第一篇：校本課程專著讀后感

讓閱讀成為跨越理論實(shí)踐的橋梁

——假期閱讀三本教育專著的讀后感

這個(gè)假期是充實(shí)而有意義的，根據(jù)全市培訓(xùn)的統(tǒng)一要求，利用假期閱讀了三本教育專著：《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》、《校本課程論 發(fā)展與創(chuàng)新》、《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》，這三本書從三個(gè)維度來提高我們關(guān)于校本課程的認(rèn)識(shí)?！?1世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》是站在高屋建瓴的角度來構(gòu)建我們的理念，使之成為今后一段時(shí)期指導(dǎo)我們進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件?！缎１菊n程論 發(fā)展與創(chuàng)新》則是從理論的角度來架構(gòu)我們關(guān)于校本課程基本知識(shí)素養(yǎng)，《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》則是從實(shí)踐的層面來為我們做出行為示范的引導(dǎo)。這三本書給了我們不同的精神滋養(yǎng)，現(xiàn)分別談?wù)勂渲械闹匾撌鰩Ыo我的收獲與感悟。

第一本書是由林崇德教授主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，該書分別從核心素養(yǎng)內(nèi)涵的演變與定位、國際比較、傳統(tǒng)文化內(nèi)核的挖掘、現(xiàn)實(shí)需求的歸納、現(xiàn)實(shí)課標(biāo)的滲透及實(shí)踐探索等六個(gè)方面對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

自從2012年黨的十八屆三中全會(huì)提出堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以來，教育部啟動(dòng)了“立德樹人”工程，2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了落實(shí)立德樹人工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，其中，制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)環(huán)節(jié)，至此，全面上下教育者都開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與指標(biāo)體系。

該書是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)系列叢書的第一冊(cè)，該書用大量篇幅從國際視角對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了比照，比較了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟以及美國、法國、英國、德國、澳大利亞、新西蘭、新加坡、日本、臺(tái)灣等國在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、歷史演變、框架體系、實(shí)踐探索等等，同時(shí)也挖掘了我國傳統(tǒng)文化在該領(lǐng)域的滲透。在書中第四章，是對(duì)我國學(xué)生核心素養(yǎng)征求意見的調(diào)查分析，內(nèi)容詳實(shí)，數(shù)據(jù)龐大，表現(xiàn)出不同地區(qū)、不同領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)核心素養(yǎng)五大評(píng)價(jià)項(xiàng)目及各級(jí)指標(biāo)的提及率都進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析，更重要的是，從核心素養(yǎng)的三個(gè)方面——內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、理念，逐項(xiàng)分析了核心素養(yǎng)在現(xiàn)行課標(biāo)中的分布情況，讓我們非常清楚地看到各學(xué)科課標(biāo)對(duì)討論稿中學(xué)生核心素養(yǎng)某些指標(biāo)不同程度的忽視，這對(duì)我們具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

由此，我想到，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確立將會(huì)成為今后我們各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)，目前實(shí)施的各學(xué)科課程教學(xué)其實(shí)并非像統(tǒng)計(jì)那樣，沒有絲毫體現(xiàn)，但具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的某些核心素養(yǎng)是在隱性傳遞著的，只是由于所占地位比重較弱，而沒有被明面提及而已，所以，需要做出的較大動(dòng)作是修改課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不可否認(rèn)，由于課標(biāo)的導(dǎo)向作用，教師授課安排也會(huì)有所傾向，有的老師真的會(huì)因?yàn)檎n標(biāo)沒有提及而忽視某些方面對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，這是毋容置疑的。教育要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力人的責(zé)任，為了更好地完成這樣的任務(wù)，就要把這些必備的品格和關(guān)鍵能力融入到平日的學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于沒有涉及的核心素養(yǎng)，為了學(xué)生未來發(fā)展，也要在全局規(guī)劃中，在課標(biāo)中盡量給予充分的關(guān)照。

第二本書為《校本課程論 發(fā)展與創(chuàng)新》，該書是國家“211工程”三期建設(shè)項(xiàng)目中“基礎(chǔ)教育課程改革深化與教學(xué)創(chuàng)新研究”的重要成果，它是“當(dāng)代課程與教學(xué)研究書系”中的一套，該書對(duì)校本課程的發(fā)展歷史進(jìn)程、現(xiàn)狀及走向，做了詳細(xì)的梳理，重點(diǎn)探討了校本課程對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的作用，該書使我更加了解校本課程提出的由來，以及現(xiàn)狀校本課程發(fā)展的成績(jī)與問題，雖然我在本區(qū)進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查與分析，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我知道我的研究能力還需要進(jìn)一步提高，問卷設(shè)計(jì)的深度和廣度都需要提升，另外，該書對(duì)校本課程的理論支撐，如復(fù)雜科學(xué)觀點(diǎn)、解釋學(xué)觀點(diǎn)、情境理論觀點(diǎn)、多元智能理論觀點(diǎn)、交往理論觀點(diǎn)等等對(duì)校本課程發(fā)展的啟示都是我首次學(xué)習(xí)到的，彌補(bǔ)了我在基礎(chǔ)理論的不足。

該書用了占2/3的篇幅論述了有關(guān)學(xué)校文化方面的內(nèi)容，包括學(xué)校文化的內(nèi)涵、文化建設(shè)的內(nèi)容，校本課程在學(xué)校文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與作用等，以往，我沒有關(guān)注過學(xué)校文化建設(shè)，看了這本書，才知道原來學(xué)校文化建設(shè)涉及面很廣，對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響也很深厚。我以前只是片面理解學(xué)校文化就是環(huán)境文化，就是學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)，讀過該書后明白，學(xué)校文化的表現(xiàn)形態(tài)還可以體現(xiàn)在校風(fēng)、校訓(xùn)、?；?、學(xué)校制度等思想認(rèn)識(shí)方面，甚至學(xué)校的行為也是學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容之一呢，比如教學(xué)的課堂文化、師生的活動(dòng)所體現(xiàn)的行為文化等，都是學(xué)校文化建設(shè)的一方面。而校本課程在促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)方面所起到的作用也是方方面面，融匯其中，如是對(duì)學(xué)校觀念文化的形成、制度的完善，開展的豐富多彩的課程活動(dòng)等，反之，學(xué)校文化建設(shè)對(duì)校本課程發(fā)展與創(chuàng)新也帶來保障。

在校本課程開發(fā)過程中形成的特色機(jī)制也必然會(huì)為學(xué)校文化建設(shè)添磚加瓦。校本課程可以成為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，不是孤立存在于學(xué)校文化建設(shè)之外的，如果想讓一所學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，必然得重視學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校各方面的綜合體，是各種特色主題的凝聚，而校本課程是學(xué)校特色辦學(xué)的課程載體，所以，校本課程的發(fā)展是與學(xué)校文化建設(shè)密不可分的，只有形成合力才能使學(xué)校的辦學(xué)特色日益彰顯，根深蒂固。

第三本書是《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》，是由上海市教委教學(xué)研究室主編的一本關(guān)于校本課程開發(fā)與建設(shè)的書。校本課程經(jīng)過近十年的探索，厚積薄發(fā)，該書是“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目成果之一，該項(xiàng)目一共三年，經(jīng)過三年的堅(jiān)定前行，提煉升華為系列叢書，我有幸拜讀了其中一本，從一個(gè)個(gè)鮮活的案例中看到了前輩的執(zhí)著與睿智、踏實(shí)與親切。

上海的教育在我的眼中一直是國家教育改革與發(fā)展的排頭兵，他們的方方面面都成為我們的楷模，由此我認(rèn)為，他們出版的書也一定會(huì)是“高大上”的作品，每一位參與其中的老師都是研究型學(xué)究式的學(xué)者?？戳诉@本經(jīng)驗(yàn)集，我心中的疑惑不由得被解除，反而被他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所感染。該書中的很多案例都有用到調(diào)查研究法，一個(gè)個(gè)小問卷、一份份數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，無不說明了參與老師求是求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，由此我看出，他們上海教育者非常重視實(shí)證研究，老師的言傳身教同樣影響著一代代上海人，踏實(shí)務(wù)實(shí)之風(fēng)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

另外，從語言文字的應(yīng)用上，文字表述中，我發(fā)現(xiàn)，雖然也能看到類似“課程晚宴”、“創(chuàng)智延伸”、“擒賊擒‘王’”等經(jīng)過提煉、暗喻等修辭手法的詞句，但也常?？吹饺纭案惺芘c思考”、“第一次研討”、“故事

一、故事二”等文章小標(biāo)題，也有沒有小標(biāo)題的文章，由此可以看出，他們用詞并不追求華麗、對(duì)仗工整，只有能夠?yàn)橹黝}服務(wù)即可，有自己的特點(diǎn)都是好文章，刻意堆砌辭藻，其實(shí)是智力浪費(fèi)，華而不實(shí)之文風(fēng)實(shí)在應(yīng)該遏制。

課程領(lǐng)導(dǎo)故事一般以敘事手法寫作，簡(jiǎn)潔樸實(shí)，把心中當(dāng)時(shí)的困惑都寫了出來，毫不避諱，然后談到問題的逐項(xiàng)解決，具體詳細(xì)，但也不啰嗦，簡(jiǎn)潔明了的行文風(fēng)格是我們要學(xué)習(xí)的，好像我們寫材料不能大白話，不能寫內(nèi)心的困惑與躊躇，只能寫成績(jī)，只能報(bào)喜不能報(bào)憂，只能把“高大上”的東西呈現(xiàn)給他人，這讓人讀起來反而有個(gè)隔閡感，讀者看不到發(fā)展的歷程，看不到成功的途徑，覺得與作者相去甚遠(yuǎn)，而這本書恰恰相反，平實(shí)的語言，更加讓我們感到貼“地氣”，看到了他們?yōu)榱斯餐繕?biāo)而不斷做出的努力。文章結(jié)尾處也沒有什么口號(hào)式大話，都是自然的情感流露，畫龍點(diǎn)睛之筆，沒有絲毫的做作。

讀了該書，我不僅了解了他們校本課程領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且對(duì)他們的治學(xué)之風(fēng)也多有感悟。這是一支努力鉆研、勤奮好學(xué)，底蘊(yùn)豐厚，同時(shí)，有時(shí)腳踏實(shí)地、樸實(shí)無私的在校本課程建設(shè)之路上堅(jiān)定探索的領(lǐng)路人！

這三本書斷斷續(xù)續(xù)看了一個(gè)假期，雖然能夠記住的知識(shí)不多，但獲得的體會(huì)卻是足夠深刻，每本書都是作者在向我展示他的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，這是和該領(lǐng)域大師的深情對(duì)話，在今后我會(huì)時(shí)常復(fù)習(xí)一下書中精華，爭(zhēng)取做到博聞強(qiáng)記，豐富我的知識(shí)儲(chǔ)備庫。

2016-8-23

第二篇：《特色校本課程開發(fā)范例解讀》專著讀后感

讓閱讀成為跨越理論實(shí)踐的橋梁

——閱讀《特色校本課程開發(fā)范例解讀》教育專著的讀后感

這個(gè)假期是充實(shí)而有意義的，根據(jù)海門市教育局研修中心培訓(xùn)的統(tǒng)一要求，利用假期閱讀了《特色校本課程開發(fā)范例解讀》這本教育專著。書中闡述了校本課程開發(fā)的異變與思辨、課程理解與課程改進(jìn)視角的建構(gòu)、校本課程創(chuàng)生一個(gè)新的教育教學(xué)空間、寫出自己的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、回歸課程價(jià)值、鋪陳課程內(nèi)容、重在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、在教學(xué)中綻放光彩等問題，對(duì)于提高中小學(xué)教師和學(xué)校管理者的校本課程開發(fā)水平和實(shí)施水平有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。這本書給了我不同的精神滋養(yǎng)，現(xiàn)分別談?wù)勂渲械闹匾撌鰩Ыo我的收獲與感悟。

該書對(duì)校本課程的發(fā)展歷史進(jìn)程、現(xiàn)狀及走向，做了詳細(xì)的梳理，重點(diǎn)探討了校本課程對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的作用，該書使我更加了解校本課程提出的由來，以及現(xiàn)狀校本課程發(fā)展的成績(jī)與問題，雖然我在本校進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查與分析，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我知道我的研究能力還需要進(jìn)一步提高，問卷設(shè)計(jì)的深度和廣度都需要提升，另外，該書對(duì)校本課程的理論支撐，如復(fù)雜科學(xué)觀點(diǎn)、解釋學(xué)觀點(diǎn)、情境理論觀點(diǎn)、多元智能理論觀點(diǎn)、交往理論觀點(diǎn)等等對(duì)校本課程發(fā)展的啟示都是我首次學(xué)習(xí)到的，彌補(bǔ)了我在基礎(chǔ)理論的不足。

該書用了占2/3的篇幅論述了有關(guān)學(xué)校文化方面的內(nèi)容，包括學(xué)校文化的內(nèi)涵、文化建設(shè)的內(nèi)容，校本課程在學(xué)校文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與作用等，以往，我沒有關(guān)注過學(xué)校文化建設(shè)，看了這本書，才知道原來學(xué)校文化建設(shè)涉及面很廣，對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響也很深厚。我以前只是片面理解學(xué)校文化就是環(huán)境文化，就是學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)，讀過該書后明白，學(xué)校文化的表現(xiàn)形態(tài)還可以體現(xiàn)在校風(fēng)、校訓(xùn)、?；?、學(xué)校制度等思想認(rèn)識(shí)方面，甚至學(xué)校的行為也是學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容之一呢，比如教學(xué)的課堂文化、師生的活動(dòng)所體現(xiàn)的行為文化等，都是學(xué)校文化建設(shè)的一方面。而校本課程在促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)方面所起到的作用也是方方面面，融匯其中，如是對(duì)學(xué)校觀念文化的形成、制度的完善，開展的豐富多彩的課程活動(dòng)等，反之，學(xué)校文化建設(shè)對(duì)校本課程發(fā)展與創(chuàng)新也帶來保障。

在校本課程開發(fā)過程中形成的特色機(jī)制也必然會(huì)為學(xué)校文化建設(shè)添磚加瓦。校本課程可以成為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，不是孤立存在于學(xué)校文化建設(shè)之外的，如果想讓一所學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，必然得重視學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校各方面的綜合體，是各種特色主題的凝聚，而校本課程是學(xué)校特色辦學(xué)的課程載體，所以，校本課程的發(fā)展是與學(xué)校文化建設(shè)密不可分的，只有形成合力才能使學(xué)校的辦學(xué)特色日益彰顯，根深蒂固。

該書中的很多案例都有用到調(diào)查研究法，一個(gè)個(gè)小問卷、一份份數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，無不說明了參與老師求是求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，由此我看出，他們山東教育者非常重視實(shí)證研究，老師的言傳身教同樣影響著一代代山東人，踏實(shí)務(wù)實(shí)之風(fēng)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

讀了該書，我不僅了解了他們校本課程領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且對(duì)他們的治學(xué)之風(fēng)也多有感悟。這是一支努力鉆研、勤奮好學(xué)，底蘊(yùn)豐厚，同時(shí)，有時(shí)腳踏實(shí)地、樸實(shí)無私的在校本課程建設(shè)之路上堅(jiān)定探索的領(lǐng)路人！

這本書斷斷續(xù)續(xù)看了一個(gè)星期，雖然能夠記住的知識(shí)不多，但獲得的體會(huì)卻是足夠深刻，每本書都是作者在向我展示他的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，這是和該領(lǐng)域大師的深情對(duì)話，在今后我會(huì)時(shí)常復(fù)習(xí)一下書中精華，爭(zhēng)取做到博聞強(qiáng)記，豐富我的知識(shí)儲(chǔ)備庫。

海門的教育在我的眼中一直是南通教育改革與發(fā)展的排頭兵，我們校本課程開發(fā)方面的成績(jī)也是有目共睹的，比如我們開發(fā)區(qū)中學(xué)的排球、體育、藝術(shù)等的方方面面都成為我們的楷模，讀完此書，愿我們?cè)谛１菊n程的路上互相共勉！

開發(fā)區(qū)中學(xué) 黃蘊(yùn)玉

第三篇：專著讀后感

文學(xué)是可愛的 ——讀《文學(xué)回憶錄》

摘要：20世紀(jì)80年代末，一群旅居美國的中國藝術(shù)家同時(shí)也是文學(xué)愛好者在紐約結(jié)識(shí)了木心，驚其學(xué)識(shí)，糾纏老人給他們開講世界文學(xué)史，一門“荒”的課程由此誕生。而《文學(xué)回憶錄》便是當(dāng)時(shí)的學(xué)生之一，陳丹青所整理的五年聽課筆記。書中字字都是木心對(duì)文學(xué)的感受和賞析，他用生活化的語言，評(píng)講文學(xué)。木心說，“文學(xué)是可愛的，生活是好玩的，藝術(shù)是要有所犧牲的”。

關(guān)鍵字：木心、文學(xué)、《文學(xué)回憶錄》

木心1927年生于浙江桐鄉(xiāng)，本名孫璞，字仰中，號(hào)牧心。他的畫作被大英博物館收藏，是20世紀(jì)的中國畫家中第一位有作品被該館收藏的畫家。他一生鐘情文學(xué)，出版了16本小說、散文和詩集著作。木心是文學(xué)藝術(shù)天才，在現(xiàn)代中國文學(xué)、藝術(shù)史中，是絕無僅有的孤例：他的創(chuàng)作生涯鮮為人知

作為一個(gè)特立獨(dú)行者，一個(gè)漂洋過海者，他滿腦子的世界文學(xué)，數(shù)不清的作家巨人、數(shù)不清的文學(xué)人物、數(shù)不清的精彩見識(shí)，充盈于他大腦皺褶，流淌于他全身血脈，爛熟于他清瘦軀干，隨時(shí)可能崩破，可能四溢，可能外泄??他說:“我是一個(gè)在黑暗中大雪紛飛的人哪?！彼宰约阂粋€(gè)人的視角，審視中外文學(xué)史，完成了自己的“美學(xué)的流亡”。他海闊天空、縱橫掉闔、得心應(yīng)手、豐沛嫻熟，世界文明幾乎被他一網(wǎng)打盡。他完成了自己的文學(xué)的遠(yuǎn)征，為我們留下了豐富、寶貴的遺產(chǎn)??

他驚人的學(xué)識(shí)，即使在異國他鄉(xiāng)，也依然令人欽佩不已。因而，在紐約才會(huì)有那一門他所主講的“世界文學(xué)史課程”。當(dāng)年的聽課學(xué)生陳丹青描述道：“我們當(dāng)年這樣地胡鬧一場(chǎng)，回想起來，近于荒謬的境界：沒有注冊(cè)，沒有教室，沒有課本，沒有考試與證書，更沒有贊助與課題費(fèi)，不過是在紐約市皇后區(qū)、曼哈頓區(qū)、布魯克林區(qū)的不同寓所中，團(tuán)團(tuán)坐攏來，聽木心神聊?！遍_講第一課，木心定下規(guī)矩:“講課地點(diǎn)：每位聽課人輪流提供自家客廳；時(shí)間：寒暑期各人忙，春秋上課；課時(shí)：每次講四小時(shí)，每課間隔兩周，若因事告假者達(dá)三五人，即延后、改期，一二人缺席，照常上課?！痹ㄒ荒甑恼n程因種種原因最終竟成了五年的“文學(xué)遠(yuǎn)征”，但當(dāng)最后一課散去后，沒人想到這純屬私人講學(xué)的一幕會(huì)被20年后的青年學(xué)子所關(guān)注，正是這一場(chǎng)“荒謬的文學(xué)遠(yuǎn)征”才促成了今日的《文學(xué)回憶錄》。

傳說高東嘉寫《琵琶記》至精彩處，屋內(nèi)兩蠟燭火光忽然相交。木心說他寫東西，只有嶂螂爬上書桌。他希望以后寫出好東西，會(huì)收到電話，“木先生，我們感到你在寫好東西?！倍?，《文學(xué)回憶錄》做到了他的希冀，透過書本，我們看到了他對(duì)文學(xué)獨(dú)到的簡(jiǎn)見解。古今中外，諸多文學(xué)作品及文學(xué)大師，木心都一一點(diǎn)評(píng)，或者率性蔓延開來，指東打西。單這只言片語，就令人讀來不知東方之既白。

《文學(xué)回憶錄》出版后，曾有人問陳丹青，“這本遲來的《文學(xué)回憶錄》你覺得它夠‘木心’嗎？”他坦言道：“里面每句話都是木心說的。我可能漏記，但絕不添一句一字。”厚厚的一本《文學(xué)回憶錄》皆是木心的原話，足見其非凡的意義與價(jià)值。他對(duì)世界文學(xué)史的真知灼見，獨(dú)到解讀，即使過了二十多年，仍舊熠熠生輝。

在《文學(xué)回憶錄》的開課引言中，木心曾說，“我講世界文學(xué)史，其實(shí)是我的文學(xué)的回憶?！被貞?，是對(duì)故人、對(duì)往事的緬懷，也是自照。木心的文學(xué)史，不僅裁奪、臧否以“我”為準(zhǔn)，更要有講述者在內(nèi)：“以前母親、祖母、外婆、保姆、傭人講故事給小孩聽，是世界性好傳統(tǒng)。有的母親講得特別好，把自己放進(jìn)去?！闭f到這里，木心仿佛在瞇著眼笑：“講文學(xué)史，你敢把自己放進(jìn)去嗎？”他有這優(yōu)勢(shì)，講著古人，總會(huì)著落在自己身，自己的閱歷、自己的詩文，于是文學(xué)史對(duì)認(rèn)知與創(chuàng)作的雙重啟發(fā)功能得以充分發(fā)揮。

木心的文學(xué)史講述，除文學(xué)之外，還回顧了世界古今的哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、歷史、政治，從前人講到個(gè)人的身世、經(jīng)歷、交游、人生感喟、創(chuàng)作甘苦??龐雜、隨意。而文學(xué)性是這廣闊視野的焦點(diǎn)，興致勃勃、天馬行空的閑談中，有學(xué)理、有經(jīng)驗(yàn)、還有精到的文學(xué)批評(píng)。

木心以希臘羅馬神話開篇，以魔幻現(xiàn)實(shí)主義收束，八十三講。木心摯愛藝術(shù)，他講世界文學(xué)，隨之帶出自己的精神家譜和寫作脈絡(luò)。這是我所能看到的，對(duì)于世界文學(xué)最別出機(jī)杼、最精彩的講述。他平視世界文學(xué)史上的巨擎大師，平視現(xiàn)在與未來的讀者，自由自在道出他的文學(xué)的回憶，打開他盆滿缽盈的文學(xué)寶藏。

這有多么的了不起？從古希臘神話、新舊約，到詩經(jīng)、楚辭，從中世紀(jì)歐洲文學(xué)，到二十世紀(jì)文學(xué)世界，東方西方，孔孟老莊，佛主釋迎，基督耶穌，伊斯蘭真主，亞里士多德，柏拉圖，愛因斯坦，木心討論研究，捉對(duì)廝殺，也都能找到他的精神血統(tǒng)，藝術(shù)親人。讓一部世界文學(xué)史衍化成了自己的回憶。

木心在談“東方的圣經(jīng)”時(shí)說，藝術(shù)家是浪子。宗教太沉悶，科學(xué)太枯燥，藝術(shù)家是水淋淋的浪子。他自設(shè)目的，自成方法。以宗教設(shè)計(jì)目的，借哲學(xué)架構(gòu)方法。然而這不是浪子回頭，而是先有家，住膩了，浪出來，帶足哲學(xué)、宗教的家產(chǎn)，浪出來。不能太早做浪子，要在宗教、哲學(xué)里泡一泡。木心說，“倫自稱小讀書，死后發(fā)現(xiàn)其藏書里滿是注解，真是天縱英才。1948年我乘海船經(jīng)臺(tái)灣海峽，某日傍晚，暴雨過后，海上出現(xiàn)壯麗景色：三層云，一層在天邊，小動(dòng)；一層是晚霞，一層是卜過雨的云，在桅桿飛掠一一我說，這就是拜倫?！蹦拘姆浅ＵJ(rèn)真地談尼采，說你們年輕人要讀尼采，讀尼采，是個(gè)長(zhǎng)骨頭長(zhǎng)鈣的過程。

他十分堅(jiān)持，“文學(xué)是可愛的?！?在課上說：“我們講文學(xué)史課，勝于讀書，就好在可以講私房話?！?沒有緊繃的而孔，沒有莊重的語言。不同于學(xué)校教育的照本宣科，木心的課如拉家常，娓娓道來，卻能在不知不覺間開出你的一 個(gè)興趣來。他講卡夫卡，說：“卡夫卡苦命、肺癆、愛焚稿，應(yīng)該把林黛玉介紹給他。”講西蒙，他說:“西蒙種葡萄養(yǎng)寫作，當(dāng)年陶淵明要是不種菊花而種葡萄，那該多好!”他一再重復(fù)：“這樣說，是為了激起你們?nèi)プx書的熱情?！? 這就是木心個(gè)人化的敘事，他可以將中外文學(xué)史，說成自己的回憶。也可以將枯燥乏味的內(nèi)容，說的猶如生活一般簡(jiǎn)單有趣。

木心講課口語化，隨性化，沒有學(xué)院高墻里的那種程式、那種肅穆、那種腔調(diào)、那種裝腔作勢(shì)；也沒有如今講座流行的多媒體設(shè)施，錄音、攝像，木心也小讓做。他講課收放自如，像個(gè)遠(yuǎn)房老親戚在聊天一般。他概括力特好，要言不煩，再繁復(fù)的是非、糾葛，由他說來，三言兩語，驚人地簡(jiǎn)單。他在聊莎士比亞時(shí)，突然就聊到湯顯祖，聊卡夫卡，就忽然聊到林黛玉。同時(shí)他的語言，也充滿智慧，看似隨性簡(jiǎn)單，卻包含真知灼見。他講《紅樓夢(mèng)》中的詩，說：“《紅樓夢(mèng)》中的詩，如水草。取出水，即不好。放在水中，好看?！彼v尼采，說：“世界上的書可分兩大類，一類宜深讀，一類宜淺讀。尼采宜深讀，你淺讀，驕傲、自大狂；深讀，讀出一個(gè)自己來。《離騷》宜淺讀，若深讀，就殉情、殉國；淺讀，則唯美?！边@正是木心最迷人的地方，見識(shí)通透、金句紛披而又閑適。

《文學(xué)回憶錄》中的字里行間，都可以感受到木心的“好”，“好”在他的文字中，從不訴苦、不說大話、不賣弄學(xué)問和觀點(diǎn)。他在文章中多有戲謔和諷刺，但他其實(shí)是一個(gè)非常真誠、認(rèn)真、寬厚的老人。他會(huì)說，“莫扎特會(huì)玩。他偶爾悲傷。他的悲傷，是兩個(gè)快樂之間的悲傷。論快樂的純度，我不如莫扎特。他是十足的快樂主義。我是三七開，七分快樂，還有三分享樂主義。”還有，“除了災(zāi)難、病痛，時(shí)時(shí)刻刻要快樂。尤其是眼睛的快樂。要看到一切快樂的事物。你到鄉(xiāng)村，風(fēng)在吹，水在流，那是快樂。快樂來自智慧，又滋養(yǎng)了智慧?！彼f：“凡是純真的悲哀者，我都尊敬。人從悲哀中落落大方走出來，就是藝術(shù)家”。

在紐約上課時(shí)，看著聽課人數(shù)，木心說“風(fēng)雪夜，聽我說書者五六人，陰雨，七八人，風(fēng)和日麗，十人，我讀，眾人聽，都高興，別無他想?！痹?971年，木心被囚禁18個(gè)月，所有作品被燒毀，三根手指慘遭折斷。獄中，木心用寫“坦白書”的紙筆寫出了洋洋65萬言的獄中雜記。他手繪鋼琴的黑白琴鍵，無聲地“彈奏”莫扎特與巴赫。他就是如此純粹、簡(jiǎn)單地堅(jiān)持著“文學(xué)是可愛的，生活是好玩的，藝術(shù)是要有所犧牲的”。

《文學(xué)回憶錄》有著太多值得品味和思考的內(nèi)容，這些內(nèi)容深深鐫刻著木心的印記，也影響著一個(gè)又一個(gè)讀者。他打通中西文化，重新理解方塊字，展開一幅完全不同的壯闊組圖。

書中明顯的個(gè)人色彩，常讓人想起木心所說的，“我講世界文學(xué)史，其實(shí)是我的文學(xué)的回憶?！倍瘢@本書讀完，木心的另一句話又讓我深思，“一部文學(xué)史，重要的是我的觀點(diǎn)?！币?yàn)樯险n時(shí)，木心常常隨性地離題趣談，對(duì)作家和作品評(píng)判，很重私人偏好，諧趣橫生，偶失客觀。這不打緊。因?yàn)槟拘氖且粋€(gè)作家，而非學(xué)者。這本書，重要的不是“文學(xué)史”，而是“他的文學(xué)史”。讀作家自己述作的文學(xué)史，好看的地方恰恰是見解是他的，寫作取向是他的。

木心的時(shí)空是闊大的。他對(duì)歷史和己身的榮辱有另一種尺度，無所依傍、又無不依傍，獨(dú)享之樂離于眾人之樂。他縱橫裨闔，抒發(fā)己意于文學(xué)史，開闊了至少兩代人的眼界，我想，這是他的詩與散文所不及的地方。而他獨(dú)特的文學(xué)和做人的見識(shí)，實(shí)則高山景行，徒讓吾輩仰慕。木心，夫子木鐸有心。他不止于今天，也還會(huì)被敘述于將來。

參考文獻(xiàn)：①一個(gè)人的文學(xué)史——讀木心《文學(xué)回憶錄》（上、下）盧惠龍

貴陽文史 2013年第5期，94-96頁

②《文學(xué)回憶錄》充滿木心的“個(gè)人主義”

瘦豬 一書一世界138-139頁

③給學(xué)生“剩下的東西”——《文學(xué)回憶錄》的另類閱讀 魏寧 教育科學(xué)研究 2014.07 79-80頁

④每一個(gè)尋常日的馳騁——《1989-1994：文學(xué)回憶錄》木心講述書山 2014.12.19

⑤木心：“原來你們什么都不知道啊！” 蔣方舟 商周刊 2013.2.18 78-79頁

吉草

第四篇：專著讀后感

讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感

很高興加入深圳市第二高級(jí)中學(xué)的梁光明老師工作室，在梁老師的指導(dǎo)下，我看了一些著作，補(bǔ)充學(xué)習(xí)了一些教學(xué)理論知識(shí)，受益非淺，現(xiàn)在和大家分享一下我的讀書體會(huì)。

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》是中國教師報(bào)全國教師培訓(xùn)基地副主任，中國名校共同體副秘書長(zhǎng)，全國優(yōu)秀校長(zhǎng)，中國西部教育顧問張海晨老師和李炳亭老師的著作，他們專注于效課堂教學(xué)模式的研究、推廣及應(yīng)用。本書思路非常清晰，分為六個(gè)章節(jié)，分別是教案之殤；正名“導(dǎo)學(xué)案”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范；導(dǎo)學(xué)案使用，其中第六章從具體的應(yīng)用層次，分為8個(gè)專題：導(dǎo)學(xué)案基本版式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、集智備課，這8個(gè)專題對(duì)我們一線教師獲益更深。

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》的中心思想是我們反對(duì)教教材和學(xué)教材，主張把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。我們認(rèn)為，比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？蓪W(xué)習(xí)能力總需要一個(gè)“來源”，這個(gè)來源只能是“導(dǎo)學(xué)案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案來講，它頂重要的是必須具有“功能”，如果單純從字面理解也沒有錯(cuò)，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個(gè)意圖，把導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題集。如果說我們反對(duì)學(xué)教材，那么，當(dāng)然也應(yīng)該反對(duì)“學(xué)導(dǎo)學(xué)案”，只為了應(yīng)試的“案”，不管打什么名堂，統(tǒng)統(tǒng)都不是好東西。

對(duì)于課堂教學(xué)而言，其實(shí)頂?shù)图?jí)的就是“惟知識(shí)”的講授課堂，不教而教才是高級(jí)的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師。不教而會(huì)，這種可能性只能來自于渡船——擺渡。其實(shí)，靠擺渡過河還不能稱得上“學(xué)習(xí)能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，導(dǎo)學(xué)案實(shí)在不是目的主體，它只能是工具和手段。

導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終極的追求是“會(huì)學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”，因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。

讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

很久只前，就聽說過《第56號(hào)教室的奇跡》這本書，據(jù)說它是讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使，它是轟動(dòng)全美的熱門教育暢銷書，是美國總統(tǒng)、英國女王同時(shí)推薦的“全美最佳教師”。轟動(dòng)全美的小學(xué)老師，全美前5%，哈佛驕子啟蒙老師雷夫艾斯奎斯最受歡迎的讀本。只是由于工作和生活的繁忙，一直都沒有靜下心來好好欣賞這本教育科學(xué)書，很榮幸有機(jī)會(huì)加入深圳市第二高級(jí)中學(xué)的梁光明老師工作室，在梁老師的指導(dǎo)下，我看了這本著作，現(xiàn)在和大家分享一下我的讀書體會(huì)。

這是一個(gè)普通而又令人感動(dòng)的故事：每年都有上千普通家庭的學(xué)生希望加入雷夫的班級(jí)來改變?nèi)松?，亦有人用百萬年薪邀請(qǐng)這位洛杉磯的小學(xué)教師，但雷夫，這位“全美最優(yōu)秀教師”依然堅(jiān)守在這間不斷創(chuàng)造奇跡的“第56號(hào)教室”。當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么？如果認(rèn)識(shí)了美國的傳奇教師雷夫艾斯奎斯，或許便有了答案。在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(zhǎng)達(dá)20多年，獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，給他提供捐助的人也不計(jì)其數(shù)。他的事跡轟動(dòng)整個(gè)美國，而且還被拍成紀(jì)錄片，他的著作《第56號(hào)教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅(jiān)守在他的56號(hào)教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡。

第56號(hào)教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測(cè)試成績(jī)高居全美TOP5%，他們長(zhǎng)大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫艾斯奎斯老師。這位心靈導(dǎo)師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養(yǎng)。他從“教師里的火”說起，認(rèn)為“家最溫暖”“以信任取代恐懼”“做孩子們可靠的肩膀”“紀(jì)津必須合乎邏輯”“你就是榜樣”“我不想惹麻煩”“我想要獎(jiǎng)賞”“我想取悅某人”“我要遵守規(guī)則”，他認(rèn)為這樣才能教出好學(xué)生。

讀《第56號(hào)教室的奇跡》是一個(gè)充滿驚訝和感動(dòng)的過程。

驚訝，是因?yàn)槲覐倪@本來自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟悉的東西。一直以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們?cè)诮逃械姆N種現(xiàn)實(shí)問題人家不存在，甚至以為人家的教育價(jià)值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個(gè)教師在校園中遇到的種種，和我遇到過的差不多；那個(gè)教師在教學(xué)和學(xué)生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也正困擾著一些教師；而那個(gè)教師對(duì)教育的理解，對(duì)教育價(jià)值觀的剖析，其實(shí)都可以來我們這里進(jìn)行一番驗(yàn)證，這是一本杰出教師寫正確教育的書，適合所有人看。

更多的是感動(dòng)。閱讀中，我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息：“教師原來可以這樣來當(dāng)，原來可以做得這樣好！”

這本書在講一個(gè)故事，故事梗概就是一位小學(xué)教師精心教育他班里的學(xué)生，使一屆又一屆平常的學(xué)生成長(zhǎng)為一批批出色的人才。作者的著眼點(diǎn)不在“成功”，而在過程上。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在第56號(hào)教室中他和他的學(xué)生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會(huì)發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號(hào)教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度?！?/p>

教室與教室原來可以如此不同！一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。

教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺(tái)上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱，卻始終是個(gè)門外漢。他可能干得風(fēng)風(fēng)火火，卻不過是一個(gè)附庸者，所以也是無力者。這一點(diǎn)，只要看一下那些年年獲得“優(yōu)秀教師”稱號(hào)、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問題的老師，即可得到驗(yàn)證。這樣的人，教室于他們只是一個(gè)講課的場(chǎng)地，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠(yuǎn)只有40平方米。

看一下這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室的雷夫·艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。他的第56號(hào)教室變得無比開闊，變成一個(gè)任由孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂園。

雷夫老師是位好老師，也是好家長(zhǎng)。當(dāng)有人問他做家長(zhǎng)易還是做老師易時(shí)，他坦率地回答做家長(zhǎng)更容易。因?yàn)樽鳛榧议L(zhǎng)，他可以更好對(duì)自己的孩子施與影響；作為教師，他只能在每個(gè)孩子受過某種家庭影響后再施與影響。盡管他是站在教師的角色上來寫這本書的，但他不是那種把學(xué)校教育和家庭教育割裂開談的人，他用他的文字處處提示家庭教育與學(xué)校教育的不可分割性。所以我認(rèn)為這本書也非常適合家長(zhǎng)讀，讓第56號(hào)教室的根基延伸進(jìn)你的家中。

“第56號(hào)教室”作為一個(gè)具有象征意義的符碼，應(yīng)該得到傳播。我們經(jīng)常說“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”，這位大鼻子“雷老師”也實(shí)在是個(gè)好榜樣，值得教師和家長(zhǎng)向他學(xué)習(xí)。他用這樣一個(gè)范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，就是獲得力量；也許，在未來也會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。

第五篇：教育專著讀后感

教育專著讀后感

做一個(gè)明哲的班主任

----《做一個(gè)專業(yè)的班主任》引領(lǐng)我走向班主任專業(yè)化

沈永銘

2009年的暑假對(duì)我來說是帶來顛覆性改變的一個(gè)暑假，因?yàn)槲液軜s幸地參加了市首屆高中優(yōu)秀班主任研修班的第一次培訓(xùn)。報(bào)到的第一天我就領(lǐng)到了班主任孫有福老師為我們精心挑選的教育名著，由著名教育專家王曉春老師集40年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而寫的一本適合班主任專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)秀讀本--《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。這是一本真正實(shí)用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書。王曉春老師寫這本書的宗旨是：把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個(gè)快樂明哲的班主任，走班主任專業(yè)化的道路。

1、思想上的轉(zhuǎn)變。

這本書里沒有套話、空話，講的都很實(shí)在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內(nèi)容沒邊際，責(zé)任沒邊際，如同一個(gè)無底洞，如同一個(gè)不斷加壓的水壓機(jī)。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，王老師認(rèn)為，“作為一個(gè)班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上?！蓖ㄟ^對(duì)第一章的閱讀，我對(duì)班主任角色有了客觀的認(rèn)識(shí)。班主任無論從事任何學(xué)科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能就經(jīng)驗(yàn)來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來解決問題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，不再把班主任工作當(dāng)做苦差使，不再認(rèn)為班主任工作會(huì)限制自己專業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當(dāng)作一種事業(yè)和專業(yè)來做了，主要可能是心中覺得更有底了吧，有了一套班集體建設(shè)的思路。

2、做一個(gè)快樂明哲的班主任。

書中引用了一個(gè)故事，一個(gè)工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。

拜讀了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》之后，我便有一種強(qiáng)烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學(xué)的專業(yè)之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動(dòng)招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工

作盡快的走向快樂明哲的專業(yè)的教育生活。于是，我明白了班級(jí)不等于班集體，所謂的班集體是經(jīng)過班主任的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律﹑輿論﹑班風(fēng)，具

有良好的人際關(guān)系的團(tuán)結(jié)﹑友愛積極向上的高層次的班級(jí)集體。而班集體建設(shè)的核心就是從班級(jí)上升到班集體，必須經(jīng)過建設(shè)的途徑，這種上升能使班級(jí)整體發(fā)揮更大的教育功能，實(shí)現(xiàn)解放班主任和實(shí)學(xué)生的自我管理的教育目的。于是，我把我的思考寫進(jìn)了《溫州教育》編輯部在2009年第7~8期發(fā)表的《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么？》中，我提出了通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和學(xué)習(xí)共同體同伴互助促進(jìn)班主任專業(yè)化的發(fā)展途徑的觀點(diǎn)，引發(fā)了溫州德育工作者的深層次思考。

3、幫。

該書力圖把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說：“主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌?！睆倪^去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點(diǎn)化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子?！蹲鲆粋€(gè)專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。在日常教育活動(dòng)中，管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師是研究者；幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。

如果班主任能夠幫助學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生融入到集體且得到集體的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標(biāo)，幫家長(zhǎng)時(shí)有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認(rèn)識(shí)統(tǒng)一思想，達(dá)到家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子教育目標(biāo)的認(rèn)同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。如今，我已經(jīng)開始把幫孩子的理念運(yùn)用到班集體建設(shè)之中，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的發(fā)展空間。

4、通過“專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助”，走向班主任專業(yè)化。又如在“學(xué)習(xí)者”這一節(jié)中，王老師講到：一位班主任如果平時(shí)經(jīng)常處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他的生活會(huì)越來越單調(diào)，他的心靈會(huì)越來越干枯，他的心態(tài)會(huì)越來越疲勞，他會(huì)感到自己“機(jī)器化”了，失去了生機(jī)。我不由想起在今天這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，有幾個(gè)人會(huì)靜下心來好好的研讀書籍、報(bào)刊呢？從走上工作崗位，我們站在教育者的位置上，習(xí)慣了教育學(xué)生該怎么做，不該怎么做，而忘記了自己更應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者。我們幾乎是把自己圈在所教的幾冊(cè)教材中，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們的惰性也讓我們很習(xí)慣這樣。最后使“活到老，學(xué)到老”淪為一句虛偽的謙辭。那么，以后的班主任工作該怎樣給自己定位呢？我悟到：“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個(gè)管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長(zhǎng)的每一次對(duì)話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，在此過程中用心享

受其中的樂趣。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ鲗?duì)象和任務(wù)無法選擇，而完成任務(wù)的方式和工作態(tài)度是可以選擇的，即“心態(tài)決定狀態(tài)?！?/p>

5、我的班主任專業(yè)化探索之路

所謂的“班主任專業(yè)發(fā)展就是通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體的“三?！眮韺?shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.1專業(yè)閱讀

從2009年7月開始我堅(jiān)持每天閱讀一萬字左右的教育名著或文學(xué)作品，并及時(shí)在教育博客里寫好閱讀筆記，作好閱讀記錄，提出自己讀后的理解，反思自己的教育行為。以下是我的教育日志中的一篇閱讀筆記的部分內(nèi)容：

《班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》讀后感

案例

2、陳艷：我是一株幸運(yùn)草

案例介紹了作為年輕班主任，陳艷如何幸運(yùn)地遇到了給她壓力從而讓他變得自信的家長(zhǎng)，她開的家長(zhǎng)會(huì)的套路是：匯報(bào)班級(jí)現(xiàn)狀；分析班級(jí)的問題；給出她的承諾；對(duì)家長(zhǎng)提出要求。通過統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的電子郵箱，通Email進(jìn)行家庭教育的交流，這樣的班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系自然會(huì)密切，得到家長(zhǎng)的支持也更大了。讀書讓她在高山中行走，讀書使她成長(zhǎng)，睿智，知識(shí)的富有讓她感受到心靈上的滿足，充實(shí)、快樂?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書，讓她增長(zhǎng)了專業(yè)的智慧，使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩；讀書，讓她提高了班主任的專業(yè)水平，把班級(jí)管理做得井井有條；讀書讓她涵養(yǎng)了豐富的情感，生活得更加有滋有味。

為了更快地促進(jìn)班主任專業(yè)化最好的途徑--讀書！從今開始要堅(jiān)持讀書，把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣！讀書，讓我與明師交友，發(fā)現(xiàn)了不足；讀書讓我明確了努力的目標(biāo)。通過閱讀，我領(lǐng)悟到了班主任專業(yè)化發(fā)展的基本途徑：專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助。

5.2 專業(yè)寫作

班主任的專業(yè)寫作就是市教師教育院吳思孝老師在為班主任研修班學(xué)員作講座時(shí)所倡導(dǎo)的通過寫班級(jí)日志的方式，記錄班級(jí)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)用相機(jī)和文字記錄班級(jí)成長(zhǎng)的歷程，不斷總結(jié)班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，與同伴共享成功的樂趣，及時(shí)反思教育管理中存在的不足或失誤的模式。工作中的失誤并不可怕，最可怕的就是對(duì)自己錯(cuò)誤的茫然或麻木，對(duì)學(xué)生終身幸福的無視。我是從2006年11月16日開始在溫州博客開博，當(dāng)年12月在市直教師博客大賽中獲得三等獎(jiǎng)，從此愛上寫博客。2007年底在市第二屆教師博客大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2008年一月在第二屆博客大會(huì)被授予“保質(zhì)保量獎(jiǎng)”；2008年在市第三屆教師博客大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2009年在市第四屆教師博客大賽中獲得一等獎(jiǎng)。我會(huì)把寫博客當(dāng)成生活的一種樂趣和享受，用班級(jí)日志記錄我的志遠(yuǎn)班的成長(zhǎng)歷程。我的教育博客:訪問量: 1181337;日志數(shù): 4193。

專業(yè)寫作有以下的好處：便于查找資料和信息；論文和案例的源泉；班級(jí)總結(jié)和團(tuán)支部總結(jié)的來源；班集體建設(shè)的過程體現(xiàn)；班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的見證。

本學(xué)期的專業(yè)寫作成果：《溫州教育》第7-8期發(fā)表 “《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么》；《青春期心理》今年第9期發(fā)表《中學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的詮釋及心理矯正策略》；主持2009年省、市教育科研課題：《對(duì)90后高中進(jìn)行班集體團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)模式的研究》；《溫州商報(bào)》（教育博客）發(fā)表了教育隨筆《愛的付出創(chuàng)造奇跡》、7月31日發(fā)表《班主任寫評(píng)語的基本原則》；2009年7月19日在溫州市首屆

高中班主任研修班第一次集訓(xùn)中應(yīng)邀作了《心理健康教育科研課題的實(shí)踐與思考》的專題講座;9月29日作《我的班主任專業(yè)化發(fā)展之路的探索》的專題講座;心理論文獲得2009年市直教科研心理論文評(píng)比三等獎(jiǎng);2009年浙江省省“改進(jìn)教學(xué)管理”征文評(píng)比三等獎(jiǎng)、2009年省優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、省“改進(jìn)教研”征文評(píng)比三等獎(jiǎng)，溫州市第17屆科技輔導(dǎo)員論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，2009年溫州市教師教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)（《“三?！币I(lǐng)我走向班主任專業(yè)化》）；2009年溫州市教師讀教育名著征文評(píng)比三等獎(jiǎng)（《做一個(gè)快樂明哲的班主任》；中國教育技術(shù)學(xué)會(huì)2009年年會(huì)征文評(píng)比一等獎(jiǎng)。12月22日，在市首屆教師博客大會(huì)上我作為獲獎(jiǎng)代表作了《教育博客引領(lǐng)我走向教師專業(yè)化》的主題發(fā)言，引發(fā)了到會(huì)教師博友的反思。

5.3學(xué)習(xí)共同體同伴互助

5.31通過教育在線和K12班主任論壇，得到專業(yè)引領(lǐng)。

從今年8月底開始，我每天都到教育在線和K12班主任論壇學(xué)習(xí)，每天都認(rèn)真讀貼、發(fā)貼和回帖，從中學(xué)習(xí)其他老師的帶班的經(jīng)驗(yàn)和理念。特別是通過學(xué)習(xí)張萬祥老師、王曉春老師和紅霞斑竹的主題貼，從中受到了很多的啟發(fā)。例如，我的開學(xué)第一講就借助了暑期培訓(xùn)班從孫老師、唐云僧老師和論壇中的很多先進(jìn)的做法，取得特好的教育效果。

5.32同伴互助，成就幸福的班主任旅途。

理解、尊重、體諒等都能成為人生中最可貴的財(cái)富。我很幸運(yùn)，在我的身邊，就有互相學(xué)習(xí)、相互尊重的同伴。我們辦公室的四位班主任常常坐在辦公室里“華山論劍”，或?yàn)槲募鸵?guī)定的解讀產(chǎn)生分歧而討論不休，或因班級(jí)學(xué)生的事情處理辦法不同而爭(zhēng)吵不止。。。，在“刀光劍影”的背后，涌動(dòng)的是真誠、關(guān)懷與互助。我們可以毫無留情地指出缺點(diǎn)，可以在曲終人散之后還坐在辦公室里“竊竊私語”，可以在山窮水盡的時(shí)候指點(diǎn)柳暗花明的前方。。。有了同伴的一路相扶，在班主任專業(yè)化的旅途中，哪怕荊棘滿地，我也會(huì)堅(jiān)實(shí)地將它們踩在腳下。一路走來，一路風(fēng)景。當(dāng)我們細(xì)細(xì)地品味每一個(gè)腳印時(shí)，前方的路還在無限地延伸。。。

5.33向研修班同學(xué)學(xué)習(xí)。

我們研修班的同學(xué)就是我班主任專業(yè)成長(zhǎng)的最大資源庫。暑期我從同學(xué)們的培訓(xùn)體會(huì)里學(xué)到了大氣和婉約；同學(xué)的講座讓我學(xué)到了最實(shí)用的班級(jí)文化建設(shè)和德育的科學(xué)；同學(xué)的博客讓我產(chǎn)生了努力奮進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的榜樣。今年暑期我去得最多的就是張以得同學(xué)的博客。我從“聚草園”里看到了一位潛心于專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的優(yōu)秀班主任，看到了是一位學(xué)以致用的市高中班主任研修班優(yōu)秀學(xué)員。

5.4、我的遠(yuǎn)志班集體建設(shè)初步成果

我?guī)У倪h(yuǎn)志班在班集體建設(shè)理論指導(dǎo)下成績(jī)顯然。例如，獲得2009年溫州市直屬學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)支部、2009年溫州市暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、溫州市暑期生活學(xué)生博客征文三等獎(jiǎng)；市首屆科技創(chuàng)新暨環(huán)保在我心中環(huán)保大賽科技小論文一等獎(jiǎng)一篇、二等獎(jiǎng)一篇、三等獎(jiǎng)兩篇，優(yōu)秀指導(dǎo)師獎(jiǎng)，科技小制作比賽二等獎(jiǎng)一個(gè)；綠化攝影比賽三等獎(jiǎng)一個(gè)溫州十四中優(yōu)秀團(tuán)支部、學(xué)習(xí)進(jìn)步星級(jí)班級(jí)、遵規(guī)守紀(jì)星級(jí)班級(jí)、活動(dòng)積極星級(jí)班級(jí)、關(guān)注社會(huì)學(xué)以致用特色;星級(jí)班級(jí)等榮譽(yù)，鄭約丹被評(píng)為溫州直屬學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)干部、蘇翔和陳伊依同學(xué)獲得溫州市直屬學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、陳巧娟同學(xué)獲得溫州商報(bào)同題作文大賽中獲得高中組冠軍，本班學(xué)生還參加了省環(huán)保征文評(píng)比、省未成年人電腦作品的評(píng)比。《溫州日?qǐng)?bào)》黨報(bào)熱線記者李藝在10月21日采訪了遠(yuǎn)志班,在22日的報(bào)紙刊登了新聞報(bào)道

《溫十四中遠(yuǎn)志班 53名同學(xué)聯(lián)手推好書》，介紹了我們?yōu)樨毨W(xué)校送好書、推薦好書活動(dòng)。我指導(dǎo)的三個(gè)課題小組在今年市高中研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)選中分別獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。2010年2月6日溫州電視臺(tái)記者專門報(bào)道了遠(yuǎn)志班參加“愛心過大年—關(guān)愛空巢老師志愿者文明愛心活動(dòng)，報(bào)道了孩子們?cè)趽P(yáng)名老人公寓為老人送過年的食品、貼年畫、表演節(jié)目，陪老人做游戲與聊天的活動(dòng)過程。同天下午孩子們還去浙江創(chuàng)業(yè)園參加“過大年 學(xué)甌繡、表孝心”親子活動(dòng)，學(xué)習(xí)甌繡藝術(shù)，了解家鄉(xiāng)文化藝術(shù)奇葩，溫州網(wǎng)作了專門的報(bào)道。

6、結(jié)語

感謝王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》引領(lǐng)著我走上了班主任專業(yè)化的光明大道，盡管我的班主任專業(yè)化發(fā)展探索才剛起步，在路上，在探索的路上，我們會(huì)不畏艱險(xiǎn)，勇敢地走下去，努力做一個(gè)快樂明哲的班主任！

附件：我的教育博客：天生我才：http://blog.66wz.com/?uid-199634