第一篇：提高高職院校公共基礎課教學效果的策略探討(發(fā)表的) 趙雪蓮

提高高職院校公共基礎課教學效果的策略探討

趙雪蓮①

臺州科技職業(yè)學院 浙江臺州 318020

摘 要：作為高職教育公共基礎課的教學，面對自身教學中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，通過采取合理科學地組織教學內(nèi)容、積極調(diào)動教學主體的能動性、創(chuàng)建有效的教學載體等有效的教學方法，達到提高教學質量，從而培養(yǎng)出符合社會所需的人才。關鍵詞：高職院校

公共基礎課

教育改革

教學策略

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出要“大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量?！辈⑶乙袄喂檀_立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！弊鳛楦呗毥逃不A課的教學，面對自身教學中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，采取有效的教學方法，達到提高教學質量，從而培養(yǎng)出符合社會所需的人才。

一、高職院校公共基礎課教學現(xiàn)狀

通過企業(yè)用人情況的反饋和師生對課堂教學的即時效果反饋來看，公共基礎課的教學有效性不容樂觀。

（一）教師不想教，學生不愛學

很多公共基礎課老師面對課堂教學內(nèi)容無趣、課時壓縮嚴重帶來教學任務難以充分完成、學生學習興趣不高等現(xiàn)象，凸顯自己教學效能感低下，尤其是“兩課”和公共基礎英語課的老師。“兩課”的老師本身受到社會大環(huán)境的沖擊和自身價值觀的不堅定、知識更新不強不及時等因素影響，教學內(nèi)容陳舊、教學方法刻板、教學資源不善利用，難以激發(fā)學生的學習興趣[1]。而對于原本英語基礎相對薄弱、語用環(huán)境不良的高職生來說，在聽不懂，又“沒用”的思想和心理誘導下，一上英語課就想睡覺，就想逃課。

① 趙雪蓮（1971.9—），女，漢族，浙江仙居人，臺州科技職業(yè)學院副教授，碩士，研究方向為中文和心理健康教育。

（二）與人才培養(yǎng)模式的改革和深化嚴重脫節(jié)

公共基礎課與專業(yè)化、職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式的改革和深化脫節(jié)明顯，還是依循于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，沒有把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，沒有把強化高職生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，沒有對提高思想政治教育工作的針對性和實效性采取有效措施。作為以市場為導向，就業(yè)為主導，職業(yè)教育優(yōu)先考慮的現(xiàn)狀下，作為基礎性教育的公共基礎課的教學，必須順應人才培養(yǎng)模式改革大潮流，精心統(tǒng)籌，做好育人工作。

（三）高職畢業(yè)生遠遠沒有達到企業(yè)所需的“軟技能”要求

在領班崗位調(diào)研活動中，相當多的企業(yè)明確表示，企業(yè)所需的人才首要的不是專業(yè)技能，而是“軟技能”。譬如職業(yè)意識、保密意識、企業(yè)人意識、團隊協(xié)作精神、溝通能力、學習能力、高度的責任感等。企業(yè)負責人常常表示專業(yè)技能可以短期培養(yǎng)，而個體的職業(yè)素養(yǎng)不是短期所能培養(yǎng)的，同時企業(yè)也難以對個體的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。曾有一典型案例，據(jù)說某一公司看中了三個高職學生的技能，預約并通知他們參加面試，學生也都允諾參加面試，但是到了面試的時間，三個人全部失約，而且都沒有事先打電話打招呼或是做出解釋，導致該公司出臺了一條規(guī)定：所有高職生一概不予錄用。

二、原因分析

（一）教育觀念滯后和忘本

思想決定高度，觀念引領行動。高等職業(yè)教育具有雙重性的功能，即高等性和職業(yè)性，但是它的基礎和關鍵是育人，這也是學校區(qū)別于研究機構、企業(yè)、培訓機構的根本原因。育人必須有愛為基礎，遵循教育規(guī)律，因時因人而異。譬如“兩課”教育，有的老師固著于教材，沒有及時掌握社會在發(fā)展、在變化，教學內(nèi)容沒有更新，學生當然感到教學內(nèi)容過時，提不起興趣；再加上教師一直“以師為本”教學模式，一言堂、滿堂灌，學生沒有參與，也難以調(diào)動起學生的興趣。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，而職業(yè)教育最大的特點就是要培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會所需的職業(yè)人。所有的教學必須服從培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會所需的職業(yè)人而組織教學，即使是公共基礎課也不例外。但目前公共基礎課基本上是遠離專業(yè)和職業(yè)的，使得學生覺得不實用而不愛學。

（二）社會和學校對公共基礎課的偏見和曲解

進入21世紀以后，在國家政策的大力支持下，高等職業(yè)教育得以迅速發(fā)展和不斷完善,社會對高等職業(yè)教育的期望越來越高，尤其希望高職院校培養(yǎng)出來的學生專業(yè)知識和技能過硬，能夠立即上崗。為了符合市場需要，學校十分重視學生掌握從事本專業(yè)領域實際工作的專門知識、基本能力和基本技能，因此加強專業(yè)課程的改革和深化，盡量擴展專業(yè)課時數(shù)，而壓縮公共課的課時數(shù)。因為公共課的任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)，促進學生學會學習和終身學習，以滿足其職業(yè)生涯發(fā)展需要，需要長久的積淀，不像專業(yè)課那樣能夠立竿見影。因此有的學校和社會部分人群對公共基礎課的“慢”與“無用”產(chǎn)生了偏見和曲解，認為高職生不需要文化知識，拋棄了學校育人的基本功能。

（三）學習主體的生長、生活環(huán)境和社會實踐發(fā)生了變化

現(xiàn)在高職學生是90后，他們的生長和生活環(huán)境和社會實踐發(fā)生了深刻的變化。獨生子女、遠離生活生產(chǎn)實踐、多元價值觀的文化氛圍、信息知識不斷更新和刺激、電視和網(wǎng)絡充當“保姆”的成長環(huán)境等等。他們追求刺激和快感，不愿抗壓、承受挫折，要費力費神的事情都不太樂于從事，喜歡事事順自己的意愿。一方面高職生的信息接收量很大，一打開電視、網(wǎng)絡，信息鋪天蓋地而來，他們善于接受，一旦老師的信息知識含量遠不如他們，他們就認為老師“無知”，而且公共基礎課的老師基本上是不干物質上的“實業(yè)”和專業(yè)“技能”，因此自然被學生當成是只會說空話的“無能”者。這都給公共基礎課教學帶了極大的挑戰(zhàn)和難度。

（四）教育環(huán)境和教育資源日新月異

教育環(huán)境主要有社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭教育環(huán)境三大部分。社會環(huán)境隨著市場經(jīng)濟的深化和國際文化的接軌，多元價值觀、社會不良習氣等不時沖擊著高職生的思想觀和價值觀。加上學生正處在青春后期，叛逆性還在持續(xù)，人生觀和價值觀等還未定型，容易對負面的信息加以夸大。另外，學校環(huán)境中的教學環(huán)境，尤其是教育資源日新月異，學生接受和學習得快，老師對教學資源的掌握和運用能力也直接對教學效果產(chǎn)生影響。大部分公共基礎課中“兩課”老師的技術知識更新慢，新技術掌握與使用差。譬如有一位公共基礎課老師到去年連QQ都不會使用，學生想與之溝通甚為不便，為此，想讓學生“說愛你，真的太難”。

（五）公共基礎課遠離了專業(yè)課改革

公共基礎課自誕生之日起，就高高在上，以其理論的系統(tǒng)性和完整性昭著于其他課程之中。但隨著職業(yè)性的強化和重視，專業(yè)課程的重要性日趨突出，加上專業(yè)課的本身的“實用性、實踐性”強的特點，被學生所喜愛。近二十多年來，專業(yè)課的改革如火如荼地進行，關起門來進行改革的公共基礎課卻很難進行，改來改去，成效不明顯。與之相比，專業(yè)課的“校企合作”、“工學結合”、“項目管理和任務驅動”等的改革卻不斷地取得突破或是帶來成效。公共基礎課遠離了專業(yè)課改革自然成為了自身改革的絆腳石，而且在高職教育的現(xiàn)狀下是很難奏效的，只有服務于專業(yè)課，又融于專業(yè)課的改革才能取得一定的成效。這已被一些學校的實驗所證明是有效的。

三、提高高職院校公共基礎課教學效果的前提

提高高職院校公共基礎課教學效果，即把公共基礎課教學成為有效教學。要做到有效教學需要重視它的前提。

（一）認識教學規(guī)律

教學是教師通過有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人才培養(yǎng)活動。它是人類所特有的，是教師的教和學生的學所組成的。教學作為一種特殊的活動，遵循自身特有的規(guī)律?！罢n堂教學”則是在特定的時間、地點、場所下進行，由老師向學生傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導其進行學習的活動過程。

作為高職教育的課堂教學，它的教學對象是有著一定的思想情感、知識結構、學習能力和和獲取教育資源能力的高中后學生。作為基礎課課堂教學不僅要向學生傳授系統(tǒng)的科學知識、促進智力的發(fā)展，還要有思想品德的完善、學習能力的培養(yǎng)和提高、個性特長的發(fā)展等，也就是說它要完成的任務是全方位的，即綜合的。教師重在點、撥、引和導，同時遵循學生的知識結構設置一定的學習任務，學生經(jīng)過努力克服一定的困難是可以完成的。在掌握知識的基礎上，同時完成能力和情感培養(yǎng)，即職業(yè)素質的養(yǎng)成。

（二）重視有效教學

“有效教學”源于西方的教學科學化運動，是關于“教育是藝術還是科學”爭論的產(chǎn)物?！坝行Ы虒W"(effective teaching)通常是指教師通過合規(guī)律性的教學過

程，成功地引起、維持和促進學生的學習，達到相對有效地預期教學目標的教學。主要有五項標準：一是師生互動，即老師與學生共同參與教與學；二是語言發(fā)展，通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者素質；三是創(chuàng)造學習的意義，強調(diào)以學生的實際生活為學習的背景；四是把握最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生復雜的思維技能來挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；五是教學對話，即通過對話進行教學。

這五條標準揭示出要達到有效教學，教師要怎么做和做些什么。只有老師重視了有效教學，才會根據(jù)有效教學的標準去做，達到預期的效果。

四、提高公共基礎課教學效果的策略

（一）合理科學地組織教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教育學生認識世界一個非常重要的載體。教材是教學內(nèi)容的重要依據(jù)，而教材通常是經(jīng)科學的選擇，依據(jù)知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規(guī)律編寫成的。但是目前教材存在明顯的缺陷，如時效性明顯較差，因為教材從編寫到出版需要一個過程，而且有些具體工作中的做法是無法寫入教材的。正如一位多年從事辦公室工作的主任直白地說：“一是教材里的知識是幾代人的推敲，總結出來的經(jīng)驗，當然沒有問題，但現(xiàn)代社會是市場經(jīng)濟社會，知識的更新卻是日新月異的。二是社會上的潛規(guī)則是不可能放到書本上去。”老師不可能把潛規(guī)則教給學生，而且很多老師根本自己都不懂社會的潛規(guī)則。

（二）積極調(diào)動教學主體的能動性

1．提高公共基礎課教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)

教學中，老師是主導，因此必須從老師身上找源泉。國家和學校要創(chuàng)造各種條件讓老師不斷進修培訓，推進教師的教育理念的變革，提高教師的教學能力。

（1）更新教育理念

范唯說：“學校的產(chǎn)品是課程！學生應該是學校的用戶”[2]。育人是教學的主旋律。在此基礎上，讓公共基礎課服務于學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，把基礎課和專業(yè)課相結合。

（2）提高教學能力

教師的教學能力的提升有賴于教師的實踐、學習和科研。做中教，教中研，研中學，公共基礎課老師要勇于實踐，探索出一條適合于公共基礎課的教學模式。由于公共基礎課本身不像專業(yè)課具有當下的實效性，因此教師要自己不斷學習，提高

知識的科學性、趣味性和實用性?？蒲写俳虒W，通過各種途徑和方法，鼓勵教師積極參與科研，探討教學規(guī)律，從而提升教師的教學能力和教學水平。

（3）塑造教師人格魅力

人格魅力四射的老師容易得到學生的尊敬和愛戴，作為公共基礎課老師這一點尤為重要。用人格魅力吸引學生，不斷增強教師的能量場，使學生由衷地敬佩和喜愛老師和愛上教學活動。

2.從學生身上找基點，充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性

想要充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，需要從下面四個方面著手：（1）正確認識學生的身心特點。個體身心發(fā)展有階段性，高職生大都處于20-23歲之間，盡管有差異，但有很多的共性，教師要懂得他們的身心特點，因材施教。

（2）準確把握學生的圖式結構，即知識基礎和學習風格。這是提高教學有效性的一個重要因素。只有準確把握學生的圖式結構，才能準確把握高職生的最近發(fā)展區(qū)，才能真正做到因材施教。

（3）培養(yǎng)學生的學習習慣。公共基礎課的一個重要任務就是養(yǎng)成學生學習的習慣，其中《大學生心理健康教育》課程中就包含學習心理的內(nèi)容，涉及學習的適應、學習習慣的養(yǎng)成等。

（4）讓學生知道該做什么。在大學里教會學生該做什么，筆學生畢業(yè)后工作時不知道該做什么碰壁要強得多。公共基礎課里很多就是教會學生工作什么該做、什么不該做的。

（三）創(chuàng)建有效的教學載體 1.從教學組織形式上出成效

教學是借助不同的形式來加以實現(xiàn)的。公共基礎課的教學的基本形式是課堂教學，可以是現(xiàn)場教學、個別指導，也可以是課內(nèi)外結合；還可以采用開放性、參與性、教學做一體化的教學模式。重點要做到開放、學生參與和引發(fā)學生思考。

2.在教學評價上有突破

教師的及時、恰到好處的評價，能使學生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動了他們學習的積極進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要來分析，還是從教育學的教育目的和審美教育來檢驗，這種評價來得及時將是最直接的對學生起到催化教育的效果。使學生的成績、思想行為等及時得到教師評價的

反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學習熱情[3]。由于公共基礎課大都是大課，及時、明確、有效的評價就顯得更為重要。多元評價、重在過程評價、差異性評價等都比較不錯。

3.建立開放性、實踐性、網(wǎng)絡化的教學環(huán)境平臺

建立開放性、實踐性、網(wǎng)絡化的教學環(huán)境平臺，促進公共基礎課教學的取得成效。譬如可以建立公共基礎課學習資源平臺、發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，深入社區(qū)，進入企業(yè)、村鎮(zhèn)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補，推動學生參與實踐及學習。

總之，提高高職院校公共基礎課教學效果是一項艱巨的、綜合的工程，需要社會、學校和老師的共同努力和合力。參考文獻：

[1]宋秋前,潘愛珍.高校公共基礎課教學有效性調(diào)查與思考.中國大學教學.2009(5),18-22.[2]范唯.發(fā)掘高職學校不可替代的生命力和競爭力.中國青年報，2012年02月13日11版.[3]王雪娟.高職公共基礎課教學改革淺談.太原大學學報.2008(12),第9卷第4期總第36期,114-116.聯(lián)系方式：

電話:*** E-mail:zxlxxy@163.com 郵編：318020 郵寄地址：臺州市黃巖區(qū)王西路臺州科技職業(yè)學院

第二篇：“七個一教學法”提高高職院校課堂教學效果

“七個一教學法”提高高職院校課堂教學效果

【摘要】本文針對高職院校生源情況和課堂教學狀況，為提高課堂教學效果，采用“七個一教學法”，讓課堂成為學生“樂學”的場所。

【關鍵詞】高職院校 課堂 教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0089-02

一、高職院校學情分析

近幾年高職院校學生總體素質不高。教師反映現(xiàn)在上課也越來越不好上，課堂紀律也越來越令人擔憂。具體表現(xiàn)在課堂上：部分學生上課遲到、早退乃至曠課成為常態(tài)； 上課不帶教材、不做筆記成為常態(tài)；上課吃東西、吃飽后睡覺成為習慣；上課玩手機、聽音樂成為時尚等。特別是部分學生上課玩手機，已經(jīng)成為課堂秩序最嚴重的問題，成為課堂秩序的“癌癥”。

二、高職院校教學和管理改革

針對目前這種課堂狀況，確實給教學和管理提出了許多新的挑戰(zhàn)；應對這一挑戰(zhàn)，也確實是擺在所有任課教師面前一個繞不開的課題。每位教師除了應當轉變教學觀念外，還必須從擔任課程的教學內(nèi)容取舍、教材選擇、課堂教學設計、教學組織、教學方法手段、考核評價等方面的改變?nèi)胧郑粩嗤七M課程改革，切實提高課堂的教學效果，使得課堂成為學生“樂學”的場所。

三、采用“七個一教學法”，提高高職院校課堂教學效果

為切實提高高職院校課堂的教學效果，教師要做好“七個一”，采用“七個一教學法”，具體做法如下：

1.選好一本適用的教材

根據(jù)高職院校生源情況，選擇好一本適用的專業(yè)教材很重要。好教材要通俗易懂，難易適度，要能符合專業(yè)崗位知識能力要求，要能符合人才培養(yǎng)方案的要求，要能符合高職院校培養(yǎng)“陽光工匠”的需要。為了能夠更加貼近當?shù)貐^(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展情況和高職院校生源情況，建議專業(yè)教師最好能夠自編一本更加實用的校本教材。

2.做好一個優(yōu)秀的課堂教學設計方案

課堂教學設計是教師運用系統(tǒng)方法，對學習目標、學生學情、學習環(huán)境進行分析，選擇恰當?shù)牟呗允侄?，制定科學的教學流程和教學效果評價機制，以達到課堂最優(yōu)化的編制教學預案的過程。優(yōu)秀的課堂教學設計不僅要重視教師的教，更要重視學生的學。怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。所以，要對學習者進行特征分析，根據(jù)學生的實際情況，精心設計教學過程，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂。在課堂教學過程中，教師只是教學組織者、促進者，老師要充分利用學生的自主性，完成課程的教學目標。這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。而且教學設計非常重視對現(xiàn)有信息化的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、學習效果和教學情境，并以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習的興趣。

教學設計可針對1～2課時、一個教學單元或一個任務模塊的教學內(nèi)容進行設計。一般要包括以下幾個方面：教材內(nèi)容分析、教學目標、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學環(huán)境及資源準備、教學過程（教學流程）、教學評價設計、幫助和總結等八個方面。其中：教學過程（教學流程）是該教學設計方案的關鍵所在，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語，在教學流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

3.上好開學第一節(jié)課―序言課

每一節(jié)課都很重要，都要精雕細琢，但是學期開學的第一節(jié)課也就是序言課顯的特別重要。好的開頭等于成功的一半。老師的課能不能吸引學生的重視和興趣，能不能調(diào)動學生的學習熱情，老師的人格魅力能不能打動學生，學生對老師的第一印象好不好，很多情況下就看這第一節(jié)課的效果。

所以，每位老師在學期開學之初，都要特別重視第一節(jié)序言課，都要認真?zhèn)浜蒙虾眠@一節(jié)課。序言課內(nèi)容一般要包括自我介紹、認識學生、專業(yè)與課程介紹、教學安排、課程考核和拓展閱讀（或參考資料）等六方面。內(nèi)容可多可少，時間可長可短。

4.定好一個嚴格的課堂紀律

課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生行為，不干擾教師上課，保證課堂目標的實現(xiàn)，所制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)范。老師在第一節(jié)序言課就要把課堂紀律告訴同學們，讓學生知道這個老師上課所要求的紀律和游戲規(guī)則。老師要知道課堂是由老師管控的，課堂紀律是由老師制定。課堂紀律好不好，可以看出老師的管理水平和責任心。

一般情況下，課堂紀律在學期百分制成績中要占到10分。教師可以制定如果違反課堂紀律，例如曠課一次扣3分，遲到或早退一次扣1分，上課玩手機游戲一次扣1分等等。同時，對違反課堂紀律的同學可以給予特別地作業(yè)任務。但是，對學生違反課堂紀律的處罰，老師一定要注意方式方法，以免起到反作用。

5.用好一個現(xiàn)代信息化的教學工具或手段

要把學生從“要我學”轉變到“我要學”需要一個過程，需要老師在課堂教學設計、教學組織、教學方法手段等方面不斷進行教學改革，以項目導向、任務驅動為核心，實行“教、學、做”一體的教學模式，充分利用信息技術與數(shù)字資源，每一節(jié)課至少運用一個現(xiàn)代信息化的教學工具或手段，如微視頻、微動漫、微電影以及現(xiàn)代媒體等，提高課堂的生動性、趣味性，提高課堂的教學效果；同時，以學生為主體，利用好一個現(xiàn)代信息化工具和手段，讓學生親自講、親自做、親自演，做到“做中學、做中教”，充分調(diào)動學生的學習主動性，使得課堂真正成?檠?生“樂學”的場所。對于改變課堂不良秩序，特別是改變學生上課玩手機，有意想不到的好效果。

具體到課堂教學過程中，老師一節(jié)課講課時間一般不超過30分鐘，另外15分鐘必須進行互動和啟發(fā)式教學；每堂課，單次連續(xù)講課一般不超過5分鐘，5分鐘后必須停下來，然后和學生互動。還有在課堂教學過程中要“三講三不講”：“三講”是講重點、難點、知識點，講規(guī)律、拓展、運用點，講易錯、易漏、易混點；“三不講”是學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。要實行精準滴灌，不要采用大水漫灌，一節(jié)課老師呱呱講45分鐘，然后布置作業(yè)下課的教學方式。另外，在教學過程中，課堂要有“三聲”：笑聲、歌聲、讀書聲。現(xiàn)在的課堂“三聲”太少了，學生怎么能“樂學”呢？

6.布好一份有針對性的課外作業(yè)

課外作業(yè)是學生根據(jù)老師的要求，在上課以外的時間有針對性地獨立進行的學習活動，是教學組織形式之一。它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣，是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。

課外作業(yè)的難度和分量要適度，形式要多樣，包括閱讀作業(yè)、口頭或書面作業(yè)、實際動手作業(yè)等，使課內(nèi)、課外的學習互相促進。

一般一門課至少要布置三次以上的作業(yè)，以便于掌握和鞏固已學過的知識。第一，對于書面作業(yè)，老師要做到全批全改，并進行點評和講解。第二，閱讀作業(yè)也很重要，大量的閱讀可以豐富人的內(nèi)涵，可以提升學生的視野和境界，可以拓展專業(yè)知識面。在布置閱讀作業(yè)的同時，要意識的培養(yǎng)學生的演講能力，讓他們學會表達，學會溝通，對以后人際交往、融入社會非常有幫助。第三，還要經(jīng)常結合社會生活布置一些具有針對性、自主性、探究性的實踐型作業(yè)，幫助學生搭建起書本世界與現(xiàn)實世界的橋梁，讓他們不再是簡單地在書本里去找現(xiàn)成答案，而是帶著疑惑看世界、帶著問題去探究，這樣能更好地體現(xiàn)作業(yè)的本質。具體做法是可以通過聯(lián)系現(xiàn)實生活和其已有的經(jīng)驗，設計一些讓他們動手操作的作業(yè)，如開放性的社會實踐、市場調(diào)查等，引導學生在做中學，積累工作經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的情商、動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

7.設好一個科學的考核評價標準

根據(jù)高職院校學生的學習情況，專業(yè)課要盡量采用過程性考核來評價衡量學生的學習成績，盡量減少期末一張試卷決定學生的學期成績。過程性考核課程的學期成績一般要包括四個方面：考勤占10?、作業(yè)占20?、課堂討論（測驗、實驗）占30?，實訓（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或課程論文）占40?。成績評定側重點在平時表現(xiàn)，在學習過程中的表現(xiàn)。通過上述四個方面，可以綜合反映出學生的學習情況和掌握知識和能力的水平，學生也能夠接受，也比較滿意。對于不適合采用過程性考核的課程，應盡可能形成包含所有知識點的試題庫，采取隨機組卷的機考方式，并盡可能考慮學生的平時表現(xiàn)來確定學生的學期成績。

總之，通過幾年的課堂教學實踐，教師只要認真做好“七個一”，采用“七個一教學法”，無論生源狀況怎么變化，課堂教學和管理還是能夠取得比較好的效果的。

第三篇：關于高職院校青年基礎課教師教學能力提高策略的研究論文

摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對學生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關重要的作用；但同時，這些年輕的教師無論是教學經(jīng)驗還是專業(yè)素質都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學能力入手，提出了一些可行的方法與建議。

關鍵詞：高職院校；青年教師；教學能力

近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構成：一類是具有豐富教學經(jīng)驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進，工作熱情很高，但教學成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務素質，盡早適應高職教育的需要這一課題日益引起人們的關注。

一、青年教師的特點及角色轉換中存在的問題

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學生涯中接受了和專業(yè)相關的系統(tǒng)的知識學習和訓練，對知識系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因為缺乏相關行業(yè)工作經(jīng)歷，知識體系過于理論化，與專業(yè)實踐背景對接能力不足，教學過程中往往重點和難點把握不準，知識點的講解力求面面俱到，造成學生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學理念存在很大差距。

這種教學矛盾在基礎課的教學過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數(shù)學是一門可有可無的學科，因為它不能給自己的專業(yè)學習帶來即時效應，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領導來說，高等數(shù)學只是專業(yè)課和實訓課的陪襯，它的好與壞不會影響學生的就業(yè)率以及學校的聲譽和招生情況。在這種教學環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會感到茫然，看不到高等數(shù)學在高職教育中的價值和正確地位。

此外，因為剛剛從高等院校畢業(yè)，大多數(shù)年輕教師對高職學生的知識基礎和學習特點缺乏基本認識，對教育部2006年16號文件的精神領會不深，更談不上對高職教育理念的深刻理解，所有這些都會直接影響到教學過程和效果。

二、有效提高青年基礎課教師教學能力的方法

1、加強崗前培訓

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓。

通過學習，青年教師能夠提前了解高職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大的學情特點；了解相當一部分高職學生因與本科類院校無緣，具有較強的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，缺乏責任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學生，自我意識增強，過于以自我為中心，缺乏團隊合作精神的意識形態(tài)特點等。有了對學情的了解和認知，青年教師在關于教育部2006年16號文件的學習中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關注發(fā)展性、鼓勵創(chuàng)造性的學生觀。

在組織教學過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學生平等交往，耐心引導，避免在言談舉止中傷害學生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義，每個學生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學生的自卑感，鼓勵他們學習。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學會生存、學會關心、學會學習、學會創(chuàng)造的終身教育理念；才能結合市場需求和崗位需要展開教學工作。

2、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢

實踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過“以老帶新，一幫一結對”方式給予青年教師全方位的指導，幫助青年教師盡快適應公共基礎課教師角色，提高教學質量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務過硬的老教師結成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導下，達到迅速掌握教學技能、提高業(yè)務水平的目的。

在實際教學過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結對”方式確實讓青年教師受益匪淺。

第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)。孔子在《論語、子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重師之自重?！苯處熞跃醋灾?，就必須認真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務能力的提高，更要關注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴格要求自己。

第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學生，多數(shù)基礎課功底不高，學習興趣不濃，但老教師們在課堂教學中都能投入極大的熱情去感染學生，吸引學生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導，鼓勵進步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向學生傳遞了愛的信號。教師給予學生的愛，不僅會使學生對教師的態(tài)度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學生學習的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學生的脈搏，有的放矢地進行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學生的實際學情，對學生充滿信心，只要找到讓學生學的方法，學生一定會有進步。

第三，針對高職院校學生水平和學習習慣差異很大這一學情，幾乎每一位基礎課老教師都在采用“分層次教學法”。即在同一班級教學中，教師根據(jù)兩套不同的教學目標向全體學生進行同步教學，課堂講解提問分層次、布置課堂練習和課外作業(yè)分層次。這種個性化的教學和輔導方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學生文化素質，因此得到學生的普遍認可。

第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動，所謂給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學水平。

總之，“一幫一結對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導下，取人之長，補己之短，教學能力迅速提高。

3、基礎課教師也應該是“雙師型”

通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學生的專業(yè)背景和相對應的行業(yè)動態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎課中和行業(yè)相關的應用性技能傳授給學生，幫助學生很快適應工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎課教師明確公共基礎課在高職教育中的地位，樹立終身學習的教育理念，把基礎課的教學和專業(yè)課相結合，真正貫徹“以應用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學科自身科學性的前提下，盡量將教授的基礎知識和學生的專業(yè)背景相結合，旨在提高學生對方法的應用能力。這樣，既能切實地做到為學生的專業(yè)學習服務，又能極大地提高學生的學習興趣。

三、青年教師教學能力培養(yǎng)的機制保障

“以老帶新，一幫一結對”的青年教師培養(yǎng)模式要堅持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關注與扶持。一方面，學院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學習的能動性，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學習工作，從備、教、改、輔、考各個環(huán)節(jié)各個層面全方位提高自己，最終形成自己的教學特色。另外一方面，院里應當定期追蹤調(diào)查，關注青年教師的成長進程。這也必將會給青年教師帶來很大的學習動力。

當然，學院可以組織優(yōu)秀課程教學評選活動。借此平臺，青年教師可以充分展示自己的教學技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學院也可以把青年教師送到國外去進修培訓或到兄弟院校交流學習；在職稱評定上，對教學科研成果特別優(yōu)秀的教師，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進步和提高。

第四篇：高職院校公共基礎課信息化教學方式的采用及效果評價

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高職院校公共基礎課信息化教學方式的采用及效果評價

論文摘要：針對高職學生這一特殊群體，研究以網(wǎng)絡課程為主體的公共課信息化教學改革趨勢，探索在信息化學習環(huán)境下公共課課程體系、教學模式、評價方式改革方向，能為培養(yǎng)學生核心能力打下扎實基礎。這種全新的學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

論文關鍵詞：公共基礎課,信息化,教學評價,核心能力

1.國內(nèi)外信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的信息化學習方式研究很早就已經(jīng)在國外蓬勃開展。以美國為代表，有約90%以上的公立高校提供電子媒體的遠程教育課程。在我國高等教育領域，由國家級精品課程項目而帶動的網(wǎng)絡課程建設蓬勃發(fā)展，積累了一些體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的基于網(wǎng)絡的自主學習、合作學習、探究學習、混合學習的教學模式與方法及與之相關的資源建設與應用的經(jīng)驗。

縱觀近5年來發(fā)表于各類期刊雜志的相關論文，討論高等院校學生信息化的課程改革的論文數(shù)量尚不能體現(xiàn)信息時代的網(wǎng)絡化學習的趨勢。在中國學術期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫或碩博論文庫以“信息化學習”、“公共基礎課”、“教學模式”、“效果評價”等為關鍵詞或摘要進行模糊匹配高級搜索，相關適用的數(shù)據(jù)顯得很少。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校雖然具備了網(wǎng)絡、多媒體的技術平臺，但是教學全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 資源庫的建設與開發(fā)、信息化學習模式研究等由于種種原因卻有待進一步發(fā)展。

2.基礎課信息化教學的意義及價值

2.1推進高職教育基礎學科的長期良性發(fā)展

高職教育發(fā)展前景廣闊，為了進一步實現(xiàn)勞動和社會保障部提出的人才核心能力培養(yǎng)，努力研究公共課培養(yǎng)學生核心技能的意義和策略，更圓滿地實現(xiàn)溫家寶總理提出的“培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者”的根本任務，擔負著培育學生職業(yè)核心能力重任的基礎課程呼喚著以現(xiàn)代教育技術為主線的信息化教學改革。

2.2研究高職院校新課程學習新模式

深思基礎課在高職院校基于核心能力培養(yǎng)的素質教育中的重要地位，針對高職院校這一特殊層次學生的信息化學習模式研究與探索，其迫切性尤其突出。在高等職業(yè)教育公共基礎課與現(xiàn)代教育技術整合的大課程框架之下的學習模式研究，將致力于避免過去網(wǎng)絡化探究式學習中局限于某一具體細節(jié)問題探討而造成的資源與精力等方面的重復與浪費，摸索出一套實用性強、科學可行的基礎課信息化學習資源庫范式，使之有利于學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心能力。

2.3建構一種新的信息化學習文化

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信息化學習是為了回應和迎合信息社會的到來而適應信息社會要求的一種新的學習文化。這種新學習文化的特點是終生學習、自我管理的學習、協(xié)作的學習、主動的和自我完善的學習，具有開放性、靈活性和分布性的特點。對信息化學習的平臺的科學利用的拓展性研究，將有力推動公共基礎課程教學改革，為基于核心能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與為終身教育的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

3.基礎課信息化的目標與內(nèi)容

3.1信息化建設的目標

信息化建設與應用主要是指在信息化學習環(huán)境中利用信息化學習資源，以自主學習、合作學習、協(xié)作學習等方式進行學習。立足于信息化資源共享平臺，在信息化系統(tǒng)平臺上建構公共課程資源庫，并研究如何引導學生利用網(wǎng)絡學習資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習的交互，通過意義建構的方式獲得課程知識，形成對知識或概念的多角度理解，深入探究信息化環(huán)境下學生的個性化學習與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。以期為加強高職院校信息化教學模式、教學策略、教學資源庫建設與應用研究提供重要的借鑒與參考。

3.2信息化發(fā)展的內(nèi)容

充分利用信息化水平很高的國家級精品課程、省級精品課程資源，開展信息化學習環(huán)境、信息化學習資源和信息化學習方式的行動研究。探究在多媒體計算機網(wǎng)絡上運行多媒體、超文本、超媒體等材全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 料的利用模式，通過各種在線學習、同步或異步學習方式利用、開發(fā)信息化學習資源。在基礎課大課程觀的前提下進行一系列的學習模式、評價手段的改革與探索。

具體內(nèi)容包括如下方面：①信息化的研究性學習教改模式探究;②信息化動態(tài)自主——協(xié)作學習模式研究;③信息化環(huán)境下個別化自主學習能力培養(yǎng)教改模式研究;④信息化環(huán)境下學習質量評價(量規(guī)評價)實踐研究;⑤基于信息化教學平臺的利用與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效度研究;⑥信息化網(wǎng)絡系統(tǒng)的資源更新與優(yōu)化配置。

4.信息化教學改革思路與方法

4.1公共課教改思路

借鑒國內(nèi)外信息化學習理論研究的進展，關注理論的原創(chuàng)因素;立足國內(nèi)信息化學習資源建設與應用的實際，關注其面臨的現(xiàn)實問題。緊密結合創(chuàng)新教學模式和信息化學習資源進行整合和應用，圍繞高等數(shù)學、公共英語等核心基礎課程以及數(shù)學建模、英語文化、大學語文等選修課程，基于大學城現(xiàn)有的信息化平臺完善既有各自學科體系特點又能交叉滲透、互相融通的信息化高職公共課程架構，充分利用網(wǎng)上資源進行教與學活動，提高信息化學習資源建設與應用實踐中的效能。

在大學城的信息化資源共享的平臺上進一步優(yōu)化精品課程、網(wǎng)絡課程的體系與課程結構。在教學模式的設計上，堅持以“學生為中池州信息港http：//bbs.0566.com 池州論壇http://bbs..0566.com

心”設計學習形式，以學生活動為主要特征(如熱點調(diào)查、專題研討、問題解決、主題實踐等)設計教學項目。依托公共課信息化教學資源，開展以教師為指導，以學生自主學習和研究為主線的探究式學習活動。在教學的時空安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性，注重課內(nèi)學習與課外學習相結合、個體學習與合作學習相結合、網(wǎng)絡學習與教室學習相結合、課程學習與競技學習相結合等多樣化的學習方式，使學生能夠通過多種途徑，獲得相應的知識與技能，實現(xiàn)將知識建構、能力鍛煉、素質提升融為一體的教學目標，實現(xiàn)學習過程、感悟過程和核心能力培養(yǎng)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

4.2信息化教學改革研究方法

不斷完善資源庫內(nèi)容與結構，進行問卷調(diào)查與訪談，注意學習方式與習慣養(yǎng)成的觀察，關注信息搜集與處理、與人交流等核心能力的實現(xiàn)方式，對學生學習過程以及學習表現(xiàn)進行客觀評價，能夠通過定量分析和定性分析，形成對信息化資源的建設與利用效度、信息化學習模式、信息化環(huán)境下評價方式和學生核心能力形成的相關性結論。

研究過程中運用以下方法。①行動研究法。建設基礎課資源平臺，以部分班級為試點對象，利用大學城機房、數(shù)學實驗室、電子閱覽室等軟硬件設施，引導學生科學有效地利用網(wǎng)絡資源自主學習。②調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、觀察、訪談，評價和修正教學設計和策略，使網(wǎng)絡化新課程建構具有實踐應用價值。③比較研究法。運用統(tǒng)計軟件SPSS對實驗結果進行定性、定量分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正，不全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 斷完善課程建構。④文獻分析法。廣泛收集有關的文獻資料，將現(xiàn)代教育技術理論和方法應用到高職院?；A課程的教學中，使網(wǎng)絡化新課程建構具有理論基礎。

5.公共基礎課程信息化教改創(chuàng)新之處

5.1培養(yǎng)并提升學生的職業(yè)核心能力

信息化的學習模式，能調(diào)動學生的主觀能動性，學生在教師指導下，在公共課信息化學習資源和研究型學習的平臺中主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)與體驗，自我分析、自我完善，使所學的知識內(nèi)化為一種穩(wěn)定品質，從而提高學生的核心能力和綜合素質。

5.2實現(xiàn)教與學的融合

教與學雙方交流、溝通、探討，以學生活動為基本特征，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式和學習方法。開放性的學習資源和研究型的學習的平臺為不同層次的學生提供了一個多樣化、多元化的成才空間，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展，促進基礎較弱的學生在學習中獲得自信，得到相應發(fā)展，達到“以學生發(fā)展為本”的目的。

6.教學效果評價

6.1評價方式的變革

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為了引導學生高質量地自主學習，較好地完成知識意義的建構，教師的教學設計以單元為話題(研討項目)，組織學生在課前利用網(wǎng)絡平臺查找資料、交流與單元學習內(nèi)容相關的資料等，課堂上利用計算機網(wǎng)絡平臺以小組的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，課后展開進一步學習討論、在網(wǎng)絡上完成“電子作業(yè)”、小組之間的互評。教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)與網(wǎng)絡作業(yè)對學生進行形成性評價。

在進行課程教學的過程中，堅持“以學生為中心”的形成性評價和發(fā)展性評價，將觀測點聚焦于成教學生的平時表現(xiàn)，如對學生進行個案研究、訪談，鼓勵學生課堂上積極提問、參與小組討論，關注學生課堂學習時的精神狀態(tài)和情感態(tài)度，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。在指導學生進行自主學習的過程中，引導學生科學合理地利用多媒體、網(wǎng)絡平臺進行學習活動，使學生逐漸形成信息搜尋與利用的能力。學生利用信息量大、資源豐富網(wǎng)絡化的現(xiàn)代教育平臺學習，良好的互動模式有利于培養(yǎng)學生的交流能力。

結合學生在網(wǎng)絡平臺上開展討論的情況、網(wǎng)絡學習的次數(shù)與時間等因素，對學生進行綜合評價。學習總評為學生在整個學期成長過程中的表現(xiàn)、實踐能力的形成狀況、理論知識的掌握情況和期末測試等多方面的績效評價。

6.2問卷數(shù)據(jù)分析

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教師通過問卷調(diào)查、觀察、訪談、統(tǒng)考成績分析等手段對學生的學習效果等進行定性、定量分析，從而對學生的學習效果作出公平合理的評價。問卷涉及興趣、動機、學習策略、認識、創(chuàng)造性、評價幾個方面。數(shù)據(jù)表明，學生十分贊成基于網(wǎng)絡的學習方法，他們普遍希望能繼續(xù)進行實驗期間進行的學習方式變化，他們承認網(wǎng)絡課程建立了他們的網(wǎng)絡信息搜集技能、語言學習技能和英語文化認知，實驗組學生在學習方式以及學習成績方面都有很大的進步。訪談和問卷調(diào)查表明，學生基于網(wǎng)絡進行語言學習，根據(jù)教師的要求完成一定的學習任務并得以鞏固，基本實現(xiàn)了自主學習。

7.結束語

學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術所提供的豐富的學習資源進行學習活動，提高了學習興趣與學習成績。網(wǎng)絡化學習的交互性特點有利于開拓學生的思維，鍛煉學生運用技術手段探究問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡學習環(huán)境的開放性培養(yǎng)了學習者良好素質和學習風格，學生進一步成熟，能夠自導、自律。學生大多數(shù)能進行主動意義的自我管理和自我調(diào)節(jié)，學生能對學習內(nèi)容進行主動歸納，實現(xiàn)對知識、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構。學習評價方式的改革激發(fā)了學生學習的主動性，提升了學生的學習能力，有助于提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

池州信息港http：//bbs.0566.com 池州論壇http://bbs..0566.com 張宏亮、劉兆瑜.基于天空教室系統(tǒng)的數(shù)字電子技術網(wǎng)絡課程開發(fā)[J].河南廣播電視大學學報, 2007.2.何克抗,李文光.教育技術學導論[M].北京:北京師范大學出 版社,2002.張建榮.析數(shù)字化時代的學習方式及發(fā)展趨勢[J].中國醫(yī)學教育技術,2008.8.閆寒冰,李志穎.網(wǎng)上課程中學生自評和互評的方法[J].中國電化教育,2002.7.曾海軍,范新民.基于數(shù)字化學習港構建數(shù)字化學習支持服務 體系[J].中國電化教育,2007.全訊網(wǎng)http://

第五篇：高職院校提高教學有效性的雙重策略的教育論文

論文關鍵詞：高職院校教學質量激勵約束

論文摘要：從分析教學質量的影響因素出發(fā)，明確受教育者的學習態(tài)度、學習方法和知識基礎是決定教學有效性的關鍵因素。以期望理論為依據(jù)，論述了高職院校學生的學業(yè)期望和堅持就業(yè)導向對于激勵的意義。同時針對高職院校生源的現(xiàn)狀，指出實行嚴格的學生管理的重要性，并從建立與執(zhí)行規(guī)章制度方面簡要地提出幾條措施。

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，如何確保高職的教學質量成為人們普遍關心的問題。質量是學校的生命，是高職贏得社會認可的關鍵，而要有效地保障教學質量就必須考慮多方面的因素，尤其不能忽視對學習主體的激勵與約束。

一、教學質f的影響因素分析

關于高職的教學質量，以往的研究多傾向于教學活動的目標達成度，例如掌握知識、獲得技能、增強能力等各種要求。而實際上影響教學質量的因素比較復雜，對此，李夜光先生曾從四個方面作了極為透徹的論述:一是對教師因素的控制，如教師的工作態(tài)度、業(yè)務水平、教學能力、健康狀況等;二是對學生因素的控制，即學生的學習態(tài)度、學習方法、知識基礎、智力因素及健康狀況，尤其是前三個因素;三是對教學條件因素的控制，主要是教材、教具、圖書、儀器、教學場所等;四是教學管理因素的控制，具體包括機構、人員和制度。對高職院校而言，這些方面都是保障教學質量的必要條件，缺一不可。作為學校的領導，既要建設教師隊伍，又要關注學生的學習狀態(tài)，還應考慮教學設施的需要與教學管理的科學化。然而領導的精力畢竟有限，學校掌握的資源通常也不足以應付一攬子的解決方案。為此，在采取切實行動之前，有必要首先對上面的諸多因素進行分析，以便抓住重點，事半功倍。

如果把教學質量的各類影響因素簡單地分為人力因素與物力因素兩大方面，那么顯而易見，教學條件屬于物力的范圍，其它三方面則均與人力有關。由于高職院校本質上是一個人一人系統(tǒng)型組織，而不是人一物系統(tǒng)型組織，相對于校內(nèi)的物力資源和技術手段，包括教育者、被教育者和管理者在內(nèi)的人始終占據(jù)著主導地位。在這三者之中，學生既是受教育者又是教學過程的主體，這是因為教學主要是一種個體的認識活動，是要使學生接受知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力，缺乏學生的積極參與，任何教學活動都無法取得實效。從教學有效性的角度，可以說，一切旨在提高教學質量的措施只有落實到學習主體才有意義，因此，只有研究高職院校的學生狀況，才能將改善教學的可能轉化為現(xiàn)實。

依前所述，學習態(tài)度、學習方法以及知識基礎是學生方面最具影響力的因素，其中學習態(tài)度與受教育的需要有關，學習方法需要養(yǎng)成，而知識基礎則可由高職院校的生源質量直觀地反映出來。

二、高職學生的學業(yè)期望與激勵

發(fā)揮學生的積極性是教學過程中應遵循的一條主要原則，而要充分調(diào)動其積極性，就必須了解受教育者的實際需要。固然，我國職業(yè)教育的方向應當是以“終身教育”為指導，把促進個人就業(yè)與促進個人發(fā)展結合起來，但是不能否認，學生接受職業(yè)教育首先是為了獲取謀生的手段，在就業(yè)形勢緊張的情況下這種需要更加凸顯出來，某一學校、某一專業(yè)能否有好的就業(yè)前景足以決定職學生的學習態(tài)度。事實上，學生往往是從現(xiàn)實主義與功利主義出發(fā)，并以對自己未來的展望為依據(jù)來適應學習過程，這一結論早已為西方教育理論所揭示。近來國內(nèi)一些有關的研究也表明，當前高職院校學生渴望得到一份好工作，考慮畢業(yè)后出路的時間明顯前移，對就業(yè)的需要貫穿高職的整個學習過程①。即使有許多學生因追求“專升本”而努力學習文化知識，但繼續(xù)學習的目的歸根結底還是為了更好地就業(yè)，在這種情況下可以斷言，高職學生的學業(yè)期望幾乎就是就業(yè)期望。

按照行為主義的觀點，期望是指個人根據(jù)以往的經(jīng)驗在一定時間里希望達到目標或滿足需要的一種心理活動。個人看到可以滿足自己需要的目標時，就會受需要的驅使在心中產(chǎn)生一種期望。不過，這種期望心理只有根據(jù)自己以往的經(jīng)驗對達到目標的可能性做出分析判斷后才能形成。由于存在就業(yè)的期望，因而可以對高職學生加以學習上的激勵。依據(jù)美國心理學家弗羅姆提出的期望理論，當人們有需要，又有達到目標的可能性，積極性才會高，即激勵水平取決于期望值和效價的乘積，用公式表示為:M=E*VoM是激勵水平的高低，它表明動機的強烈程度，即為達到目標而努力的程度;E是期望值，指人們對自己的行為能否導致想得到目標的主觀概率;;V代表效價，系指人們對某一目標的評價高低。具體到高職學生的就業(yè)期望，上式中的效價V意味著學生對所在學校或專業(yè)職業(yè)去向(就業(yè)質量)的評價，因為“自主擇業(yè)”制度的推行，高職學生的就業(yè)選擇并非與培養(yǎng)目標(“統(tǒng)包統(tǒng)分”時代甚至是工作崗位)完全對應，所以應把效價表示為學生對可能從事的各種職業(yè)的評價(v)及其概率(P)乘積的加合，即V=息}vt*P});而期望值E反映的是學生對自己能否順利實現(xiàn)就業(yè)的估計，這一估計通常是參照往屆校友的就業(yè)率，特別是最近一屆畢業(yè)生的求職狀況做出的;期望值與效價相乘，實即學生對所在學?；驅I(yè)的就業(yè)率與就業(yè)質量的綜合考慮，得出的激勵水平M表現(xiàn)了通過接受特定的教育，學生有望獲得的職業(yè)地位的高低。筆者曾在另一篇文章里基于社會學的視角推導出這一結論，并稱之為“預期職業(yè)地位”②，預期職業(yè)地位從個人需要的角度探討學生是否愿意接受職業(yè)教育，激勵水平則是側重學習過程中的努力程度，二者在本質上是一致的。也就是說，提高激勵水平、增強學習動機的根本在于提升學生所在的高職院校及專業(yè)的預期職業(yè)地位。以上各變量中，對學生可能從事職業(yè)的評價取決于工作待遇和社會輿論傾向，不在學?？煽胤秶畠?nèi);真正能為校方有效影響的只是就業(yè)率以及就業(yè)過程中不確定性的大小，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)堅持就業(yè)導向，保障學生有較高的就業(yè)可能和較為確定的就業(yè)出路。

與激勵水平正向相關的因素還有績效(學習)與目標(就業(yè))之間的關聯(lián)性，這就必然涉及到高職院校的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場之間的關系，其中大致可以概括為兩種基本的取向—對口和適應:對口指的是人才培養(yǎng)與工作崗位之間直接的結合或對接機制，適應則是指人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間相對寬泛和間接的結合或對接機制。20世紀90年代以后，我國職業(yè)教育領域進行的一些改革反映了適應的取向，即試圖通過拓寬專業(yè)基礎增加學生的就業(yè)選擇機會，然而從教學內(nèi)容與工作的關聯(lián)性考慮，能夠直接滿足崗位實際需要的對口模式(如“訂單培養(yǎng))更有利于激發(fā)學習主體的積極性。畢竟高職要培養(yǎng)的首先是“高技能人才”，不是“高適應性人才”，明確的崗位指向可以形成穩(wěn)定的就業(yè)激勵，過于強調(diào)就業(yè)選擇的機會則容易引發(fā)學生在校期間工作重心的轉移，將原本應投人學習的精力放到求職過程，對于知識、技能、能力等要求反倒不那么關心了。

三、高職的生源狀況與學生管理

對于學生而言，學校是規(guī)范性與強制性兼而有之的組織，除了依靠激勵受教育者來提高教學的有效性，有力的約束也不可或缺，特別是針對高職目前的生源狀況，有必要采取一些較為嚴格的管理措施，保證教學活動的順利開展。

盡管近年來高等職業(yè)教育已逐漸為社會所認同，但其社會吸引力仍然不大，這一點僅從招生錄取的分數(shù)線即可看出。高職往往被考生及家長看作“學業(yè)失敗者”的選擇，此種認識雖不盡然，但與學術型的本科院校相比，高職院校的生源質量總體水平的確尚待提高，尤其在一些大城市，許多進人高職的學生非但不是中學階段的學習精英，就是在大眾化的群體里，也還屬于成績較差的那一部分。這類學生知識基礎的薄弱已毋庸諱言，更為嚴重的是，他們往往缺乏良好的學習方法或習,噴，這也客觀上形成了實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的障礙。

現(xiàn)今關于高職生源質量的批評已很常見，研究者也曾呼吁有關部門采取行政手段引導更多的優(yōu)秀學生進人高職，但是限于法律與社會各方面的因素，政府既不可能也不需要對各校的生源負責。校方不能指望宏觀政策改變高職的生源狀況，而應擔負起促進學生努力學習的責任。20世紀70至80年代在美國形成的有效學校理論認為，學校存在的意義就在于克服消極因素，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)并保持其學習動機，進而幫助其養(yǎng)成良好的學習方法和習J質，提高學習成績。為了完成這一目標，必須針對高職學生的特點，加強規(guī)范，從嚴治校，最根本的一點，就是要制定并執(zhí)行嚴格的規(guī)章制度。

首先，應從一點一滴的日常行為抓起，把學生的行為規(guī)范細化為各種守則，明確權責歸屬與違紀行為的處理辦法，使之具有可操作性;其次，應借鑒科學管理的方法，如采用班級目標量化管理和學生個人量化管理，及時公布獎懲的結果;如有必要糾正現(xiàn)實中的松散狀態(tài)，甚至可以考慮軍事化管理，強調(diào)珍惜時間，灌輸紀律意識，使遵守教學秩序成為習慣。

在目前的教學中，民主管理和主體教學的思想十分盛行，然而聯(lián)系到高職學生自我管理、自我約束能力較差的現(xiàn)實，這類提法似乎不宜過分地強調(diào)，以“管”、“堵”為主的傳統(tǒng)管理思想和管理模式也不應輕易地否定。因為態(tài)度改變的過程是先要服從，才能認同，進而內(nèi)化，即先要“必須服從”，才能“愿意服從”，以至于“自覺服從”。我國高職院校的教學基本上還是一個“強迫教育”的過程，不僅由于學生的主要興趣在學習之外，而且他們在基礎教育階段并無多少主體教學的傳統(tǒng)，不像一些西方國家，學生在中學階段即有大量的選修課程，從而為CBE等個性化課程計劃的實施做了準備。

總而言之，課程內(nèi)容、師資隊伍、資金投人以至宏觀政策的改善，只是為高職教學質量的提高創(chuàng)造了可能性，但僅僅關注這些還不能保證把教學工作落到實處。從教學過程“以人為本”的理念出發(fā)，首要的還是要因材施教，激發(fā)受教育者的積極性，為學生提供良好的就業(yè)前景，同時輔之以有效的管理，及時糾正可能產(chǎn)生的偏差。這樣做雖有“大棒加胡蘿卜”之嫌，但管理方法本無優(yōu)劣，只需適應特定的環(huán)境即可。與學術型本科院校的學生相比，高職學生大多在學術上繼續(xù)發(fā)展的需求弱，而就業(yè)的需求強，因此，對他們的激勵就應是抓好就業(yè)導向以增強動力，并用嚴格約束來規(guī)范行為。