第一篇：上好早晚自習研究的研究開結題報告

“上好早晚自習研究”結題報告

研究人員:海

一、課題課題提出背景

當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，教育領域也正經歷著最深刻的變革，為了人的發(fā)展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。

學會上自習，就是要學會自己積極主動地學習，自己去讀課文，自己去做練習，自

去嘗試著弄懂所要學習的知識。不是教師沒完沒了的講解和灌輸，而是自己積極主動的求知。這樣的結果，學生不但因此能夠發(fā)現自己不懂的地方，而且因此可以找到適合自己的學習方法。讓學生真正成為學習的主人。

二、課題課題提出意義

針對班級自習課成了自由課、放松課，沒有惜時觀念，缺乏學習的目的性、針對性。有的同學不是眉毛胡子一把抓，就是漫無目的盲動，往往拿起一本書翻翻然后放下，又拿起另一本書，拿起這張題做兩道，拿起那本書背兩

句，一節(jié)課下來就在這種無目的、無意識的混沌中度過，一無所獲。更有甚者，無所適從，在呆滯的靜默和恍然睡夢中浪費了光陰，一步一步拉大了與他人的差距。

自習課成了討論課。自習課首先要求就是自主探究，許多同學認為自習課討論不也是在學習嗎?如果學習中遇到困難一味期盼別人(同學、老師)給予點撥、啟示，久而久之就會形成一味等靠的依賴心理，滋長了自己的懶惰情緒，長此以往，你的獨立意識就會逐漸喪失，獨立能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力逐漸就會泯滅，你就會成為學習的奴隸。再之，討論是否會影響周圍同學的學習呢? 對于高中生來說，自習的時間非常關鍵，利用得好，就能向時間要效率、要成績，對學習起到很大的幫助作用；利用得不好，就只能是白白地浪費時間、望卷興嘆了。關系日后能不能跟上學習關鍵。

三、課題課題提出理論依據

1、現代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究目標

（1）通過研究，確實改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。

（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求本課題研究的主要目標是通過調查分析，研究出影響我班級自習效率的因素，形成報告材料，交學校校委會，為學校管理構建更為科學化的學校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調動班級學生的積極性，促進學校教育教學事業(yè)的科學和諧發(fā)展提供依據。

五、課題研究的基本內容：

課題研究的基本內容有兩個：一是學生工作興趣、責任心、積極性調查分析與研究；二是影響學生自習課效率因素調查分析與研究。

六、課題的研究方法：

1、行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發(fā)現問題，解決問題，以至于跟蹤研究。

2、經驗總結法：在培養(yǎng)學生自主學習能力方面總結出先進的經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創(chuàng)新。

3、對比實驗法：有明確的實驗目的，確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關信息。對實驗資料進行統計分析比較，總結提煉，形成實驗結果。

整過研究過程結合采用調查問卷法、交流座談法和綜合分析法：設計涉及課題內容的相關問題，制成調查問卷，發(fā)放給高二六班全體學生，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結論。

七、課題研究的的步驟

本課題研究計劃用時一年，分四個階段。

第一階段：準備階段，2016年9月至2016年10月；填寫課題評審書，制定研究計劃，上報開題報告。

第二階段，實施階段，2016年11月至2016年12月：獲取資料階段。通過發(fā)放調查問卷、交流座談等方式，獲取影響學生管理積極性的第一手可信性

資料；2017年1月至5月，用5個月時間，整理、研究分析調查資料，弄清影響教師執(zhí)行力積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分學生，讓他們閱讀，提出意見和建議，進一步確定結論的準確性。

第三階段，結題階段，2017年6至8月：形成結論階段。將形成的初步材料，結合教師、小組成員提出的意見建議，進一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《上好早晚自習研究報告》交校委會，作為學校調整學校管理機制，完善學校管理制度的參考資料。

八、課題研究過程

（一）從情感意志方面培養(yǎng)學生的自主學習意識 1、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍

(1)建立新型的師生關系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應當抓住這

關鍵時期正確引導，為學生創(chuàng)設屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發(fā)言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發(fā)現、去學習。要激發(fā)學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環(huán)境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。

因此，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，師生關系的核心是要把教師和

學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態(tài)、具有感染力的語言，去不斷激發(fā)學生的求知欲，激勵學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產生強大的學習興趣和動力。

（2）倡導互助互愛互學的生生關系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎等方面的因

素不同，造成學生的學習能力呈現出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發(fā)展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他

們之間的差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學習能力打下良好的基礎。

2、引發(fā)內驅力，激發(fā)自主學習的信心

我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生，要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學習有困難的學生要有計劃、有步驟地實施輔導，力爭使他們逐步前進，穩(wěn)步提高。而且，要從學生自身因素

做起，對學生進行學習目標教育，讓學生發(fā)現知識的個人意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。

3、鍛煉意志力，養(yǎng)成良好自主學習習慣

要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。為此，在研究中首先注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成以下良好習慣。即預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業(yè)習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和復習，引導學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預習有關知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關聯知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯系，開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位，對學習效果影響非常大。為此，調動身邊的教育力量，讓學生、家長共同做好督導工作，定期聯系交流，發(fā)現問題，及時給予教育與引導，逐步使學生由被動變?yōu)橹鲃?，形成持久的自主學習行為，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（二）從方法措施入手，培養(yǎng)學生自主學習能力

1、進行“自主學法”指導

通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用

教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。

2、采用多種教學形式，培養(yǎng)自主學習的能力

努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發(fā)學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設情境、教會學生自我獲取知識的方法?？梢约ぐl(fā)學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

(三）運用評價策略，培養(yǎng)學生自我評價與管理能力

自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：

1、學習目標明確，有強烈的求

知欲，知道學習是自己的責任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質疑，創(chuàng)新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質。

5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。

6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節(jié)自己的學習行為習慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發(fā)現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調節(jié)。另外，還要提供機會，培養(yǎng)學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。

（四）研究的收獲

通過三年的實驗研究，從學生的身上能看到一些可喜的變化：學生學習興趣濃厚，具有強烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學習活動，能主動去選擇一些學習內容。在教學中收集、處理信息能力和學生分析問題與解決問題的能力有了明顯提高，學生積極地投入，豐富了自身內涵，提高了自身素質。教師在實驗中，積極閱讀教育專著，注意對各種關于自主學習方面的資料收集，實現資源共享，使自己對教育科研工作充滿濃厚的興趣，促進專業(yè)的進一步發(fā)展，實現了教師自身素質的提高。

九、課題研究成果

教師教學工作積極性是影響學校教育教學工作和諧科學發(fā)展的關鍵因素，本科課題的研究結果將以報告的形式交學校校委會。本報告的形成，將有助于

學校管理層確立更為科學化的學校管理機制，制定更富有人性化的管理制度，充分調動學生學學積極性，促進學校教育教學事業(yè)的科學和諧發(fā)展。

十、課題研究存在的問題

從實驗的對象學生來說，也會遇到許多問題，諸如普通高中生是否能堅持自主學習、自主學習技能是否可以教；一些學生在一段時間內的學習上有自主性，可是過了一些時間后又被動了，一些后進生的學習自主性有很強的反復性，學生的自主學習能力是不是依靠教出來的。學生的自主學習能力如何實現校內外的融會貫通。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動地學習，是一個循序漸進的過程。我們將努力把課題研究進一步做細做實，向縱深處深入下去。

第二篇：高中政治小課題開結題報告

篇一：《高中政治自主合作學習方法的研究》小課題結題報告 “高中政治自主、合作學習方法的探究”課題結題報告

一、課題的研究背景：

《國家基礎教育改革指導綱要》強調，課程應具有發(fā)展性，要著眼于學生的終身學習。要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調教育要立足于促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的道德品質，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和主動性。

新課程改革已走過多個年頭，經過多種方式的培訓，學校的辦學理念和教師的教學觀念發(fā)生了較大的變化，但教師的課堂教學活動方式并沒有發(fā)生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學生被動學，限制了學生的自主發(fā)展，也限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不利于學生形成終身學習的觀念和培養(yǎng)終身學習能力，不利于提高學生學習的積極性與效率，甚至導致學生厭學情緒的蔓延。

面對我校教育教學的現狀，我們提出了《自主、合作學習方法的研究》這一課題，目的在于通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革中學生學習方式，進一步提高教學效率，促進學生學習能力、學習效率和綜合素質的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識，幫助教師在研究的過程中學會反思，學會探索，學會主動改革，從而促進教師教育教學水平的提高和專業(yè)能力的成長。

二、課題的核心概念及界定

自主、合作學習源于二十世紀五十年代，到八十年代，隨著學習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為教育領域的許多教學工作者的共識，他們紛紛把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學的最終目的。國內外教育研究者從不同角度與不同層面對自主學習下過定義，雖然表述不一，但內容大體相同。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：即自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學派認為：自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力，學習任務，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。換句話說，自主學習就是學生在教師的指導下有目的、有計劃、大膽主動的去學習，去探索。在這學習過程中，教師可根據學習內容與學生的實際，靈活地運用教學方法，適時地給學生指導點撥，啟發(fā)誘導，充分調動學生的學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學生在學習過程中積極思考，主動探究，發(fā)現問題和解決問題，使學生在這一過程中建構新知，提高能力和形成良好的道德品質的過程。這種學習具有以下特征：

1、學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

2、學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

3、學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能在學習中獲得積極的情感體驗。

4、學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適?？梢?，這種自主學習是一種高品質的學習。要培養(yǎng)學生這種學習能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經過長期的訓練與培養(yǎng)才能逐漸形成。

三、課題立項依據

1、現代社會對人才的需求看。經濟全球化要求社會成員具有交往、合作、分享的行為品質和行為習慣。

2、從我國課程改革發(fā)展趨勢來看。《基礎教育課程改革（試行）》在課程改革的具體目標中倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，但在我國仍屬新生事物，能否有效地在我國實施合作學習，對于推動新課程改革的發(fā)展意義重大。

3、從我校政治教研組當前實際教學存在的問題來看。相當一部分教師較多關注教材教法，對學生學法，尤其是對合作學習指導不足；亦有相當部分學生學習方式單

一、陳舊，被動，需要尋找新的多樣化的學習方式。結合教情學情，研究合作學習，對于轉變傳統的教法學法具有現實意義。

四、課題研究的目標

充分發(fā)揮xxxxx縣一中政治組教師的優(yōu)勢，全面推進素質教育，以能力培養(yǎng)為核心，通過課前、課中、課后三結合，使本校高中學生的合作學習能力上一個新臺階，從而引領我縣高中政治教學。

1、尋求現代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養(yǎng)學生合作學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。

2、通過課題研究，師生共同總結出在一定的學科領域內指導學生自主合作學習的可行性方法。

3、學生掌握自主合作學習方法，主動獲取知識，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，為其終身學習和終身發(fā)展奠定基礎。

4、培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇于創(chuàng)新的時代精神，善于動手、善于交際等社會適應能力以及富有社會責任感等價值觀和世界觀。

五、課題研究的方法

1、調查問卷法：設計問題和表格，進行調查分析并總結歸納

2、文獻研究法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養(yǎng)學生合作學習的科學方法，迅速摸清我校高中生探究性能力發(fā)展的現狀，并在此基礎上構建培養(yǎng)學生合作學習的教學模式。

3、行動研究法：嘗試用多種手段探索出培養(yǎng)高中生合作學習的有效途徑和方法。

4、經驗總結法：總結在實驗中成功的經驗、教訓，并在研究中收集資料便于今后總結課題。

六、課題研究過程：

課題研究計劃一年半時間完成，共分四個階段。

1、研究準備階段：（2013年6月）------撰寫開題報告，分配各項任務。

根據課題研究的要求，開展各項工作。例如：填寫課題研究申請書，撰寫開題報告，制定課題研究計劃，明確課題研究成員任務。

2、實施階段（2013年9月—2014年3月）第一階段（2013年9月—12月）

----學習理論著作，撰寫讀書筆記及撰寫論文

本階段主要采用文獻研究法，對有關高中政治自主合作學習的課題的專著學習及其他課題的成果進行文獻研究，作為開展本課題研究的重要指導思想。同時采用研討會的形式進行了開題相關工作的部署。通過學習理論專著，例如：《普通高中思想政治新課程實驗的難點、關鍵點、及著力點的思考》《新課程高中思想政治教學理念與實踐》《新課改形式下教師角色的回歸》等教育著作作為開展本課題的指導思想，各成員積極撰寫了多篇讀書筆記、教學隨筆及讀書心得，對本組課題研究有了更深的認識和理解。同時撰寫了多篇論文，尤其是xxxxx教師撰寫的《探尋提高高中思想政治課堂教學有效性的切入點》榮獲由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的第13屆“現代教育理論與實踐全國教師優(yōu)秀教育論文評比大賽”二等獎，并編入《中國當代教育實踐與研究指導全書》。

第二階段（2014年1月—5月）----制作調查問卷，分析調查問卷。

本階段采用問卷調查法，xxxxx老師根據我校我組實際情況，自主設計問卷調成，分別在高一4班（實驗班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）進行問卷調查，共發(fā)放98份，收回98份，及時統計了調查結果，書寫了調查問卷分析，為課題研究提供了第一手材料。

第三階段（2014年5月—2014年10月）------開展公開課探究，積累教學案例

本課題組開設了多節(jié)公開課，如xxxxx公開課《經濟全球化》;xxxxx公開課《處理民族關系的原則》;xxxx公開課《權利的行使：需要監(jiān)督》開展課例研究。在上公開課的過程中，除了邀請全組老師聽課意外，還邀請學校其他教研經驗豐富的老師進行評課議課，之后課題組成員又就行了集體討論，提出了很多建設性意見和建議。通過開展課堂觀察和行動研究，實現高中政治自主合作學習課堂的教學模式的構建，總結出提高學生學習能力的教學模式。課題組各成員，針對自己的研究任務，收集資料，定期開會交流。

3、總結階段（2014年11月—2015年3月）——進一步開展公開研究課及反思總結

對課題研究實施前后學生的變化進行了個案分析，調查高中政治自主合作學習課堂的教學模式的構建狀況以及課題實施的實際效果。課題組各成員，針對自己的研究任務，收集資料，定期開會交流，撰寫中期報告，進行階段性總結。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總。同時，在教研組集體聽課評課中，課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師，讓更多的老師受到影響，參與到課題實驗與研究中來，為課題提供意見和建議。另外，也會影響到非課題組老師在課堂上運用合作學習方式進行教學活動，使課題研究沐浴于濃厚的教研氛圍之中。

課題組成員人人總結課題活動，做到人人有可以成果。

七、課題成果分析

（1）科學分組。合作學習是以小組活動為基礎和依托的，沒有分組，談不上合作學習，沒有科學分組，談不上能有好的效果。分組可以在學生自愿的基礎上，老師進一步調整。分組時要考慮到學生的差異，如性別、性格、學習能力、學習態(tài)度、寄宿走讀（走讀生比較之下更有條件搜集下載查閱資料）等方面因素。課題組老師在每一節(jié)實驗課前，都在分組方面下了工夫。根據課堂活動需要，有時還要將小組合并成大組，例如，侯永紅老師的公開課亮點“權利是天使還是魔鬼”的辯論，正是有了合理的分組，兩組學生才能唇槍舌戰(zhàn)，激烈交鋒，勢均力敵。否則，分組不勻，有可能出現默默無聲冷場現象。

（2）小組獎勵。我國學者王坦（1994）在《合作學習：一種值得借鑒的教學理論》中指出：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。在課堂上實施合作學習方式，老師必須向學生講明學生小組合作的共同目標是什么，它與學生的個體目標之間的關系是什么，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標。在這種條件下，小組成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。當小組成員達到了共同的目標時，老師應該給優(yōu)勝組獎勵，獎勵可以是精神層面的，也可以是物質的東西。我們課題組承擔xxxxx老師給優(yōu)勝組有獎勵名人名言的，也有獎勵，筆記本的。小組獎勵這種形式我們課題組一致認為，它不是可有可無的，在合作學習中一定要有。因為它可以是學生達到共同學習目標的一副“引子”，因為它的存在，學生會很在意小組活動的結果，他們也會積極地投入到小組活動中來，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。正如合作學習研究者所講的：“在教學目標上，合作學習注重教學的情愿功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成?！蔽覀冊谡n題研究中發(fā)現，由于合作學習創(chuàng)造了更多的機會讓更多的學生參與，學生上課的精神面貌有了很大的改善，睡覺的沒了，沉默的少了，學生的情感得到了釋放，掌聲笑聲討論聲，課堂氛圍民主和諧，老師以小小的獎品鼓勵學生，拉近了師生距離，教與學達成良性互動。（3）任務分工。課題組實驗課老師有一個共識：合作學習課堂效果好不好，要看課前任務分工細不細，任務完成實不實。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組了事，分組是為了合作，為了高效，老師要根據教學內容，教學目標等需要對小組進行合理分工，當然，小組長的協助不可缺少。每個人都有具體的分工，承擔一定的學習任務，老師要指導檢查任務落實情況，每個人對小組的成功都有平等的貢獻機會，要在合作中體現出自己對于小組的獨特貢獻，把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的境界。防止出現“責任擴散”現象，即小組的任務由少數人來完成，而其他人不聞不問，袖手旁觀。

（4）酌情評價。新課程的評價改革強調建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，這種評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

在學生問卷調查中我們發(fā)現，學生對老師的評價有很強烈的期待，假如老師對小組的活動沒有及時做出評價，他們會表現出失望的情緒，會影響到他們下一次參與活動的興趣和熱情。這就告訴老師們一定要注重對學生的學習活動情況做出合情合理的評價。合作學習的評價觀與傳統的教學評價有很大的不同。傳統的教學評價關注的是學生個體在整體中的位置，往往熱衷于分數排隊，比出強弱勝負。這種評價方式，由于拿到高分的或好名次的畢竟是少數學生，而大多數學生注定是學習的失敗者，因此這種評價方法挫傷了大多數學生的積極性，不利于大多數學生的發(fā)展。合作學習把個人之間的競爭轉化成小組之間的競爭，把個人計分轉化成小組計分，將小組總成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心發(fā)生了巨大變化。在我們課題組公開課上，聽到了老師們這樣的評價：“xx同學，你能搜集到這么典型的事例，說明你會動腦筋想問題，真好！”“你的觀點雖然有些偏激，但你的勇氣令人欽佩，希望你繼續(xù)大膽發(fā)言，相信你的觀點會有更多的追隨者！”“我們組今天這節(jié)課是落后了，但我們小組中的每位同學都盡力了，你們的表現給老師留下了深刻的印象，老師送給你們一句話：愛拼才會贏！”總之，運用合作學習方式進行教學活動時，一定要對課堂活動進行總結評價，我們認為評價一定要注重學生的差異性、發(fā)展性，評價標準一定要注重開放性

八、課題取得的成果

（1）從學生收獲來說，我們通過課題調查活動，了解到學生對什么是合作學習，怎樣進行合作學習比較陌生，因此課題組老師在不同的年級向學生介紹了合作學習方法，并且通過實驗課讓他們踐行了合作學習方法。這對轉變學生的學習方式、調動學生的積極性、提高學習效率、培養(yǎng)人際交往技能、形成團隊合作精神等方面都有積極影響。

（2）從教師收獲來說，課題組老師通過課題活動，提高了理論素養(yǎng)，豐富了教學經驗，撰寫了各自的教育教學論文，對新課程改革的認識進一步深化，提高了貫徹新課程改革理念的自覺性。同時，通過課題研究活動，帶動了非課題組老師的參與熱情，形成我們政治組重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風氣，有力地促進了教師的專業(yè)成長。

九、存在的問題和反思

雖然在課題研究中取得了較大的成果，但也存在著一些急待解決的問題。

1、如何設計為課題服務的問卷，尤其是研究過程中的問卷，值得我們進一步去探討。

2、我們在課堂教學過程中，對于思維能力培養(yǎng)的教學模式研究還缺乏力度

3、合作學習方式需要老師和學生耗費較多的時間和精力，在平時的課堂教學中怎樣體現，怎樣運用還需要進一步探索。

4、對研究過程中的實驗課案例剖析深度不夠，課題研究還不夠開放，以后在課題活動中注意邀請課題“外援”，讓專家學者，學科外的老師，甚至學生參與到課題中來，我們以為這種做法定有裨益。

以上問題，還需要在今后繼續(xù)探索和驗證。篇二：高中政治課題結題報告 《高中政治教學中點撥精講環(huán)節(jié)的落實》課題研究開題報告 高二政治備課組 2012.10 一．選題依據

課題研究的目的和意義：

1、研究國家的新課程，按照新課程要求，結合本校學生實際，探索到一條能是教學質量迅速提高的課堂教學方式。

2、課堂教學中很好的實施“精講精練”，體現學生的主體性教學，使學生的素質全面提高，使教學質量迅速上升。

3、一切要以學生的發(fā)展為中心，因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發(fā)展，促使學生形成獨立思考、自主學習的能力；逐步培養(yǎng)適應學習化社會需要的終生學習的能力。二．研究內容：

（一）教師成長層面通過“自主、合作、探究式”教學，改變以往落后的教學方式，形成新的教學模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）課堂教學層 優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效果。

（三）學生學習方式層面 培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，改變學生的學習方式和學習策略。三研究方法： 1．文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓。2．調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構建新的教學模式提供事實依據。3．經驗總結法。邊實驗邊總結，形成階段性總結，使教學中好的經驗能推廣。四．基礎及條件： 研究的理論基礎

1.新課標倡導學生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2.中學生心理特點：中學生具有好奇、好動、好刺激的特點，從激發(fā)學生興趣入手，通過課內外各種活動手段、促使整個教學機制高效運轉，達到培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。3.創(chuàng)造力理論與現代教學理論為本課題的研究奠定主要理論基礎 教師團隊：

陸隆兵 中高 課題負責人 李碧中一 方法研究 高楓中二 策略研究 丁紅麗 中二 策略研究 管理機構：石泉中學教科室 研究的步驟

一、前期準備階段：2012年12月——2013年1月

二、中期實施階段：2013年2月——2013年10月

三、總結結題階段：2013年10月——2013年12月

教師的教學論文與教學設計 篇三：初二政治小課題結題報告

《用案例激發(fā)學生學習思想品德興趣》小課題結題報告 初二年級政治組 初二政治學科組在2012年4月，針對思品課教學單一，學生學習無興趣提出了《用案例激發(fā)學生學習思想品德興趣》的小課題研究。經過一年的研究實踐做如下報告。課題提出的背景

思想品德課重在實現教學的情感價值目標和能力目標，也就是要讓學生明白一些道理，知道自己怎樣在學習生活中去處理一些實際問題。這門課程老師容易上成枯燥的說教，滿堂的灌輸，學生也就上得毫無興趣，在加之這門學科在中考中分值不高，又是開卷考試，學生根本不重視。因此我們利用新課改的契機提出了如何激發(fā)學生學習興趣的小課題研究。研究內容

案例引入。根據教學內容通過案例引出教學內容，提出問題讓學生在課本中找答案。案例分析。讓學生通過案例分析明白事理。

案例反思。通過案例讓學生反思我們應該怎樣行動。

舉案說理。讓學生列舉生活中或自己收集的案例來說明道理。研究方法

1案例歸類。將資料和網絡收集的案例整理歸類，并制作ppt 2集體備課。每周星期二上午集體備課，研究案例的使用。

3總結反思。每一節(jié)課上后，教師都對課堂做反思，并在其他平行班上課時作完善。4教研課專題研究。一年來每位政治老師上教研課4節(jié)。研究成果

1、案例、故事、笑話、公益廣告激發(fā)學習興趣

理論知識往往比較抽象、枯燥、難以理解，但是，如果采用通俗易懂的案例、故事、笑話來說明一個知識點則會更容易讓學生接受與掌握。如筆者在講《做一名友好往來的使者》時，引用了《早點》、《不是東西》兩則小笑話，使學生在歡樂的氣氛中深刻地體會到了文化的差異。可見，在教學中適當地穿插一些生動有趣的例子，可以很好的激活課堂的氣氛、激發(fā)學生的學習興趣，學生在輕松愉快的氣氛中學起來就會更加得心應手。因此，教師在備課時就應該多下工夫、多搜集一些案例、故事、笑話、公益廣告。當然，對于資料的選擇也是有講究的，舉例并不是多多益善，也不是讓學生一看了之、一笑了之。而應該做到恰到好處地引用與解析，這樣教與學的效果才會達到最佳。思想品德課教師在教學過程中可充分發(fā)揮案例、故事、笑話、公益廣告的作用，激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于學習這門課，調動其學習積極性，這無疑是提高思想品德課教學有效性的良方。

2、巧用經典名家名言激發(fā)學習興趣

中華民族有著源遠流長、博大精深的優(yōu)秀文化傳統，經典名家名言是其魅力瑰寶之一。自古以來，經典名家名言的教育作用與影響力就受到人們的重視。膾炙人口的名篇佳句，在適當的時候說出來，不僅讓人耳目一新，同時使人記憶尤深。結合這一特點，把經典名家名言運用在思想品德的課堂教學中，會產生良好的效應。例如，筆者在講《日新又新我常新》這一課，告訴學生要如何全面認識自己時，道出了“當局者迷，旁觀者清”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。學生聽后頓覺醒悟、興趣大增，自覺將這些話記在了課本相應的知識點旁。此外，對課本上出現的名家名言進行解釋分析，也能使學生更好的體會學習的知識點，有效的在課堂上吸收所學的知識，減少課后記憶的負擔。如此看來，教師適時、恰如其分的引經據典，能有效地撥動學生的心弦，促進思維的活躍，想象的豐富以達到持久的記憶效果，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高思想品德課的教學實效都有積極的作用。

3、新聞時事述評激發(fā)學習興趣

初中思想品德課程的考試近年來加入了時事知識的測試。為了應對這一考試內容，許多教師一般采用臨考前讓學生集中背誦的方法，可是因為內容繁多，效果往往不盡如人意。但是，如果讓學生在平時就接觸和了解一些時事內容，效果可能就大不相同。教師可以讓學生自己在課余時間自主選擇一些人們普遍關注重大新聞，然后在課堂上對這些新聞熱點進行述評，讓學生一起討論、總結，教師給予點評，會大大增進學生上思想品德課的興趣，收到意想不到的教學效果。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生“家事、國事、天下事，事事關心” 的良好學習態(tài)度，同時也輕松應對了時事測試。

近年來，西方的一些研究者分別研究了個人興趣和情境興趣對學業(yè)成就的影響。研究結果表明，個人興趣和成就之間的相關接近30％；有興趣的課堂教學和學習材料對學習成就有很大的影響。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師”。因此，在思想品德課教學中教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，教師只有認真鉆研教材，在備課的同時注意備學生、備方法，就一定能達到提高思想品德教育教學有效性的目的。2013.7.

第三篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規(guī)訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發(fā)展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發(fā)展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態(tài)，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發(fā)，將把握學生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質、高效”的要求，全面提高學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發(fā)學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發(fā)給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發(fā)自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結題報告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報告

學校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統教學思想的約束，對學生學習行為和結果表現出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生主體地位的發(fā)揮。周末作業(yè)重復性、機械性的較多，學習成效很低，不能真正訓練學生的能力。這種語文教學的現狀，與現代教育理論的嚴重脫節(jié)，已明顯不能適應新課程基礎教育改革的需要。

2、語文這門學科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學等知識，而且是培養(yǎng)學生人文情感、塑造學生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學生學好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關系，我們從2006年7月開始，實踐“課堂內外”這一教學模式，并充分利用周末這個大好時光，使語文學習與社會生活鏈接，讓學生在快樂的時光快樂的學習，讓他們的語文世界因為生活而更加精彩，讓他們的語文能力因為實踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實踐,是學生學好語文,增加積累,培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養(yǎng)學生主動探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養(yǎng)學生的全面綜合素質。

三、課題研究的步驟、內容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發(fā)動，建立組織，組織教師學習綜合實踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內容上做好充分準備。老師改變傳統的教學模式，將課堂內所學與課堂外興趣實踐相結合，讓學生用語文學語文。成果形式：理論記錄、學習體會、討論研究。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養(yǎng)學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。成果形式：階段分析、經驗交流、公開課、學生課題研究報告、學生個性培養(yǎng)數據分析。老師鼓勵學生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來?！爸黝}閱讀”納入課堂內外，學生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負責人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進行總結，進行數據處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結題報告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實踐，使學生體驗到外面世界的精彩，嘗試到學習語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學習習慣。負責人：景慧鴿

活動內容

第一學年活動重點：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。

（1）加強閱讀習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個時段制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達到新課標規(guī)定的不少于260萬字的要求。

（4）學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現力的語言。（6）逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.社會調查。

引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養(yǎng)學生主動探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養(yǎng)學生的全面綜合素質。第一學期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現場作文筆會，通過校廣播展示學生優(yōu)秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學校櫥窗、宣傳欄等展示優(yōu)秀作品。

第二學期具體安排

走進生活。通過 社會調查、現象觀察、廣泛收集信息、發(fā)現問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關心的、最熟悉的某一特產(人物,名勝等)進行調查；選擇你最關心的一些時事進行采訪調查；選擇你最關心的一些社會問題進行調查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實地調查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個周一利用匯報課進行成果展示。

（二）第二學年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導者。要及時發(fā)現學生的進步,要用心傾聽學生的心聲。還要及時與學生對話,用真誠的態(tài)度與他們溝通。讓學生在學習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學習者和愛好者。

第一學期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運用,適時指導學生寫生活隨筆,努力把語文學習自然而然由課堂擴展到生活天地。

2.家庭是小社會。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節(jié)目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學期具體安排寫調查報告、推薦閱讀名著、美文·時文的閱讀；用自己喜歡的方式表達自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優(yōu)秀讀書筆記》，（3）“發(fā)現”報告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學習活動，不能只表現在理論和口頭上，應真正付諸與實踐。語文走進生活,培養(yǎng)學生的全面綜合素質,需要一個較長的過程。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學生不斷總結升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。學會總結反思,學會交流共享,通過課堂匯報,同學交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學習經驗有益的指導。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時間安排上，以學期為單位，利用好每個周末

（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學習及作業(yè)設計現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

（4）課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。（5）加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

（6）聘請市教研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

（7）我校是市級規(guī)范化學校、安裝了校園網，各項報刊、雜志種類豐富，電教設備齊全。學校充足的硬件設施，為實施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養(yǎng)了一批積極創(chuàng)新、善于反思，向理論型轉變的教師隊伍。課題研究近三年來，教師通過理論學習，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于周末語文教學實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學理論與經驗在各級刊物中發(fā)表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學過程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎；《如何培養(yǎng)農村學生的學習主動性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；《淺談語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉變學生學習方式的一點思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；《語文教學中探究性學習的運用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學習在課堂教學中的運用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎。

等獎；賽獲優(yōu)秀輔導獎；教師們的教學能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養(yǎng)出一大批善于自主學習，自主發(fā)展，自信樂觀，積極向上的學生。

由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學年，同學在

我們培養(yǎng)出來的學生不但在初中階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。在進行對畢業(yè)的學生訪談中，發(fā)現現在很多學生在高中學習優(yōu)異。

3、促進了教學行為和方式的轉變，使學生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發(fā)生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發(fā)現，學生已經從傳統的被動接受式，轉化為自主探索的學習方式。課堂上，學生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質疑問難、敢于挑戰(zhàn)教材的學生多了，“默默無聞”接受的人數少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學生在學習方式中優(yōu)勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸現出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導”兩者的關系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。但在具體操作中也出現我們的老師在教學中還不敢放手或者完全放手的現象。

2、我們的課題雖然經過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性?？傊芯繜o止境，今后我們仍將以這個課題來指導我們的語文教學，我們還有一個大膽的設想，就是把這種快樂學習模式適用于任何學科的教學，打造每一個快樂課堂，同時與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學生的生命價值得以更充分的體現。