第一篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)實(shí)踐與反思

張傳國(guó)

從上學(xué)期開(kāi)始，我校積極開(kāi)展“三五七高校課堂”實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，我獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也帶來(lái)一些思考。

反思自己過(guò)去的教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，教書(shū)和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?高效課堂給了我們明確的答案.在實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)：要么設(shè)計(jì)的檢測(cè)習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě);要么在學(xué)習(xí)課文時(shí)，問(wèn)題不當(dāng)，就會(huì)破壞語(yǔ)境，還會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)??.“高效課堂”給我們教師提出了更高的要求，只有我們教師對(duì)教材理解到位了，才能真正高效地完成教學(xué)。

通過(guò)反復(fù)研讀學(xué)?！皹?gòu)建高效課堂”的語(yǔ)文教學(xué)方案;認(rèn)真閱讀博文積累大家的寶貴經(jīng)驗(yàn);加上自己在課堂中實(shí)踐反思??似乎對(duì)高效課堂有了一點(diǎn)啟發(fā)。我認(rèn)為，高效課堂，需要教師設(shè)計(jì)高效而有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)感悟;需要教師設(shè)計(jì)高效而有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。這無(wú)疑又是一次推動(dòng)教師潛心鉆研的大好時(shí)機(jī).。

一、課前充分準(zhǔn)備

備課，是上好課的先決條件。有句話(huà)說(shuō)得好“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)誤，教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基矗在實(shí)施高效課堂中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材特點(diǎn)，制訂科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)制訂相應(yīng)的易操作的自學(xué)方法提示，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主地去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)施高效課堂，要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民-主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，還要善于用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究精神和科學(xué)態(tài)度，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不講;學(xué)生有困難的，小組討論;小組解決不了的，教師再給予引導(dǎo)，真正孩子成為學(xué)習(xí)的 主人。

三、給足練習(xí)時(shí)間

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們能集中注意力的時(shí)間也就20分鐘，因此，我在40分鐘的時(shí)間安排上，重點(diǎn)突出，把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。學(xué)生剩下的時(shí)間里，安排討論、練習(xí)、拓展思維等等，當(dāng)堂檢測(cè)??要想使高效課堂落到實(shí)處，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高，這就要求教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

除此之外，教學(xué)調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。高效課堂中師生和諧對(duì)話(huà)，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下數(shù)學(xué)意識(shí)、留下數(shù)學(xué)思想、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。追求課堂教學(xué)的高效率，是我們不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

但是，高校課堂并不能解決語(yǔ)文教學(xué)上存在的所以問(wèn)題，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的閱讀和有序的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。

高校課堂，我還在路上。

第二篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思與初探

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思與初探

新課程下的高效教學(xué)實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。原因如下：

一、“自主”變成“自流”。所謂自主教學(xué)是沒(méi)有目的性的自主，沒(méi)有引導(dǎo)性的自主，沒(méi)有獨(dú)立性的自主，或是教師的自流或是學(xué)生的自流。

二、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實(shí)質(zhì)是沒(méi)有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生全都圍繞教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見(jiàn)地的合作。

三、探究有形無(wú)實(shí)。表面是探究，其實(shí)是沒(méi)有問(wèn)題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒(méi)有自己對(duì)問(wèn)題的思考質(zhì)疑，全是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或引發(fā)的問(wèn)題表像思考。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學(xué)層次不明。

我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。而大多數(shù)教師停留在低層次教學(xué)。為追求高分，很多教師急功近利，從沒(méi)有真正為學(xué)生的近期發(fā)展著想，更談不上長(zhǎng)期發(fā)展。江浙一帶最近推行的還課堂給學(xué)生的做法實(shí)際是讓學(xué)生有更多時(shí)間搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學(xué)生去做或思考問(wèn)題。說(shuō)高效不過(guò)是強(qiáng)化了學(xué)生訓(xùn)練而已。

五、預(yù)設(shè)與生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，從根本上講，這是低效的教學(xué)。似乎不講完預(yù)設(shè)內(nèi)容就不完美?？捎械囊惶谜n的內(nèi)容即便是中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生也難以接受，何況是中學(xué)生？表現(xiàn)之二，生成過(guò)多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語(yǔ)文。如詩(shī)歌鑒賞課成了動(dòng)漫畫(huà)和音樂(lè)的天堂；小說(shuō)課成了學(xué)生表演的舞臺(tái)；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語(yǔ)文的手段。

怎樣變革現(xiàn)實(shí)，讓高效教學(xué)真正步入正軌呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

一、教師角色應(yīng)清晰定位

教師的角色定位是課堂高效教學(xué)的基本前提。但在高效教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師又逐漸回到中國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位，無(wú)意識(shí)回到了上下傳承關(guān)系，忽視了師生之間的人格平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的教學(xué)，忽略了人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的學(xué)習(xí)，忽略了集體的學(xué)習(xí)。新課程的高效教學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)生知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者，是學(xué)生交換意見(jiàn)的參加者或顧問(wèn)。“高效教學(xué)”即為教師關(guān)注學(xué)生成功的教學(xué)，教師只有找準(zhǔn)課堂教學(xué)中角色定位，成為“平等中的首席”，才能高效開(kāi)展平等對(duì)話(huà)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極參與，使其體驗(yàn)成功感。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理新穎 教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)備，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)的“預(yù)設(shè)”所要解決的問(wèn)題，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施高效教學(xué)的關(guān)鍵之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于常常把重點(diǎn)放在對(duì)書(shū)本內(nèi)容的深化理解上，而輕視了對(duì)教學(xué)“思路”的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生知識(shí)生成的設(shè)計(jì)，往往因課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，講析枯燥，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏難的情緒。合理而新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分利用生活中的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，把問(wèn)題和矛盾暴露出來(lái)，和學(xué)生一起去解決，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才可把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，把沉悶的課堂變得明朗。

三、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)清晰多樣

清晰的教學(xué)是一個(gè)復(fù)合行為，它與許多其他認(rèn)知行為有關(guān)聯(lián)，諸如教學(xué)內(nèi)容的組織、教師對(duì)課文的熟悉程度、授課的策略選擇（講授、討論、朗誦、問(wèn)答、小組研究等）。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識(shí)的理解和生成。據(jù)研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話(huà)或者超出了學(xué)生的理解水平，或者其講話(huà)的方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。同時(shí)，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時(shí)間一長(zhǎng)很容易引起疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通過(guò)豐富學(xué)習(xí)材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見(jiàn)物品等方式使教室里充滿(mǎn)生機(jī)。

四、教學(xué)互動(dòng)應(yīng)真實(shí)高效

課堂教學(xué)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的任何時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學(xué)生的參與度。教師在授課中，應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度，對(duì)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生群體的說(shuō)法進(jìn)行認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較、總結(jié)。通過(guò)這一策略可幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異（影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素差異包括：知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域六個(gè)方面），還應(yīng)注意情感的融入，因?yàn)檫m度的熱情、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸和身體的動(dòng)作等，教師若能利用好它們中的每一個(gè)，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的信號(hào)，這個(gè)信號(hào)就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因?qū)λ虒W(xué)科的熱愛(ài)，而流露出來(lái)的教學(xué)熱情感染學(xué)生，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和主體參與度。

第三篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思——學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

竇建明

培養(yǎng)學(xué)生的能力，有效提高課堂教學(xué)效率，必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、字詞入手，掃除語(yǔ)言障礙

新課標(biāo)要求教師“考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力?！睂W(xué)生閱讀文本，首先遇到的是語(yǔ)言障礙。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，首先是要抓好常規(guī)預(yù)習(xí)，從字詞人手，掃除語(yǔ)言障礙。常規(guī)預(yù)習(xí)主要是指標(biāo)記課文段落，劃出生字新詞，解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)意思，摘錄文中令你最欣賞的句子，然后在摘錄本上抄寫(xiě)或默寫(xiě)字詞，并在課堂上檢測(cè)。

二、閱讀入手，理解課文內(nèi)容

重視學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，要求讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力呢？筆者的做法有三：一是默讀方式，要求學(xué)生必須兩手捧著書(shū)讀，默讀時(shí)嘴里不能出聲；二是默讀時(shí)限，規(guī)定默讀速度每分鐘不少于400字為合格，不少于500字為良好，不少于600字為優(yōu)秀，并且每次都給學(xué)生記成績(jī)；三是默讀要求，要求學(xué)生默讀時(shí)應(yīng)做到眼看、腦想、筆動(dòng)，真正做到“用心讀書(shū)”，根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。

三、朗讀入手，體味作者情感

朗讀有助于體會(huì)作者的思想感情。新課標(biāo)高度重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要求能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。因此，掃除語(yǔ)言障礙、理解課文內(nèi)容之后，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從朗讀人手，體會(huì)作者情感。筆者的做法有二：一是要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)做到字正腔圓，即普通話(huà)咬字要準(zhǔn)確，吐字要清晰，聲音要洪亮，朗讀要流利，并且應(yīng)根據(jù)課文的思想內(nèi)容確定朗讀的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)；二是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的副詞與動(dòng)詞、形容詞，散句與整句，長(zhǎng)句與短句，議論與抒情以及不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀要求，讓學(xué)生意識(shí)到課文的思想內(nèi)容和作者情感是可以通過(guò)朗讀體會(huì)出來(lái)的。

四、教材入手，掌握預(yù)習(xí)程序

新教材的編排有助于學(xué)生掌握預(yù)習(xí)程序。“導(dǎo)讀提示”是本單元教材的學(xué)習(xí)指南，課文中的注釋便于學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，課文后的習(xí)題提示學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)讀提示”、課文中的注釋與課文后的習(xí)題并不僅僅是用來(lái)指導(dǎo)教師的教，還可用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)從教材人手，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)程序：初讀課文前，閱讀“導(dǎo)讀提示”，明確課文學(xué)習(xí)要求；初讀課文時(shí)，尋找出生字新詞，并能根據(jù)課文中的注釋自行掃除語(yǔ)言障礙；課文閱讀后，應(yīng)根據(jù)課文后的思考練習(xí)深入理解課文內(nèi)容與作者情感，檢查預(yù)習(xí)效果。

五、質(zhì)疑入手，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維

高度重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。筆者的做法有三：一是通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力；二是依據(jù)文學(xué)作品主題的多元性原理，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，能提別人所沒(méi)有提的，能問(wèn)書(shū)上所沒(méi)有問(wèn)的。魏書(shū)生先生在教學(xué)中，總是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)讓學(xué)生提出一定問(wèn)題的情景，故意使學(xué)生不能單純利用已有知識(shí)和習(xí)慣方法去解決情景中所出現(xiàn)的問(wèn)題，形成學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生饒有興趣地去探究。

六、評(píng)價(jià)入手，培養(yǎng)鑒賞能力

新課標(biāo)高度重視學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)從評(píng)價(jià)人手，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。筆者的做法有三：一是評(píng)價(jià)題目，根據(jù)作者的命題鑒賞課文的主題；二是評(píng)價(jià)詞句，鑒賞作者遣詞造句的表達(dá)技巧；三是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，鑒賞作者謀篇布局的能力。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，從評(píng)價(jià)人手，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，還能高效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，因?yàn)閷W(xué)生能夠從三種評(píng)價(jià)、鑒賞中學(xué)習(xí)作者的命題方法；遣詞造句的表達(dá)技巧和謀篇布局的能力，進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。

七、表達(dá)入手，進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?nèi)化

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。為此，我們教師應(yīng)要求學(xué)生善于活化課文的語(yǔ)言，并將課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。因此指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教應(yīng)從表達(dá)人手，進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?nèi)化。筆者的做法有四：一是要求學(xué)生能夠復(fù)述課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；二是要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；三是要求學(xué)生能夠背誦課文描寫(xiě)精彩的段落；四是要求學(xué)生能夠與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得與感悟?？梢哉f(shuō)，這樣的語(yǔ)文預(yù)習(xí)既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際與合作能力。

此外，初中學(xué)生的興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，但持久性不夠，因而，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，除了應(yīng)重視語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還應(yīng)重視展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，并通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性措施來(lái)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣具有持久性。

2016/4/25

初中語(yǔ)文高效課堂的反思

竇建明

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何才是高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”??語(yǔ)文高效課堂系列問(wèn)題困擾著和我一樣一線(xiàn)的教師。下邊就我在語(yǔ)文高效課的實(shí)踐過(guò)程中的談?wù)勛约旱姆此迹?/p>

一、不要上成非語(yǔ)文課

在一些課堂教學(xué)中，由于要開(kāi)展一些學(xué)生探討活動(dòng)，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有的時(shí)候，很可能會(huì)發(fā)生偏離“語(yǔ)文”現(xiàn)象。比如說(shuō)：在教一篇說(shuō)明文的時(shí)候，會(huì)不會(huì)把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時(shí)候，會(huì)不會(huì)有太多歷史課的痕跡。語(yǔ)文課首先就要在課堂上表現(xiàn)出語(yǔ)文的東西。

二、不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

新課程以來(lái)‘課堂氣氛活躍’成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

三、不要加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識(shí)的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。

四、注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在很多課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的積極發(fā)言，回答相當(dāng)正確。讓聽(tīng)課教師羨慕，感慨自己的學(xué)生沒(méi)有那么優(yōu)秀。但是仔細(xì)看一看，有不少學(xué)生是在拿著參考書(shū)或者其他的資料在回答問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面可能只是“看上去很美”。實(shí)際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學(xué)生的答案不夠完美產(chǎn)生爭(zhēng)議之時(shí)，才是學(xué)生真是高效學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。在學(xué)生的爭(zhēng)論中，他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的智慧、口才與能力。在爭(zhēng)辯中，他們互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。爭(zhēng)辯是達(dá)到高效的最好途徑。

高效課堂是教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的成果。打造初中語(yǔ)文高效課堂是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需求，也是教師成長(zhǎng)的追求，通過(guò)師生共同努力，提高高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，知識(shí)和成長(zhǎng)。

2016/5/27

初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思

竇建明

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀(guān)上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使 教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課 要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有趣味，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來(lái)，讓學(xué)生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、遵循學(xué)科規(guī)律，探究高效教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從教學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類(lèi)方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高效的作用。

四、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，“練”出學(xué)生的真水平 語(yǔ)文課是語(yǔ)言運(yùn)用課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

2016/6/26

第四篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思

這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)工作者也有很多感悟和體會(huì)，我們?cè)谙硎苄抡n程改革給我們帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己這幾個(gè)月來(lái)的語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話(huà)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

十幾年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在觀(guān)摩、聽(tīng)課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。二，培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的能力倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，快樂(lè)地獲取知識(shí)呢？

1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)

中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法

及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種

活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種

合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充

分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。

3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣

和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染

和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)： ①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理； ②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切

欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)

生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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第五篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思

繪本,打開(kāi)低段兒童寫(xiě)作的大門(mén) 李鳳

繪本作文是指以繪本作為教學(xué)的主要媒介形式，強(qiáng)調(diào)繪本閱讀后的寫(xiě)作，是學(xué)生進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在小學(xué)作文教學(xué)中，繪本因其圖文并茂，深受孩子們的喜愛(ài)，大大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和表達(dá)欲望.以繪本作文為觸點(diǎn)，抓住不同繪本的特點(diǎn)，巧妙開(kāi)發(fā)和利用不同繪本的價(jià)值，因“本”施教，“讀寫(xiě)結(jié)合”“以讀促寫(xiě)”，降低了起步作文的難度，提高了孩子們作文能力。

一、從講繪本故事開(kāi)始。

何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用溫情的語(yǔ)言講述自己的童年故事和話(huà)本故事，將學(xué)生和聽(tīng)課老師帶到那充滿(mǎn)童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測(cè)故事發(fā)展趨勢(shì)中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫(xiě)的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。課后，何老師讓孩子們從生活中找一個(gè)與人相處的難題，用一個(gè)動(dòng)物來(lái)代替他，寫(xiě)一個(gè)小故事。童話(huà)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體裁，把生活中的一些小事利用童話(huà)表達(dá)出來(lái)，也是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，提高作文能力的一種有效途徑。

二、從繪本廣闊的想象空間開(kāi)始。

周其星老師，給二年級(jí)的學(xué)生上了一節(jié)《多角度敘事》，第一個(gè)環(huán)節(jié)：首先講繪本故事《這不是我的帽子》。1.周老師一邊講故事一邊讓學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容；2.引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察大魚(yú)的眼睛；3.小魚(yú)偷了大魚(yú)的帽子，在去又高又多又密的水草中的途中，遇到了蟹，結(jié)果蟹背叛了小魚(yú)；4.大魚(yú)找到小魚(yú)了嗎？（找到了）5.大魚(yú)找到了帽子了嗎？（找到了）猜測(cè)小魚(yú)呢？學(xué)生說(shuō)的有：小魚(yú)被大魚(yú)吃了。小魚(yú)藏到了水草中。小魚(yú)回家反思去了??。第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜測(cè)，還可能有哪些聲音？（大魚(yú)、螃蟹、水草、帽子）并選擇其中的一個(gè)角色說(shuō)話(huà)。第三，寫(xiě)故事。首先，周老師提示學(xué)生：你可以用一個(gè)角色，也可以用兩個(gè)角色來(lái)寫(xiě)，自己起題目。如：我是——其次，出示寫(xiě)作要求：1.你可能會(huì)說(shuō)些什么？如，當(dāng)時(shí)你在做什么，看到了什么，想到了什么。2.要寫(xiě)出對(duì)話(huà)。3.結(jié)果如何。再次，學(xué)生寫(xiě)故事，老師巡視，并隨機(jī)指導(dǎo)。再次，讓學(xué)生停住筆，弄清了“螃蟹答應(yīng)了小魚(yú)要保密，卻為什么又背叛了小魚(yú)”這一問(wèn)題。（害怕、心理活動(dòng)、誠(chéng)實(shí)??）老師說(shuō)該下課了，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，為什么呢？因?yàn)楣适逻€沒(méi)有寫(xiě)完呢！學(xué)生一心一意要寫(xiě)下去，為什么呢？因?yàn)椋瑢W(xué)生都已經(jīng)把自己當(dāng)做故事中的人物了??這節(jié)課讓學(xué)生知道了多角度敘事，那么故事更加生動(dòng)，耐人尋味。并通過(guò)猜測(cè)小魚(yú)怎樣了，思考選擇角色說(shuō)話(huà)，這由看到說(shuō)再到寫(xiě)，水到渠成的事，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就必較容易，且有話(huà)可寫(xiě)?！袄L本最能啟迪想象力，因?yàn)槔L本給你部分東西，而不給你全部東西，給你現(xiàn)有的東西，讓你通過(guò)想象去拼湊出完整的東西，以及其他的東西?！边@是馬玲老師在《兒童的早期閱讀課》一書(shū)中提到的。在教學(xué)中，精心閱讀繪本，尋找每個(gè)繪本故事不同的“空白處”，為孩子提供廣闊的想象空間。

三、從繪本中找共鳴的契合點(diǎn)開(kāi)始

張祖慶老師上了一堂微電影創(chuàng)意寫(xiě)作課：《頭腦風(fēng)暴與創(chuàng)意寫(xiě)作》走進(jìn)“世界的另一端”——通過(guò)分三段觀(guān)看一部奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫(huà)短片《世界的另一端》，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下從記錄關(guān)鍵詞到續(xù)編動(dòng)畫(huà)片、設(shè)計(jì)出人意料的結(jié)尾??孩子們一個(gè)個(gè)儼然成了動(dòng)畫(huà)片小編導(dǎo)，迫不及待地要把自己的奇思妙想變成文字寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)作興趣很快就被點(diǎn)燃。最后師小結(jié)：這是一個(gè)關(guān)于生命啟示的故事。動(dòng)畫(huà)片中蘊(yùn)含著很深刻的道理。這部7分鐘的動(dòng)畫(huà)短片，是俄羅斯導(dǎo)演導(dǎo)執(zhí)導(dǎo)的奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片，故事一波三折，耐人尋味。真正好的片子，它能讓觀(guān)看者想起自己。課后，給同學(xué)們嘗試把《世界的另一端》這部動(dòng)畫(huà)片做成一本新的繪本故事。

只有為孩子選擇合適的繪本才能引發(fā)兒童的共鳴，才能真正打動(dòng)孩子的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在儲(chǔ)備，我們才能為他輸入最合適的養(yǎng)料。

正如加拿大學(xué)者佩里 諾德曼所認(rèn)為的：“一本圖畫(huà)書(shū)包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫(huà)暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫(huà)相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們當(dāng)練就一雙慧眼，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)文字講述的故事，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)暗示的故事，想象文字與圖畫(huà)相結(jié)合的故事，也要激發(fā)與生命相契合的故事，讓孩子快樂(lè)寫(xiě)作，個(gè)性寫(xiě)作，童真寫(xiě)作，向?qū)懽鞯母钐幝荨?/p>

結(jié)束語(yǔ)：童心是小鳥(niǎo)，羽毛很美麗。放飛想象的翅膀，帶上愛(ài)，拾掇芬芳，訴說(shuō)屬于你自己的故事，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，生活原來(lái)如此美妙！