第一篇：幼兒園結(jié)題報(bào)告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過(guò)程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。哈斯特（harste 1993）說(shuō)：“教育一旦被看作是一種探究式的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的開展?！蹦敲矗鳛橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開展成為一個(gè)值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究》這一符合時(shí)代特征的課題，這是因?yàn)椋?/p>

1、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，終身學(xué)習(xí)已成為全人類的共識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。要讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人。從幼兒開始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，教師的觀念和行為不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師的教，忽視幼兒的學(xué)這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。改變幼兒的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的重要趨勢(shì)之一，也是新《綱要》實(shí)施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問(wèn)題。

2、促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

探究是幼兒學(xué)習(xí)的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長(zhǎng)，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多元智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者，讓他們從小在自主探究的活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識(shí)。

3、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要

我們提出了《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》這一符合時(shí)代要求的課題，試圖通過(guò)本課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓我們的教更好的促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動(dòng)策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的特色課程，進(jìn)一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價(jià)值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，及時(shí)給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。

3、協(xié)作教學(xué)理論：個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索，而要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，個(gè)體間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性的開展工作的過(guò)程”、“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各種探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的策略為他們的活動(dòng)提供有利的支持，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的園本課程體系。

2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

3、進(jìn)一步提升教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

4、探究出各項(xiàng)活動(dòng)中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進(jìn)兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)策略，切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)機(jī)智，提高幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。研究?jī)?nèi)容

1、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

2、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的策略研究

4、幼兒探究性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的策略研究

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法；我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)法研究來(lái)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法調(diào)查幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)行為策略的現(xiàn)狀。

3、行動(dòng)研究法：我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法要求教師參與研究，參與實(shí)踐，邊探索邊實(shí)踐，邊修議邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。

5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動(dòng)，并在課題組內(nèi)展開討論、分析，把自己的實(shí)踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實(shí)施 關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于探究。

在探究性學(xué)習(xí)中，幼兒是主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺(jué)投入到這種環(huán)境中。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。在各種活動(dòng)中，讓幼兒按自己的意愿來(lái)選擇并進(jìn)行活動(dòng)。

孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時(shí)，首先詳細(xì)研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，從而使孩子在活動(dòng)中得以自由的發(fā)展。

如：在探索活動(dòng)“車輪滾滾”的過(guò)程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們?cè)诶脧U舊材料制作車子方面遇到了困難，因?yàn)楹⒆赢吘惯€小，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來(lái)了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。當(dāng)他們?cè)俅卫糜變簣@提供的材料制作時(shí)，興趣較高，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時(shí)，還讓幼兒用帶來(lái)的汽車玩具進(jìn)行比賽，說(shuō)說(shuō)什么車開起來(lái)快，為什么等。他們?cè)诨顒?dòng)中大膽的交流，熱烈的討論，實(shí)踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了?；顒?dòng)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動(dòng)，他們?cè)谟懻撝写竽懓l(fā)言、各抒己見、熱烈討論、主動(dòng)投入、無(wú)拘無(wú)束。

2、創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、適宜的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)探究。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”幼兒強(qiáng)大的好奇心以及無(wú)所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容又來(lái)源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。為此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們也以幼兒的興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，然后圍繞探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境，有了對(duì)環(huán)境的興趣，孩子們就會(huì)用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)《可愛的小腳丫》時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到幼兒園的操場(chǎng)、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導(dǎo)他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗(yàn)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場(chǎng)地的不同感覺(jué)，也在愉快的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了小腳丫的這一觸覺(jué)本領(lǐng)。在活動(dòng)中，孩子們充分地放松自己，快樂(lè)的體驗(yàn)?；顒?dòng)中自由探索、自由交流、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新知識(shí)，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)遵循的原則：（1）促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的原則

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題研究以來(lái)，我們逐步認(rèn)識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，就要教師引導(dǎo)幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環(huán)境相互作用，讓他們?nèi)プ杂商剿?、了解環(huán)境，幼兒才會(huì)在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)新的知識(shí)，才能突顯環(huán)境的隱性價(jià)值。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ?，能做的讓他們?nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來(lái)。（2）促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)的原則

幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展對(duì)探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長(zhǎng)久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，有的幼兒喜歡研究小動(dòng)物，有的對(duì)交通工具著迷，還有的則對(duì)色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點(diǎn)使他們的探究行動(dòng)表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對(duì)這些有著不同探究需要的幼兒給予個(gè)別關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，勢(shì)必會(huì)影響他們探究性學(xué)習(xí)的情緒。因此，在實(shí)施幼兒探究性學(xué)習(xí)中，我園各班根據(jù)班級(jí)幼兒個(gè)體差異為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，有針對(duì)性地提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化需求。（3）促進(jìn)幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對(duì)事物的思考和探究是由問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過(guò)環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來(lái)有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過(guò)程中，教師靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)并貼在主題墻上面，隨著探究活動(dòng)的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問(wèn)題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果，幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不斷提高，探究?jī)?nèi)容不斷豐富，探究過(guò)程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高，為生成新的探究興趣點(diǎn)做好鋪墊。

關(guān)于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開科學(xué)探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結(jié)構(gòu)的材料，是幼兒操作這些材料以發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，初步建立相應(yīng)概念之所在，更是幼兒能否完成實(shí)驗(yàn)、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學(xué)習(xí)的開展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機(jī)會(huì)。

探究活動(dòng)是幼兒與環(huán)境發(fā)生作用的一種形式，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能、形成對(duì)科學(xué)的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的探究活動(dòng)在知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。因此，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬粌H應(yīng)適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動(dòng)手操作多樣化的游戲材料。實(shí)例1：

在進(jìn)行制作活動(dòng)“小陀螺”時(shí)，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發(fā)動(dòng)幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認(rèn)為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來(lái)，孩子們紛紛從家里找來(lái)了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時(shí)帖、雙面膠等輔助性材料。

面對(duì)這么多的動(dòng)手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)造欲望是無(wú)窮的，創(chuàng)造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發(fā)揮了材料的優(yōu)勢(shì)。篇三：幼兒園課題結(jié)題報(bào)告

幼兒園課題結(jié)題報(bào)告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告 永春倉(cāng)滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅

一、問(wèn)題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳?? 因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè)課程。

二、理論依據(jù) 建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。

四、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

（二）具體實(shí)施階段（2003.4—2005.5）

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。

4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。

8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調(diào)查結(jié)果

利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：人）項(xiàng) 目 指 標(biāo)

能跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈 對(duì)各種本土音樂(lè)表現(xiàn)出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對(duì)其中的本土音樂(lè)很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂(lè)？ 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測(cè) 26 5 4 20 10 5 168 29 6 后測(cè) 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對(duì)1-2小節(jié)的音樂(lè)節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。1-2小節(jié)。

對(duì)本地音樂(lè)的典型節(jié)奏能拍對(duì)

第二篇：幼兒園課題結(jié)題報(bào)告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告永春倉(cāng)滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅

一、問(wèn)題的提出“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳……因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè)課程。

二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。

四、研究方法文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

五、研究步驟：

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

（二）具體實(shí)施階段（2003.4—2005.5）

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。

4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。

8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）

1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。

六、研究成果調(diào)查結(jié)果利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

項(xiàng) 目 指 標(biāo)能跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈對(duì)各種本土音樂(lè)表現(xiàn)出濃厚的興趣幼兒看電視、錄像等對(duì)其中的本土音樂(lè)很敏感？能聽辯出幾種民族 音樂(lè)？不能基本可以能不 興趣比較興趣興趣不太敏感基本敏感很敏感 3種4種以上前測(cè)26 5 4 20 10 5 16 11 8 29 6 0 后測(cè)0 5 30 1 6 28 4 6 25 0 5 30

對(duì)本地音樂(lè)的典型節(jié)奏能拍對(duì)1-2小節(jié)。基本敏感：聽到本土音樂(lè)能做出反應(yīng)。

項(xiàng) 目 指 標(biāo)能聽辯出本土音樂(lè)能拍出本地音樂(lè)的 典 型 節(jié) 奏能哼唱出幾種本土 音樂(lè)？ 會(huì)用幾種樂(lè)器演奏 簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)不會(huì) 3種以上不能基本可以能不會(huì) 3種不可以基本可以可以前測(cè)22 10 3 35 0 0 17 11 7 25 6 4 后測(cè)2 5 28 3 3 29 0 1 34 1 3 31

實(shí)踐成果 教學(xué)上的收獲１、營(yíng)造濃郁的氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)的熏陶。幼兒是在與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(zhǎng)的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有重要的影響。因此我們注重設(shè)計(jì)環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。您正瀏覽的文章由(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。首先將本土音樂(lè)融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動(dòng)時(shí)間播放閩南歌曲、童謠、樂(lè)曲、戲曲等，教師引導(dǎo)幼兒在本土音樂(lè)縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動(dòng)。其次教師在各種活動(dòng)區(qū)增設(shè)了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán)；動(dòng)手角的“東西南北中”；音樂(lè)角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂(lè)文化。此外根據(jù)主題開展的不同時(shí)間，通過(guò)布置臨時(shí)性的墻飾，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)文化熏陶。如：在開展《服裝設(shè)計(jì)師》活動(dòng)時(shí)，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺(tái)四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分” 設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，在活動(dòng)室周圍布置永春鼓隊(duì)舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國(guó)結(jié)、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會(huì)到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂(lè)。２、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂(lè)的興趣。本土音樂(lè)雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂(lè)都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂(lè)作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動(dòng)，所描寫的內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點(diǎn)燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開花》《心花怒放幸福來(lái)》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻(xiàn)藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣?？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè)器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動(dòng)、有角色、有情節(jié)、藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻(xiàn)藝》的舞美獨(dú)特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂(lè)配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗(yàn)了欣賞——感動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒在歡歌笑語(yǔ)中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗(yàn)審美愉悅的機(jī)會(huì)。其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂(lè)教育是用音樂(lè)打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛音樂(lè)、熱愛生活。我們?cè)谶x取教材時(shí)注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎(chǔ)。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當(dāng)》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚(yáng)民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結(jié)合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺(jué)的讀書，還會(huì)幫媽媽做事。這些資源即蘊(yùn)涵著許多文化藝術(shù)知識(shí)，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感受、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。３、滲透創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)作。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識(shí)的源泉?！眲?chuàng)造需要想象，而想象又是創(chuàng)造的前提，如果在音樂(lè)活動(dòng)中，注重運(yùn)用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在本土音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè)。?? ?首先，巧妙結(jié)合文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)形式，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的真實(shí)感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點(diǎn)燈紅》時(shí)，教師在活動(dòng)的開始先播放一段音樂(lè)，讓幼兒閉目想象，引導(dǎo)幼兒在聽覺(jué)感知的基礎(chǔ)上畫音樂(lè)，借助簡(jiǎn)筆畫把聽到的和想到的畫出來(lái)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；接著教師再用生動(dòng)的語(yǔ)言講述一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受，產(chǎn)生了很大的自由想象空間；然后進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，創(chuàng)編出各具特色的動(dòng)作：有的走起圓場(chǎng)步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動(dòng)作；有的拿著長(zhǎng)條插塑（當(dāng)燈籠）跟著音樂(lè)舞起來(lái)-----表現(xiàn)出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造力。其次，提供豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。在讓幼兒理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，還需要提供豐富的材料，引導(dǎo)幼兒不斷自主探索，才能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。在區(qū)角活動(dòng)中，經(jīng)?？梢砸姷絼?chuàng)作的影子，如在“精彩十分”中，他們運(yùn)用鐵線、毛線等來(lái)制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂(lè)唱起來(lái)、舞起來(lái)；在“動(dòng)感世界”中聽到《碰球舞》的音樂(lè)他們跟著老師舞動(dòng)的彩球創(chuàng)編出許多動(dòng)作：用頭來(lái)碰、用后踢腳來(lái)碰、用膝蓋、腳尖來(lái)碰、用肩膀、手掌來(lái)碰……由于孩子們參加了一系列的活動(dòng)，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，加深了對(duì)本土音樂(lè)的體驗(yàn)和理解，孩子們都積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，并大膽的表現(xiàn)自己。

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第三篇：幼兒園課題結(jié)題報(bào)告

幼兒園課題結(jié)題報(bào)告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告永春倉(cāng)滿幼兒園課題組

執(zhí)筆 方莉梅

一、問(wèn)題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳??

因此，我們?cè)噲D通過(guò)以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè)課程。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。

四、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2016.1－2016.3）

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

（二）具體實(shí)施階段（2016.4—2016.5）

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。

4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。

8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（2016.5-6）

1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。

六、研究成果

調(diào)查結(jié)果

利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

項(xiàng) 目 指 標(biāo) 能跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈 對(duì)各種本土音樂(lè)表現(xiàn)出濃厚的興趣 幼兒看電視、錄像等對(duì)其中的本土音樂(lè)很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂(lè)？ 不能 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2種 3種 4種以上 前測(cè) ***960后測(cè) ***0 注：基本可以：對(duì)1-2小節(jié)的音樂(lè)節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。對(duì)本地音樂(lè)的典型節(jié)奏能拍對(duì)1-2小節(jié)。比較興趣：對(duì)1-2種本土音樂(lè)表現(xiàn)出的興趣時(shí)間30秒左右?；久舾校郝牭奖就烈魳?lè)能做出反應(yīng)。

項(xiàng) 目 指 標(biāo) 能聽辯出本土音樂(lè) 能拍出本地音樂(lè)的 典 型 節(jié) 奏 能哼唱出幾種本土 音樂(lè)？會(huì)用幾種樂(lè)器演奏 簡(jiǎn)單的本土音樂(lè) 不會(huì) 1-2種 3種以上 不能 基本可以 能 不會(huì) 1-2種 3種 不可以 基本可以 可以 前測(cè) ***564后測(cè) ***1

《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會(huì)資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識(shí)和鄉(xiāng)土意識(shí)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂(lè)、100%的幼兒不能拍出本地音樂(lè)的典型節(jié)奏、72%的幼兒不會(huì)用樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂(lè)。經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，大部分幼兒對(duì)本土音樂(lè)產(chǎn)生了極大的興趣，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。了解到本土音樂(lè)有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊(duì)舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂(lè)的典型節(jié)奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻(xiàn)藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會(huì)用兩種樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè)、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂(lè)。在游戲中學(xué)習(xí)，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉(xiāng)民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂(lè)引入到幼兒園的音樂(lè)教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)本土音樂(lè)的審美敏感性，體驗(yàn)了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化、愛家鄉(xiāng)的情感。

實(shí)踐成果

在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個(gè)重要的位置，給了教師、幼兒一個(gè)非常自由、自主的空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。從查找資料、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參觀訪問(wèn)等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動(dòng)的主體。200３年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂(lè)課題組觀摩活動(dòng)，2016年5月節(jié)奏活動(dòng)《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動(dòng)，獲得專家的好評(píng)；2016年10月藝術(shù)活動(dòng)《小小新娘》獲馬來(lái)西亞幼教考察團(tuán)的高度贊賞；2016年12月藝術(shù)體驗(yàn)《群丑獻(xiàn)藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。2016年1月《幼兒園開展本土音樂(lè)欣賞新視點(diǎn)》一文獲泉州市幼教年會(huì)論文評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動(dòng)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取得了一些成果。

教學(xué)上的收獲

１、營(yíng)造濃郁的氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)的熏陶。

幼兒是在與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(zhǎng)的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有重要的影響。因此我們注重設(shè)計(jì)環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

首先將本土音樂(lè)融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動(dòng)時(shí)間播放閩南歌曲、童謠、樂(lè)曲、戲曲等，教師引導(dǎo)幼兒在本土音樂(lè)縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動(dòng)。其次教師在各種活動(dòng)區(qū)增設(shè)了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán)；動(dòng)手角的“東西南北中”；音樂(lè)角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂(lè)文化。

此外根據(jù)主題開展的不同時(shí)間，通過(guò)布置臨時(shí)性的墻飾，對(duì)幼兒進(jìn)行本土音樂(lè)文化熏陶。如：在開展《服裝設(shè)計(jì)師》活動(dòng)時(shí)，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺(tái)四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分” 設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，在活動(dòng)室周圍布置永春鼓隊(duì)舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國(guó)結(jié)、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會(huì)到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂(lè)。

２、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂(lè)的興趣。

本土音樂(lè)雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂(lè)都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂(lè)作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動(dòng)，所描寫的內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。

首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點(diǎn)燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開花》《心花怒放幸福來(lái)》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻(xiàn)藝》等等?！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣?？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè)器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動(dòng)、有角色、有情節(jié)、藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻(xiàn)藝》的舞美獨(dú)特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂(lè)配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗(yàn)了欣賞——感動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒在歡歌笑語(yǔ)中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗(yàn)審美愉悅的機(jī)會(huì)。

其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂(lè)教育是用音樂(lè)打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛音樂(lè)、熱愛生活。我們?cè)谶x取教材時(shí)注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎(chǔ)。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當(dāng)》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚(yáng)民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結(jié)合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺(jué)的讀書，還會(huì)幫媽媽做事。這些資源即蘊(yùn)涵著許多文化藝術(shù)知識(shí)，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感受、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。３、滲透創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)作。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識(shí)的源泉?！眲?chuàng)造需要想象，而想象又是創(chuàng)造的前提，如果在音樂(lè)活動(dòng)中，注重運(yùn)用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在本土音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè)。?? ?首先，巧妙結(jié)合文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)形式，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的真實(shí)感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點(diǎn)燈紅》時(shí)，教師在活動(dòng)的開始先播放一段音樂(lè)，讓幼兒閉目想象，引導(dǎo)幼兒在聽覺(jué)感知的基礎(chǔ)上畫音樂(lè)，借助簡(jiǎn)筆畫把聽到的和想到的畫出來(lái)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；接著教師再用生動(dòng)的語(yǔ)言講述一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受，產(chǎn)生了很大的自由想象空間；然后進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，創(chuàng)編出各具特色的動(dòng)作：有的走起圓場(chǎng)步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動(dòng)作；有的拿著長(zhǎng)條插塑（當(dāng)燈籠）跟著音樂(lè)舞起來(lái)-----表現(xiàn)出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造力。

其次，提供豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。在讓幼兒理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，還需要提供豐富的材料，引導(dǎo)幼兒不斷自主探索，才能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。在區(qū)角活動(dòng)中，經(jīng)?？梢砸姷絼?chuàng)作的影子，如在“精彩十分”中，他們運(yùn)用鐵線、毛線等來(lái)制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂(lè)唱起來(lái)、舞起來(lái)；在“動(dòng)感世界”中聽到《碰球舞》的音樂(lè)他們跟著老師舞動(dòng)的彩球創(chuàng)編出許多動(dòng)作：用頭來(lái)碰、用后踢腳來(lái)碰、用膝蓋、腳尖來(lái)碰、用肩膀、手掌來(lái)碰??由于孩子們參加了一系列的活動(dòng)，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，加深了對(duì)本土音樂(lè)的體驗(yàn)和理解，孩子們都積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，并大膽的表現(xiàn)自己。

第四篇：幼兒園結(jié)題報(bào)告格式

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

3、研究的可行性分析：

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過(guò)程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：課題結(jié)題報(bào)告的撰寫格式 課題結(jié)題報(bào)告的撰寫格式

報(bào)告標(biāo)題：課題名稱+結(jié)題報(bào)告、標(biāo)題二號(hào)宋體加粗居中，名稱統(tǒng)一為《xxxx》課題結(jié)題報(bào)告 作者署名：?jiǎn)挝?姓名（負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)人和撰寫人），署在標(biāo)題的下面。三號(hào)楷體居中（一級(jí)標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，用“一、二、三”標(biāo)示；二級(jí)標(biāo)題四號(hào)黑體，用“

（一）（二）

（三）”標(biāo)示；三級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，用“1.2.3.”標(biāo)示；四級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體，用“①②③”標(biāo)示。）

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個(gè)部分

一、課題研究的背景（或問(wèn)題的提出）：

要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個(gè)方面去回答“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”，這一部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，當(dāng)然還必須考慮到教育形勢(shì)的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。（這個(gè)部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：對(duì)課題名稱中一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等作簡(jiǎn)單闡述。所應(yīng)用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據(jù)理論的支撐，說(shuō)明自己的主要研究思想。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，通過(guò)這些學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，目標(biāo)的確定不能過(guò)于空泛，要扣緊課題。還要注意其結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，所確定的目標(biāo)，最終要落實(shí)到成果中去。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點(diǎn)。表述須緊扣研究目標(biāo)，簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確、中肯。也可將子課題表述成研究的內(nèi)容的其中的一項(xiàng)。主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實(shí)驗(yàn)法，問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。也可用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測(cè)分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實(shí)驗(yàn)法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細(xì)陳述。

八、課題研究的主要過(guò)程： 這部分，可以花較多的筆墨來(lái)陳述。通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來(lái)開展研究。

撰寫“課題研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫，可分寫成以下幾個(gè)部分。

（一）準(zhǔn)備階段: 1.2.3.（二）實(shí)施階段： 1.2.3.(三)總結(jié)階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果：

這個(gè)部分是結(jié)題報(bào)告中最重要的部分。它是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當(dāng)長(zhǎng)些。

要從實(shí)踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統(tǒng)地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，包括課題研究結(jié)的題報(bào)告、教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況，論文集等等。實(shí)踐成果包括優(yōu)秀教案或活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編、個(gè)案匯編、實(shí)驗(yàn)課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。同時(shí)也應(yīng)注意研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。

十、研究中的反思及今后的設(shè)想： 這個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問(wèn)題的提出

艱是人類社會(huì)生活的重要組成部分。音樂(lè)具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要手段。早在我國(guó)古代，就有“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”（孔子）之說(shuō)，“樂(lè)德之教，樂(lè)語(yǔ)之教，樂(lè)舞之教”（西周）也充分提示了音樂(lè)對(duì)人的發(fā)展有著獨(dú)特的功能。

音樂(lè)教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，我國(guó)正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因?yàn)橛變浩谀芊窠邮芨咚刭|(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識(shí)人士認(rèn)為“音樂(lè)是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)中來(lái)的”。這說(shuō)明音樂(lè)教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無(wú)可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。

音樂(lè)是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說(shuō)是宇宙中最復(fù)雜、神奇的構(gòu)造，它由一萬(wàn)億腦細(xì)胞組成。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢(shì)半球，近期研究則注重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)半球功能上的互補(bǔ)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補(bǔ)，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負(fù)荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂(lè)活動(dòng)的開展則能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因?yàn)槭煜ば?、感知?jié)奏等音樂(lè)活動(dòng)都需要右腦的參與，而對(duì)音樂(lè)性質(zhì)及樂(lè)曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著決定作用?；顒?dòng)時(shí)手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調(diào)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。

（二）我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀分析

自20世紀(jì)70年代末起，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國(guó)外的漫長(zhǎng)階段后，雖已進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，如缺乏宏觀意識(shí)、不能從全面發(fā)展的整體思路來(lái)實(shí)施音樂(lè)教育。

人們從音樂(lè)有利于早期智力開發(fā)的角度考慮較多，而思考音樂(lè)與道德、身體、審美及勞動(dòng)之間關(guān)系的人較少；有不少雖考慮到音樂(lè)專門教育的早期培養(yǎng)價(jià)值，但又往往陷入形成上學(xué)的思考怪圈。

在教育觀念上，常?？粗匾魳?lè)教材，而忽視幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容上，習(xí)慣以唱歌教學(xué)代替整個(gè)幼兒園的音樂(lè)教育內(nèi)容，忽視音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)器演奏等內(nèi)容；在教育方法上，過(guò)多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對(duì)音樂(lè)的自由探索、主動(dòng)感受、大膽實(shí)踐、充分表現(xiàn)等。

鑒于此，我們濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在對(duì)幼兒音樂(lè)教育進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn)和研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準(zhǔn)備，并經(jīng)過(guò)可行性論證，于2001年向市教科所早報(bào)了《實(shí)施大音樂(lè)教育 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項(xiàng)為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們力求通過(guò)研究，樹立新的教育觀念，變?cè)靖盍训?、單一的學(xué)科教學(xué)為“以音樂(lè)為載體，一日活動(dòng)中滲透”的大音樂(lè)教育模式，突破原來(lái)單一的學(xué)科教育機(jī)制，把音樂(lè)作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動(dòng)中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)各類知識(shí)，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

二、研究過(guò)程與方法

（一）關(guān)鍵概念的界定

大音樂(lè)教育——是指突破單

一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂(lè)作為一種教育手段，通過(guò)一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳?lè)為載體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。

教學(xué)——是指能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過(guò)程，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境的某些準(zhǔn)備。

有效學(xué)習(xí)——是根據(jù)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性行為發(fā)展的測(cè)查結(jié)果來(lái)確定的樣本。

1、幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)創(chuàng)新的研究。

2、音樂(lè)教育是在其他教育活動(dòng)中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂(lè)貫穿于一日活動(dòng)中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開展音樂(lè)教育的研究。

5、大音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，即指對(duì)幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。

（三）研究對(duì)對(duì)象與方法篇三：2013課題結(jié)題報(bào)告表 安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

第五篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)題報(bào)告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過(guò)程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。哈斯特（harste 1993）說(shuō)：“教育一旦被看作是一種探究式的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的開展。”那么，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開展成為一個(gè)值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究》這一符合時(shí)代特征的課題，這是因?yàn)椋?/p>

1、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，終身學(xué)習(xí)已成為全人類的共識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。要讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人。從幼兒開始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，教師的觀念和行為不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師的教，忽視幼兒的學(xué)這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。改變幼兒的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的重要趨勢(shì)之一，也是新《綱要》實(shí)施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問(wèn)題。

2、促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

探究是幼兒學(xué)習(xí)的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長(zhǎng)，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多元智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者，讓他們從小在自主探究的活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識(shí)。

3、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要

我們提出了《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》這一符合時(shí)代要求的課題，試圖通過(guò)本課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓我們的教更好的促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動(dòng)策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的特色課程，進(jìn)一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價(jià)值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，及時(shí)給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。

3、協(xié)作教學(xué)理論：個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索，而要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，個(gè)體間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性的開展工作的過(guò)程”、“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各種探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的策略為他們的活動(dòng)提供有利的支持，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的園本課程體系。

2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

3、進(jìn)一步提升教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

4、探究出各項(xiàng)活動(dòng)中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進(jìn)兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)策略，切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)機(jī)智，提高幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

1、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

2、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的策略研究

4、幼兒探究性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的策略研究

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法；我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)法研究來(lái)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法調(diào)查幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)行為策略的現(xiàn)狀。

3、行動(dòng)研究法：我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法要求教師參與研究，參與實(shí)踐，邊探索邊實(shí)踐，邊修議邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。

5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動(dòng)，并在課題組內(nèi)展開討論、分析，把自己的實(shí)踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實(shí)施 關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于探究。

在探究性學(xué)習(xí)中，幼兒是主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺(jué)投入到這種環(huán)境中。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。在各種活動(dòng)中，讓幼兒按自己的意愿來(lái)選擇并進(jìn)行活動(dòng)。

孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時(shí)，首先詳細(xì)研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，從而使孩子在活動(dòng)中得以自由的發(fā)展。

如：在探索活動(dòng)“車輪滾滾”的過(guò)程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們?cè)诶脧U舊材料制作車子方面遇到了困難，因?yàn)楹⒆赢吘惯€小，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來(lái)了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。當(dāng)他們?cè)俅卫糜變簣@提供的材料制作時(shí)，興趣較高，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時(shí)，還讓幼兒用帶來(lái)的汽車玩具進(jìn)行比賽，說(shuō)說(shuō)什么車開起來(lái)快，為什么等。他們?cè)诨顒?dòng)中大膽的交流，熱烈的討論，實(shí)踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了。活動(dòng)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動(dòng)，他們?cè)谟懻撝写竽懓l(fā)言、各抒己見、熱烈討論、主動(dòng)投入、無(wú)拘無(wú)束。

2、創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、適宜的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)探究。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”幼兒強(qiáng)大的好奇心以及無(wú)所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容又來(lái)源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。為此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們也以幼兒的興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，然后圍繞探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境，有了對(duì)環(huán)境的興趣，孩子們就會(huì)用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)《可愛的小腳丫》時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到幼兒園的操場(chǎng)、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導(dǎo)他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗(yàn)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場(chǎng)地的不同感覺(jué)，也在愉快的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了小腳丫的這一觸覺(jué)本領(lǐng)。在活動(dòng)中，孩子們充分地放松自己，快樂(lè)的體驗(yàn)。活動(dòng)中自由探索、自由交流、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新知識(shí)，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)遵循的原則：（1）促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的原則

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題研究以來(lái)，我們逐步認(rèn)識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，就要教師引導(dǎo)幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環(huán)境相互作用，讓他們?nèi)プ杂商剿鳌⒘私猸h(huán)境，幼兒才會(huì)在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)新的知識(shí)，才能突顯環(huán)境的隱性價(jià)值。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ耄茏龅淖屗麄內(nèi)プ?，使他們真正投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來(lái)。（2）促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)的原則

幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展對(duì)探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長(zhǎng)久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，有的幼兒喜歡研究小動(dòng)物，有的對(duì)交通工具著迷，還有的則對(duì)色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點(diǎn)使他們的探究行動(dòng)表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對(duì)這些有著不同探究需要的幼兒給予個(gè)別關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，勢(shì)必會(huì)影響他們探究性學(xué)習(xí)的情緒。因此，在實(shí)施幼兒探究性學(xué)習(xí)中，我園各班根據(jù)班級(jí)幼兒個(gè)體差異為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，有針對(duì)性地提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化需求。（3）促進(jìn)幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對(duì)事物的思考和探究是由問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過(guò)環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來(lái)有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過(guò)程中，教師靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)并貼在主題墻上面，隨著探究活動(dòng)的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問(wèn)題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果，幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不斷提高，探究?jī)?nèi)容不斷豐富，探究過(guò)程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高，為生成新的探究興趣點(diǎn)做好鋪墊。

關(guān)于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開科學(xué)探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結(jié)構(gòu)的材料，是幼兒操作這些材料以發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，初步建立相應(yīng)概念之所在，更是幼兒能否完成實(shí)驗(yàn)、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學(xué)習(xí)的開展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機(jī)會(huì)。

探究活動(dòng)是幼兒與環(huán)境發(fā)生作用的一種形式，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能、形成對(duì)科學(xué)的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的探究活動(dòng)在知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。因此，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬粌H應(yīng)適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動(dòng)手操作多樣化的游戲材料。實(shí)例1：

在進(jìn)行制作活動(dòng)“小陀螺”時(shí)，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發(fā)動(dòng)幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認(rèn)為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來(lái)，孩子們紛紛從家里找來(lái)了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時(shí)帖、雙面膠等輔助性材料。

面對(duì)這么多的動(dòng)手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)造欲望是無(wú)窮的，創(chuàng)造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發(fā)揮了材料的優(yōu)勢(shì)。篇三：子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索》研究報(bào)告

子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索》研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對(duì)現(xiàn)代兒童教育來(lái)說(shuō)，如何利用環(huán)境來(lái)刺激教育兒童，來(lái)激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究問(wèn)題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。隨著我國(guó)<<規(guī)程>>的貫徹落實(shí)，幼教改革不斷深入，區(qū)域活動(dòng)已越來(lái)越受到廣大幼兒教師的重視，因?yàn)樗浴白杂?、自主、寬松、愉快”的活?dòng)形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來(lái)。相應(yīng)地，區(qū)角中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，幼兒主要通過(guò)與材料的交互作用而得到到發(fā)展。但是目前，在區(qū)角材料的投放上研究不夠深入，還存在不少問(wèn)題，區(qū)角材料更換的時(shí)間少合理，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣； 投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性； 材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能；對(duì)部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠。

介于以上原因，我園就主題性區(qū)域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的區(qū)域材料，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭(zhēng)最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒大膽地說(shuō)、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。

二、課題的界定

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長(zhǎng)等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。

2、材料投放：提供能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展、滿足于幼兒需求的材料。

3、主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放：根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的環(huán)境，并提供相應(yīng)的材料。

4、本課題《主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放》，旨在探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)主題墻，根據(jù)主題打造與主題相吻合的區(qū)域環(huán)境。并探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的，多功能的，多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。研究如何提供豐富的有層次的操作材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；

三、理論依據(jù)

1、瑞吉?dú)W的教育理論： 認(rèn)為活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間限制，強(qiáng)調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。主題性區(qū)域活動(dòng)跟隨兒童的興趣反復(fù)探索并不斷向新的問(wèn)題挑戰(zhàn)，提供豐富的環(huán)境刺激以鼓勵(lì)兒童積極參與，并進(jìn)行表現(xiàn)。在主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境情境、教師、其他幼兒之間發(fā)生著多種的互動(dòng)，而積極的互動(dòng)又促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。主題性區(qū)域活動(dòng)中是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種師生互動(dòng)過(guò)程，這種師生關(guān)系使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使每個(gè)幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)、原有水平上不同程度地成長(zhǎng)。

2、皮亞杰的理論：

皮亞杰提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的?！?還提出“兒童的智慧源于材料?！蔽覀兌贾溃褂變涸谟螒蛑械玫桨l(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料?！皟和陌l(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程”，同時(shí)他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；

3、盧梭的自然教育思想：

認(rèn)為幼兒需要自主學(xué)習(xí)的核心是教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。因此，他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有充分自由活動(dòng)的可能和條件，并在教學(xué)過(guò)程中采取自然、自由的教學(xué)方式以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和個(gè)別差異。創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng)，最鮮明的特點(diǎn)就是在于幼兒自主性得到了體現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學(xué)習(xí)，這正是遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異性。

4、洛扎洛夫 “教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用”。

5、新《綱要》理念：

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄白鹬赜變荷硇陌l(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。而主題性區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求，以游戲?yàn)檩d體，蘊(yùn)含教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

6、陳鶴琴的教育理論 陳鶴琴認(rèn)為“我們不得不為小孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”。陳鶴琴非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與重要性。他說(shuō)：“小孩子生來(lái)大概都是好的，到了后來(lái)，或者是好，或者變壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好，小孩子就容易變好，環(huán)境壞，小孩子就容易變壞?！彼J(rèn)為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留著；三是他受到那種刺激，到相當(dāng)時(shí)期，會(huì)發(fā)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這三種基本的能力，是他一生做人的基礎(chǔ)。即環(huán)境中好的刺激會(huì)在兒童的頭腦中保留著，相反，壞的刺激也會(huì)促使兒童在某一時(shí)期做出與此有關(guān)的動(dòng)作。

四、研究的目標(biāo)

1、研究如何根據(jù)主題中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、主題墻及各區(qū)域的材料提供。

2、通過(guò)主題性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、通過(guò)豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料、組織活動(dòng)、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件。

4、通過(guò)主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

五、研究的內(nèi)容

1、探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的、多功能的、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。

2、探討如何根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)適宜的主題墻。

3、探討如何根據(jù)主題性區(qū)域游戲設(shè)置區(qū)域背景。

4、探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，細(xì)化材料的多樣性操作，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。

2、行動(dòng)研究法：在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的活動(dòng)情境，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，對(duì)研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面進(jìn)行診斷、提出問(wèn)題、加以討論、擬訂計(jì)劃、付諸行動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再次展開診斷、反饋等一系列步驟，形成一個(gè)循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中，從而解決本課題所要解決的主要問(wèn)題。

3、個(gè)案分析法：跟蹤觀察個(gè)別幼兒在主題性區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析根據(jù)主題所設(shè)的區(qū)域在其個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用。

4、觀察法：在實(shí)施過(guò)程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及教師指導(dǎo)情況，并及時(shí)指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動(dòng)的效率。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整與完善研究方案，形成階段性研究成果，以便更好地進(jìn)行下一步的實(shí)踐與研究。

七、研究步驟

1、課題研究準(zhǔn)備階段：2006、8——2007、11（1）在選擇課題前，我們著重調(diào)查分析了我園主題活動(dòng)的開展、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)境以及幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀，成立了課題組。（2）我們課題組成員在一起學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。共同制定與調(diào)整了研究計(jì)劃，進(jìn)一步明確了研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

2、課題實(shí)施研究階段：2007、12——2010、8（1）在專家指導(dǎo)下，我們進(jìn)一步修改制定課題實(shí)施方案，確立了研究目標(biāo)與內(nèi)容，制定了系統(tǒng)的研究計(jì)劃。

（2）接下來(lái)我們按計(jì)劃分小中大三個(gè)年齡段同時(shí)開展研究，組員認(rèn)真實(shí)施研究方案。我們初步?jīng)Q定先在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行試點(diǎn)研究。在此基礎(chǔ)上，逐漸向其他班級(jí)推廣。研究過(guò)程中，我們采用行動(dòng)研究法，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整邊實(shí)施。各班根據(jù)主題及時(shí)創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

（3）在課題研究的中期，我們將所研究的成果及反思及時(shí)進(jìn)行中期論證、評(píng)估，進(jìn)一步梳理總結(jié)，形成了中期研究成果總結(jié)。

（4）研究過(guò)程中，我們還注重過(guò)程性資料的收集，每學(xué)期都進(jìn)行分類裝訂，以便于后來(lái)的整理匯編。

3、總結(jié)階段：2010、9——2010、12（1）收集整理過(guò)程性資料，分類裝訂。（2）撰寫研究報(bào)告及相關(guān)論文，總結(jié)提煉。（3）邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行結(jié)題工作指導(dǎo)。

八、研究過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境。

1、主題性環(huán)境：

由課題組收集整理出省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外等相關(guān)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片資料、錄象，放在網(wǎng)上，引導(dǎo)教師探討主題的預(yù)成和生成、怎樣創(chuàng)設(shè)主題墻、主題區(qū)域環(huán)境，如主題墻中怎樣解決主題進(jìn)程、幼兒與環(huán)境互動(dòng)、布局的美感問(wèn)題？建筑中如何體現(xiàn)幼兒的參與、益智區(qū)如何體現(xiàn)幼兒的理解等？借鑒所提供的圖片、錄象資料，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)與班級(jí)主題相一致的主題環(huán)境和主題區(qū)域。

例如：在主題《傘花朵朵開》開展前，將收集的各種各樣的小傘，懸掛在教室的各個(gè)角落，在裝扮教室的同時(shí)，讓孩子對(duì)傘有更加直觀的認(rèn)識(shí)與了解，為引入主題《傘花朵朵開》做準(zhǔn)備。

孩子們認(rèn)識(shí)了傘的特點(diǎn)與功能，了解了傘的多種功能。傘裝扮的教室像一個(gè)傘屋，讓孩子感受不同的空間，體驗(yàn)在傘屋中活動(dòng)的樂(lè)趣。也形成了對(duì)傘的聯(lián)想帶來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)。有了這樣的感性經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)開展的嘗試運(yùn)用傘及其他材料制作、裝飾傘屋做經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。活動(dòng)開展后又將幼兒彩繪的透明傘補(bǔ)充到環(huán)境中，傘屋變得更加漂亮起來(lái)。

不同的傘有不同的裝飾特點(diǎn)，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了傘的多樣性及不同圖案的美，進(jìn)行觀察與比較，并根據(jù)顏色及花色進(jìn)行分類，或嘗試探尋不同的方法，進(jìn)行傘的分類。同時(shí)，為孩子們用美術(shù)材料裝飾、創(chuàng)作彩繪傘提供欣賞與學(xué)習(xí)的素材。還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行同伴間的合作游戲，嘗試與同伴合作進(jìn)行傘的形體造型等。

2、多元互動(dòng)的主題墻

每一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅撕課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼