(xué)生產(chǎn)生興趣, 并簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具;設(shè)計(jì)課后思考題, 在第二堂課時(shí)將學(xué)生的答案以思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生交流, 進(jìn)一步熟悉并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖。

(3)教學(xué)第二 階段。試驗(yàn)班使用 思維導(dǎo)圖 方法教學(xué) , 對(duì)照班使用傳統(tǒng)方法教學(xué)。(4)問卷調(diào)查。對(duì) 試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn) 行問卷調(diào)查 , 了解試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)思維導(dǎo)圖的喜好程度, 以及對(duì)引入新教學(xué)模式的適應(yīng)度與態(tài)度等, 為研究提供支持。(5)成績(jī)測(cè)試。課程教學(xué) 結(jié)束后 , 對(duì)所有參 加試驗(yàn)的學(xué)生(試驗(yàn)班和對(duì)照班)進(jìn)行一次針對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn), 采用教考分離的方式, 嚴(yán)格監(jiān)考, 盡量減少對(duì)結(jié)果的干擾, 并將成績(jī)輸入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

1.問卷調(diào)查結(jié)果。為了了解思 維導(dǎo)圖實(shí) 施效果及學(xué) 生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí), 給試驗(yàn)班發(fā)放了問卷調(diào)查55份, 回收55份 , 有效問卷53份, 回收率100%, 有效率96.4%。結(jié)果顯示, 實(shí)施思維導(dǎo)圖后, 62%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理的知識(shí)體系與以前相比變得條理清晰;13%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到很大提高, 58%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力有了一定的提高;69%的學(xué)生認(rèn)為教師利用思維導(dǎo)圖講課的方法好, 可以增加學(xué)習(xí)興趣, 但也表示實(shí)施時(shí)間短, 還不能完全適應(yīng)該方法。2.考試成績(jī)分析, 見表1。

表 1 實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)后兩班成績(jī)對(duì)比 下載原表 將兩個(gè)班的成績(jī)輸入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析, 方差分析結(jié)果顯示, P=0.011<0.05, 說明試驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)之間存在顯著差異, 試驗(yàn)班平均分高于對(duì)照班平均分, 說明實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法適合教學(xué)要求, 能夠促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)。

三、討論

1.思維導(dǎo)圖 有助于教 師備課。教師進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì) 是完成課堂教學(xué)的必備步驟, 備教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以幫助教師理清教學(xué)思路, 用思維導(dǎo)圖編寫的教案, 除首頁外, 只有一張圖, 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔, 步驟流暢, 從而提高教案質(zhì)量。[2]內(nèi)科護(hù)理涉及的內(nèi)容很多, 并且直觀性很差, 學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)、理不清層次、缺乏整體聯(lián)系。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課可以把許多復(fù)雜的內(nèi)容以清晰的層次表現(xiàn)出來, 教學(xué)內(nèi)容變得井井有條, 吸引學(xué)生的注意力, 引導(dǎo)學(xué)生積極思考, 便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。

2.思維導(dǎo)圖 有利于發(fā) 揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。思維導(dǎo) 圖可以作為一種學(xué)習(xí)工具教給學(xué)生, 在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí), 通過制作思維導(dǎo)圖, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮, 思維空間得到拓展。[3]教學(xué)中, 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以豐富教學(xué)手段, 學(xué)生不再被動(dòng)記錄教師的講課內(nèi)容, 而是按照自己的需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、分析和整理, 促使學(xué)生制作適合自己學(xué)習(xí)的導(dǎo)圖, 學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)有些新發(fā)現(xiàn), 提高了其探索新事物的能力, 同時(shí), 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性, 使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí), 最終把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[4]本次調(diào)查顯示, 13%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到很大提高, 58%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力有了一定的提高。

3.思維導(dǎo)圖 有利于提高學(xué)習(xí)效率。大量的研究 表明 , 高職院校學(xué)生的智能類型總體上是以形象思維為主, [5]他們更樂于接受圖文并茂的信息傳遞方式, 而不是用單一的紙質(zhì)文字形式傳遞。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散的化學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化, 激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)效率。在本次調(diào)查中, 發(fā)現(xiàn)69%的學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣有所提高。從成績(jī)分析來看, 試驗(yàn)班平均分高于對(duì)照班平均分。4.思維導(dǎo)圖 有利于提 高創(chuàng)新能 力。思維 導(dǎo)圖與發(fā)散 思維和創(chuàng)新思維具有很大的相似性, 它從一個(gè)中心問題出發(fā), 在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上, 通過聯(lián)想形式進(jìn)行發(fā)散, 然后在紙上或電腦上以外顯的方式構(gòu)造出來, 能把“看不見、摸不著”的想法外顯出來, 學(xué)習(xí)者可無限次地將自己原來的思維過程得以重現(xiàn), 并且把自己的思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)拿出來與別人共享、交流, 進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié), 形成新的靈感思維。因此, 思維導(dǎo)圖有助于提高高職生解決實(shí)際問題與創(chuàng)新的能力, 這正是職業(yè)教育不可缺少的重要內(nèi)容。

四、結(jié)論

本研究顯示, 在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 學(xué)生表示思維變得更清晰, 可以將繁雜的知識(shí)變得系統(tǒng)、條理, 有助于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握, 大部分學(xué)生成績(jī)有所提高。但是, 本研究只是采取單中心小樣本試驗(yàn)觀察, 研究存在一定的局限性, 而且對(duì)于有些學(xué)生效果并不明顯。因此, 在今后的研究中, 應(yīng)更加認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖及學(xué)生的特點(diǎn), 發(fā)揮其教學(xué)中的優(yōu)勢(shì), 盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)[M].北京:中國法制出版社, 2010.[2]江學(xué)成, 等.視頻評(píng)估綜合教學(xué)探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志2013,(02).[3]史小勛.淺析利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)能力[J].新課程(教研版), 2010,(8).[4]吉順育.思維導(dǎo)圖在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)), 2011,(10).[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2007.

第四篇："思維導(dǎo)圖"教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)（寫寫幫推薦）

“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法培訓(xùn)心得體會(huì)

大寨鄉(xiāng)草坡中心小學(xué) 付中周七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習(xí)的熱情。2018年7月24日下午，在中心校張紅森校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”高級(jí)講師班的培訓(xùn)。

這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導(dǎo)圖各種專項(xiàng)訓(xùn)練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓(xùn)練。還讓思維導(dǎo)圖與各個(gè)學(xué)科各種知識(shí)相融合，包括在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用，在論語和古詩詞中的有效體現(xiàn)，都充分說明了思維導(dǎo)圖真是一種高效思維、高效學(xué)習(xí)的工具。它不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。

我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認(rèn)真，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時(shí)候，培訓(xùn)下課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)過去很久了，但是還在會(huì)場(chǎng)認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，力求盡善盡美，達(dá)到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)！思維導(dǎo)圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續(xù)激發(fā)，神奇的創(chuàng)造力展現(xiàn)無遺。連我們自己都驚嘆，原來自己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬字，想盡早運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。

每天的培訓(xùn)都留有相應(yīng)的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容，也是培訓(xùn)的延伸和拓展。通過作業(yè)才能檢驗(yàn)本次培訓(xùn)的生成，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的不足之處，也是檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。如果前面講師的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場(chǎng)作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)員們主動(dòng)提問，楊老師一一作答，實(shí)現(xiàn)不同的思維碰撞。

實(shí)踐出真知。第四天特意安排了學(xué)員進(jìn)行思維導(dǎo)圖體驗(yàn)式教學(xué)，這真是一場(chǎng)視聽盛宴！學(xué)員們個(gè)個(gè)踴躍上臺(tái)，用思維導(dǎo)圖在各自學(xué)科中的應(yīng)用加以展示，讓大腦耳目一新。()思維導(dǎo)圖就像一個(gè)神奇的魔棒，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)著學(xué)員的創(chuàng)造思維。學(xué)員們相互學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，既提升了自己的教學(xué)功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！

大寨鄉(xiāng)中心校張紅森校長(zhǎng)的重要講話，他對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的獨(dú)到見解，給每位學(xué)員帶來耳目一新的感覺，他強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要性，為大家指明了課堂教學(xué)研究的方向。不斷迎來學(xué)員們的陣陣掌聲！

5天的培訓(xùn)，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收獲滿滿。

我認(rèn)為：1.思維導(dǎo)圖是個(gè)非常好的讀書學(xué)習(xí)工具。讀書時(shí)，你要明白作者的原因、意圖、結(jié)論等，用思維導(dǎo)圖做讀書筆記不僅能滿足對(duì)作者觀點(diǎn)的羅列，還可以分析各觀點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，分析作者的邏輯推理，通過思維導(dǎo)圖對(duì)自己的思考進(jìn)行梳理。我們讀書和做思維導(dǎo)圖的目的，是要思考書中的觀點(diǎn)對(duì)我們有什么幫助？我由此想到了什么？如果需要我去實(shí)踐的話我該怎么做？最后在思維導(dǎo)圖上完成的是自己思考的結(jié)果，這樣最終形成的思維導(dǎo)圖才是“自己的”思維導(dǎo)圖，而不是代表“作者的”思維導(dǎo)圖。2.要形成自己的符號(hào)語義標(biāo)識(shí)，就是說要建立自己的常用符號(hào)體系，并賦予其意義。例如說不同顏色對(duì)你代表什么意義，如紅、黃、藍(lán)、綠、黑，不同的線條有什么意義，如線條的粗細(xì)、直線、波浪線、箭頭等，不同的圖形又代表什么意義，如三角形、圓圈、正方形、心形、笑臉、對(duì)錯(cuò)號(hào)等。要建立自己的符號(hào)標(biāo)識(shí)體系，并熟悉使用它。3.在思維導(dǎo)圖中強(qiáng)調(diào)圖像化表達(dá)，對(duì)于這個(gè)我的理解有兩點(diǎn)，首先是“圖像思維”,就像我們平常看圖畫時(shí)的思維，全面的、整體的、聯(lián)系的去看、去思考、去想象；其次是用可以引發(fā)自己想象的圖像符號(hào)來表達(dá)心中想法，激發(fā)想象。4.對(duì)于畫圖可能有很多人苦惱自己不會(huì)畫畫，我覺得沒關(guān)系，不影響你對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，平常多畫多積累多練習(xí)即可。

學(xué)員們來自全國各地、大江南北，因思維導(dǎo)圖結(jié)識(shí)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)走到一起。因思維導(dǎo)圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學(xué)習(xí)。每個(gè)人都心存敬意，結(jié)下了深厚的友誼。期待下次再相逢！

第五篇：語文思維導(dǎo)圖

語文思維導(dǎo)圖

語文能力最重要。重要到你無時(shí)無刻不能離開，你無時(shí)無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時(shí)說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長(zhǎng)期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。