第一篇：新教師培訓(xùn)講座材料

把常規(guī)做到極致就是創(chuàng)新 平定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 齊俊波

各位老師： 大家上午好！

首先，我要祝賀大家經(jīng)過(guò)層層考核和選拔，成功地加入了教師的隊(duì)伍，即將走上神圣的講臺(tái)。和現(xiàn)在的你們一樣，十八年前我?guī)е鴰自S青澀、忐忑、熱情和憧憬走向工作崗位的時(shí)候，也曾遇到許多的問(wèn)題?？墒墙裉煳沂紫纫兄x的就是那些曾阻擋我的困難和問(wèn)題，因?yàn)樗鼈?，我才?huì)不斷地成長(zhǎng)逐漸地成熟。今天，我受縣教研室和進(jìn)修校的委托，為大家介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)。其實(shí)今天的講座與其說(shuō)是培訓(xùn)，不如說(shuō)是一種交流，借這個(gè)機(jī)會(huì)我將自己的一些體會(huì)和大家談一談，希望對(duì)你們今后的工作有所幫助，使你們能盡快的走上教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，感受教育包含在辛勤付出中的喜悅和幸福。

人們常說(shuō)把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡，我覺(jué)得把常規(guī)做到極致就是創(chuàng)新。接下來(lái)我就從課前備課、上課、課后反思和作業(yè)布置批改幾方面來(lái)介紹一些常規(guī)知識(shí)。

備課

積精思而開教徑。課前要為課堂做好充分的準(zhǔn)備，就是為了讓課堂如金秋一樣豐厚、深廣，如青瓷一樣溫潤(rùn)、透徹，又如陳年的酒，清香而悠長(zhǎng)。

上海著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師的“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)值得我們好好學(xué)習(xí)與借鑒的。她第一次備課——不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色”。第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。于漪老師說(shuō)：“堅(jiān)持三年，必成名師。”是否成為名師不重要，如果真能這樣做，肯定會(huì)有大的進(jìn)步?？梢?jiàn)，備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，應(yīng)該引起我們足夠的重視。備好一節(jié)課要做到“五有”，即：腦中有“標(biāo)”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“數(shù)”，手中有“法”。

一、腦中有“標(biāo)”（課標(biāo)）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的源頭、方向、方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就象砍柴前磨刀一樣，事半功倍。因此，有效備課應(yīng)先從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始，明確語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位及課程的基本理念，掌握語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)及各學(xué)段在“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”及“綜合性學(xué)習(xí)”等方面的知識(shí)、能力及情感考查要求。熟悉所教學(xué)科、學(xué)段、年級(jí)的要求及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。

二、胸中有“本”（教材）備課時(shí)我們應(yīng)潛心鉆研教材，依據(jù)“全冊(cè)備課——單元備課——課時(shí)備課”的思想，通覽教材編排體系，把握前后聯(lián)系。

當(dāng)我們拿到一本教學(xué)參考翻開封面的時(shí)候，就可以看到教材說(shuō)明。說(shuō)明中就本冊(cè)教材介紹了教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題等內(nèi)容。只要仔細(xì)閱讀這些內(nèi)容，就會(huì)對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解,把握全冊(cè)教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點(diǎn),做到心中有數(shù),便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的,但它是必不可少的,要用最少的時(shí)間,追求最大的效果。

課改后的語(yǔ)文教材按專題單元編排,如六年級(jí)上冊(cè)就是按照“感受自然”“祖國(guó)在我心中”“心靈之歌”“珍愛(ài)我們的家園”“初識(shí)魯迅”“輕叩詩(shī)歌的大門”“人與動(dòng)物”“藝術(shù)的魅力”八個(gè)專題來(lái)組織單元的。每單元課文無(wú)論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性,這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。如第五單元“初識(shí)魯迅”，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，而后三篇《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》是從不同角度寫魯迅的文章。通過(guò)這組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)魯迅，感受魯迅，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。同時(shí),每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧拓展等，各部分板塊間相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。還以“初識(shí)魯迅”這一單元為例?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”第一段明確本專題我們要認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅，第二段明確指出要學(xué)習(xí)的讀寫方法?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”內(nèi)容亦與本單元相關(guān)聯(lián)?？谡Z(yǔ)交際 “留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見(jiàn)時(shí)的情景”“第一次相見(jiàn)時(shí)他留給你的印象”“后來(lái)相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”?；仡櫛締卧n文，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際的話題與課文內(nèi)容是密切關(guān)聯(lián)的，如《少年閏土》和《一面》都是按照這樣的思路進(jìn)行敘述的。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一，第一個(gè)要求寫人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)過(guò)的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，也可表現(xiàn)人?！敖涣髌脚_(tái)”有兩個(gè)內(nèi)容，一是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對(duì)含義深刻句子的理解及其理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注重情感、態(tài)度與知識(shí)能力之間的聯(lián)系，使情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。因此,在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn),實(shí)施單元備課、整組教學(xué)。

針對(duì)某一篇課文進(jìn)行備課時(shí)首先要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人,先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話,首先要“聆聽(tīng)”文本的聲音,調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受,“披文以入情”,讓文本感動(dòng)自己。走近文本第一步是理解字詞句在課文中的意思，遇到新詞或拿不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，都要查字典，弄個(gè)明白。第二步是朗讀課文，每篇課文，都要讀五遍以上，讀得萬(wàn)無(wú)一失，把課文讀“活”，讀得身臨其境、讀得如癡如醉?！皫熒首x得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)充滿靈性的、富有情趣的課堂”。

第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上,教師要進(jìn)行理性思考,理清自己感悟文本的過(guò)程、方法、體驗(yàn),達(dá)到真正意義上的大徹大悟。即領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，領(lǐng)悟文章謀篇之法。老師有深刻的領(lǐng)悟，才能引導(dǎo)學(xué)生有深刻的領(lǐng)悟。除此之外認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，并親自做一做。比如，要求背誦的，老師先背；要求回答的問(wèn)題，老師先答一答；要求寫的字，老師先寫一寫，看每個(gè)字應(yīng)注意什么，哪兒起筆，哪兒收筆。

第三要“走出文本”。一個(gè)人在閱讀過(guò)程中，不僅僅是獲得書面材料的內(nèi)容，更重要的是把知識(shí)和精神上所獲得的在平時(shí)的生活中發(fā)揮出來(lái)。因此老師授課不僅僅局限于文本，更重要的是開啟學(xué)生的思想閘門，走出文本。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件、基礎(chǔ),設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。如《最后一頭戰(zhàn)象》記敘的是曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的的最后一頭戰(zhàn)象嘎唆，自知生命大限已到，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。這樣一篇深情悲壯的課文，僅僅通過(guò)入情入境的朗讀感受嘎羧的忠誠(chéng)善良以及作者的表達(dá)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)趥湔n時(shí)要充分挖掘一些文章的留白點(diǎn)，如“嘎唆走到一塊龜形礁石上親了又親”他在想什么？嘎唆震耳欲聾的吼叫，又在呼喚什么？還可以思考在學(xué)完課文后能不能讓學(xué)生為這位可歌可泣的動(dòng)物英雄寫一段頒獎(jiǎng)詞。只有教師有走出文本的意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，走出文本，超越文本。進(jìn)行課時(shí)備課我們經(jīng)歷了“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的歷程,才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

三、目中有“人”（學(xué)生）教師備課時(shí)，如果只考慮自己怎樣傳授教材內(nèi)容，不考慮學(xué)生能否接受，那么，即使吃透教材，有了一個(gè)精心設(shè)計(jì)的方案，也不過(guò)像教師拿一雙精制的鞋子在學(xué)生中找腳。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)明白，教是為了學(xué)生的學(xué)，衡量教學(xué)的最終效果，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。只有了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，才能掌握教學(xué)深度和相應(yīng)難度，才能因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案來(lái)。了解和把握學(xué)生必須做到三個(gè)“摸清”。要摸清思想基礎(chǔ)，摸清文化基礎(chǔ)，摸清接受能力。這就要求我們做到課前必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情了如指掌。要做到這一點(diǎn)就必須走到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，清楚學(xué)生的需求，掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的落實(shí)鞏固情況，這樣我們的教學(xué)才能做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

四、心中有“數(shù)”（目標(biāo)）目標(biāo)就是方向，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目教學(xué)，就談不上有效教學(xué)、高效教學(xué)。我們?cè)趥湔n時(shí)不能被“參考資料”所奴役，不盲目 “追風(fēng)”，要做課案開發(fā)的主人，要恰當(dāng)做到剪裁取舍，不但要備教什么，更要備怎么教，還要備學(xué)生怎么學(xué)。要做到三個(gè)“心中有數(shù)”。

1.把握教學(xué)目標(biāo)要做到心中有數(shù)

我們備課時(shí)，拿到一篇課文，在自己多遍誦讀理解的基礎(chǔ)上，首先要思考的是“教什么”，然后再考慮“怎么教”?！敖淌裁础苯^不是指課文內(nèi)容，而是指從課文中提取出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。老師們?cè)囅?，連“教什么”都不知道，你的一切奇妙思維、精美設(shè)計(jì)，是否也都是膚淺、空洞、華而不實(shí)的？所以“教什么”比“怎么教”更重要。老師們拿到課文應(yīng)考慮：憑借這篇課文要“教什么”，在學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要考慮培養(yǎng)學(xué)生的一種什么語(yǔ)文能力。當(dāng)然這是需要教師有一定的功力。在短時(shí)間內(nèi)，老師們是很難歷煉出這樣的能力的，但是我們?cè)趥湔n時(shí)，必須有這種意識(shí)和想法，并且努力嘗試去這樣做。如果總也不去這樣想、這樣做，那么這種能力是永遠(yuǎn)不會(huì)具備的。如果不知道“教什么”的語(yǔ)文教學(xué)，常常注重課文的內(nèi)容，課文內(nèi)容講完了，教學(xué)也就結(jié)束了。我們學(xué)生學(xué)完一篇篇課文，僅僅知道了課文的內(nèi)容，而他們得到的語(yǔ)文能力幾乎是零，這是違背新課標(biāo)宗旨的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不會(huì)得到培和發(fā)展。

2.取舍教材、確定重難點(diǎn)要做到心中有數(shù)

對(duì)教材合理地裁剪，大膽地取舍，確定適度的重難點(diǎn)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。這是教好一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵之一，也是教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的體現(xiàn)。

在這方面很多老師存在的問(wèn)題是：課文的重難點(diǎn)還可以根據(jù)“教參”來(lái)確定，但對(duì)教材的裁剪、取舍能力就比較弱，甚至是沒(méi)有這方面的意識(shí)。備課時(shí)一般是隨課文的內(nèi)容情節(jié)走，遇到知識(shí)點(diǎn)就掰開來(lái)細(xì)講、細(xì)品，面面俱到，什么都想抓，只會(huì)“加”不會(huì)“減”，生怕有一點(diǎn)遺漏。這種看似細(xì)致、深刻，卻給人以瑣碎、繁雜、浮躁之感的做法，最后只能是什么也抓不住，自然也就不會(huì)有好的課堂教學(xué)效果。

這里有幾點(diǎn)想法和建議，提供給大家參考借鑒：

首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求取舍教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)不要求教的內(nèi)容不要教，即不要“越位”。如有些低年級(jí)的教師硬逼著孩子們?nèi)懮直碇小拔視?huì)認(rèn)”的生字，這就人為拔高了要求，是明顯的“越位現(xiàn)象”。

其次具體到一篇課文，要根據(jù)這篇課文教學(xué)的目標(biāo)，去取舍教學(xué)內(nèi)容。就是整體把握了課文以后，對(duì)精讀品悟內(nèi)容的取舍。如《窮人》一課，它主要表達(dá)的中心思想就是“桑拿和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)”，在備課時(shí)只抓住能夠體現(xiàn)窮人生活上的貧窮與精神上的富有的語(yǔ)段去對(duì)比體會(huì)感悟就可以了，其它部分都可以以讀帶講。因?yàn)閷W(xué)生在初讀課文后，已經(jīng)對(duì)課文已經(jīng)有了整體的深刻印象，對(duì)一些過(guò)程情節(jié)段落，就不用面面俱到了。

3.每一段里的體會(huì)感悟有幾點(diǎn)要做到心中有數(shù)

我們不只對(duì)整體教材的內(nèi)容會(huì)裁剪、取舍、確定重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，而且對(duì)每一段里的體會(huì)感悟有幾點(diǎn)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇，并做到心中有數(shù)。它同樣也是教好一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵之一，更是教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的體現(xiàn)。在每一段里的感悟，底線應(yīng)把握幾個(gè)點(diǎn)，教師備課時(shí)就一定要備到這些內(nèi)容，并且做到心中明確,這樣就會(huì)因課前的充分預(yù)設(shè)，引出課中運(yùn)行的自然流暢。

如：五年級(jí)下冊(cè)《懷念母親》一文里第二段：“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉(xiāng)兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里。在我讀大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！?/p>

這段的體會(huì)理解，底線應(yīng)把握三個(gè)點(diǎn)：悔恨、歉疚；悲痛、難過(guò)；孤獨(dú)、寂寞。第一個(gè)感悟點(diǎn)：從“六歲就離開母親，只回過(guò)故鄉(xiāng)兩次，只在母親身邊待了幾天?！边@些語(yǔ)句中可以體會(huì)母親在世時(shí)，自己不曾好好的陪過(guò)母親，認(rèn)為自己沒(méi)有盡到孝道。心里感到非常“歉疚、悔恨”；第二個(gè)感悟點(diǎn)：從“痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。真想隨母親于地下。”這些語(yǔ)句中體會(huì)到：母親去世后，我萬(wàn)分“悲痛、難過(guò)”的心情；第三個(gè)感悟點(diǎn)：從“我成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人?！?這些語(yǔ)句中體會(huì)到，失去母親后，自己“孤獨(dú)、寂寞”的心情。尤其從“一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！蔽木渲?，我對(duì)母親的摯愛(ài)深情更是躍然紙上。

我們?cè)趥湔n時(shí)要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，明確教什么，為誰(shuí)教，怎樣教，只有這些都心中有數(shù)，才能達(dá)到有效教學(xué)。

五、手中有“法”（方法）要因課、因?qū)W生制宜，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法。要選擇靈活適度的教學(xué)方法，不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，不同的教學(xué)內(nèi)容所選擇的方法也一定不一樣。即使是同一篇課文，文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)方法上和教學(xué)使用的時(shí)間上，都應(yīng)該是不同的。如：《荷花》一文，共有五段。二、三、四段都是重點(diǎn)的體會(huì)感悟段。二段具體寫了荷花；三段概括寫了荷花；四段寫了想象中的荷花。二段的重點(diǎn)要精讀細(xì)品，要用時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀品悟，真正感受到荷花的美；三段以讀帶講，但要通過(guò)學(xué)生自讀感受到一池荷花的整體美，時(shí)間自然要短一些；四段以指導(dǎo)朗讀的方式代替體會(huì)感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟到荷花使自己如癡如醉的美，時(shí)間又略長(zhǎng)于二段。二、三、四段他們都是重點(diǎn)的體會(huì)理解段，但是所用教學(xué)方法都不一樣，所占用的教學(xué)時(shí)間也不一樣。可以說(shuō)每篇課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)有這樣的思考，這樣的明確安排。這樣課中一定伸縮自如，方法用時(shí)科學(xué)合理。

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。準(zhǔn)備好一節(jié)課，就會(huì)有一種急促的沖動(dòng)：我想上課！

上課

課堂，陽(yáng)光地帶，我們心動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生“熱乎乎”的盛宴。讓我們智慧的花朵在學(xué)生的靈魂里綻開，讓我們?nèi)烁竦镊攘υ趯W(xué)生的生命里芬芳。

課堂教學(xué)基本要求：靈活導(dǎo)課，起點(diǎn)準(zhǔn)確；講授精準(zhǔn)，探究有效；巧妙結(jié)課，錦上添花；訓(xùn)練扎實(shí)，注重應(yīng)用。

一、靈活導(dǎo)課，起點(diǎn)準(zhǔn)確

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”語(yǔ)文課堂上的導(dǎo)入語(yǔ)猶如文章的起筆，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入語(yǔ)，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的興趣旺盛的求知欲，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，收到事半功倍的效果。在這兒我給大家介紹幾種常用的導(dǎo)課方式：

1.“溫故而知新”式的導(dǎo)入語(yǔ)

在教學(xué)古詩(shī)《草》的的時(shí)候可以這樣導(dǎo)入：一年級(jí)的時(shí)候，小朋友們就學(xué)過(guò)三首古詩(shī)。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰(shuí)能把三首詩(shī)背給老師同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？請(qǐng)一名學(xué)生背誦。學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間了，還背得這么流利，而且很有感情，真了不起。小朋友們，我國(guó)古代出了很多詩(shī)人，他們寫了許多詩(shī)。這些詩(shī)寫得可美了，今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首。

這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了原來(lái)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，又極其自然地與即將教授的古詩(shī)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，真正做到“溫故而知新”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

2.開門見(jiàn)山式導(dǎo)入語(yǔ)

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當(dāng)中這橫要長(zhǎng)；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。

“開門見(jiàn)山”式導(dǎo)入語(yǔ)是我們?cè)诮虒W(xué)中采用比較多的導(dǎo)入課文的方式，樸素、自然、富有實(shí)效，直接揭示課題后大多板書課題進(jìn)行寫字教學(xué)。

3.故事式導(dǎo)入語(yǔ)

教學(xué)《新型玻璃》時(shí)可以以故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃偷里面的字畫。當(dāng)玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這小偷給抓住了。你們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是種新型玻璃。

這種以故事來(lái)導(dǎo)入課文，既可以一下子抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)深刻印象。這樣的設(shè)計(jì)多用于故事性比較強(qiáng)的文章。

4.音樂(lè)式導(dǎo)入語(yǔ)

在教學(xué)《月光曲》時(shí)，上課鈴聲一落，師生問(wèn)好之后，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)到弱。教師深沉講述：一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“他的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人民造福。如果做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便他創(chuàng)作的其中一首，叫《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！——請(qǐng)打開書，讀讀課文。讀完之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)講給大家聽(tīng)。

《月光曲》聲中介紹導(dǎo)入，能立刻使學(xué)生入情入境。同時(shí)也能幫助學(xué)生突破課文的難點(diǎn)，如，使學(xué)生明白此文講的就是《月光曲》怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。不僅如此，音樂(lè)還能引起學(xué)情感的共鳴，陶冶學(xué)生的情操。

5.圖畫式的導(dǎo)入語(yǔ)

在教學(xué)《驚弓之鳥》的時(shí)候，這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，老師在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么。（用彩色粉筆在黑板上畫一張弓。）學(xué)生馬上回答：老師畫的是一張弓。然后指著弓弦問(wèn)學(xué)生：這叫什么呢。學(xué)生又異口同聲地回答：叫弦。接著又畫了支箭，學(xué)生作出了回答。然后就能水到渠成地揭示課題了：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？晒艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這篇課文你們就明白了。

圖、畫、照片、影象等導(dǎo)入課文，可以激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)具體的印象。同時(shí)配以啟發(fā)性的提問(wèn)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

6.懸念式導(dǎo)入語(yǔ)

借鑒說(shuō)書人“且聽(tīng)下回分解”的奧妙術(shù)，在新課導(dǎo)入時(shí)，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生推本溯源的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，先播放金魚在水里游來(lái)游去的影像，然后問(wèn)：“金魚是一種美麗的小動(dòng)物，同學(xué)們見(jiàn)的金魚都是在水里游的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)游到紙上的金魚？”這樣的導(dǎo)入既點(diǎn)明了題意，造成懸念，又喚起了想象。由于急于求答的迫切心情驅(qū)使，從而使學(xué)生產(chǎn)生了極大的探索熱情，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

7.激疑式導(dǎo)入語(yǔ)

我們一起來(lái)看王崧舟老師《只有一個(gè)地球》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，美國(guó)有一本世界著名的雜志叫《時(shí)代周刊》，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

（學(xué)生有的說(shuō)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)有。）

師：這本雜志每年要在世界范圍內(nèi)評(píng)選一位年度新聞人物，這個(gè)人往往在這一年當(dāng)中在全世界的影響最大。我舉兩個(gè)例子：比如2001年評(píng)選出來(lái)的年度新聞人物是美國(guó)紐約市的市長(zhǎng)朱莉·安妮；1992年度新聞人物是咱們國(guó)家改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平。但是，1998年《時(shí)代周刊》卻評(píng)出了一位非常特殊的年度新聞人物。結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰(shuí)嗎？

生：想！

師：我們一起來(lái)看看1998年《時(shí)代周刊》評(píng)選的年度新聞人物——

（師課件演示地球。）

生：地球！

師：你們吃驚嗎？

生：吃驚！

師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，但它畢竟不會(huì)說(shuō)話，怎么可以成為年度新聞人物呢？大家想知道答案嗎？

生：想！

師：答案就在課文《只有一個(gè)地球》中。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完問(wèn)一問(wèn)自己的心情怎樣。

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡?wèn)是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是發(fā)展的催化劑。在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，王崧舟老師利用“為什么地球被《時(shí)代周刊》評(píng)選為1998年年度新聞人物”這一疑問(wèn)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指明了學(xué)生探究的方向，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生對(duì)于文本《只有一個(gè)地球》的閱讀期待被高效激發(fā)。

優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)”能有效拉近學(xué)生與文本的心理距離，能充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，能掀起學(xué)生心潮的層層波瀾。導(dǎo)入方法應(yīng)該多樣，避免千篇一律，力求新穎，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，生動(dòng)、形象、富感染力，而且要有明確的目的。如果我們語(yǔ)文老師能夠認(rèn)真地推敲課堂開始的語(yǔ)言，便能夠使課堂教學(xué)收到事半功倍的好效果。

二、講授精準(zhǔn)，探究有效

講授精準(zhǔn)，要做到三講三精。三講,即講重難點(diǎn)；講易混、易錯(cuò)點(diǎn)；講方法，如：邊讀邊思考的讀書方法；題目擴(kuò)展、要素歸納、段意合并、取主舍次等概括課文內(nèi)容的方法；聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系時(shí)代背景、抓關(guān)鍵詞等體會(huì)句子含義的方法等，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法一定要堅(jiān)持滲透于每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中。三精，即精確、精練、精彩。探究有效，就是指教師要善于設(shè)計(jì)自主探究的問(wèn)題情境。在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生提問(wèn)，并探討自己提出的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要想實(shí)現(xiàn)探究有效：

（一）首先要強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程的。

1.要學(xué)會(huì)在課題中尋找問(wèn)題

課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。學(xué)生接觸課題后，讓學(xué)生從課題中提出一些問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如：學(xué)生接觸《長(zhǎng)城》這一課題后，教師以啟疑：“讀了這個(gè)課題，你想到了什么？還想知道些什么？”這樣的情境，不但使學(xué)生思維活躍，提出很多有價(jià)值的問(wèn)題：“長(zhǎng)城究竟有多長(zhǎng)？建筑長(zhǎng)城用了什么材料？為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡??？”而且在課題中尋找問(wèn)題為下一步教學(xué)找到了突破口。這種針對(duì)課文內(nèi)容明確的提問(wèn)，能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知欲望。

2.在課堂中尋找問(wèn)題

“書讀百遍,其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)扣題質(zhì)疑，學(xué)生有了讀的興趣，這時(shí)讓他們帶著題疑反復(fù)讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點(diǎn),讀出情感。這一方面使他們?cè)谧x中解疑，另一方面也為產(chǎn)生新的疑問(wèn)而奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生確實(shí)讀到位了，由題產(chǎn)生的疑問(wèn)解決了，教師再為他們提供新的質(zhì)疑契機(jī)，引導(dǎo)他們多角度地再去質(zhì)疑，或從文中關(guān)鍵內(nèi)容上設(shè)疑，或從語(yǔ)言運(yùn)用上設(shè)疑，或從課文疑難點(diǎn)上設(shè)疑，或從人物、事物的特點(diǎn)上設(shè)疑。

例如：在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時(shí)，課堂顯得“井然有序”，是那么的平靜。于是我啟發(fā)學(xué)生：“針對(duì)課文的句子，你有什么問(wèn)題嗎？”“為什么說(shuō)它不肯隨遇而安呢？”“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅算是一項(xiàng)偉大的工程？”這些問(wèn)題的提出，為解決本課的重難點(diǎn)找準(zhǔn)了一個(gè)出口，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.在課堂結(jié)尾尋找問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)課中質(zhì)疑、解疑，對(duì)課文內(nèi)容有了較好的把握，情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上再次讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并疏理、歸納出更有價(jià)值的問(wèn)題，使課尾的質(zhì)疑為教學(xué)發(fā)揮出更大的效益。例如：學(xué)完《窮人》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生走向文章留下的空白：“桑娜拉開帳子以后??”這時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)再次迸發(fā)出火花：“桑娜家以后的生活會(huì)怎樣呢？我要預(yù)測(cè)一下。”在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的一些經(jīng)驗(yàn)，大膽想象和推測(cè)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（二）其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

1.一是選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。不是所有的知識(shí)都需要探究。有一位老師在教學(xué)生認(rèn)“天空”一詞。老師說(shuō)：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說(shuō)：天花板。老師急了，忙問(wèn)：天花板的上面是什么？學(xué)生怯怯地答：“二樓?！崩蠋熆煲舷⒘耍何艺f(shuō)的是站在外面，上面是什么？“上面是白云?！?/p>

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，出示課題后可以讓學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了質(zhì)疑問(wèn)難的能力，他們可以圍繞“蟋蟀的住宅”這一課題提出許多問(wèn)題，如：“蟋蟀把住宅建筑在什么地方？”“蟋蟀的住宅是什么樣子的？”“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？”“蟋蟀是怎樣建造住宅的？”“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程？”??將這些問(wèn)題進(jìn)行梳理不難發(fā)現(xiàn)，大部分問(wèn)題只要將課文通讀一遍即可解決，只有最后一個(gè)問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值。然而所有的問(wèn)題又都可以在最后一個(gè)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中逐一解決。所以，就可以直接引導(dǎo)學(xué)生圍繞最后一個(gè)問(wèn)題去開展探究性學(xué)習(xí)。課堂上只有選擇孩子們提出的有價(jià)值的問(wèn)題開展學(xué)習(xí)，才可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

2.二是抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾引起相互的爭(zhēng)論。如《草船借箭》一文塑造了神機(jī)妙算、有膽有識(shí)的諸葛亮，智謀過(guò)人、妒賢嫉能的周瑜，忠厚守信的魯肅，多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象?？墒钦n堂上一個(gè)學(xué)生提出魯肅并不忠厚守信，其一，他背叛了周瑜，沒(méi)有把諸葛亮借船的事告訴周瑜；其二，他沒(méi)有把周瑜故意刁難的話告訴諸葛亮。遇到這種情況就可以讓學(xué)生在課堂上針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論。很多孩子由于博覽群書，可以說(shuō)知識(shí)非常淵博，他們已了解當(dāng)時(shí)的歷史背景：正是蜀國(guó)、吳國(guó)在聯(lián)手對(duì)付魏國(guó)，魯肅之所以隱瞞事實(shí)上還是出于以大局為重，所以不可否認(rèn)他是一個(gè)忠厚守信的人。“投出一粒石，激起千層浪”。只要抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾點(diǎn)引發(fā)爭(zhēng)論，孩子們的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)，課堂氣氛會(huì)越來(lái)越活躍，我們的課堂教學(xué)也會(huì)越來(lái)越精彩。

3.三是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的關(guān)鍵。如五年級(jí)下冊(cè)課本《橋》一課中有這樣幾段話：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。

學(xué)生在自讀時(shí)提出：為什么老漢一會(huì)兒把小伙子從逃亡的隊(duì)伍里揪出來(lái)，一會(huì)兒又把小伙子推上橋讓他先走？多數(shù)孩子在讀過(guò)課文之后，已經(jīng)知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，所以最后關(guān)頭老漢要把小伙子推上獨(dú)木橋讓兒子逃生，這是一個(gè)父親愛(ài)兒子的表現(xiàn)。但大部分學(xué)生不明白起初老漢為什么要把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)。于是課堂上就抓住這一“揪”一“推”讓學(xué)生暢所欲言展開討論，孩子們真正領(lǐng)悟父親這一“揪”和一“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)這位老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神世界的又一次感受。這樣的討論，不僅引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，更培養(yǎng)了學(xué)生從已知到未知探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（三）第三，教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效點(diǎn)撥

課上教師的“點(diǎn)撥”應(yīng)該是在學(xué)生展示探究的過(guò)程中，剖析題意云遮霧繞之時(shí)，激烈爭(zhēng)論難分難解之際，教師及時(shí)出手，做出的必要提醒、強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生打通關(guān)節(jié)，較為順利地完成研討活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

1.首先要注意適量點(diǎn)撥。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》時(shí)，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！边@個(gè)句子進(jìn)行提問(wèn)點(diǎn)撥，“你們認(rèn)為那時(shí)最快樂(lè)的人是誰(shuí)?為什么?”學(xué)生的回答可以是弟弟得到禮物的快樂(lè)，更應(yīng)是男孩能為弟弟付出而感到快樂(lè)。給予所帶來(lái)的快樂(lè)、堅(jiān)定的信念和對(duì)未來(lái)的美好向往都在這短短的一句話中流露出來(lái)。這句話值得細(xì)細(xì)品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細(xì)琢磨，再整體通過(guò)朗讀表現(xiàn)其中的種種含義，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到給予是快樂(lè)的。2.其次要注意適度點(diǎn)撥。課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)。即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道，或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我推敲那句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái):抓住學(xué)生的匯報(bào)，抓住“孤帆”“碧空盡”“唯”這些字眼體會(huì)詩(shī)人對(duì)老朋友的依依不舍和深深地感情。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讀出這種情感。詩(shī)人眼里滿滿的都是自己的老朋友。江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆。船不見(jiàn)了，看著帆，帆不見(jiàn)了，只看見(jiàn)長(zhǎng)江水流向天邊，把老朋友送到揚(yáng)州。全詩(shī)的主旨，到此方才點(diǎn)明，而文章脈絡(luò)也一貫到底，讓人體味到無(wú)限欣悅的美感。

3.還要注意適時(shí)點(diǎn)撥。課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥，一方面是在學(xué)生遇到疑難徘徊不前時(shí)，采用藝術(shù)化的指引，讓學(xué)生順利走下去。適時(shí)點(diǎn)撥，還應(yīng)當(dāng)包括在思維過(guò)于發(fā)散之時(shí)，教師迅速捕捉方向，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，作者第二次來(lái)到鳥的天堂，再一次發(fā)出感嘆，“這‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”引導(dǎo)學(xué)生觀察這句話中兩個(gè)“鳥的天堂”的不同。并說(shuō)一說(shuō)為什么第一個(gè)帶引號(hào)而第二個(gè)沒(méi)有。(帶引號(hào)的鳥的天堂是聽(tīng)朋友說(shuō)的，而不帶引號(hào)的是作者親眼所見(jiàn)，是一個(gè)名副其實(shí)的鳥的天堂。)這樣一個(gè)不折不扣的鳥的天堂，作者在離開時(shí)也的確產(chǎn)生一絲留戀之情，他究竟會(huì)留戀什么呢?這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去挖掘作者的內(nèi)心情感，同時(shí)也是文本、教師、學(xué)生三者情感的共鳴，那就是人與自然的和諧相處。

語(yǔ)文課上教師的點(diǎn)撥，是為學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，開展邏輯思維活動(dòng)和形成基本技能而進(jìn)行“搭橋、鋪路和導(dǎo)航”。成功的前提在于，它更能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)理念，在積極參與過(guò)程中，學(xué)生能不斷獲得自主探究的成功體驗(yàn)，會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課非常有趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂(lè)。

三、巧妙結(jié)課，錦上添花

明人謝榛在《四溟詩(shī)話》中指出：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”他的意思是說(shuō)，文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一震；而結(jié)尾要有韻味，如巨鐘撞響，使人覺(jué)得余音繞梁，不絕于耳。語(yǔ)文教學(xué)如同寫作，固然要重視課文的導(dǎo)學(xué)，但也要重視語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)。

1.首先，可以設(shè)置懸念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。一般老師都比較注意在某一節(jié)課內(nèi)各環(huán)節(jié)間過(guò)渡語(yǔ)的應(yīng)用，但對(duì)于單元與單元、課文與課文、一節(jié)課與一節(jié)課之間內(nèi)容的過(guò)渡缺乏關(guān)注。巧妙地創(chuàng)設(shè)結(jié)束語(yǔ)，設(shè)置懸念，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并為下節(jié)課的開講創(chuàng)造條件。

例如在講授完人教版四年級(jí)下冊(cè)第26課《全神貫注》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂收束：“做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。羅丹差一點(diǎn)兒把朋友鎖在自己的工作室，但他成了聞名世界的大藝術(shù)家。有這么一位聾啞青年，他作畫時(shí)全神貫注，一絲不茍，讓金魚游到了紙上了?！边@樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)，為下一課時(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)做好了鋪墊，并使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。

2.其次，可以通過(guò)歸納總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作概括、總結(jié)?？梢詺w納課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。一方面可培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學(xué)效果。

例如在講授四年級(jí)下冊(cè)第一課《桂林山水》時(shí)，在結(jié)課環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生歸納總結(jié)：“這篇課文重點(diǎn)寫的是什么？作者寫桂林山、水的目的是什么？”學(xué)生回答：“作者通過(guò)描寫桂林山、水的美景抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。”這樣言簡(jiǎn)意賅地抓住課文的精髓進(jìn)行歸納式的結(jié)尾，雖然只有短短的幾句話，但對(duì)課文思想內(nèi)容和和藝術(shù)特色的歸納、總結(jié)都完成了。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想感情、寫作特點(diǎn)等方面的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，也能讓學(xué)生在交流與合作中感受到思維的愉悅和樂(lè)趣。

3.第三，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生具有喜歡幻想、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀。

例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)第17課《少年閏土》最后結(jié)課時(shí)，可提示學(xué)生：“同學(xué)們，‘我’和閏土少年時(shí)結(jié)下了深厚的友誼，離別時(shí)難舍難分。在經(jīng)歷三十年后，我們又相見(jiàn)了。這時(shí)我們又怎樣呢？”之后，讓學(xué)生大膽猜測(cè)。在一些學(xué)生發(fā)言之后，進(jìn)行總結(jié)：“大家說(shuō)得很好，想象也很豐富，可惜都想錯(cuò)了。三十年后，閏土見(jiàn)了‘我’就喊‘老爺’，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后到學(xué)校圖書館借閱魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》讀一讀就明白了?！庇秩缭谥v完人教版三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》之后，學(xué)生有很多的疑問(wèn)：“花鐘上的花會(huì)不會(huì)有變化？除了課文所介紹的花以外，花鐘上還會(huì)有哪些花？”在結(jié)課時(shí)可以提示學(xué)生：“就讓我們帶著這些疑問(wèn)到課外書上或網(wǎng)上找找答案吧，你一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的結(jié)課，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能將學(xué)生引入到課外閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

一堂好課，人們常用“風(fēng)平浪靜——風(fēng)起云涌——風(fēng)急浪高——波濤洶涌——狂風(fēng)暴雨”來(lái)形容、評(píng)價(jià)其好。的確，語(yǔ)文課要想成功，一個(gè)引人入勝的開頭，中間環(huán)環(huán)相扣、妙趣橫生非常重要，但精心設(shè)計(jì)結(jié)課環(huán)節(jié)，也會(huì)讓你收獲意想不到的驚喜。

四、訓(xùn)練扎實(shí)，關(guān)注語(yǔ)用

教學(xué)既要精講更要精練。語(yǔ)文課堂要注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。做要到：練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次；形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思是語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不是天生的，需要訓(xùn)練。說(shuō)到訓(xùn)練，不主張把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。訓(xùn)練有重點(diǎn)訓(xùn)練、一般訓(xùn)練之分。重點(diǎn)訓(xùn)練稱作語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基礎(chǔ)。如開始識(shí)字、寫字時(shí)，字音必須讀準(zhǔn)確，寫字指導(dǎo)必須到位，如掌握基本的筆畫，按照筆順規(guī)則書寫，執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)要正確。指導(dǎo)到位了，可以有效地防止學(xué)生寫字倒插筆，以至于影響書法練習(xí)。再如，低年級(jí)寫話訓(xùn)練，重點(diǎn)應(yīng)該放在激發(fā)寫話興趣，樂(lè)于表達(dá)上；一般的要求也是需要的，如對(duì)文字作適當(dāng)?shù)囊?guī)范，如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順的問(wèn)題，以及初步的寫話習(xí)慣等。再如默讀訓(xùn)練。默讀的年段特點(diǎn)是：低年級(jí)開始學(xué)習(xí)默讀，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)做到不出聲、不動(dòng)嘴唇、不指讀。中年級(jí)要運(yùn)用低年級(jí)獲得的能力和養(yǎng)成的習(xí)慣，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)一邊默讀一邊思考，能提出不懂的問(wèn)題，不斷提高默讀的速度。默讀習(xí)慣的培養(yǎng)低年級(jí)要給予足夠的重視，即使影響了默讀的速度，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)默讀速度的提高。再如高年級(jí)的習(xí)作，比如，“學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)憽焙汀澳茏プ【拔锏奶攸c(diǎn)寫”，這是小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的基本表達(dá)方法，達(dá)到這一要求，需要給予習(xí)作方法的引導(dǎo)。我們以《頤和園》《觀潮》為例：《頤和園》是按游覽先后順序、用移步換景的方法寫靜態(tài)景物的特點(diǎn)；《觀潮》是按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的時(shí)間先后順序，用定點(diǎn)觀察的方法寫動(dòng)態(tài)景物的特點(diǎn)。讓學(xué)生了解文章表達(dá)上的這些特點(diǎn)，以讀學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，這些都屬于語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，即重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，需要花時(shí)間、下力氣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！背艘陨纤v的內(nèi)容，課堂的教學(xué)效果，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師，特別是我們語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。我認(rèn)為語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的理想境界應(yīng)該具備播音員的清晰，相聲大師的幽默，評(píng)書演員的流利，故事大王的激情。要做到節(jié)奏美，舒緩有度抑揚(yáng)頓挫；機(jī)智美，詼諧幽默，啟人心智；情感美，聲情并茂，耐人尋味；理性美，邏輯嚴(yán)密，準(zhǔn)確凝練。所以作為一名教師，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)努力使自己的課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)成為開啟學(xué)生思維之門、打開學(xué)生知識(shí)之窗的鑰匙，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

總之，課堂是一幅畫，教師就是一位畫師，我們要努力讓這幅畫山水相間，天地分明，有色彩，有層次，有遠(yuǎn)近，讓學(xué)生賞心悅目，流連忘返。

課后

一、課后要認(rèn)真反思教學(xué)得失

華東師范大學(xué)葉瀾教授還說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思？就要明確反思的意義，反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。

1.有效反思需“思之有目”

反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

一是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行理性思考、探索實(shí)踐之路。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。這種“追問(wèn)”的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和提高教師的解決問(wèn)題能力。

二是以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。一方面，通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。另一方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。

三是以教師全面發(fā)展為立足點(diǎn)。只要我們立足于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，使自己變得更加成熟起來(lái)，這樣就能有效提高我們教學(xué)能力，提升教學(xué)實(shí)踐理性層次，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

2.有效反思需“思之有物”

教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)等等。

三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外的收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，總會(huì)或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；那一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等等。

五思：“效果”如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫再教預(yù)設(shè)，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

3.有效反思需“思之有據(jù)” 教學(xué)反思有價(jià)值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來(lái)源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)上的?？梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來(lái)源可以包括三個(gè)方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)源之水”。

二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開了這一點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木”。

三據(jù)：教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等方面進(jìn)行審視，這些都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來(lái)，做為有效反思的依據(jù)。

有效的反思需要思之有“目”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能促進(jìn)我們業(yè)務(wù)水平的提高?！皩W(xué)然后知不足，教然后知所困”。課后的反思，就是要聽(tīng)自己課堂的錄音，看自己課堂的錄像，以及與聽(tīng)課的教師們交流等。這會(huì)讓我們加快成長(zhǎng)的速度，會(huì)讓我們的課堂更美麗。

二、作業(yè)布置與批改

作業(yè)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸，在“輕負(fù)高質(zhì)”的背景下，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)少而精。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大多是寫生字、抄課文、做習(xí)題，這種形式的作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生不能從中得到快樂(lè)。因此，為了提高作業(yè)的有效性，使學(xué)生喜歡上作業(yè)，教師就必須精心設(shè)計(jì)。

1.給作業(yè)換換“湯”

教學(xué)中,學(xué)生對(duì)生詞的掌握度是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,因此大多數(shù)教師會(huì)給學(xué)生布置抄寫任務(wù),殊不知,抄寫生字是一件非常枯燥的事。學(xué)生在機(jī)械式的抄寫中喪失了自主意識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性，更是望“抄”色變。那么，如何改變這種毫無(wú)生氣的作業(yè)方式呢？教學(xué)中,教師可以將“抄寫”變一變，老方式也會(huì)變新顏。

例如，一位教師在讓學(xué)生抄寫生詞前，說(shuō)：“今天，老師給大家?guī)?lái)30個(gè)新朋友（出示課本上要求掌握的生詞)，今天晚上回去你們要和這些詞語(yǔ)交朋友，明天老師要和大家玩一場(chǎng)闖關(guān)游戲，看誰(shuí)默寫的生詞最多，就算誰(shuí)闖關(guān)成功。但識(shí)記時(shí)每個(gè)生詞抄寫不得超過(guò)三次，你們有信心嗎？”“有!”創(chuàng)設(shè)情境,即通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，動(dòng)情的語(yǔ)言渲染調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生心理期待,從而使學(xué)生對(duì)“望而生厭”的抄寫產(chǎn)生一種新鮮感，進(jìn)而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。

2.讓“自由”走進(jìn)作業(yè)

除了精心設(shè)計(jì)作業(yè)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)作業(yè)，把他們置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教學(xué)完《媽媽的賬單》，我布置了“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”的作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維活躍，作業(yè)質(zhì)量得到有效提高。另外，我還在作業(yè)中適當(dāng)添加了一些小娛樂(lè)。例如，讓學(xué)生陪爺爺奶奶聊天，了解另外一個(gè)世界；周末幫爸爸媽媽做家務(wù)，展示自己的另一面等。這些作業(yè)看似與學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)這些“雜事”本身就是語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言能力就是在生活中發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)還為學(xué)生積累了寫作素材。

3.讓“合作”提升作業(yè)品質(zhì)

“要獨(dú)立完成作業(yè)?！边@是老師常掛在嘴邊的一句話，也是我們延用多年的傳統(tǒng)作業(yè)模式。然而，新課標(biāo)要求：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求??使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展?！边@就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，讓合作成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)。

例如，教學(xué)完《飛上藍(lán)天的恐龍》，我讓學(xué)生合作完成一份有關(guān)恐龍類型的調(diào)查表。學(xué)生自由組合，分工合作，有的上網(wǎng)查找，有的到圖書館查資料等，一周之后我收到了一份份令人欣喜的調(diào)查表。學(xué)生在合作過(guò)程中不僅完成了作業(yè)，還懂得了相互合作的重要性。

作業(yè)批改具體要求：

（1）作業(yè)的批改要講科學(xué)重實(shí)效。原則上要求全批全改，也可根據(jù)實(shí)際采用輪流批改、重點(diǎn)批改、當(dāng)面批改、學(xué)生互改、師生同批、訂正自改等方式。不管使用哪種形式，都應(yīng)講科學(xué)，重實(shí)效。

（2）作業(yè)批改要及時(shí)認(rèn)真，對(duì)批改的作業(yè)應(yīng)作出評(píng)價(jià)或評(píng)定等級(jí)，必要時(shí)可加批語(yǔ)。批改后要認(rèn)真講評(píng)，督促學(xué)生改錯(cuò)，并要復(fù)批。

（3）教師應(yīng)建立“批改作業(yè)記錄”，記錄學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的內(nèi)容、各種作業(yè)答對(duì)的比例等，以便積累資料為作業(yè)講評(píng)及今后的備課、復(fù)習(xí)、編制試題、研究學(xué)生、總結(jié)工作提供素材。還可指導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本及時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)每次作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要及時(shí)進(jìn)行分析，剖析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以便有針對(duì)性地加以補(bǔ)救。糾錯(cuò)本還可以作為期末復(fù)習(xí)的重要資料。

教師應(yīng)運(yùn)用各種方法設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，使學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，讓作業(yè)成為他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不可或缺的一部分。

總之，教學(xué)質(zhì)量之基礎(chǔ)在于教學(xué)常規(guī)，教學(xué)質(zhì)量之高度在于教學(xué)智慧。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從基礎(chǔ)做起，認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。希望在座的每一位老師在今后的教學(xué)工作中都能扎實(shí)做好教學(xué)常規(guī)，用堅(jiān)實(shí)的腳印走出一片美麗的風(fēng)景，一道燦爛的輝煌！

選擇了教師這一職業(yè)，就意味著選擇了責(zé)任，選擇了付出，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。老師們，我們的教師隊(duì)伍因你們而壯大，也將會(huì)因?yàn)槟銈兊募尤攵鎏硇碌幕盍?，我們平定縣的教育也會(huì)因?yàn)槟銈兊募用硕v新的希望。

最后，祝大家學(xué)習(xí)開心，工作順利。謝謝大家！

第二篇：新教師培訓(xùn)講座2013-2014

新教師培訓(xùn)講座

一、教育科研的意義

近年來(lái)，教育改革實(shí)踐已使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，教育科研能力是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)。

教育科研是以拓展教育科學(xué)知識(shí)、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。研究始于問(wèn)題，教師從事研究要從問(wèn)題入手。

首先，參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念。思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。教師的每一節(jié)課，每一個(gè)活動(dòng)，都是一次教育思想、教育觀念的實(shí)踐。其次，參加教育科研有利于提高教師對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化創(chuàng)新精神。一個(gè)教師如果長(zhǎng)期不對(duì)其工作進(jìn)行研究，久而久之就可能對(duì)教育工作產(chǎn)生疲憊心理，覺(jué)得沒(méi)有“味道”。而一旦參加到教育科研中來(lái)，接觸的知識(shí)多了，思考的問(wèn)題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，隨著教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，自身的價(jià)值也必然會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)、同行和社會(huì)的承認(rèn)，從而形成積極向上的健康心態(tài)。

第三，參加教育科研也是21世紀(jì)教師所必備的一種品質(zhì)。增加自己工作的科研含量、走可持續(xù)發(fā)展的道路、靠科研推動(dòng)教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。作為一名教師，由經(jīng)驗(yàn)型、勤奮型的教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型、科研型名師，必須走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路

二、我校的教育科研狀況

1、科研氛圍濃厚：學(xué)校確立了科研先導(dǎo)的意識(shí)，著力構(gòu)筑教師發(fā)展新平臺(tái)，定期組織教研活動(dòng)，以考察教師業(yè)務(wù)能力的情況，并給予實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

2、課題研究規(guī)模：課題研究系列化：他控——自控——自能——師生自能同構(gòu)共生——共生文化

三、怎樣進(jìn)行教育科研

教師進(jìn)行科研要從以下４個(gè)方面下功夫：

(1)要自覺(jué)：受多種因素制約，到現(xiàn)階段為止，仍有不少教師對(duì)進(jìn)行教育科研缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。有些教師則存在一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，如“教育科研神秘觀”（即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研是高深莫測(cè)、很難做的工作）、“教育科研無(wú)用論”（認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，搞科研是額外負(fù)擔(dān)），有些教師則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫出文字、發(fā)表文章就是搞科研等。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新意識(shí)，把從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作。

(２）要學(xué)習(xí)：教育理論是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。掌握一定的理論，有利于在理論指導(dǎo)下有目的地探索教育教學(xué)規(guī)律。探索包括教師個(gè)體的獨(dú)立研究和教師群體的共同研究。因此，開展教育科研，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能多地掌握教育科研的技能與技巧，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

(３)要反思：進(jìn)行教育科研首先要提出問(wèn)題?？蒲袉?wèn)題的來(lái)源應(yīng)該主要是教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。教育科研對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題。教師科研的目的在于為教育理論與實(shí)踐服務(wù)。教師進(jìn)行教育科研，就是要在搞好教學(xué)的同時(shí)，重視對(duì)自己教育活動(dòng)進(jìn)行反思，把教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)放在教育科研上，在科研中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而明確需要改進(jìn)的方面和改進(jìn)的措施。反思方向主要涉及以下內(nèi)容：教育觀念、教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、班主任工作等。

（4）要行動(dòng)：躺著思考,不如站著行動(dòng)。及時(shí)反思、及時(shí)記錄、及時(shí)提煉。讓自己的靈光一現(xiàn)及時(shí)用文字表現(xiàn)出來(lái)并升華就是一篇原生態(tài)的好文章。

四、教師科研的注意點(diǎn)

教師自己的研究：以教師的身份進(jìn)入研究，不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教育科研基于教育教學(xué)，為教育教學(xué)服務(wù)。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研

究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。離開教師身份的研究只能是無(wú)源之水。

研究自己的教師：研究的問(wèn)題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是去研究宏大的教育問(wèn)題。對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來(lái)如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問(wèn)題。切口要小，起手要低。

自己研究的教師：教師要做自己的研究。不是抄襲，不是無(wú)病呻吟，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。

第三篇：新教師講座

新教師講座

灌南華僑雙語(yǔ)學(xué)校 葛玉清

各位老師：

大家上午好!首先熱烈歡迎各位同仁加盟灌南華僑雙語(yǔ)學(xué)校，今天本來(lái)應(yīng)該是初中分校孫校長(zhǎng)給大家做培訓(xùn)，但是因?yàn)閷O校長(zhǎng)有特殊情況不能過(guò)來(lái)，受校領(lǐng)導(dǎo)委托，由我給大家介紹初中分校德育常規(guī)管理情況及相關(guān)制度。

各位老師，說(shuō)實(shí)在話，我是昨天下午才接到任務(wù)的，再加上我本身資歷比較淺，也不會(huì)說(shuō)一些大道理，所以，我認(rèn)為，今天咱們坐在這兒，與其說(shuō)是培訓(xùn)，不如說(shuō)是一種交流。應(yīng)該說(shuō)，在座的大部分同仁開學(xué)后會(huì)擔(dān)任班主任工作，因此我實(shí)實(shí)在在向大家介紹我校之前的一些做法以及個(gè)人的一些想法，以便于大家更好更快地適應(yīng)新的環(huán)境。

我與大家交流的第一個(gè)話題是：初中分校的政教工作情況。

初中分校的政教工作是在校長(zhǎng)室指導(dǎo)下、政教處領(lǐng)導(dǎo)下，分年級(jí)部管理的。換一種說(shuō)法就是說(shuō)每個(gè)年級(jí)部均設(shè)有兩名主任，正主任負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)的相關(guān)事宜且兼任教務(wù)工作，副主任主要是分管年級(jí)部政教工作，應(yīng)該說(shuō)，絕大多數(shù)情況下與班主任直接接觸的是年級(jí)部的兩位領(lǐng)導(dǎo)。

我校學(xué)生數(shù)眾多，東校區(qū)4000多人，西校區(qū)2000多人，年齡相差很大，小到小學(xué)一年級(jí)，大到高中三年級(jí)，而且90%以上是住校生。還有，我校學(xué)生很多都來(lái)自于單親家庭或是農(nóng)村留守兒童，親情的長(zhǎng)期缺失導(dǎo)致他們性格和心理多少有些缺失，這就要求我們一定要進(jìn)行精細(xì)化的常規(guī)管理。

每學(xué)期初，班主任都會(huì)被安排全程跟班四五天的時(shí)間，所謂全程跟班就是班主任一天從早晨5:40到達(dá)學(xué)校開始，一直到晚上9:30，都必須與學(xué)生全程呆在一起。等學(xué)生基本適應(yīng)了學(xué)校的生活，進(jìn)入正常的軌道后，年級(jí)部便會(huì)安排班主任值班。那班主任又是如何值班的呢？值班時(shí)間是當(dāng)天的午餐到第二天的7:30，主要負(fù)責(zé)事情是學(xué)生一天的日

常起居以及一日三餐、中自習(xí)紀(jì)律的管理。這樣說(shuō)吧，一日三餐你要吹口哨催促學(xué)生集隊(duì)吃飯，學(xué)生站隊(duì)等候吃飯的時(shí)候，班主任還要維持隊(duì)伍的紀(jì)律。我們這邊的學(xué)生吃飯時(shí)有一個(gè)要求，必須帶惜時(shí)本或者是課本（惜時(shí)本是我校學(xué)生的學(xué)習(xí)四件寶之一：四件寶是惜時(shí)本、活頁(yè)夾、雙色筆、錯(cuò)題集），利用站隊(duì)的零碎時(shí)間背誦當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入餐廳時(shí)要求兩兩對(duì)齊，走直線，隊(duì)伍行進(jìn)過(guò)程中也要背書。記得學(xué)校剛要求就餐要帶惜時(shí)本的時(shí)候，我從內(nèi)心是排斥的，因?yàn)槲矣X(jué)得那是形式，不實(shí)用，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，中加班的學(xué)生確實(shí)是在很認(rèn)真的背書，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生雖然說(shuō)很多是應(yīng)付老師的檢查，但我發(fā)現(xiàn)，就餐紀(jì)律比以前好了許多，講話的學(xué)生明顯比以前少了，敲敲打打的現(xiàn)象幾乎不見(jiàn)了。學(xué)生進(jìn)入餐廳后，班主任要跟著學(xué)生進(jìn)去，如果還沒(méi)有吃飯的話，可以與學(xué)生同時(shí)就餐，如果第四節(jié)課沒(méi)有課，已經(jīng)吃完飯的話，要等大部分學(xué)生離開后方能離開。班主任中午基本也是不能休息的，因?yàn)閺?2:30開始，學(xué)生就進(jìn)入午自習(xí)狀態(tài)，這時(shí)班主任就得維持整個(gè)樓層的紀(jì)律（我們學(xué)校每個(gè)年級(jí)一天基本是安排兩個(gè)老師值班的，一個(gè)樓層一名教師），同時(shí)我校還實(shí)行午休靜校制度，在整個(gè)午自習(xí)期間，學(xué)生都必須在教室內(nèi)自習(xí)，不允許進(jìn)出教室的，學(xué)校北大門也是不能隨意進(jìn)出的（老師也不例外，無(wú)論什么事，大門都不能開放，有一次教育局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查工作，都沒(méi)能放行。），但是南大門這個(gè)時(shí)間段是開放的。

班主任值班當(dāng)天基本上都是有晚自習(xí)的，晚上是不允許回家，要住在班主任值班室，負(fù)責(zé)當(dāng)天晚上學(xué)生宿舍的紀(jì)律，學(xué)生沒(méi)有全部安靜下來(lái)之前，班主任是不可以就寢的，要維持好就寢秩序，檢查生數(shù)。如有個(gè)別嚴(yán)重違紀(jì)的班級(jí)或?qū)W生，要記錄在表格上，第二天上交年級(jí)部，再由年級(jí)部與相關(guān)班主任進(jìn)行對(duì)接。第二天早晨，5:40值班班主任要和生活老師一起督促學(xué)生起身，洗漱、整理宿舍內(nèi)務(wù)，打掃宿舍地面衛(wèi)生。6:00前所有學(xué)生必須離開宿舍，6:00--6:20是晨讀時(shí)間，班主任要在樓層巡視，檢查督促學(xué)生認(rèn)真背書。6:20時(shí)學(xué)生就餐，班主任整隊(duì)隨同。早餐結(jié)束，班主任一天的值班也就結(jié)束了。

另外，班主任在周日返校時(shí)，一般要提前來(lái)校，至少要趕上晚就餐。飯后，到年級(jí)

部參加班主任會(huì)議，明確會(huì)議精神以便到教室傳達(dá)給學(xué)生。到教室后首先要檢查生數(shù)，如有學(xué)生未到，需立即和家長(zhǎng)聯(lián)系，否則會(huì)有安全隱患，一旦有意外發(fā)生，家長(zhǎng)會(huì)責(zé)怪你沒(méi)有及時(shí)通報(bào)。在周一上午大課間一般是每周一次的升旗儀式，班主任要組織學(xué)生參加，并站在本班隊(duì)伍的后面，維持儀式過(guò)程中的班級(jí)學(xué)生紀(jì)律。

沒(méi)有特殊情況，每天上午和下午的大課間是跑操時(shí)間，學(xué)生直接到達(dá)指定位置，不需要整隊(duì)，當(dāng)然，班主任還要和本班學(xué)生一起跑操，要注意班級(jí)的隊(duì)列隊(duì)形、跑操節(jié)奏、口號(hào)。

在周六或周日，初

一、初二年級(jí)會(huì)有社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇合適自己的社團(tuán)，班主任一般要參與，組織學(xué)生排隊(duì)，達(dá)到相關(guān)場(chǎng)地進(jìn)行上課。晚上在教室安排學(xué)生看電影。班主任要提前準(zhǔn)備好電腦和有教育意義的影片，晚自習(xí)開始準(zhǔn)時(shí)播放。

我與大家交流的第二個(gè)話題是：個(gè)人做班主任的一些心得體會(huì)。

我是2005年加盟學(xué)校的，到現(xiàn)在正好是9年，做了八年半的班主任，三年的級(jí)部副主任。不敢說(shuō)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的斗智斗勇中，也有一些個(gè)人的思考，說(shuō)出來(lái)與大家分享一下：

首先，班主任應(yīng)該樹立自己的威信。

如何樹立班主任的威信 ？ 一提到這個(gè)問(wèn)題，我很自然就想起我2005年，剛來(lái)到這個(gè)學(xué)校時(shí)做班主任一次失敗的經(jīng)歷。那時(shí)，我剛畢業(yè)不久，又是從農(nóng)村來(lái)到縣城的，天真地認(rèn)為縣城的學(xué)生素質(zhì)一定很好，于是就將師范學(xué)校里學(xué)的要與學(xué)生打成一片，要與學(xué)生交朋友等理論照搬到現(xiàn)實(shí)中，努力營(yíng)造民主、平等的教育氛圍，在這其中忽視了威信的樹立，結(jié)果證明我是錯(cuò)誤的，當(dāng)時(shí)班上有一名六塘的男生，流氓脾氣十足，因?yàn)樗啻畏稿e(cuò)誤，我批評(píng)他了，他不僅不聽(tīng)我的，而且還威脅全班學(xué)生不允許在我的課上舉手發(fā)言，誰(shuí)要是不聽(tīng)，他就打誰(shuí)......不怕大家笑話，后來(lái)我都被他氣哭了。從那以后，我認(rèn)為做班主任必須要有威信，要想樹立威信，我個(gè)人認(rèn)為，第一：要重視第一印象，珍惜“自然威信”。

班主任接班時(shí)給學(xué)生的第一印象特別深刻。因?yàn)槲匆?jiàn)面時(shí)，學(xué)生對(duì)誰(shuí)當(dāng)自己的班主任總是議論紛紛，好奇心重，此時(shí)，好的一言一行會(huì)為今后順利開展工作帶來(lái)有利方面。而第一印象不好，學(xué)生感到失望，會(huì)常向不好的方面解釋教師的言行，如此，教師的威信就難以建立。所以，班主任接班后的第一次與學(xué)生見(jiàn)面一定要注重第一印象。第一次站在講臺(tái)上跟學(xué)生見(jiàn)面時(shí)一定要準(zhǔn)備充足,講話有條理有水平，語(yǔ)言要鏗鏘有力，表情要嚴(yán)肅，要給學(xué)生你很厲害的感覺(jué)。

我曾經(jīng)半途接手一個(gè)初三普通班的班主任，未做班主任之前，我是他們的語(yǔ)文老師，因?yàn)樵嘀魅紊眢w不好，再加上那班學(xué)生不太服從他的管理，面對(duì)這樣一個(gè)班級(jí)，說(shuō)實(shí)話，我也是捏了一把汗的，于是，開學(xué)第一天的晚自習(xí)，我開了整整兩節(jié)課的班會(huì)，也就是給他們打打預(yù)防針，告訴他們，與班主任我作對(duì)，對(duì)你們沒(méi)有什么好處，如果你有什么要求，或者認(rèn)為我哪件事做的過(guò)分了，你可以私下里與我交流，但是你如果因?yàn)檫@樣與我作對(duì)的話，你就大錯(cuò)特錯(cuò)了，說(shuō)不定到時(shí)候，還要驚動(dòng)學(xué)校與家長(zhǎng)，興師動(dòng)眾的，何必呢？

預(yù)防針打過(guò)第二天，我打算調(diào)整宿舍，因?yàn)閾?jù)說(shuō)，有一個(gè)男生宿舍每天晚上都講話到很長(zhǎng)時(shí)間，嚴(yán)重影響睡眠，因此我打算將兩個(gè)宿舍的成員調(diào)動(dòng)一下，雖然當(dāng)時(shí)有還幾個(gè)學(xué)生很不情愿，但還是乖乖地調(diào)了，我認(rèn)為那是預(yù)防針發(fā)揮作用了。

第二：你教的科目成績(jī)要好，用扎實(shí)的知識(shí)去“征服”學(xué)生。學(xué)生對(duì)班主任的要求要高于普通教師，如果一堂課，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及參與意識(shí)，學(xué)生把你的課當(dāng)成一種享受，所教科目，在歷次考試中都名列前茅，學(xué)生自然就在心里對(duì)你產(chǎn)生敬佩之情，并把這種感情延伸到課外，聽(tīng)從你的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)你的各項(xiàng)要求都樂(lè)于接受，這樣就會(huì)達(dá)到不令而行的效果，假如班主任的課上不好，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，歷次考試倒數(shù)，學(xué)生要拿你和你們班好的任課教師比，你的威信就會(huì)一掃而光，學(xué)生內(nèi)心對(duì)你就會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，你的要求學(xué)生就不愿接受，或者沒(méi)有說(shuō)服力。所以說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須是一個(gè)優(yōu)秀的課任教師。

第三:要與學(xué)生保持適度的“距離” 俗話說(shuō)：距離產(chǎn)生美。“適度的‘距離’”即擺正班主任和學(xué)生的關(guān)系，做到“恰到好處”。對(duì)于年輕班主任，尤其是剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)不要沒(méi)大沒(méi)小地與學(xué)生打成一片，否則你的性格脾性讓學(xué)生摸得一清二楚，一旦真正發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，你就控制不了他了，甚至他們還會(huì)群策群力想出辦法來(lái)對(duì)付你，長(zhǎng)期下去，這個(gè)班級(jí)你會(huì)徹底失控的。

第四、不要在教室里公開與學(xué)生激化矛盾

在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，班主任一定要先掂量掂量：這個(gè)學(xué)生，能不能在教室里公開呵斥，他服不服你的呵斥，如果你沒(méi)有把握，就要盡量避免在教室里批評(píng)他，你可以在課后將他帶到辦公室處理或進(jìn)行冷處理，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中，如果經(jīng)常有學(xué)生在教室里與你爭(zhēng)吵，你將威信掃地，最終會(huì)導(dǎo)致誰(shuí)都可以吼你兩句，那么這個(gè)班級(jí)別說(shuō)班主任能不能做了，估計(jì)你書也教不成了，你會(huì)被哄下講臺(tái)的。當(dāng)然，也不是說(shuō)學(xué)生就不能說(shuō)，該說(shuō)的還要說(shuō)，但是你千萬(wàn)不要去傷害她，刺激他（不要在教室里指名道姓公開辱罵某個(gè)學(xué)生），一般他不會(huì)公開和你對(duì)著干的，因?yàn)樗仓滥闶菫樗玫?。如果哪天萬(wàn)一真的有學(xué)生與你在教室頂牛了，記住，千萬(wàn)不要慌，一定要想方設(shè)法給自己找臺(tái)階下，千萬(wàn)不要在學(xué)生面前失了姿態(tài)，即使你很委屈，想哭，也不要在學(xué)生面前哭。

班主任的心得體會(huì)二是：千萬(wàn)不要打?qū)W生。

現(xiàn)在的學(xué)生是打不得的，你千萬(wàn)不要相信家長(zhǎng)跟你說(shuō)的，我們家小孩不聽(tīng)話你使勁兒大，沒(méi)關(guān)系的，我們不護(hù)短。沒(méi)用的，你打他的孩子試試，一個(gè)電話到家，遇到不講理的家長(zhǎng)，他就會(huì)立馬殺到學(xué)校找你算賬，沒(méi)有打出問(wèn)題還好說(shuō)，一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題他們都會(huì)拿出放大鏡放大千百倍。再講講我親身經(jīng)歷的一件事（茆廣亞的事例......）

班主任心得體會(huì)三：要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，恩威并施。

班主任一定要學(xué)會(huì)剛?cè)岵?jì)，恩威并施。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，我常常會(huì)這樣處理，將他叫到辦公室，首先讓他從心里有畏懼，學(xué)生都是不愿進(jìn)辦公室的，然后或是一頓槍林彈雨（當(dāng)然這槍林彈雨一定要有度，不能太過(guò)分），訓(xùn)完之后你再好好地跟她談一談，讓

他從內(nèi)心認(rèn)可你的批評(píng)教育；也可以先讓他自己說(shuō)說(shuō)，這兩天有沒(méi)有犯錯(cuò)誤，記著，一定要讓他自己先說(shuō)，說(shuō)不定還有意外收獲，而且有時(shí)候還不少呢？（這個(gè)意外收獲是指他犯的其他一些錯(cuò)誤）......然后你再順著他的思路切入正題，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)，班主任知道的真多啊，下次他就會(huì)有所忌憚了。當(dāng)然，在嚴(yán)格管理學(xué)生的時(shí)候，也要注意去關(guān)心他們，特別是他們生病或受委屈的時(shí)候，你一定要適時(shí)地送上你的關(guān)心，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候是學(xué)生最脆弱的時(shí)候，你幫了她，他會(huì)從心里感激你的，如果他以后有什么過(guò)錯(cuò)的話，那還不是服你管啊，說(shuō)不定他還會(huì)感激你一輩子呢！

班主任心得體會(huì)

四、盡量不摔學(xué)生的東西

給大家講個(gè)故事吧（孫立新：當(dāng)年初三（12）班一個(gè)男生的一個(gè)玻璃飾品被我摔壞了，我已經(jīng)記不清當(dāng)時(shí)是因?yàn)槭裁丛虬阉路拥降厣狭耍挥浀卯?dāng)時(shí)他哭了，后來(lái)他告訴我，他患白血病生病去世的表哥送給他的一個(gè)玻璃飾品被我摔壞了......）

班主任心得體會(huì)五：不要讓學(xué)生是因?yàn)榉稿e(cuò)誤被處理跑出了校園

一個(gè)學(xué)生，不是因?yàn)槟惆嘀魅蔚脑?，私自離開學(xué)校跑出校園的話，一般問(wèn)題不大，但是如果是因?yàn)楸荒闾幚砩踔潦菤驅(qū)е码x開的，班主任的責(zé)任可就大了。

班主任心得體會(huì)六：帶家長(zhǎng)是最后一招

作為班主任，不到萬(wàn)不得已，不要輕易帶家長(zhǎng)，因?yàn)榉彩悄愎懿蛔〉膶W(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)他基本上是失控的，那是不是就不能帶家長(zhǎng)呢？可以，但是不要經(jīng)常使用，或者當(dāng)你發(fā)現(xiàn)帶家長(zhǎng)效果不大的時(shí)候，你就應(yīng)該琢磨其他的辦法了。

我與大家交流的第三個(gè)話題是：學(xué)校的考勤制度。

各位同仁，我校的考勤制度是非常嚴(yán)格的，今天我先將與大家息息相關(guān)的條例給大家介紹一下：

一、教職工要堅(jiān)守工作崗位，按時(shí)上下班，不遲到，不早退（工作時(shí)間不串崗、不閑聊，不干私活，嚴(yán)禁上班期間利用電腦網(wǎng)絡(luò)或其他電子設(shè)備玩游戲、打撲克、下棋炒股、看視頻等；按要求參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)等；

按要求完成學(xué)校交派的其他臨時(shí)性工作）。

上午上班時(shí)間：上午第一節(jié)課預(yù)備時(shí)間—12:00（沒(méi)有課或其他工作任務(wù)的，可11:00離校）；下午上班時(shí)間：下午第一節(jié)課預(yù)備時(shí)間--下午17:20。后勤特殊崗位職工上、下班時(shí)間，由后勤管理服務(wù)中心根據(jù)崗位特點(diǎn)規(guī)定，并負(fù)責(zé)考勤。

無(wú)特殊情況遲到或早退超過(guò)1小時(shí)又未辦理請(qǐng)假手續(xù)或沒(méi)有在考勤機(jī)上考勤的按曠職處理。國(guó)家規(guī)定的節(jié)假日和星期

六、日考課不考勤。

班主任值班時(shí)除了正常一天三次考勤外，還有幾個(gè)時(shí)段要打卡考勤：中午12:50，晚 上21:20，次日早上6:00，打卡地點(diǎn)是南門值班室。

二、教師上、下班需按規(guī)定進(jìn)行考勤機(jī)考勤。教師上、下午機(jī)器考勤時(shí)間：上午、下午第一節(jié)課預(yù)備前40分鐘開始，離校時(shí)也要在考勤機(jī)上考勤（中午11:00，晚上5:00）。值日領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不定期抽查考勤情況?？记跈C(jī)因故無(wú)法沒(méi)有使用時(shí)，由年級(jí)部負(fù)責(zé)簽到、簽退。

三、嚴(yán)格遵守上下課時(shí)間，候課鈴響時(shí)（課前2分鐘），任課教師應(yīng)去教室門口候課（候課鈴?fù)：螅握n教師不到教室門口的，視為遲到）；上課鈴響，任課教師必須進(jìn)教室，中途不得隨意離開課堂（隨意離開教室的視為曠課）。上課（包括自習(xí)課）期間不得接、打電話、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、閱讀報(bào)紙雜志等，非自習(xí)課不得坐著上課，不準(zhǔn)拖堂授課。

四、教職工需要請(qǐng)病假、事假、產(chǎn)假、婚假、喪假和其它假的，必須按學(xué)校規(guī)定辦理請(qǐng)假手續(xù)。因急病或緊急事故確實(shí)不能事先請(qǐng)假的，可委托他人辦理。確需延長(zhǎng)請(qǐng)假時(shí)間的，要辦理續(xù)假手續(xù)，請(qǐng)假結(jié)束回校后，要立刻到教務(wù)處辦理銷假手續(xù)。

五、請(qǐng)假或因公外出都必須事先填寫《請(qǐng)假申請(qǐng)單》（附后）。教師和教輔人員、后勤職工請(qǐng)假半天（含半天）以內(nèi)的，分別由教務(wù)處主任或后勤服務(wù)中心主任、行政中心主任審批，一天至三天（含）以內(nèi)由校長(zhǎng)審批，三天以上的由總校校長(zhǎng)批準(zhǔn)。上班時(shí)間內(nèi)確需短暫（2小時(shí)以內(nèi)）離崗的（每月限四次），教師、教輔人員、后勤職工，分別向年級(jí)部、后勤管理服務(wù)中心請(qǐng)假，并領(lǐng)取出門證。教干外出或請(qǐng)假要向總校校長(zhǎng)請(qǐng)假。

請(qǐng)短期病假（三天以上一周以內(nèi)）應(yīng)有縣級(jí)以上醫(yī)院出具證明和縣醫(yī)院收費(fèi)單據(jù)；請(qǐng)長(zhǎng)期病假，即一周以上的，需三級(jí)甲等以上醫(yī)院出具的休假證明及縣級(jí)或縣級(jí)以上醫(yī)院收費(fèi)單據(jù)（凡經(jīng)查實(shí)在病假問(wèn)題上弄虛作假者，一律予以解聘）。教師請(qǐng)假期間的課務(wù)安排，教師請(qǐng)假兩天以內(nèi)（含兩天）的，課務(wù)由教師自己安排，到年級(jí)部領(lǐng)取調(diào)課單，按調(diào)課單上的要求填寫好，經(jīng)相關(guān)教干（調(diào)課單上有）同意簽字后，方可有效；超過(guò)三天（含三天）的，若自己調(diào)整確有困難的，可請(qǐng)年級(jí)組安排，如果年級(jí)部安排仍有困難的，可請(qǐng)教務(wù)處安排。另外，未經(jīng)請(qǐng)假批準(zhǔn)，非公務(wù)調(diào)課的，申請(qǐng)者每調(diào)一節(jié)課，扣20元，職工請(qǐng)假期間的崗位工作由后勤管理中心主任安排。對(duì)未經(jīng)請(qǐng)假或雖經(jīng)請(qǐng)假尚未批準(zhǔn)而擅自離崗或超假不歸未經(jīng)續(xù)假批準(zhǔn)者，均以曠工論處?！墩?qǐng)假申請(qǐng)單》按批假權(quán)限由校長(zhǎng)或后勤管理服務(wù)中心主任簽批?！墩?qǐng)假申請(qǐng)單》一式二聯(lián)，一份交年級(jí)部，一份交分校教務(wù)處。

六、產(chǎn)假、婚假、喪假、計(jì)生假的假期時(shí)間，按國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)執(zhí)行。所有假期超過(guò)規(guī)定期限停發(fā)工資，并累計(jì)相應(yīng)扣罰。

七、如有下列情況，則按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)扣款：

1.事假每天扣40元（一個(gè)月內(nèi)事假不超過(guò)一天，且不影響工作的，不扣）； 2.教干會(huì)議、教工會(huì)議、升旗儀式等缺席每次扣80元，請(qǐng)假每次扣20元； 3.曠課（含輔導(dǎo)課、自習(xí)課和擅自調(diào)課等）每節(jié)扣100元； 4.曠工半天扣200元（因曠職而導(dǎo)致曠課的將累計(jì)處罰）； 5.值班曠值的每次扣100元；

6.上班、會(huì)議、值班等遲到（一個(gè)月內(nèi)，遲到一次時(shí)無(wú)課的，不扣）或早退的每次扣20元；

7.沒(méi)有按要求完成學(xué)校交派工作任務(wù)的，每次扣責(zé)任人50—200元；

8.上班時(shí)間利用電腦或其他電子設(shè)備進(jìn)行玩游戲、看視頻、打撲克、下棋、打麻將、炒股等非教育教學(xué)行為的，發(fā)現(xiàn)一次扣100元；

9.教師短暫離崗每月累計(jì)不超過(guò)4次，每超過(guò)一次扣10元（短暫離崗，需經(jīng)教務(wù)處出具出門證，門衛(wèi)負(fù)責(zé)考核。由教務(wù)處按月匯總，并于次月第五個(gè)工作日下午下班之前匯總報(bào)校長(zhǎng)。

八、考勤實(shí)行捆綁制：若發(fā)現(xiàn)部門超越權(quán)限批假的，負(fù)責(zé)考勤的人員記錄不實(shí)或漏記或不按要求批假的，則部門負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)考勤的人員或批假的領(lǐng)導(dǎo)與缺勤教職工扣罰相同。

九、教職工的出勤情況，要納入聘任考核。曠工、曠課、曠會(huì)、不按要求完成學(xué)校交派工作任務(wù)的，除罰款外，學(xué)校視情節(jié)情況，予以通報(bào)批評(píng)以上處分，直至解聘。

各位同仁，初中分校的一些德育工作和學(xué)校的考勤制度以及我個(gè)人的一些想法就給大家介紹這些，由于本人水平有限，再加上時(shí)間倉(cāng)促，不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。接下來(lái)時(shí)間請(qǐng)大家自由活動(dòng)，9:40將由初中分校汪校長(zhǎng)給大家做有關(guān)教學(xué)方面的講座。謝謝。

第四篇：中小學(xué)新教師培訓(xùn)講座講稿

中小學(xué)新教師培訓(xùn)講座講稿 每當(dāng)學(xué)校來(lái)新的教師時(shí)，看到他們青春靚麗身影、生機(jī)勃勃的姿態(tài)，就會(huì)想起自己剛參加工作的時(shí)候，忍不住想對(duì)這些新教師說(shuō)幾句貼心的話語(yǔ)。

一、對(duì)環(huán)境 從熟悉的環(huán)境來(lái)到陌生的城市，從美麗的大學(xué)校園來(lái)到新建的高中校園，從一個(gè)學(xué)生變成一名教師，可能有許多歡喜和期待，也可能難免有一些遺憾。不管有什么樣的感覺(jué)，請(qǐng)有正確的心態(tài)，沒(méi)有十全十美的地方，再好的地方都需要我們?nèi)ヂ晟坪屯昝?，所以多看美好的一面，以積極的心態(tài)開始新的每一天。

二、對(duì)培訓(xùn) 培訓(xùn)就是換一種方式學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)的理論可能會(huì)有點(diǎn)高深或者脫離你的實(shí)際。任何理論都是歸納總結(jié)升華，來(lái)源于生活也高于生活，所以才需要學(xué)習(xí)。認(rèn)真聽(tīng)，努力記，積極思考，慢慢領(lǐng)悟，也許有一天你也會(huì)豁然開朗。任何培訓(xùn)都有它的意義，認(rèn)真去面對(duì)就多少有收獲，我們要做的是多多汲取。而且任何學(xué)習(xí)都不是輕松和快樂(lè)的事，就像一個(gè)老師說(shuō)的輕松和快樂(lè)那不是培訓(xùn)而是療養(yǎng)，所以別怕苦別怕累，學(xué)習(xí)就是進(jìn)取，在進(jìn)取中尋找收獲的快樂(lè)。

三、對(duì)老教師 老教師是活的教科書、參考書，是一筆豐富的資源，也可能是你教師生涯中的指導(dǎo)老師。所以主動(dòng)和老教師認(rèn)識(shí)，熱情和老教師打招呼，特別介紹自己。因?yàn)槟銈冋J(rèn)識(shí)老教師比較容易，而老教師面對(duì)一大批新教師有些認(rèn)不過(guò)來(lái)。工作中更應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽(tīng)課、請(qǐng)教問(wèn)題，幫老教師做一些力所能及的工作。例如你們的多媒體技術(shù)肯定會(huì)比老教師好，幫老教師修改課件，教老教師一些新的技能，在互相交往中鍛煉自己，提升自己。

四、對(duì)新同事 同事可能會(huì)是一生中相處時(shí)間最長(zhǎng)，交往最多的人群。新同事就像兄弟姐妹在一個(gè)大家庭中，所以要同事之間多互相幫助，互相體諒，從一開始就建立真誠(chéng)友好的感情，少些計(jì)較和隔閡。也許以后的工作中難免磕磕碰碰，但最初的美好感情會(huì)讓我們很快的去互相諒解，消除一些不愉快，豁達(dá)樂(lè)觀的工作和生活。

五、對(duì)教材 熟悉教材是你們參加工作的第一關(guān)，是教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。自己應(yīng)該熟讀教材，有自己對(duì)教材的理解和思路，然后去學(xué)習(xí)教參和其他教學(xué)輔助資料，這樣你能更容易的把握教材。上每一節(jié)新課，不要先去網(wǎng)上搜課件，找教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是先讀教材，明白知識(shí)要點(diǎn)和體系，這也是多年老教研員的建議。教材是根本，只有吃透教材你才能更好的去利用一些網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。

六、對(duì)學(xué)生 學(xué)生很喜歡年輕的新教師，新教師也是一片赤誠(chéng)的對(duì)學(xué)生。我們不說(shuō)師道尊嚴(yán)，但是師生還是有別，所以切記對(duì)學(xué)生好，但還要樹立自己的威信，不能讓學(xué)生對(duì)你親切隨意的無(wú)所顧忌，這樣將會(huì)影響你的課堂管理和教學(xué)工作。

七、對(duì)課堂 熱情洋溢或者行云流水的課堂是經(jīng)過(guò)很多的準(zhǔn)備和鍛煉，精心備課，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，課前向請(qǐng)教老教師，課后多自我反思總結(jié)。平時(shí)可以看一些優(yōu)質(zhì)課錄像，但最重要的還是自己的體會(huì)感悟，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格。新教師要注重課堂對(duì)學(xué)生的管理，可以利用學(xué)生對(duì)新教師的熱情活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，但也要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，把握課堂，不能失控。課堂不在于老師講的有多精彩生動(dòng)，而在于在老師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)得有多積極投入。

八、對(duì)自習(xí)自習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，自習(xí)的記憶練習(xí)效果可能要比課堂還好。所以一定要重視自習(xí)。教師盡量提前兩分鐘去教室，讓學(xué)生能盡快安靜下來(lái)準(zhǔn)備上自習(xí)，同時(shí)也可以了解一下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有沒(méi)有什么問(wèn)題，需要不需要在自習(xí)上講解。建議不要在自習(xí)上單獨(dú)講解問(wèn)題，這樣其他學(xué)生有可能說(shuō)話，影響自習(xí)紀(jì)律，單獨(dú)有問(wèn)題的可以自習(xí)后解決。自習(xí)最好給學(xué)生安靜的氛圍和充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

九、對(duì)考試 不要簡(jiǎn)單的認(rèn)為考試只是為了成績(jī)，考試前的復(fù)習(xí)，考試中的思考、考試后的講評(píng)都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)?？荚嚽暗膹?fù)習(xí)一定要有計(jì)劃，有目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，讓學(xué)生都有努力的方向。講評(píng)課不在于老師滔滔不絕的講了幾個(gè)題，而在于在學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)論真正會(huì)了幾個(gè)題。考試后講評(píng)不能認(rèn)為講評(píng)完就沒(méi)事了，應(yīng)該講評(píng)后要求學(xué)生用紅筆改正試卷，老師再二次批閱檢查，落實(shí)考試講評(píng)的效果，避免老師講了學(xué)生還不會(huì)的現(xiàn)象。

十、對(duì)作業(yè) 作業(yè)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。作業(yè)不在于老師布置了多少，而在于在合適的時(shí)間里學(xué)生完成了多少。作業(yè)批改盡量詳細(xì)，但更要注重在老師的指導(dǎo)下學(xué)生改正的細(xì)致全面。作業(yè)最好分?jǐn)?shù)化，讓學(xué)生有分?jǐn)?shù)意識(shí)，認(rèn)真完成的作業(yè)，準(zhǔn)確率高，書寫又工整就九十分以上；

作業(yè)完成了，書寫一般，準(zhǔn)確率較高就八十分至八十九分；

作業(yè)完成了，但準(zhǔn)確率不高，書寫一般就七十分到八十分。作業(yè)完成了，準(zhǔn)確率不高，書寫差就六十分到七十分；

作業(yè)沒(méi)完成六十分以下。批改完作業(yè)表?yè)P(yáng)九十分以上的同學(xué)，七十分以下的同學(xué)作業(yè)改正交老師重新批閱。這樣學(xué)生看到分?jǐn)?shù)就基本知道自己作業(yè)存在什么問(wèn)題，以后作業(yè)應(yīng)該如何努力。這樣要求堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，作業(yè)越來(lái)越好，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡得八九十分，而通過(guò)作業(yè)是很容易得到的。

第五篇：新教師課堂駕馭能力講座

如何提高新教師駕馭課堂的能力

感謝機(jī)會(huì)；希望對(duì)大家有啟發(fā)。

釋題：有人這樣理解：課堂駕馭能力不就是管住孩子，不讓他們調(diào)皮嗎？然而當(dāng)我們真正走進(jìn)課堂之后才發(fā)現(xiàn)，課堂駕馭能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我想象中的那樣膚淺。什么是課堂的駕馭能力？駕馭課堂不是讓學(xué)生一味聽(tīng)話、服從，不是教師采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，也不是教師總保持一張“陰沉的臉”，課堂沒(méi)有活力，學(xué)生完全處于壓抑情況下學(xué)習(xí)。課堂駕馭能力是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（課前）；課堂教學(xué)活動(dòng)組織和開展（課上）；課堂教學(xué)結(jié)果反饋（課末或課后）的能力。它是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。所謂科學(xué)性，是因?yàn)檎n堂教學(xué)存在著一系列基本的客觀規(guī)律，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘教材，合理地安排知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)突出，主次分明，教學(xué)線索清晰。所謂藝術(shù)性，就是強(qiáng)調(diào)教師要具有把處于靜止的、沉睡狀態(tài)的知識(shí)靈活地、智慧地傳授給學(xué)生的技巧和能力。因此，葉圣陶先生說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。

那么如何提高老師的課堂駕馭能力呢？今天的講座分三部分與大家分享：課前、課上、課末

一、課前：課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1、備教材：教師只要上課就要備課，但怎么備課，當(dāng)中大有學(xué)問(wèn)。就語(yǔ)文而言，備課可以分五步走： 第一步——當(dāng)讀者，第二步——換位思考，站在作者的位置，從中心思想的高度推敲文章是怎樣布局謀篇和遣詞造句的；

第三步——站在編者的位置，理解教材怎樣體現(xiàn)課標(biāo)的年段要求，從識(shí)字、閱讀再到寫作；從貼近“字詞句段篇”到學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”等綜合能力的提升，教材的理解九有一定的把握了。

第四步——站在學(xué)者的角度，思考學(xué)生的實(shí)際，決定教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。第五步——才是教者，如何把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其中重要的是要認(rèn)真思考自身如何“主導(dǎo)”？為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生成”的空間；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為真正的“主體”。

六年級(jí)有一篇課文《只有一個(gè)地球》，讀懂題目為例：“地球”是太陽(yáng)系九大行星之一，是人類生存的空間；“一個(gè)”就是獨(dú)一無(wú)二，只有表示唯一條件，可見(jiàn)其珍貴。之后再拼 讀玩味這三個(gè)詞語(yǔ)，感悟到地球是人類唯一生存的環(huán)境，就是人類的家，就是人類的母親，家破人忙！這樣一解題，學(xué)生就收到警醒。入境自然就動(dòng)情！人們要珍愛(ài)地球母親，正是這篇文藝性說(shuō)明文的主題所在。以此走進(jìn)課文，文章的情感自然就一以貫之。這樣不僅對(duì)文章理解有深度，被情感大動(dòng)蕩同時(shí)，積累了良好的咬文嚼字的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力，體現(xiàn)語(yǔ)文科工具性和人文性的整合。

五步備課法，能達(dá)到這一高度，顯然備課必須先教材后教法，先學(xué)生后自己，才會(huì)設(shè)計(jì)出真正有實(shí)效的課。長(zhǎng)期錘煉，怎能不內(nèi)功深厚，外功自如！

2、備學(xué)生：大家有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷：自己在講壇上講得很起勁，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了理想的狀態(tài)。這就是因?yàn)槲覀兊膫湔n中心中還沒(méi)裝著學(xué)生。

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：我們的孩子都在6到12歲之間，這個(gè)年齡段的孩子有什么特點(diǎn)？ 好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿、記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)。他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，這些都是他們長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

怎樣備學(xué)生呢：

1）本班學(xué)生普遍存在的性格特征

不同年齡段的學(xué)生其學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與途徑都各不相同，我們應(yīng)該采取的策略也不應(yīng)該相同。例如，在小學(xué)，普遍采用寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲和故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在初中，可通過(guò)案例的分析，而到高中，學(xué)生的邏輯思維增強(qiáng)，就可以讓學(xué)生通過(guò)推理來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

2）班級(jí)學(xué)生的分層情況

同一個(gè)班級(jí)里，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生，也有接受能力較慢的學(xué)困生，更多的是中等生。只有在了解班級(jí)學(xué)生的分層情況下才能夠有針對(duì)性地備課、授課，從而讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

3）了解學(xué)生已有知識(shí)有哪些

知識(shí)的遷移很重要。因此，了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識(shí)，這些知識(shí)將會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

4）研究課標(biāo)與教材，確定本節(jié)課哪些知識(shí)是學(xué)生未知的，也就是確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要確定這些知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。

5）學(xué)生已有知識(shí)與本節(jié)課所要學(xué)的未知知識(shí)之間的聯(lián)系

這個(gè)聯(lián)系對(duì)學(xué)生的觸類旁通與舉一反三之類的知識(shí)遷移至關(guān)重要。但學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)、年齡等條件的限制，對(duì)這種聯(lián)系不能很好地進(jìn)行總結(jié)、歸納，因此教師的引導(dǎo)作用在這就顯得很重要

6）學(xué)生與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的愛(ài)好、興奮點(diǎn)及熱點(diǎn)話題等。

7）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中存在的不足。教學(xué)并不僅僅是知識(shí)的傳遞，授人以魚不如授人以漁。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式才能達(dá)成。

因此，備學(xué)生要做到：瞻前顧后，思前想后

二、課上：課堂教學(xué)活動(dòng)組織和開展

1、組織好一節(jié)課的開端 1）重視情感投入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

有人以為駕馭課堂就是使學(xué)生聽(tīng)話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對(duì)學(xué)生，好像是師生間有深仇大恨似的。這種“恐怖主義”真的能駕馭住學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎?答案顯然是否定的。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，上課鈴打響，老師就要精神抖擻地登上講壇，環(huán)顧四周，檢查出席人數(shù)，用飽滿的精神狀態(tài)作示范，用親切的笑容感召學(xué)生盡快融入教學(xué)情境之中。

2）巧妙導(dǎo)入新課

圖片導(dǎo)入法：如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒(méi)去過(guò)草原，對(duì)那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開始就展示給學(xué)生看，然后問(wèn)問(wèn)他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點(diǎn)？草原美不美？美在哪里？再順勢(shì)導(dǎo)入“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！?這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)草原的積極性，又為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對(duì)草原的美好印象。

音樂(lè)導(dǎo)入法：如在教學(xué)《猴王出世》這篇文章時(shí)，我先播放了《敢問(wèn)路在何方》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學(xué)便情不自禁地跟著唱了起來(lái)。于是我順勢(shì)問(wèn)道:你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》。我又問(wèn)：你們最喜歡《西游記》里面的誰(shuí)？為什么？于是，同學(xué)們紛紛討論起來(lái)了。我指名讓學(xué)生發(fā)表了自己的看法。然后根據(jù)同學(xué)們的回答引入主題：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都喜歡孫悟空，今天，就讓我 3 們一起來(lái)學(xué)習(xí)《猴王出世》。這樣，很快就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，一節(jié)輕松愉快的語(yǔ)文課就在這種輕松地導(dǎo)入方式中拉開了帷幕。

故事導(dǎo)入法：這類導(dǎo)入法一般適用于故事性較強(qiáng)的記敘文教學(xué)，尤其適合于古文名著類的節(jié)選。如在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)我先給學(xué)生講講《諸葛亮大擺空城計(jì)》這個(gè)故事，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)完故事你對(duì)諸葛亮有怎么樣的印象？你想不想知道更多關(guān)于他的故事？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《草船借箭》。

質(zhì)疑導(dǎo)入法：疑是提出問(wèn)題，這個(gè)“疑”可以是學(xué)生提出的，也可以是老師提出的。如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇文章時(shí)老師可以讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“這話是誰(shuí)說(shuō)的？”、“自己的花為什么要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什么？”然后教師趁勢(shì)導(dǎo)入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)文章看看吧?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)可這樣導(dǎo)入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)，同時(shí)又太容易破碎了?！彼麨槭裁催@樣形容地球呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文找找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出了探求知識(shí)的情境。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、猜謎法、直接引入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。。?？偨Y(jié)：第斯多惠：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

2、抓好課堂秩序的管理

管理好課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證，有助于師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。提醒克服以下的幾種情況： 1）避免：為教案是從，照本宣科

寫好教案后，大家把教案背的滾瓜爛熟，那么這節(jié)課就一定能成功嗎？其實(shí)不然。聽(tīng)課時(shí)遇到這樣一個(gè)案例：老師上的是《讀數(shù) 寫數(shù)》，出現(xiàn)一排計(jì)數(shù)器，計(jì)數(shù)器上的數(shù)都是40、50、80這樣整十的數(shù)，師問(wèn)學(xué)生：你們看一下，這些計(jì)數(shù)器上顯示的數(shù)有什么相同點(diǎn)？其實(shí)老師目的是讓學(xué)生了解個(gè)位上沒(méi)有珠子的時(shí)候要用“0”占位，老師想得到的答案是個(gè)位上沒(méi)有珠子，然而學(xué)生的回答是都是整十?dāng)?shù)，或者有的回答個(gè)位上有“0”，這個(gè)時(shí)候老師只想著教案上的答案不是這樣的，就直接將學(xué)生的答案否定，并盡量引導(dǎo)他們按照教案上的答案去思考。這樣做，過(guò)于關(guān)注教案，而忽視了學(xué)生。造成這種情況出現(xiàn)的原因就是錯(cuò)誤的理解了“備課”的意義。所以，我們不僅要備好課、熟悉教案，還要注意將教案與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生。只有這樣，他們才會(huì)有興趣繼續(xù)聽(tīng)下去，4 否則，他們的注意力會(huì)很快轉(zhuǎn)移，那么“駕馭課堂的能力”也就無(wú)從談起了。2）正確對(duì)待課堂的亂

評(píng)判一節(jié)課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學(xué)目標(biāo)之下的“亂”。如果說(shuō)全體學(xué)生都在緊緊圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)在“亂”，即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)很投入，很主動(dòng)，思維很活躍，學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的。這時(shí)候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說(shuō)，這恰恰是教學(xué)的“高潮”所在，是教學(xué)的成功。如果說(shuō)不是在一定教學(xué)目標(biāo)下的“亂”，一盤散沙，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不統(tǒng)一，或者說(shuō)根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無(wú)意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學(xué)的失敗。

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：面對(duì)這樣的混亂，你會(huì)如何處理？

在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師用課件出示生字，請(qǐng)一名同學(xué)們領(lǐng)讀，這時(shí)同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我?? ”課堂上出現(xiàn)了混亂。

（面對(duì)這種情況，上課的老師微笑著說(shuō)到：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個(gè)坐的最端正，不大吵大鬧的同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀?！苯處煹脑捯魟偮?，教室內(nèi)很快安靜了下來(lái)。這位教師面對(duì)課堂教學(xué)中比較混亂的情況，既沒(méi)頭腦發(fā)懵，也沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩(wěn)定了教學(xué)秩序，也滲透了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。）3）機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：面對(duì)這樣的提問(wèn)，你會(huì)如何處理？

在另一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教學(xué)的內(nèi)容是《美麗的大公雞》。當(dāng)老師問(wèn)誰(shuí)愿意到前面表演大公雞和啄木鳥比美那一段時(shí)，同學(xué)們都高高的舉起了手，可是當(dāng)老師說(shuō)，誰(shuí)扮演演大公雞時(shí)，同學(xué)們又都把手放下了，當(dāng)時(shí)不但講課的老師沒(méi)有想到，就連我們?cè)诤竺媛?tīng)課的老師也都是一楞，這時(shí)，老師問(wèn)了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時(shí)，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“我們都不喜歡它”。其他學(xué)生一聽(tīng)，馬上也跟著說(shuō)。

（老師笑著說(shuō)：“既然同學(xué)們都不愿意演大公雞，那我就來(lái)演吧”。學(xué)生們都笑了，連聽(tīng)課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同進(jìn)入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學(xué)效果。）

在教學(xué)《東郭先生和狼》時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狼明明知道人是狡猾、有 5 智慧、知道反抗的，而驢是不知道反抗的，這也就是說(shuō)吃驢要容易的多，那作者為什么要安排狼要吃人而不是要吃驢呢?”顯然這位教師在課前并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，他愣了一下，馬上對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“我們提問(wèn)不要提與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題。”接著又按部就班地開始了他的講授，這位同學(xué)極不滿意但又無(wú)可奈何地坐了下去。我不敢想象在這樣的老師的長(zhǎng)期引領(lǐng)下的學(xué)生會(huì)不會(huì)有自己的思想，課堂又會(huì)是怎樣的死氣沉沉，那學(xué)生又怎會(huì)有自主學(xué)習(xí)的愿望？

（其實(shí)這位教師完全可以抓住這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)寓言這一文學(xué)題材的特點(diǎn)——作者的意圖不在于故事，而在于闡述觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去關(guān)注更多關(guān)于寓言故事的寫作特點(diǎn)，從而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問(wèn)題的能力，可以說(shuō)這位教師失去了生成課堂亮點(diǎn)的一次絕好的機(jī)會(huì)。）

3、錘煉自己的語(yǔ)言基本功。語(yǔ)言基本功包括“講話語(yǔ)言”和“肢體語(yǔ)言”。首先說(shuō)“講話語(yǔ)言”。1）要求：用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜、富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫。不同年級(jí)應(yīng)該有不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（現(xiàn)場(chǎng)演繹一年級(jí)生字寶寶和六年級(jí)布置初讀課文為例）。推薦收看中央電視臺(tái)的《百家講壇》節(jié)目，有意識(shí)的學(xué)習(xí)名家的講課方式，學(xué)習(xí)其講課藝術(shù)，什么時(shí)候該用重音，什么時(shí)候語(yǔ)速稍快，什么時(shí)候放慢語(yǔ)速等等。

2）積累課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣不僅起不到激勵(lì)的作用，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)?！肮膭?lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。大家平時(shí)要積累一些關(guān)于課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)： 例舉：

聽(tīng)：

1、你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！

2、他聽(tīng)得可認(rèn)真了，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

說(shuō)：

1、你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！

2、你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！

3、你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！想：

1、我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？

2、開動(dòng)你的小腦筋去想，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！

做：

1、不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！

2、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來(lái)了！

3、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！

只要在網(wǎng)上一搜索“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)”，資源非常豐富，大家積累，平時(shí)課堂上便能順手拈來(lái)，個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生喜上心頭。

其次是“肢體語(yǔ)言”，課堂上的肢體語(yǔ)言，主要有表情及動(dòng)作兩個(gè)方面。

1）運(yùn)用眼神幫助我們傳情達(dá)意。課堂上，教師的眼神常常起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用：個(gè)別學(xué)生淘氣影響課堂紀(jì)律了，如果當(dāng)眾批評(píng)，勢(shì)必打斷我們本來(lái)流利順暢的教學(xué)活動(dòng)，分散其他人的注意力，可能使整個(gè)課堂教學(xué)組織紀(jì)律更為混亂。此時(shí)，我們可以遞一個(gè)責(zé)備的眼神過(guò)去，讓他明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂；對(duì)于問(wèn)題回答得漂亮的學(xué)生，贊嘆嘉許的目光配以微笑，自然有魔力般的作用——使學(xué)生信心倍增，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；用親切柔和的目光掃視全班同學(xué)，既能看清課堂全景，又仿佛告訴學(xué)生：“我在注意并關(guān)心著你們每一個(gè)人?！边@使學(xué)生不至于產(chǎn)生被忽略的沮喪感??用眼睛“說(shuō)話”，是最常用，也是最重要的肢體語(yǔ)言方式，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種眼神，能有效加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。

2）肢體語(yǔ)言表達(dá)方式?，F(xiàn)場(chǎng)示范，例如：手掌向上抬，示意學(xué)生起立或表示鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論、答題；手掌側(cè)立，用力下切，表示斬釘截鐵的態(tài)度；雙手虛按，表示要求中止正在進(jìn)行的活動(dòng)；指著板書勾畫圈點(diǎn)，能幫助學(xué)生從中捕獲信息、抓住重點(diǎn)。總之，隨著教師手勢(shì)的一起一落、一揮一晃，帶動(dòng)的是整個(gè)課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學(xué)生不因索然無(wú)味而情緒低落。

4、講究提問(wèn)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維。避免無(wú)效提問(wèn)：好不好、對(duì)不對(duì)、美不美？

有效提問(wèn)要處理好：何處提問(wèn)、提什么問(wèn)題、怎樣呈現(xiàn)問(wèn)題等環(huán)節(jié)，1）何處提問(wèn)：不能問(wèn)一些支離破碎漫無(wú)目的而偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。問(wèn)題要問(wèn)一些能理解重點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)一些能分解難點(diǎn)的問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2）提什么問(wèn)題：學(xué)生需要經(jīng)過(guò)思考才能回答的問(wèn)題，也就是要求學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問(wèn)題。從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生都能夠掌握一定的知識(shí)，我們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能只看優(yōu)等生的表演，更不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生 7 “吃得飽”，而中等生和后進(jìn)生卻“撐不了”。

3）怎樣呈現(xiàn)問(wèn)題：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)的教學(xué)原則。問(wèn)題之間要有過(guò)渡。

4、做好課堂40分鐘的時(shí)間管理

課堂40分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)10分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。據(jù)此，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘一25分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。所以精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，建議在每個(gè)環(huán)節(jié)旁邊標(biāo)注時(shí)間安排，便于操作起來(lái)心中有數(shù)。提醒杜絕：滿堂灌、廢話連篇、濫用教學(xué)媒體、三、課末（課后）：課堂教學(xué)效果反饋

運(yùn)用小結(jié)與作業(yè)布置結(jié)束好一堂課十分重要，它是一堂課升華結(jié)晶的關(guān)鍵，通常我們要做到：

1、幫助學(xué)生加以整理歸納，理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)“串成線，結(jié)成網(wǎng)“；

2、藝術(shù)性地結(jié)束課堂。如留下帶有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生課后繼續(xù)思考，促使學(xué)生展開想象；或在總結(jié)本節(jié)課所講的內(nèi)容之后提出與下節(jié)課有關(guān)的新問(wèn)題，造成懸念，激起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望；

3、精選與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合、有代表性又有助于學(xué)生深入理解的作業(yè)布置給學(xué)生；

4、按時(shí)結(jié)束，做到準(zhǔn)時(shí)下課，不可提前，也不可拖堂。

5、課后養(yǎng)成反思的習(xí)慣，記錄當(dāng)天的得失成敗，這將成為教師個(gè)人成長(zhǎng)的一本秘笈。

結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是：“教師接受信息——教師處理信息——教師啟發(fā)信息——學(xué)生接受信息——學(xué)生處理信息——學(xué)生輸出信息——反饋信息”的過(guò)程，我們希望這個(gè)過(guò)程是愉悅的，我們也希望課堂上，學(xué)生能夠“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，這是所有老師夢(mèng)寐以求的狀態(tài)和境界，在座的各位，今天你們既然已經(jīng)選我所愛(ài)，就要愛(ài)我所選，在教學(xué)的道路上，由衷地祝愿大家不忘初心，收獲成長(zhǎng)！