第一篇：科學(xué)論文探究教學(xué)_反思

探 究 教 學(xué) 反 思

—科學(xué)教師提高科學(xué)素養(yǎng)的三步曲

浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學(xué) 盛新竹

【內(nèi)容摘要】《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在“課程資源的開發(fā)與利用建議”一節(jié)中強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師是最重要的科學(xué)課程資源，是科學(xué)教育改革成敗與否的關(guān)鍵性因素，是科學(xué)課程改革的主力軍和生命線。作為兼職的科學(xué)教師，教師的探究意識和創(chuàng)新精神直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩年的科學(xué)教學(xué)中，我主要從以下幾個方面開展“教師探究”：探究學(xué)生的前科學(xué)概念，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；探究實(shí)驗(yàn)的可行性，做到心中有數(shù)；探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反常性，尋找問題根源；探究活動材料的有效性，避免節(jié)外生枝。

【關(guān)鍵詞】 前科學(xué)概念 演示實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 有效材料

現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的?？茖W(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，如果教師缺乏探究意識和創(chuàng)新精神，缺乏一定的方法，單一地把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，那么學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將大打折扣。要讓學(xué)生真正在活動中提高科學(xué)素養(yǎng)，讓活動價值最大化，教師科學(xué)素養(yǎng)的提高是先決條件。教師在關(guān)注靜態(tài)知識的同時，必須豐富對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識，也就是說要比學(xué)生提早一步親歷探究活動的過程，為學(xué)生探究活動的開展打好基石。作為一名兼職科學(xué)老師，兩年來我開展了無數(shù)次的教師探究活動，為學(xué)生的探究活動“披荊斬棘”、“保駕護(hù)航”，同時以最快的速度提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，從中我還深刻地領(lǐng)悟到了科學(xué)教學(xué)“山花爛漫”、“柳暗花明又一村”的美妙境界。

一、探究學(xué)生的前科學(xué)概念，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

科學(xué)課對農(nóng)村的孩子來說快樂無窮，因?yàn)檗r(nóng)村雖缺乏完備的實(shí)驗(yàn)儀器，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但有豐富的教學(xué)資源，隨處可見的花草樹木、飛禽走獸、山川巖石，這些有利條件為科學(xué)教育特別是有關(guān)動植物方面內(nèi)容的教育，提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料，為開展科學(xué)教育提供了觀察、考察、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動的場所，種養(yǎng)殖活動的開展更是如魚得水。

生活處處皆科學(xué)，我們的學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)科學(xué)，也并非是一張白紙，他們的頭腦中具備了豐富的日常概念，我們稱之為學(xué)生的前科學(xué)概念。所以，教師備課時要多層次了解學(xué)生，探究學(xué)生的前科學(xué)概念，因地制宜開展教學(xué)。

以《植物的生長變化》為例，我是這樣開展教學(xué)的。第一節(jié)課，我出示《植物的生長變化》單元導(dǎo)語，接下來讓學(xué)生做兩件事：①請孩子們把關(guān)于植物方面的知識以問卷表的形式提供給老師，這樣能讓我在整理每個小組問卷表的過程中掌握學(xué)生頭腦中已形成的科學(xué)前概念，哪些知識該詳細(xì)講，哪些知識可以略講，做到心中有數(shù)；②讓孩子們列出本單元比較完整的實(shí)驗(yàn)器材清單，讓小組成員商量著做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，教師只要補(bǔ)充一些欠缺的材料即可。

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在了解和準(zhǔn)備材料的同時，就在腦中整理出了已有的生活經(jīng)驗(yàn)：種子的萌發(fā)條件是空氣、溫度、水分，他們略知一二；鳳仙花的生長變化，他們年年看，了如指掌；莊稼、蔬菜的播種、發(fā)芽、開花、結(jié)籽的種植過程大部分孩子親身經(jīng)歷過，不新鮮了。在這種情況下，怎樣才能有效地開展種植的探究活動，對我來說是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過思考，我決定只詳細(xì)講解“植物的器官有自己的特殊結(jié)構(gòu)，不同的器官所承擔(dān)的功能不同”這個概念，其他的概念放手讓學(xué)生自行解決。在種植鳳仙花的同時，我還讓學(xué)生嘗試種自己感興趣的植物（如向日葵、蝴蝶花、太陽花等），過一段時間與鳳仙花進(jìn)行比較，及時觀察、記錄它們的生長情況。課堂上我要做的工作就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、記錄，提供范例讓學(xué)生參考，組織討論交流，培養(yǎng)學(xué)生堅持性和合作能力，而不是放任自流。

學(xué)生在獲取了鳳仙花等植物生長的大量的事實(shí)信息后，經(jīng)過思維提煉形成“植物有不同的部分組成，這些部分在植物的生長過程中發(fā)揮不同的功能”的認(rèn)識，是一種原理性的科學(xué)概念，以后就可以用來解釋自然界中植物特征的概念。學(xué)生不僅僅掌握了這些知識，還學(xué)會了栽培、觀察、記錄的方法，更是形成了關(guān)注生命、尊重生命的好品質(zhì)。

二、探究實(shí)驗(yàn)的可行性，做到心中有數(shù)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究一般從半獨(dú)立探究逐步過渡到獨(dú)立探究，從單一問題的探究過渡到復(fù)雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全過程的探究。在以科學(xué)探究為核心的科學(xué)課堂中，更是強(qiáng)調(diào)由扶到放的策略，強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有效的指?dǎo)。在教師引導(dǎo)下的探究教學(xué)是小學(xué)階段的主要教學(xué)策略。小學(xué)生主要是模仿教師的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程。因此，教師的演示實(shí)驗(yàn)不容忽視。它能使學(xué)生在獲得生動的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握科學(xué)概念和規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，還為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確操作起著示范的作用。

3月22日，我在備《小蘇打和白醋的變化》一課，“把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭的火焰上”這個實(shí)驗(yàn)剛開始做了十幾遍，杯子從小換到大，小蘇打和白醋的數(shù)量一次比一次多，就是不能熄滅蠟燭。我本想這個實(shí)驗(yàn)口頭講一下算了，可我清楚地記著“聽過會忘記，看過能記住，只有做過才能學(xué)會。”于是，我通過親戚問了中學(xué)的化學(xué)老師后，掌握了要領(lǐng)：把一下截蠟燭放在燒杯底部，混合小蘇打和白粗后馬上蓋上玻璃片，移近蠟燭火焰時迅速抽掉玻璃片。我終于成功了一次，但第二天又做不成功了。

我仔細(xì)地看著插圖，對照那位化學(xué)老師的建議，我開始懷疑這個實(shí)驗(yàn)的可行性。去年我在杭州培訓(xùn)時，這個單元是喻伯軍老師講的，當(dāng)時我在書本上記著“（二氧化碳）重量比空氣重，可以滅火”。我就給喻老師發(fā)了電子郵件尋求幫助，邊等邊繼續(xù)研究。還沒收到喻老師的郵件，我就摸索出該用什么杯子能把實(shí)驗(yàn)做成功了，3月26日一大早我就把這一“成果”告訴喻老師。幾個小時后，喻老師發(fā)來賀詞：“祝賀你成功！”我滿心歡喜，當(dāng)天在浦陽一小賽課時充滿自信，發(fā)揮自如。但課堂上我采用了演示實(shí)驗(yàn)，沒放手讓學(xué)生探究，因?yàn)槲倚闹袥]底。這個精彩的實(shí)驗(yàn)沒讓學(xué)生做，我感到很遺憾。后來，我又多次探究，發(fā)現(xiàn)普通的矮杯子也能做這個實(shí)驗(yàn)，只要掌握要領(lǐng)：先倒好3勺白醋再放1勺小蘇打，馬上蓋上玻璃片，耐心等半分鐘后拿走玻璃片，就能順利熄滅蠟燭的火焰，而且能多次“滅火”。這一發(fā)現(xiàn)，使我在縣小學(xué)科學(xué)研討課上，再次選《小蘇打和白醋的變化》做課，教學(xué)時我先做熄滅蠟燭的演示實(shí)驗(yàn)，然后讓全體學(xué)生做。當(dāng)時學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都成功了，教室里一片歡呼聲。我異常興奮，因?yàn)槭亲约簣?zhí)著的探究迎來了此刻孩子們幸福的體驗(yàn)。而我的探究精神，也受到了教研室傅老師和聽課老師的高度贊揚(yáng)。

三、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反常性，尋找問題根源

做實(shí)驗(yàn)時，教師往往會把實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)交代得很清楚，以防止實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯誤，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)難以完成。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！蔽蚁耄稿e不應(yīng)該只是學(xué)生的權(quán)利，同時也應(yīng)該是老師的權(quán)利，不過這種錯誤可以通過教師的探究逐步修正。

4月15日，我有幸在杭州領(lǐng)略了小學(xué)科學(xué)浙派名師的教學(xué)藝術(shù)。第一節(jié)課是杭州市崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)李家緒老師執(zhí)教的《水結(jié)冰了》，授課對象是杭州市學(xué)軍小學(xué)二年級的學(xué)生。李老師講清實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)后，先做了演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生做。十分鐘后，水結(jié)成冰的溫度變化統(tǒng)計表出來了，七個組測得水的溫度都是下降的，如第一組18℃、12℃、6℃、3℃、0℃、0℃、－1℃，第四組9℃、5℃、2℃、0℃、0℃、－2℃，惟獨(dú)第二組的記錄是9℃、1℃、2℃、0℃、0℃、－1℃、－2℃。當(dāng)時，我和邊上的幾位聽課老師都注意到2℃這個特別的數(shù)字。按理說溫度應(yīng)該是下降的，怎么會上升的？我們期待著李老師能注意并解釋這個“不合群”的數(shù)字。不知什么原因，李老師始終沒注意到這一點(diǎn)。“互動質(zhì)疑”時，我向李老師提出這個問題，李老師說：多次試教都沒出現(xiàn)過這個情況，可能是學(xué)生操作上的原因吧，課堂上他沒注意到。

回校后，我在三年級自己班上了這一課。由于某些原因，這屆三年級的學(xué)生沒做過實(shí)驗(yàn)，我簡單講解了溫度計的使用方法及怎樣讀數(shù)，讓學(xué)生測量了溫水、自來水、冰以及加鹽后的冰的溫度，確定學(xué)生會讀數(shù)后開始做水結(jié)冰的實(shí)驗(yàn)，時間由我控制，要求操作員過3分鐘后每隔一分鐘輕輕撥動溫度計，檢查水是否結(jié)冰。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第6分鐘時，有幾個小組告訴我：本來是3℃的水，現(xiàn)在上升到4℃了！我很驚訝，以為是學(xué)生看錯了，親自過去讀數(shù)?？墒聦?shí)確實(shí)如此，我馬上往冰上加了幾勺鹽，又把溫度計盡量放在試管底部，這時溫度慢慢下降了。第8分鐘，六個組中有三個組溫度下降到0℃了。我問學(xué)生水結(jié)冰了嗎？他們都說沒有。12分鐘過去了，學(xué)生還是說沒有結(jié)冰。我想實(shí)驗(yàn)可能失敗了，就讓學(xué)生把試管從冰塊里取出來。這時，每個組的學(xué)生都驚訝了：試管底部有一小塊圓柱形的冰！學(xué)生們情緒高漲，議論紛紛，有的說：我以為水會在試管的上面結(jié)冰，因?yàn)槎斐靥林挥兴鏁Y(jié)冰，今天怎么是底部結(jié)冰的？有的說：當(dāng)溫度降到0℃后，我輕輕撥動溫度計，發(fā)現(xiàn)它好像會被什么粘住一樣，又不敢拿出來看，可能那時水就結(jié)冰了吧。還有的說：剛才溫度上升可能是冰太少，沒能將試管里的水淹過，導(dǎo)致試管上部水的溫度上升。我熱情地贊揚(yáng)了這些會思考的孩子，因?yàn)檎n前我做過三次實(shí)驗(yàn)，也有過這樣的思考，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)撥動溫度計有被試管壁粘住一樣的感覺時，水已經(jīng)結(jié)冰了，只是不明顯而已。

我回家讓六歲的兒子來做這個實(shí)驗(yàn)，也出現(xiàn)了溫度上升的情況，原來是孩子拿溫度計的手酸了，換手時把溫度計提起來了！至此，杭州學(xué)生溫度上升的原因我明白了，只要做個簡易溫度計夾子（《科學(xué)課》2008、4）就能避免這個干擾了。

四、探究活動材料的有效性，避免節(jié)外生枝

科學(xué)探究活動中材料的準(zhǔn)備大有學(xué)問，材料的生活化、多樣化決定了材料大多應(yīng)由學(xué)生自己準(zhǔn)備，但還需教師的正確指導(dǎo)。有些材料，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主 5 活動的沖動，產(chǎn)生科學(xué)問題；有些材料，學(xué)生會陷入迷茫之中，打亂教師的教學(xué)設(shè)計。

我在教學(xué)四年級上冊《液體之間的溶解現(xiàn)象》時，做實(shí)驗(yàn)用的洗發(fā)水是讓學(xué)生自帶的，可有些學(xué)生把護(hù)法素當(dāng)成洗發(fā)水帶到課堂上，結(jié)果黃黃的護(hù)法素浮在水面上，怎么攪拌都不溶解，最后只做了膠水在水中的溶解實(shí)驗(yàn)，但這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，還影響了我原先設(shè)計的后續(xù)活動。如果課前我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)帶洗發(fā)水或沐浴液，那么護(hù)法素能否溶解于水的后續(xù)探究活動就能如期開展了，更利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。

我們提供的材料還應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生在無意間就能全身心地參與到探究活動中去，能更好地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一組有結(jié)構(gòu)的材料還是課堂中的“紀(jì)律員”，牽引學(xué)生走上認(rèn)知、探究、發(fā)展之路。我在教《不一樣的電路連接》一課時，我故意在每個小組的實(shí)驗(yàn)盒里放一節(jié)沒電的電池和一只壞燈泡，學(xué)生用串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)兩個小燈泡都不亮，改用并聯(lián)時發(fā)現(xiàn)只亮了一只，馬上想到用《電路出故障了》一課中學(xué)的方法檢測材料，當(dāng)學(xué)生檢測出壞的小燈泡和沒電的電池時，臉上洋溢著自豪的表情。整節(jié)課學(xué)生的注意力都被研究材料深深吸引，無暇顧及其他的事，避免了課堂上“亂”“無序”的現(xiàn)象。

教師的科學(xué)素養(yǎng)影響著學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)這門學(xué)問的積累性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)，決定了科學(xué)學(xué)習(xí)要比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入更多的理性思維，決定了科學(xué)教師要親歷科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)

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[5] 郁波主編.走進(jìn)課堂——小學(xué)科學(xué)新課程案例與評析[M].高等教育出版社,2003.9第一版

第二篇：小學(xué)科學(xué)論文 在生活中探究科學(xué)

在生活中探究科學(xué)

小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng)，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過體驗(yàn)，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的工具

生活是知識的沃土。只有讓知識回到生活中，才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學(xué)生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、放手讓學(xué)生去探究

興趣是最好的老師，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去探究：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題；組織實(shí)驗(yàn)材料；設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法；觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；交流匯報實(shí)驗(yàn)成果。這樣做雖然多花了一些時間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識，同時各方面的能力得到了發(fā)展。

三、讓知識重回生活

解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時我出示了生活中需要解決的問題，讓學(xué)生自己動手去選擇工具。例如要打開一個奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識，享受到成功的喜悅。

第三篇：小學(xué)科學(xué)論文生命科學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)_通用版

小學(xué)科學(xué)論文-生命科學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)通用版

一、有序觀察，探究式學(xué)習(xí)的良好開端

觀察是兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動的起點(diǎn)。而生命世界的觀察是開放的，田野、校園都可以成為孩子觀察的場所，教師要組織學(xué)生系統(tǒng)、有序地觀察，適當(dāng)時還要大膽放手，讓學(xué)生按照自己的想法，自由地獲取知識。以教學(xué)三年級下冊第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學(xué)是開放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來講給大家聽，然后做總結(jié)。第二課教學(xué)《校園里的植物》，可以讓學(xué)生在自由觀察的基礎(chǔ)上說說“你想怎么觀察？你準(zhǔn)備觀察植物的哪些方面？”這樣學(xué)生在觀察活動中也就不會盲目。上“觀察蝸?！眱?nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序地、全面細(xì)致地觀察，使學(xué)生獲得對蝸牛外形特征、生活習(xí)性和生長變化等比較完整的認(rèn)識，然后再引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果用文字、畫圖、列表等方式記錄下來。這樣一來，觀察認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生就會提出很多問題，這時教師又可以用問題作引領(lǐng)，讓學(xué)生通過仔細(xì)的再觀察和其他渠道來解答這些問題……以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、提出假設(shè)，探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)

假設(shè)就是大膽的判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，讓學(xué)生圍繞問題，大膽說出自己的假設(shè)。假設(shè)無所謂對和錯，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)表自己的意見。例如，教學(xué)《果實(shí)和種子》時，有這樣一個問題：探究種子在萌發(fā)時需要哪些條件。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，說出諸如“需要陽光”“需要適合的溫度”“需要說水分”等答案。孩子說出的這些假設(shè)都是經(jīng)過思考的，不管他們說的正確與否，教師都不要馬上下結(jié)論，而是應(yīng)該充分肯定他們的假設(shè)，并且提示學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來了解最終的答案。其次，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生知道假設(shè)什么。在教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，孩子們的觀察是細(xì)致的，他們提出的假設(shè)雖然很大膽，卻是毫無根據(jù)的亂猜。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示作用的問題情境。這樣，學(xué)生在假設(shè)時，就有一個較為明確的方向，不至于毫無邊際，同時還培養(yǎng)了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽臺外面。老師出差一個星期回來以后發(fā)現(xiàn)兩盆花出現(xiàn)了完全不同的情況———邊說邊把兩盆不一樣的花放到了講臺上，讓學(xué)生觀察這兩盆花之后，說說為什么會出現(xiàn)這樣的情況。假設(shè)作為探究式學(xué)習(xí)中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自行探究的學(xué)習(xí)過程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽地做出假設(shè)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究式學(xué)習(xí)的主要方式

在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等，以此獲取必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如，學(xué)習(xí)完《生態(tài)平衡》這節(jié)課，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念還是很模糊，他們看不到一個完整的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，更別說對生態(tài)平衡的了解了。這時候制作生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。通過親手制作生態(tài)瓶，學(xué)生了解了原來這就是生態(tài)系統(tǒng)，小魚、小蝦、水草在這樣的環(huán)境中和平共處，這樣的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。這樣的實(shí)驗(yàn)比教師在課上單純的口述要強(qiáng)得多了。大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都有變量，如光、溫度、水等。探究式學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是確定變量。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)時，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。

例如，在探究種子的萌發(fā)條件實(shí)驗(yàn)時一定要將種子分別放在四個同樣大小的瓶子里，要讓學(xué)生明確控制不變量的重要性，這是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，為這四個瓶子中的種子分別設(shè)置四種不同的生長環(huán)境。實(shí)驗(yàn)課上做的只是一部分，課后還要同學(xué)們仔細(xì)觀察哪個瓶子中的種子能發(fā)芽。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，這一步相當(dāng)重要，教師要留給學(xué)生足夠多的探究時間，讓他們以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究和收集證據(jù)，并嘗試運(yùn)用證據(jù)不定期檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)對生命科學(xué)課程教學(xué)至關(guān)重要，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢固樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會用探究式學(xué)習(xí)的方法來了解周圍的生命科學(xué)。

第四篇：科學(xué)論文

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘要] 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，科學(xué)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實(shí)現(xiàn)提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 情景設(shè)計 問題意識 認(rèn)知沖突 激勵

小學(xué)科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對周圍世界固有的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問題。

一、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)

課前情境的設(shè)計和演示，可在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，使他們在快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導(dǎo)入時讓學(xué)生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學(xué)的氛圍營造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)也指出：問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考；沒有問題，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

1、營造民主“土壤”，強(qiáng)化問題意識氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生多數(shù)迷信書本，迷信老師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽提問。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問題，愛提問的孩子，并常鼓勵學(xué)生敢于思考，敢說，敢問，對于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都給予鼓勵。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會，假如學(xué)生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識形成

認(rèn)知沖突，即學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突是問題產(chǎn)生的根本原因。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識形成。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些

微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。如果教師不精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不講究提問的藝術(shù)：只是問學(xué)生：“想研究什么”，其結(jié)果常常是泛泛而提。如：我在第一個班上《磁鐵》這課時，問：對于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學(xué)生提了很多問題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動無關(guān)的問題，繞了很大一個圈后我不得不告訴學(xué)生要研究的問題。在第二個班上這課時，我重新設(shè)計了提出問題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來時，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。學(xué)生們急于想揭開其中的奧秘，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小鴨的底下有一個磁鐵時，自然而然就產(chǎn)生了問題：為什么有一個磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問題在情境中自然誕生，使探究活動成為學(xué)生的一種心理需求。

3、在探究中生成問題，養(yǎng)成問題意識習(xí)慣

科學(xué)教學(xué)不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)生成問題。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更重要?！?一堂課結(jié)束時，讓學(xué)生提出新的問題，給課堂留個“小尾巴”，這會在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，從而積極主動的投入學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生探究問題的空間。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如：筆者在教學(xué)五年級上冊《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問題：種子發(fā)芽與陽光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時，教師不需作任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)找到了提出的問題答

案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生不但獲得了知識，而且提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再如：在教學(xué)四年級下冊第一單元第二課《點(diǎn)亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而且提出問疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，通過親自實(shí)踐，小燈泡亮了，學(xué)生在愉快的氣氛中獲得了知識，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想、探究的動力、創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動機(jī)入手，通過啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。胡適先生談及考古學(xué)曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上，同樣適用。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學(xué)生甚至懷疑有假。老師則趁勢鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動”時，有一些學(xué)生就植物不會運(yùn)動的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？”“有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”這時，學(xué)生還可能會找來有

關(guān)的書本資料。對這種情況，老師不能含糊應(yīng)對，而應(yīng)在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動物的運(yùn)動器官與之對比，消釋學(xué)生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我們應(yīng)該充分肯定他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動中去呢？這時，我們就應(yīng)該認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時適時提問：“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)新者。

五、繽紛多樣的激勵策略

科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。

科學(xué)課程的教學(xué)，簡單說就是不斷激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心和探究欲望，教師要通過精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，來自己解決問題。培養(yǎng)他們問題意識和創(chuàng)新能力，在提出問題、解決問題的反復(fù)過程中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考書目：

1、全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》 羅星凱

3、《探究性學(xué)習(xí)》

4、《小學(xué)自然課改革探索》 劉默耕

第五篇：科學(xué)論文

試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學(xué)習(xí)為核心，經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解。

1、開放性?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一就是“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學(xué)探究活動中，給學(xué)生提供開放的材料、開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界的科學(xué)體驗(yàn)，豐富科學(xué)探究經(jīng)歷。

2、實(shí)踐性。科學(xué)這門課程與語文、數(shù)學(xué)課程不同，在教與學(xué)的同時都兼顧著實(shí)踐性。要求學(xué)生以動手實(shí)踐為核心，以操作有結(jié)構(gòu)的材料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，從而學(xué)習(xí)常見的科學(xué)知識，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的過程與方法，發(fā)展良好的科學(xué)情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實(shí)踐的過程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學(xué)探究活動。

3、探究性?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”[2],小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動，在探究過程中長智明理。這就需要我們科學(xué)教師提供探究的機(jī)會、探究的資源，讓學(xué)生真正成為探究的主體。

二、科學(xué)課程資源的內(nèi)涵

說起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來看：只要有助于課程目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展之物，無論校內(nèi)還是校外，也無論是物質(zhì)的還是精神的，均為課程資源。如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)、對于課程的認(rèn)識狀況等因素等。

2、從狹義來看：指可以直接為課程實(shí)施服務(wù)之物。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的科學(xué)課程資源，包括紙介質(zhì)的書報雜志、影視、音像、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學(xué)課程的資源。即科學(xué)課程內(nèi)容無時不有、無處不在。

三、科學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性。

1、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的需要。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)就是提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學(xué)資源作載體，這就要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點(diǎn)，重視應(yīng)用，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)能力，開發(fā)和利用各種有效的科學(xué)資源，為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的需要。新課程提倡學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)不能空手說白話，沒有真實(shí)有效的科學(xué)資源，學(xué)生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學(xué)生，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與科學(xué)資源之間進(jìn)行有效對話學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的同時，挖掘有效的科學(xué)資源是關(guān)鍵。

3、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要?？平膛d國，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，科學(xué)教師就要抓好每一堂科學(xué)課，徹底打破封閉式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框框，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)研究科學(xué)的快樂，為此，科學(xué)教學(xué)必須提供探究的空間和科學(xué)資源，讓學(xué)生在每節(jié)課中都能圍繞科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的探究活動，長期下來，學(xué)生沉浸在探究科學(xué)的美好氛圍中，科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就不言而喻了。

四、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的對策

那么如何開發(fā)利用有效的科學(xué)課程資源呢？我在教育教學(xué)過程中有幾點(diǎn)粗淺的體會和嘗試：

1、師生資源的開發(fā)和利用。

教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中，既是教與學(xué)的主體，又是課程資源的開發(fā)者，因?yàn)閹熒际腔钌膫€體，教育需要具有強(qiáng)烈生命意識的個體來創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學(xué)生之間差異實(shí)施分層教學(xué)。把學(xué)生視為寶貴的課程資源，是因?yàn)槊總€學(xué)生之間都有一定的差異，有的學(xué)習(xí)方式不同、有的智能表現(xiàn)不同，如美國心理學(xué)家加德納教授就認(rèn)為每個學(xué)生都是不同智能的個體，都有發(fā)展空間，或語言智能、或音樂智能、或動作智能、或交往認(rèn)識智能，或擁有多項(xiàng)智能，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在搞科學(xué)的同時也有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，如有的學(xué)生愛問，有的學(xué)生愛動手等，教師要及時有效地了解每一個學(xué)生的智能勢態(tài)，把學(xué)生智能上的“優(yōu)勢和弱勢”轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。例如在學(xué)生分組探究時，就可讓有不同智能的學(xué)生分在一組，愛動的學(xué)生注重動手技能，愛問的注重質(zhì)疑，在共同完成探究任務(wù)的同時，相互學(xué)習(xí)，相互同化，取長補(bǔ)短。另外利用個體多元智能，還是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的催化劑，后進(jìn)學(xué)生在語數(shù)外學(xué)習(xí)上感到吃力，教師可利用在科學(xué)課上的優(yōu)勢智能，大放光彩，增加學(xué)習(xí)的動力和在同學(xué)中的威信，各門學(xué)科成績大步上升，我們用此法已轉(zhuǎn)化10對后進(jìn)生，實(shí)踐證明是有效的。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計有層次的探究內(nèi)容，調(diào)控課堂。（2）利用教師自身素養(yǎng)開展有效教學(xué)。教師是最重要的科學(xué)課程資源，因?yàn)榭茖W(xué)教師在整個課程資源尤其是素材性資源的開發(fā)和利用過程中，起著決定和主導(dǎo)的作用。教師自身就是科學(xué)課程資源組成部分之一，教師個人的科學(xué)素養(yǎng)決定著科學(xué)課程資源的識別能力、開發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平，教師的創(chuàng)新能力將在資源的開發(fā)于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾場的調(diào)查，第一位教師就布置布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，后進(jìn)行大組交流；第二位老師先對本地的教育資源進(jìn)行調(diào)查和勘探，明確本地垃圾場的形成原因，而后指導(dǎo)學(xué)生有目的地調(diào)查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對本地的課程資源進(jìn)行了解和調(diào)查，做到心中有數(shù)，對本地垃圾場的預(yù)先調(diào)查，就是對科學(xué)課程資源的有效利用和開發(fā)，因此教師在開發(fā)科學(xué)課程資源的過程中，既是開發(fā)者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開發(fā)與拓展

實(shí)施新課程以來，最大的感受就是科學(xué)教材難教，難教的是教材中文字?jǐn)⑹鲚^少，引導(dǎo)探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學(xué)活動。這樣的教材特點(diǎn)正好是科學(xué)新課程的理念所倡導(dǎo)的，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是經(jīng)歷過程而并非學(xué)書本。探究活動的載體便是適合學(xué)生可探究的資源，教師不僅要用好科學(xué)教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學(xué)課程資源，以豐富學(xué)生的探究活動。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學(xué)探究內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)適當(dāng)增加一些探究內(nèi)容，學(xué)生在探究過程中有時感到“吃不飽”，這時教師就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和探究內(nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達(dá)到鞏固和補(bǔ)充科學(xué)知識和能力的目的。讓學(xué)生能比較豐富地進(jìn)行科學(xué)探究活動。如教學(xué)六年上冊《顯微鏡下的世界》學(xué)生雖然對老師調(diào)好的顯微鏡進(jìn)行觀察而且興趣較濃，但大部分學(xué)生對預(yù)先調(diào)好的顯微鏡感到?jīng)]有多大挑戰(zhàn)力，最好自己手把手地調(diào)試，這時教師可以根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)顯微鏡的使用和調(diào)配，在教師示范的基礎(chǔ)上個個學(xué)生興趣高漲，都學(xué)會了顯微鏡的使用，既認(rèn)識了微觀世界，又學(xué)會使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學(xué)生科學(xué)探究的活動。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學(xué)生的生活實(shí)際，或是不合時、不合地、不合情的探究內(nèi)容，替換成同類的但是卻能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。如科學(xué)教材中有一課《種油菜》，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)生命的生長過程，獲得科學(xué)研究的第一手資料，但都是城市學(xué)生，種油菜的周期長，有一定的難度，我在教學(xué)時就把這一內(nèi)容替換成《種青菜》，因?yàn)榍嗖耸菍W(xué)生熟悉的生活材料，而且我校學(xué)生大都是城郊農(nóng)民子女，對種青菜有一定的經(jīng)驗(yàn)，開展活動以來，學(xué)生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過程中，表現(xiàn)除了無比喜悅的舉動，他們時而記錄，時而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優(yōu)美的日記和一張張小報，轟動了校園?？梢?，利用符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學(xué)生更清楚地明白科學(xué)探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)，如教學(xué)“認(rèn)識地球的表面”這一內(nèi)容后，學(xué)生對地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時教師可以鏈接一些資料豐富學(xué)生對地球表面的真實(shí)認(rèn)識，在教學(xué)時，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學(xué)生分析、探究，畫出地形圖等，有時課上來不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學(xué)生對地球表面形態(tài)的研究。這樣學(xué)生在收集天目湖地形資料，訪問有關(guān)老專家的過程中，畫出了一幅幅比較標(biāo)準(zhǔn)的天目湖地形圖，既增強(qiáng)了科學(xué)探究內(nèi)容的豐富性，又提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。作為科學(xué)教師，在進(jìn)行科學(xué)活動設(shè)計時，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的資料，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

3、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉

課堂教學(xué)是一個變量，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價值的觀點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們的操作是教師準(zhǔn)備一本問題本，把學(xué)生在上課動態(tài)生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態(tài)及時作出判斷，隨機(jī)靈活的調(diào)整指導(dǎo)策略：

（1）集體性生成資源。有的動態(tài)生成資源是全體學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的結(jié)果，代表著全班同學(xué)的困惑焦點(diǎn)和思維深度，像這些資源就要及時改變教學(xué)目標(biāo)，拋給全班學(xué)生探究，如學(xué)生在研究蝸牛時都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來呢？這時及時改變原來要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內(nèi)容，建議全班同學(xué)研究怎樣把蝸牛弄出來，結(jié)果學(xué)生通過反復(fù)討論實(shí)驗(yàn)，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來，學(xué)生個個喜氣揚(yáng)揚(yáng)，你看雖然改變了教學(xué)計劃，卻得到了生命的自由和能動，張揚(yáng)了個性，尊重了學(xué)生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學(xué)生有能力探究，這就要進(jìn)行異步分層實(shí)驗(yàn)，將生成的資源拋給學(xué)有余力的小組進(jìn)行深層次的探究，其余小組還是預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行探究。如學(xué)生在連接電路的活動中，有的學(xué)生在連接了簡單電路的同時，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復(fù)雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學(xué)生需要，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓一部分人繼續(xù)研究簡單電路，讓另一部分同學(xué)研究復(fù)雜電路，進(jìn)一步提高探究能力。這樣既尊重了學(xué)生的需求，又發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實(shí)踐活動，這樣就含而不露地讓學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行深究，把科學(xué)探究活動延續(xù)到生活之中乃至終身，如學(xué)生在研究“振動產(chǎn)生聲音”時，又提出了振動能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產(chǎn)生的能源應(yīng)合理利用，為此我讓他們先設(shè)計了實(shí)驗(yàn)方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設(shè)計中榮獲一等獎），學(xué)生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項(xiàng)目研究出來，服務(wù)于社會，你看，一個不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學(xué)的態(tài)度、社會的責(zé)任感就流露出來了，我們在教學(xué)時也就真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。

4、生活社會資源的挖掘和深化

科學(xué)是以自然為研究對象，學(xué)習(xí)科學(xué)從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學(xué)教育也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，了解社會，學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，充分利用校內(nèi)外的自然資源進(jìn)行主動建構(gòu)。

（1）建設(shè)班級生物角，帶動校園生態(tài)網(wǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要改變學(xué)習(xí)方式，還要拓寬學(xué)習(xí)活動的空間，形成科學(xué)就在身邊的意識。班級生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學(xué)生隨機(jī)搞科學(xué)的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊(duì)陣地建設(shè)相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學(xué)畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎(chǔ)，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)葋慝@得初步的科學(xué)研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養(yǎng)并作長期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學(xué)等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎(chǔ)上大隊(duì)部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項(xiàng)目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊(duì)的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊(duì)的氣象觀察站、四（1）中隊(duì)的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣從班級生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學(xué)生親手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的結(jié)果。

（2）根據(jù)地理優(yōu)勢，活用校外資源。我校是一首城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分科教機(jī)構(gòu)（環(huán)保局、氣象站）、農(nóng)田、城郊村莊都在學(xué)校附近，我們利用這些有效的地理資源進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)見習(xí)。如蘇教版三年級上冊科學(xué)教材中的“天氣單元”的教學(xué)，就可聯(lián)系學(xué)校后面的氣象站，讓學(xué)生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風(fēng)速、風(fēng)力等探究活動，把氣象站當(dāng)作課堂，結(jié)果個個同學(xué)對氣象儀器的識別、氣溫、風(fēng)向風(fēng)力的測量,還在專家的指導(dǎo)下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學(xué)技術(shù)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行見習(xí)活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導(dǎo)性的專題研究。學(xué)生課余雖能基本獨(dú)立進(jìn)行課題研究但還是離不開有效的指導(dǎo)，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學(xué)校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分家長利用城郊菜田進(jìn)行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，這就可以利用家長現(xiàn)成的技術(shù)，聘請他們當(dāng)輔導(dǎo)老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的張明同學(xué)和同伴們一起聘請他的爸爸當(dāng)老師，進(jìn)行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實(shí)驗(yàn)，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實(shí)踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實(shí)驗(yàn)報告中詳細(xì)地記錄了和爸爸的交流，以及有關(guān)栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實(shí)驗(yàn)卻給同學(xué)們的課外生活增添了無限的生機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說明張明的實(shí)驗(yàn)離不開他爸爸的指導(dǎo)，所以利用城郊農(nóng)民家長的技術(shù)優(yōu)勢來填補(bǔ)學(xué)生課余研究無老師指導(dǎo)的空白，是一條有效途徑。

需要說明的是，大部分學(xué)校雖然不是城郊結(jié)合部，但是各有各的地理優(yōu)勢，只要我們老師細(xì)心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。

5、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴(kuò)展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學(xué)生。為此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行動態(tài)的意義建構(gòu)，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學(xué)老師的智慧集中起來，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學(xué)生網(wǎng)上搜索的方法，指導(dǎo)網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，先搜索老師預(yù)先搜集的學(xué)習(xí)資料，幫助他們拓寬知識面。如學(xué)習(xí)《常見材料》一課，教師預(yù)先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學(xué)生點(diǎn)擊收集，學(xué)生收集后個個振奮人心，想不到科學(xué)技術(shù)是那么的發(fā)達(dá)，光學(xué)書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領(lǐng)。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠(yuǎn)意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進(jìn)行探究活動，而且可以成為老師教學(xué)資源的一大支柱，因?yàn)檫@畢竟是學(xué)生根據(jù)需要和經(jīng)驗(yàn)自己得來的，富有兒童情趣。

三是利用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行網(wǎng)上課題研究。如對家鄉(xiāng)城市人口的組成來源進(jìn)行調(diào)查探究活動，可引導(dǎo)他們訪問政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來完成。所以學(xué)生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

6、評價資源的應(yīng)用與落實(shí)

評價是一種手段，通過評價最終來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因?yàn)樾抡n程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)活動之中，時不時地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此運(yùn)用評價方法是否得當(dāng)，直接影響了教與學(xué)的質(zhì)量，評價性資源應(yīng)該時刻伴隨在科學(xué)教學(xué)之中。

（1）即時評價。根據(jù)學(xué)生在科學(xué)研究中的各項(xiàng)表現(xiàn)，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認(rèn)真了”，或用一個動作、符號記錄學(xué)生在研究過程中的良好表現(xiàn)，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學(xué)的肯定，從而推動科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）評定量表。對于一個值得研究的科學(xué)專題，除了即時評價學(xué)生的行為，還要設(shè)計以評價主體多元化為目標(biāo)的評價活動，從整體上評定學(xué)生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個科學(xué)專題，我們就設(shè)計了包含動作技能和情感態(tài)度為一體的評定量表，充分展示學(xué)生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達(dá)成三維目標(biāo)，學(xué)生的探究動力被不斷激發(fā)，形成不斷建構(gòu)的源泉。因此合理有效地開發(fā)和利用評價資源，可以有效地推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，最終提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。

五、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的注意點(diǎn)：

不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會資源，都是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以我們在開發(fā)與利用課程資源的同時應(yīng)該注意以下四方面：

1、調(diào)查與分析。我認(rèn)為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學(xué)期的教學(xué)計劃中就要針對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與分析，本學(xué)期大致需要哪些課程資源，如四年級科學(xué)課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進(jìn)行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學(xué)生探究巖石特種很有用，為本單元的教學(xué)作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學(xué)教師針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達(dá)到的目標(biāo)也高度一致，效果較好，當(dāng)然是選這一種了。

3、組合與變通。對于多種科學(xué)資源，我們還需要進(jìn)行有效的組合與變通，進(jìn)一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進(jìn)行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對傳統(tǒng)科學(xué)資源進(jìn)行變通與激活，為新的科學(xué)課程所用。

4、反思與總結(jié)。這是開發(fā)和利用科學(xué)資源的重點(diǎn)，科學(xué)資源用過以后要進(jìn)行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學(xué)生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學(xué)習(xí)過程隨好，但學(xué)生難管理，要考慮學(xué)生安全性等問題，為此我們經(jīng)過反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標(biāo)本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用是科學(xué)新課程改革的必然產(chǎn)物，沒有課程資源的支持，最好的科學(xué)課程也是空架子，我們科學(xué)教師在開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的同時，必須不斷實(shí)踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學(xué)課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。