第一篇：小學(xué)科學(xué)論文開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究策略

小學(xué)科學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究與策略

[內(nèi)容摘要]：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必培養(yǎng)，必須開放現(xiàn)有的教學(xué)空間，走出課堂。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有把課堂教學(xué)、課外興趣須進(jìn)行創(chuàng)新精神的活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文就作者在近幾年科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)施開放式探究策略進(jìn)行一下幾個(gè)方面的闡述：開放空間、營造氛圍策略；指導(dǎo)觀察、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)策略；組織交流、引導(dǎo)思考策略；指示方向、延伸知識(shí)策略。[關(guān)鍵詞]：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué) 開放式 探究 策略。

一、開放空間、營造氛圍策略在科學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種創(chuàng)造性教育，它是主體情知互動(dòng)的教育?？茖W(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須從改革教育思想著手，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉型走向開放型教育，從承傳型教育走向創(chuàng)新型教育，從傳授式教育走向?qū)W生自我探究型教育。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有把課堂教學(xué)、課外興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，筆者努力拓展科學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間，依據(jù)陶行知先生的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上進(jìn)行探究。筆者在近幾年科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)施開放式探究策略進(jìn)行一下幾個(gè)方面的闡述

民主、安全、幽默、開放、溫暖及支持性是提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氣氛的基本特征?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到濃厚興趣時(shí)，思維、意志、注意力等一切心理因素都處于最興奮、最積極的狀態(tài)，他們就會(huì)自覺地去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1、走向課外，豐富學(xué)生知識(shí)的層面。

在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)確立 “以課本為基礎(chǔ)，走出文本，走向課外圖書館”的理念。這是因?yàn)閷W(xué)生一生中學(xué)到的東西，大量的不是從教科書中學(xué)到和老師教給的。如打電話、騎自行車、玩滑溜、唱流行歌曲等。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視片，閱讀各種報(bào)刊雜志，推薦閱讀《少兒百科全書》、《祖國上下五千年》、《世界上下五千年》、《有趣的動(dòng)植物》等書籍，讓學(xué)生在大課本中去學(xué)取知識(shí)，形成社會(huì)綜合知識(shí)觀、大科學(xué)觀。

2、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

在教《我們周圍的空氣》時(shí)，除準(zhǔn)備了水槽和玻璃杯外，我還給每組準(zhǔn)備了一把扇子，一個(gè)風(fēng)車和一個(gè)包裹得很緊的紙包。上課了，首先要學(xué)生猜測(cè)“紙包里是什么？”這一問喚起了學(xué)生探究的興趣，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著去摸、去聞。幾個(gè)同學(xué)都沒猜對(duì)，學(xué)生更是迫不及待地期望知道紙包的“秘密”。當(dāng)打開一層層紙后，看到的竟是一只鼓起的“空” 塑料袋子。我立即追問：“真是空的嗎？它怎么會(huì)鼓著？”這一問，把學(xué)生的求知欲望引入到探究的課題上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生異口同聲地說：“里面有空氣”。接著要求學(xué)生用桌上的材料來證明空氣的存在。有的用扇子扇風(fēng)；有的用嘴吹風(fēng)車轉(zhuǎn)；有的把玻璃杯反扣水中看水能不能進(jìn)去??。積極的探究氣氛，認(rèn)真的思考情緒，使學(xué)生對(duì)空氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷地加深。在學(xué)生探究的情緒最高漲時(shí)候，教師引導(dǎo)說：“誰能想辦法看到空氣？”這一問題進(jìn)一步激起了探究的熱情，同學(xué)們用各種方法進(jìn)行嘗試，有一個(gè)同學(xué)在水槽中吹起了一串串氣泡。同組的同學(xué)高興地大喊：“空氣！空氣！”其他同學(xué)茅塞頓開，紛紛效法。

3、精選材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維。

教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，就需要教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，精心設(shè)計(jì)、選擇“有結(jié)構(gòu)的材料”以調(diào)和課堂學(xué)習(xí)的良好氣氛，如教學(xué)《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，我在每一實(shí)驗(yàn)組的桌上放上了冷、熱、溫三杯水，各人去感受三杯水的溫度。結(jié)果一個(gè)說溫水是熱水，一個(gè)說熱水是溫水。不同的感受為本堂課的定量觀察研究奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)策略

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就要求教學(xué)生的“獨(dú)立研究”，讓學(xué)生對(duì)某種自然事物進(jìn)行觀察思考、自己提出問題、自己設(shè)計(jì)研究方案、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納等以獲得知識(shí)。在這探究過程中教師要善于指導(dǎo)。如 “水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，若不加指導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)注意翻滾的氣泡和升騰的蒸汽，對(duì)氣泡的產(chǎn)生、變化很容易忽視。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有教師的指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有序地抓住試管底部初出現(xiàn)的氣泡、氣泡在上升過程中發(fā)生的變化、氣泡出水面后變化現(xiàn)象、試管內(nèi)壁不同部位出現(xiàn)的變化等觀察環(huán)節(jié)，仔細(xì)地觀察水蒸氣從形成到散失的全過程，才真正讓學(xué)生理解“水沸騰”的成因和本質(zhì)。又如“水的過濾”實(shí)驗(yàn)，教師必須向?qū)W生交待清楚濾紙的折法，漏斗的放法，玻璃棒的拿法，倒水的動(dòng)作等一系列細(xì)微之處。否則，只能是滿地臟水，甚至可能發(fā)生事故。

所以，要想在幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，沒有正確科學(xué)的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法和思維方法的全面指導(dǎo)是絕對(duì)辦不到的。學(xué)生的“獨(dú)立”必須是教師指導(dǎo)下的“獨(dú)立”。但教師的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去誘發(fā)學(xué)生探究事物的興趣，把主要精力集中在方法的指導(dǎo)上及學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮上。

三、組織交流、引導(dǎo)思考策略

學(xué)生自行開展觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)事物的感知是零星分散的，而且因人而異，有正確的、錯(cuò)誤的、片面的等多種情況。教師必須組織學(xué)生把各自的觀察結(jié)果匯報(bào)出來，相互交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體共同的財(cái)富，逐步形成一個(gè)豐富完整的形象，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中首先不能讓學(xué)生漫無目的地瞎說，也不能一切包辦代替。應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的邏輯推理能力、想象能力和創(chuàng)造能力，給學(xué)生以表現(xiàn)、發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。在這過程中教師要敏銳地靜觀事態(tài)發(fā)展，既不能放任自流，又不做知識(shí)的評(píng)判者，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，做學(xué)生掌握知識(shí)的引路人。一要抓住教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)問展開討論；二要抓住思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問展開討論；三要抓住理解的難點(diǎn)設(shè)問展開討論；四要抓住探究規(guī)律處設(shè)問展開討論；五要于無疑處質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的方法，把整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程交給學(xué)生自己把握，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)生依據(jù)材料、工具、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，自己選取最合適的方法進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生制作一些小圓紙片，有的用剪刀剪，這是習(xí)慣思維指導(dǎo)下的實(shí)踐行為?？捎行┩瑢W(xué)用小刀裁，有的用錐子扎，也有的用一元硬幣做模型沖出來一個(gè)小圓。

科學(xué)家探索大自然的奧秘是從提出問題開始的。但要真正發(fā)現(xiàn)問題是一件不容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究?？梢哉f沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。因此，我們要千方百計(jì)地精心設(shè)計(jì)，制定引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方案，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，在寬松的氛圍中，維持學(xué)生思維處于高速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。如教學(xué)《花、果實(shí)和種子》，我讓學(xué)生把帶來的“果實(shí)”放在桌上，有同學(xué)馬上舉手發(fā)言說：“某同學(xué)把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實(shí)”。帶著的同學(xué)爭(zhēng)辯說是果實(shí)，有的同學(xué)說不是。全班幾乎同時(shí)發(fā)言“是”、“不是”。形成了結(jié)論對(duì)立的兩派：甲：胡蘿卜能吃，所以是果實(shí)。乙：能吃的不見得是果實(shí)，雞蛋也能吃。甲：雞蛋不是植物長出來的。乙：大白菜也是植物長出來的，難道也是嗎？甲：胡蘿卜有營養(yǎng)，是果實(shí)。乙：大白菜也有營養(yǎng)，為什么從來沒人叫它是果實(shí)呢？??兩方同學(xué)一方舉理說是，另一方力爭(zhēng)例舉反駁，課堂氣氛異常活躍，探索興趣十分濃厚。在探究的過程中學(xué)生的“獨(dú)立性”是神圣不可侵犯的。民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的探究的發(fā)展。教學(xué)中我盡量安排小組或組織活動(dòng)，促進(jìn)探究的深入和交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表白的機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。

四、指示方向、延伸知識(shí)策略

在有限的時(shí)間和空間的課堂教學(xué)活動(dòng)中。要讓學(xué)生探究能力得到更好的培養(yǎng)，就得指導(dǎo)學(xué)生將課堂上的研究興趣和思維品質(zhì)保持并遷移到課外，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和研究方法用于課外對(duì)大自然的探究活動(dòng)，成為“兒童樂于從事的經(jīng)常性活動(dòng)”。如《不一樣的電路連接》一課，在學(xué)生掌握了串聯(lián)與并聯(lián)方法后，快下課時(shí)我向?qū)W生又出了一個(gè)新問題：“剛才實(shí)驗(yàn)是電在電線中流動(dòng)使小燈泡發(fā)光。你能不用電線也使小燈泡發(fā)光嗎？請(qǐng)大家課后自己去研究?！睂W(xué)生被最后的疑問所激動(dòng)，課后興猶未盡，想方設(shè)法去解開這個(gè)疑團(tuán)。這與《導(dǎo)體與絕緣體》一課作了聯(lián)系。像這堂課結(jié)束時(shí)那樣，承上啟下地提出一些新問題，一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生新的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生沿著知識(shí)階梯去不斷地攀登?？茖W(xué)課的技能目標(biāo)可以通過小制作、小實(shí)驗(yàn)、種植、養(yǎng)殖的形式和社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)等去實(shí)現(xiàn)。有些活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間要求多，有些活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)效性長，教學(xué)時(shí)間必須延伸到課外，讓學(xué)生有比較寬松的時(shí)間完成課堂中無法完成的教學(xué)活動(dòng)。如《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《評(píng)價(jià)我們的太陽能熱水器》等教學(xué)內(nèi)容，必須在課外經(jīng)過學(xué)生的親身實(shí)踐才能完成。所以，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極完成課后作業(yè)，合理利用自己的休閑時(shí)間，參與自己喜歡從事的活動(dòng)。環(huán)境污染已成為全球性問題，在教學(xué)《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》一課時(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)組成環(huán)保調(diào)查小組，對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境中的空氣質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀和前景進(jìn)行了為期兩個(gè)月的社會(huì)性調(diào)查，取得了大量的第一手資料，寫出科學(xué)價(jià)值很高的環(huán)?？萍颊撐摹２⒓訁^(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)比，得到專家的一致好評(píng)，榮獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)?？茖W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)――《關(guān)注校園周邊的環(huán)境》被推薦到溫州市科技創(chuàng)新大賽，獲得二等獎(jiǎng)。

科學(xué)教學(xué)重在學(xué)生親歷探究，重在動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手動(dòng)腦的能力。所以，教學(xué)的成果不要去追求學(xué)生加工出什么作品。比如說學(xué)生制作小水輪，其形狀、大小，葉輪片長短，材料的種類和色彩，作品的質(zhì)量都可以不同。另一方面，教師要接受、寬容所謂的“失敗之作”。由于學(xué)生的知識(shí)水平、動(dòng)手能力、個(gè)性特長、興趣愛好上的差異，致使學(xué)生的“作品”質(zhì)量不同，有的制造出半成品，有的甚至是廢品，教師都要平靜地接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中允許成功與失敗同存，要輕結(jié)果，重過程。其實(shí)，所謂失敗者也是成功的，首先他參與了一次實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到了鍛煉。其次他經(jīng)歷了失敗的挫折和體驗(yàn)，獲得了一種特別的成果。

總之，在新課程改革的大環(huán)境下，提倡教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)中，教師必需提高為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的個(gè)體，給予學(xué)生以自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的開放空間，并對(duì)孩子所萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予保護(hù)，這樣才能有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能大面積提高科學(xué)教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]：

（1）葉平主編.小學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課例[M].湖北教育出版社.2002（2）張仁賢主編.素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐[M].科學(xué)普及出版社.2003（3）喻伯軍主編.小學(xué)科學(xué)教育案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社.2005.

第二篇：小學(xué)科學(xué)論文開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究策略

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放式教學(xué)的探究

在科學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種創(chuàng)造性教育，它是主體情知互動(dòng)的教育?？茖W(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須從改革教育思想著手，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉型走向開放型教育，從承傳型教育走向創(chuàng)新型教育，從傳授式教育走向?qū)W生自我探究型教育。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有把課堂教學(xué)、課外興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，筆者努力拓展科學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間，依據(jù)陶行知先生的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上進(jìn)行探究。筆者在近幾年科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)施開放式探究策略進(jìn)行一下幾個(gè)方面的闡述。

一、開放空間、營造氛圍。

民主、安全、幽默、開放、溫暖及支持性是提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氣氛的基本特征?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到濃厚興趣時(shí)，思維、意志、注意力等一切心理因素都處于最興奮、最積極的狀態(tài)，他們就會(huì)自覺地去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1、走向課外，豐富學(xué)生知識(shí)的層面。

在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)確立 “以課本為基礎(chǔ)，走出文本，走向課外圖書館”的理念。這是因?yàn)閷W(xué)生一生中學(xué)到的東西，大量的不是從教科書中學(xué)到和老師教給的。如打電話、騎自行車、玩滑溜、唱流行歌曲等。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視片，閱讀各種報(bào)刊雜志，推薦閱讀《少兒百科全書》、《祖國上下五千年》、《世界上下五千年》、《有趣的動(dòng)植物》等書籍，讓學(xué)生在大課本中去學(xué)取知識(shí)，形成社會(huì)綜合知識(shí)觀、大科學(xué)觀。

2、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

在教《我們周圍的空氣》時(shí)，除準(zhǔn)備了水槽和玻璃杯外，我還給每組準(zhǔn)備了一把扇子，一個(gè)風(fēng)車和一個(gè)包裹得很緊的紙包。上課了，首先要學(xué)生猜測(cè)“紙包里是什么？”這一問喚起了學(xué)生探究的興趣，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著去摸、去聞。幾個(gè)同學(xué)都沒猜對(duì)，學(xué)生更是迫不及待地期望知道紙包的“秘密”。當(dāng)打開一層層紙后，看到的竟是一只鼓起的“空” 塑料袋子。我立即追問：“真是空的嗎？它怎么會(huì)鼓著？”這一問，把學(xué)生的求知欲望引入到探究的課題上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生異口同聲地說：“里面有空氣”。接著要求學(xué)生用桌上的材料來證明空氣的存在。有的用扇子扇風(fēng)；有的用嘴吹風(fēng)車轉(zhuǎn)；有的把玻璃杯反扣水中看水能不能進(jìn)去??。積極的探究氣氛，認(rèn)真的思考情緒，使學(xué)生對(duì)空氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷地加深。在學(xué)生探究的 情緒最高漲時(shí)候，教師引導(dǎo)說：“誰能想辦法看到空氣？”這一問題進(jìn)一步激起了探究的熱情，同學(xué)們用各種方法進(jìn)行嘗試，有一個(gè)同學(xué)在水槽中吹起了一串串氣泡。同組的同學(xué)高興地大喊：“空氣！空氣！”其他同學(xué)茅塞頓開，紛紛效法。

3、精選材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維。

教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，就需要教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，精心設(shè)計(jì)、選擇“有結(jié)構(gòu)的材料”以調(diào)和課堂學(xué)習(xí)的良好氣氛，如教學(xué)《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，我在每一實(shí)驗(yàn)組的桌上放上了冷、熱、溫三杯水，各人去感受三杯水的溫度。結(jié)果一個(gè)說溫水是熱水，一個(gè)說熱水是溫水。不同的感受為本堂課的定量觀察研究奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就要求教學(xué)生的“獨(dú)立研究”，讓學(xué)生對(duì)某種自然事物進(jìn)行觀察思考、自己提出問題、自己設(shè)計(jì)研究方案、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納等以獲得知識(shí)。在這探究過程中教師要善于指導(dǎo)。如 “水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，若不加指導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)注意翻滾的氣泡和升騰的蒸汽，對(duì)氣泡的產(chǎn)生、變化很容易忽視。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有教師的指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有序地抓住試管底部初出現(xiàn)的氣泡、氣泡在上升過程中發(fā)生的變化、氣泡出水面后變化現(xiàn)象、試管內(nèi)壁不同部位出現(xiàn)的變化等觀察環(huán)節(jié)，仔細(xì)地觀察水蒸氣從形成到散失的全過程，才真正讓學(xué)生理解“水沸騰”的成因和本質(zhì)。又如“水的過濾”實(shí)驗(yàn)，教師必須向?qū)W生交待清楚濾紙的折法，漏斗的放法，玻璃棒的拿法，倒水的動(dòng)作等一系列細(xì)微之處。否則，只能是滿地臟水，甚至可能發(fā)生事故。

所以，要想在幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，沒有正確科學(xué)的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法和思維方法的全面指導(dǎo)是絕對(duì)辦不到的。學(xué)生的“獨(dú)立”必須是教師指導(dǎo)下的“獨(dú)立”。但教師的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去誘發(fā)學(xué)生探究事物的興趣，把主要精力集中在方法的指導(dǎo)上及學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮上。

三、組織交流、引導(dǎo)思考。

學(xué)生自行開展觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)事物的感知是零星分散的，而且因人而異，有正確的、錯(cuò)誤的、片面的等多種情況。教師必須組織學(xué)生把各自的觀察結(jié)果匯報(bào)出來，相互交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體共同的財(cái)富，逐步形成一個(gè)豐富完整的形象，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中首先不能讓學(xué)生漫無目的地瞎說，也不能一切包辦代替。應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的邏輯推理能力、想象能力和創(chuàng)造能力，給學(xué)生以表現(xiàn)、發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。在這過程中教師要敏銳地靜觀事態(tài)發(fā)展，既不能放任自流，又不做知識(shí)的評(píng)判者，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，做學(xué)生掌握知識(shí)的引路人。一要抓住教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)問展開討論；二要抓住思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問展開討論；三要抓住理解的難點(diǎn)設(shè)問展開討論；四要抓住探究規(guī)律處設(shè)問展開討論；五要于無疑處質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的方法，把整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程交給學(xué)生自己把握，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)生依據(jù)材料、工具、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，自己選取最合適的方法進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生制作一些小圓紙片，有的用剪刀剪，這是習(xí)慣思維指導(dǎo)下的實(shí)踐行為?？捎行┩瑢W(xué)用小刀裁，有的用錐子扎，也有的用一元硬幣做模型沖出來一個(gè)小圓。

科學(xué)家探索大自然的奧秘是從提出問題開始的。但要真正發(fā)現(xiàn)問題是一件不容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究?？梢哉f沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。因此，我們要千方百計(jì)地精心設(shè)計(jì)，制定引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方案，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，在寬松的氛圍中，維持學(xué)生思維處于高速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。如教學(xué)《花、果實(shí)和種子》，我讓學(xué)生把帶來的“果實(shí)”放在桌上，有同學(xué)馬上舉手發(fā)言說：“某同學(xué)把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實(shí)”。帶著的同學(xué)爭(zhēng)辯說是果實(shí)，有的同學(xué)說不是。全班幾乎同時(shí)發(fā)言“是”、“不是”。形成了結(jié)論對(duì)立的兩派：甲：胡蘿卜能吃，所以是果實(shí)。乙：能吃的不見得是果實(shí)，雞蛋也能吃。甲：雞蛋不是植物長出來的。乙：大白菜也是植物長出來的，難道也是嗎？甲：胡蘿卜有營養(yǎng)，是果實(shí)。乙：大白菜也有營養(yǎng)，為什么從來沒人叫它是果實(shí)呢？??兩方同學(xué)一方舉理說是，另一方力爭(zhēng)例舉反駁，課堂氣氛異常活躍，探索興趣十分濃厚。在探究的過程中學(xué)生的“獨(dú)立性”是神圣不可侵犯的。民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的探究的發(fā)展。教學(xué)中我盡量安排小組或組織活動(dòng)，促進(jìn)探究的深入和交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表白的機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。

四、指示方向、延伸知識(shí)。

在有限的時(shí)間和空間的課堂教學(xué)活動(dòng)中。要讓學(xué)生探究能力得到更好的培養(yǎng)，就得指導(dǎo)學(xué)生將課堂上的研究興趣和思維品質(zhì)保持并遷移到課外，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和研究方法用于課外對(duì)大自然的探究活動(dòng)，成為“兒童樂于從事的經(jīng)常性活動(dòng)”。如《不一樣的電路連接》一課，在學(xué)生掌握了串聯(lián)與并聯(lián)方法后，快下課時(shí)我向?qū)W生又出了一個(gè)新問題：“剛才實(shí)驗(yàn)是電在電線中流動(dòng)使小燈泡發(fā)光。你能不用電線也使小燈泡發(fā)光嗎？請(qǐng)大家課后自己去研究?！睂W(xué)生被最后的疑問所激動(dòng)，課后興猶未盡，想方設(shè)法去解開這個(gè)疑團(tuán)。這與《導(dǎo)體與絕緣體》一課作了聯(lián)系。像這堂課結(jié)束時(shí)那樣，承上啟下地提出一些新問題，一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生新的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生沿著知識(shí)階梯去不斷地攀登?？茖W(xué)課的技能目標(biāo)可以通過小制作、小實(shí)驗(yàn)、種植、養(yǎng)殖的形式和社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)等去實(shí)現(xiàn)。有些活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間要求多，有些活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)效性長，教學(xué)時(shí)間必須延伸到課外，讓學(xué)生有比較寬松的時(shí)間完成課堂中無法完成的教學(xué)活動(dòng)。如《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《評(píng)價(jià)我們的太陽能熱水器》等教學(xué)內(nèi)容，必須在課外經(jīng)過學(xué)生的親身實(shí)踐才能完成。所以，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極完成課后作業(yè)，合理利用自己的休閑時(shí)間，參與自己喜歡從事的活動(dòng)。環(huán)境污染已成為全球性問題，在教學(xué)《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》一課時(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)組成環(huán)保調(diào)查小組，對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境中的空氣質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀和前景進(jìn)行了為期兩個(gè)月的社會(huì)性調(diào)查，取得了大量的第一手資料，寫出科學(xué)價(jià)值很高的環(huán)?？萍颊撐摹２⒓訁^(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)比，得到專家的一致好評(píng)，榮獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)?？茖W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)――《關(guān)注校園周邊的環(huán)境》被推薦到溫州市科技創(chuàng)新大賽，獲得二等獎(jiǎng)。

科學(xué)教學(xué)重在學(xué)生親歷探究，重在動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手動(dòng)腦的能力。所以，教學(xué)的成果不要去追求學(xué)生加工出什么作品。比如說學(xué)生制作小水輪，其形狀、大小，葉輪片長短，材料的種類和色彩，作品的質(zhì)量都可以不同。另一方面，教師要接受、寬容所謂的“失敗之作”。由于學(xué)生的知識(shí)水平、動(dòng)手能力、個(gè)性特長、興趣愛好上的差異，致使學(xué)生的“作品”質(zhì)量不同，有的制造出半成品，有的甚至是廢品，教師都要平靜地接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中允許成功與失敗同存，要輕結(jié)果，重過程。其實(shí)，所謂失敗者也是成功的，首先他參與了一次實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到了鍛煉。其次他經(jīng)歷了失敗的挫折和體驗(yàn)，獲得了一種特別的成果。

總之，在新課程改革的大環(huán)境下，提倡教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)中，教師必需提高為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的個(gè)體，給予學(xué)生以自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的開放空間，并對(duì)孩子所萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予保護(hù)，這樣才能有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能大面積提高科學(xué)教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)科學(xué)論文開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究策略（寫寫幫整理）

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放式教學(xué)的探究

在科學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種創(chuàng)造性教育，它是主體情知互動(dòng)的教育?？茖W(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須從改革教育思想著手，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從封閉型走向開放型教育，從承傳型教育走向創(chuàng)新型教育，從傳授式教育走向?qū)W生自我探究型教育。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有把課堂教學(xué)、課外興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，筆者努力拓展科學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間，依據(jù)陶行知先生的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上進(jìn)行探究。筆者在近幾年科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)施開放式探究策略進(jìn)行一下幾個(gè)方面的闡述。

一、開放空間、營造氛圍。

民主、安全、幽默、開放、溫暖及支持性是提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氣氛的基本特征?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到濃厚興趣時(shí)，思維、意志、注意力等一切心理因素都處于最興奮、最積極的狀態(tài)，他們就會(huì)自覺地去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1、走向課外，豐富學(xué)生知識(shí)的層面。

在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)確立 “以課本為基礎(chǔ)，走出文本，走向課外圖書館”的理念。這是因?yàn)閷W(xué)生一生中學(xué)到的東西，大量的不是從教科書中學(xué)到和老師教給的。如打電話、騎自行車、玩滑溜、唱流行歌曲等。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視片，閱讀各種報(bào)刊雜志，推薦閱讀《少兒百科全書》、《祖國上下五千年》、《世界上下五千年》、《有趣的動(dòng)植物》等書籍，讓學(xué)生在大課本中去學(xué)取知識(shí)，形成社會(huì)綜合知識(shí)觀、大科學(xué)觀。

2、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

在教《我們周圍的空氣》時(shí)，除準(zhǔn)備了水槽和玻璃杯外，我還給每組準(zhǔn)備了一把扇子，一個(gè)風(fēng)車和一個(gè)包裹得很緊的紙包。上課了，首先要學(xué)生猜測(cè)“紙包里是什么？”這一問喚起了學(xué)生探究的興趣，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著去摸、去聞。幾個(gè)同學(xué)都沒猜對(duì)，學(xué)生更是迫不及待地期望知道紙包的“秘密”。當(dāng)打開一層層紙后，看到的竟是一只鼓起的“空” 塑料袋子。我立即追問：“真是空的嗎？它怎么會(huì)鼓著？”這一問，把學(xué)生的求知欲望引入到探究的課題上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生異口同聲地說：“里面有空氣”。接著要求學(xué)生用桌上的材料來證明空氣的存在。有的用扇子扇風(fēng)；有的用嘴吹風(fēng)車轉(zhuǎn)；有的把玻璃杯反扣水中看水能不能進(jìn)去??。積極的探究氣氛，認(rèn)真的思考情緒，使學(xué)生對(duì)空氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷地加深。在學(xué)生探究的情緒最高漲時(shí)候，教師引導(dǎo)說：“誰能想辦法看到空氣？”這一問題進(jìn)一步激起了探究的熱情，同學(xué)們用各種方法進(jìn)行嘗試，有一個(gè)同學(xué)在水槽中吹起了一串串氣泡。同組的同學(xué)高興地大喊：“空氣！空氣！”其他同學(xué)茅塞頓開，紛紛效法。

3、精選材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維。

教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，就需要教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，精心設(shè)計(jì)、選擇“有結(jié)構(gòu)的材料”以調(diào)和課堂學(xué)習(xí)的良好氣氛，如教學(xué)《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，我在每一實(shí)驗(yàn)組的桌上放上了冷、熱、溫三杯水，各人去感受三杯水的溫度。結(jié)果一個(gè)說溫水是熱水，一個(gè)說熱水是溫水。不同的感受為本堂課的定量觀察研究奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就要求教學(xué)生的“獨(dú)立研究”，讓學(xué)生對(duì)某種自然事物進(jìn)行觀察思考、自己提出問題、自己設(shè)計(jì)研究方案、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納等以獲得知識(shí)。在這探究過程中教師要善于指導(dǎo)。如 “水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，若不加指導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)注意翻滾的氣泡和升騰的蒸汽，對(duì)氣泡的產(chǎn)生、變化很容易忽視。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有教師的指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有序地抓住試管底部初出現(xiàn)的氣泡、氣泡在上升過程中發(fā)生的變化、氣泡出水面后變化現(xiàn)象、試管內(nèi)壁不同部位出現(xiàn)的變化等觀察環(huán)節(jié)，仔細(xì)地觀察水蒸氣從形成到散失的全過程，才真正讓學(xué)生理解“水沸騰”的成因和本質(zhì)。又如“水的過濾”實(shí)驗(yàn)，教師必須向?qū)W生交待清楚濾紙的折法，漏斗的放法，玻璃棒的拿法，倒水的動(dòng)作等一系列細(xì)微之處。否則，只能是滿地臟水，甚至可能發(fā)生事故。

所以，要想在幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，沒有正確科學(xué)的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法和思維方法的全面指導(dǎo)是絕對(duì)辦不到的。學(xué)生的“獨(dú)立”必須是教師指導(dǎo)下的“獨(dú)立”。但教師的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去誘發(fā)學(xué)生探究事物的興趣，把主要精力集中在方法的指導(dǎo)上及學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮上。

三、組織交流、引導(dǎo)思考。

學(xué)生自行開展觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)事物的感知是零星分散的，而且因人而異，有正確的、錯(cuò)誤的、片面的等多種情況。教師必須組織學(xué)生把各自的觀察結(jié)果匯報(bào)出來，相互交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體共同的財(cái)富，逐步形成一個(gè)豐富完整的形象，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中首先不能讓學(xué)生漫無目的地瞎說，也不能一切包辦代替。應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的邏輯推理能力、想象能力和創(chuàng)

造能力，給學(xué)生以表現(xiàn)、發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。在這過程中教師要敏銳地靜觀事態(tài)發(fā)展，既不能放任自流，又不做知識(shí)的評(píng)判者，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，做學(xué)生掌握知識(shí)的引路人。一要抓住教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)問展開討論；二要抓住思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問展開討論；三要抓住理解的難點(diǎn)設(shè)問展開討論；四要抓住探究規(guī)律處設(shè)問展開討論；五要于無疑處質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的方法，把整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程交給學(xué)生自己把握，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)生依據(jù)材料、工具、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，自己選取最合適的方法進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生制作一些小圓紙片，有的用剪刀剪，這是習(xí)慣思維指導(dǎo)下的實(shí)踐行為?？捎行┩瑢W(xué)用小刀裁，有的用錐子扎，也有的用一元硬幣做模型沖出來一個(gè)小圓。

科學(xué)家探索大自然的奧秘是從提出問題開始的。但要真正發(fā)現(xiàn)問題是一件不容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究?？梢哉f沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。因此，我們要千方百計(jì)地精心設(shè)計(jì)，制定引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方案，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，在寬松的氛圍中，維持學(xué)生思維處于高速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。如教學(xué)《花、果實(shí)和種子》，我讓學(xué)生把帶來的“果實(shí)”放在桌上，有同學(xué)馬上舉手發(fā)言說：“某同學(xué)把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實(shí)”。帶著的同學(xué)爭(zhēng)辯說是果實(shí)，有的同學(xué)說不是。全班幾乎同時(shí)發(fā)言“是”、“不是”。形成了結(jié)論對(duì)立的兩派：甲：胡蘿卜能吃，所以是果實(shí)。乙：能吃的不見得是果實(shí)，雞蛋也能吃。甲：雞蛋不是植物長出來的。乙：大白菜也是植物長出來的，難道也是嗎？甲：胡蘿卜有營養(yǎng)，是果實(shí)。乙：大白菜也有營養(yǎng)，為什么從來沒人叫它是果實(shí)呢？??兩方同學(xué)一方舉理說是，另一方力爭(zhēng)例舉反駁，課堂氣氛異?；钴S，探索興趣十分濃厚。在探究的過程中學(xué)生的“獨(dú)立性”是神圣不可侵犯的。民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的探究的發(fā)展。教學(xué)中我盡量安排小組或組織活動(dòng)，促進(jìn)探究的深入和交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表白的機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。

四、指示方向、延伸知識(shí)。

在有限的時(shí)間和空間的課堂教學(xué)活動(dòng)中。要讓學(xué)生探究能力得到更好的培養(yǎng)，就得指導(dǎo)學(xué)生將課堂上的研究興趣和思維品質(zhì)保持并遷移到課外，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和研究方法用于課外對(duì)大自然的探究活動(dòng)，成為“兒童樂于從事的經(jīng)常性活動(dòng)”。如《不一樣的電路連接》一課，在學(xué)生掌握了串聯(lián)與并聯(lián)方法后，快下課時(shí)我向?qū)W生又出了一個(gè)新問題：“剛才實(shí)驗(yàn)是電在電線中流動(dòng)使小燈泡發(fā)光。你能不用電線也使小燈泡發(fā)光嗎？請(qǐng)大家課后自己去研究。”學(xué)生被最后的疑問所激動(dòng)，課后興猶未盡，想方設(shè)法去解開這個(gè)疑團(tuán)。這與《導(dǎo)體與絕緣體》一課作了聯(lián)系。像這堂課結(jié)束時(shí)那樣，承上啟下地提出一些新問題，一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生新的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生沿著知識(shí)階梯去不斷地攀登。科學(xué)課的技能目標(biāo)可以通過小制作、小實(shí)驗(yàn)、種植、養(yǎng)殖的形式和社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)等去實(shí)現(xiàn)。有些活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間要求多，有些活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)效性長，教學(xué)時(shí)間必須延伸到課外，讓學(xué)生有比較寬松的時(shí)間完成課堂中無法完成的教學(xué)活動(dòng)。如《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《評(píng)價(jià)我們的太陽能熱水器》等教學(xué)內(nèi)容，必須在課外經(jīng)過學(xué)生的親身實(shí)踐才能完成。所以，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極完成課后作業(yè)，合理利用自己的休閑時(shí)間，參與自己喜歡從事的活動(dòng)。環(huán)境污染已成為全球性問題，在教學(xué)《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》一課時(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)組成環(huán)保調(diào)查小組，對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境中的空氣質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀和前景進(jìn)行了為期兩個(gè)月的社會(huì)性調(diào)查，取得了大量的第一手資料，寫出科學(xué)價(jià)值很高的環(huán)?？萍颊撐?。并參加區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)比，得到專家的一致好評(píng)，榮獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)?？茖W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)――《關(guān)注校園周邊的環(huán)境》被推薦到溫州市科技創(chuàng)新大賽，獲得二等獎(jiǎng)。

科學(xué)教學(xué)重在學(xué)生親歷探究，重在動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手動(dòng)腦的能力。所以，教學(xué)的成果不要去追求學(xué)生加工出什么作品。比如說學(xué)生制作小水輪，其形狀、大小，葉輪片長短，材料的種類和色彩，作品的質(zhì)量都可以不同。另一方面，教師要接受、寬容所謂的“失敗之作”。由于學(xué)生的知識(shí)水平、動(dòng)手能力、個(gè)性特長、興趣愛好上的差異，致使學(xué)生的“作品”質(zhì)量不同，有的制造出半成品，有的甚至是廢品，教師都要平靜地接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中允許成功與失敗同存，要輕結(jié)果，重過程。其實(shí)，所謂失敗者也是成功的，首先他參與了一次實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到了鍛煉。其次他經(jīng)歷了失敗的挫折和體驗(yàn)，獲得了一種特別的成果。

總之，在新課程改革的大環(huán)境下，提倡教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)中，教師必需提高為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的個(gè)體，給予學(xué)生以自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的開放空間，并對(duì)孩子所萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予保護(hù)，這樣才能有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能大面積提高科學(xué)教

學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略探究

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略探究

摘要:針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的新問題，本文從科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)信息五個(gè)方面提出了促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中思考的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基本策略

新問題

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，是科學(xué)探究的主要過程，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)探究能力，對(duì)落實(shí)科學(xué)（3―6

年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。但目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又出現(xiàn)新的問題，如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多數(shù)表面上又說又做、熱熱鬧鬧，實(shí)際上只是簡(jiǎn)單的孤立的動(dòng)手操作，沒有深刻的、聯(lián)系的思考過程，即只動(dòng)手不動(dòng)腦，這樣的活動(dòng)不利于學(xué)生形成科學(xué)探究能力。筆者針對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的新問題，并結(jié)合自己這幾年從事一線科學(xué)教學(xué)工作，談?wù)勑W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略。

要使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用――在實(shí)驗(yàn)中，既能使學(xué)生動(dòng)手操作又能使學(xué)生積極思考，可以考慮從以下幾個(gè)基本策略著手：

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有趣味性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力和形成良好的科學(xué)品質(zhì)。其中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣并使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵和主要標(biāo)志。要想讓學(xué)生“學(xué)好”，必須使他們“好學(xué)”。小學(xué)科學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了趣味性，它內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際。只要教師正確引導(dǎo)和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促使小學(xué)生積極地思考。如在三年級(jí)學(xué)生第一次接觸《科學(xué)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者就安排了一個(gè)“吹泡泡”的游戲?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生利用提供的多種材料吹出一個(gè)又大又不容易破的泡泡。學(xué)生對(duì)吹泡泡這項(xiàng)活動(dòng)非常熟悉，但要吹出一個(gè)又大又不容易破的泡泡對(duì)他們又非常具有挑戰(zhàn)性，所以他們的思維一下子就活躍起來了，認(rèn)認(rèn)真真投入了實(shí)驗(yàn)探究?？傊?，興趣是思維活性的催化劑，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極地圍繞這個(gè)問題進(jìn)行思考。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方式要有探究性

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，這有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，因而指向性不強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、大膽思考，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，例如在“螞蟻對(duì)不同氣味的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生就得到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。此時(shí)，我們就可以幫助學(xué)生，深入思考探討螞蟻對(duì)不同氣味的反應(yīng)的其它影響因素，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)又培養(yǎng)了他們尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。由此可見，注重小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)基本策略。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，處于形象思維階段，抓不住事物的主要特征。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，讓其有意識(shí)地直接地觀察事物。如“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以放手讓學(xué)生把不同的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，再把浮在水面上的物體用手向下壓，體會(huì)水有向上的浮力，從而得出結(jié)論，最后啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要體現(xiàn)主體性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，教師可以通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考達(dá)到使學(xué)生自我不斷完善的目標(biāo)，使學(xué)生始終在實(shí)驗(yàn)全過程中處于積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。如在學(xué)習(xí)《彈性》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于彈性已有一定的生活體驗(yàn)，于是可以讓他們?cè)谡n前就收集自己認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它有彈性。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過程中，研究小組成員間的見解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)信息實(shí)現(xiàn)共享化

實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗取精由表及里地思考和分析發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲取到足夠的感性認(rèn)識(shí)后，教師要啟發(fā)學(xué)生并讓他們自己進(jìn)行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行探討時(shí)，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識(shí)，得出正確的結(jié)論，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，初步形成科學(xué)概念。總之，實(shí)驗(yàn)信息交流是促進(jìn)學(xué)生思考的基本實(shí)驗(yàn)策略之一。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考，避免出現(xiàn)表面熱鬧頭腦冷清的現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略需要教師在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地摸索、積累。科學(xué)教師要在實(shí)驗(yàn)課堂中營造一個(gè)愛科學(xué)、做科學(xué)、思科學(xué)的良好環(huán)境，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這樣，才能發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的作用，才能最終全面提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動(dòng)手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動(dòng)，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時(shí)機(jī)，加強(qiáng)課堂調(diào)控，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料，從簡(jiǎn)求實(shí)

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會(huì)感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個(gè)好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個(gè)軟木塞、一個(gè)小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會(huì)有什么結(jié)論？學(xué)生會(huì)說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會(huì)有什么結(jié)論？因?yàn)椴牧祥g的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會(huì)設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细?jiǎn)潔有效，看起來簡(jiǎn)單，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，分層、適時(shí)、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動(dòng)要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動(dòng)手了，容易使探究范圍過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實(shí)驗(yàn)時(shí)明察秋毫，見機(jī)行事

動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁?，分析他們?cè)谙胧裁?，預(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在學(xué)生活動(dòng)著的時(shí)候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)指手畫腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個(gè)小組有意義的探究行為。

⒈ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個(gè)差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會(huì)有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報(bào)交流，將是課堂進(jìn)展的主要方向。在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對(duì)于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián)；對(duì)于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn):小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個(gè)閉合的回路。順著從這個(gè)方向來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。

⒉ 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點(diǎn)亮我的小燈泡》的活動(dòng)中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù)極，時(shí)間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時(shí)亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會(huì)亮！再次嘗試，真的會(huì)亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機(jī)遇呀！教師如果抓住了，定會(huì)吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流，挖掘提升

實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，也許是認(rèn)識(shí)角度的不同，交流中往往會(huì)有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價(jià)值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

⒈ 抓住思維亮點(diǎn)，層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎(chǔ)上，通過與師生、生生互動(dòng)發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)

生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答:手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機(jī)追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動(dòng)，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對(duì)壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)始終停留在原有的水平而不能提高，對(duì)科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時(shí)是提出新問題，引起研討新問題的好時(shí)機(jī)。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點(diǎn)來分，有的以葉上的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來分，有的按顏色共同點(diǎn)來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學(xué)生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動(dòng)中常常會(huì)顯現(xiàn)出一些一般情況下不會(huì)出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識(shí)起了決定作用。

一次，教師為了簡(jiǎn)便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會(huì)先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識(shí)，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個(gè)內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，在最后小結(jié)時(shí)，突然有個(gè)男生說“老師我想在課后弄個(gè)利用壓縮空氣的玩具”。這時(shí)我馬上用贊許的目光對(duì)全班學(xué)生說:“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識(shí)，回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè)小發(fā)明?！睂W(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動(dòng)來帶動(dòng)思維，用思維來改善活動(dòng)；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的要求出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩！