第一篇：教學(xué)媒體的特性
教學(xué)學(xué)媒體的特性
在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)媒體有著各自不同的特征: 1．媒體的共同特性
媒體是英文media的譯名，指信息的載體和傳遞信息的工具。媒體的共同特性有以下幾點(diǎn)： 1）固定性
媒體可以記錄和儲存信息，以供需要時再現(xiàn)。如印刷媒體直接將文字符號固定在書本上；電子媒體將語言、文字、圖像轉(zhuǎn)換成聲、光、磁信號，固定在膠片、磁帶、磁盤或光盤上。媒體的這一特性使前輩們能夠把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，把寶貴的知識、技能傳授給后代。2）擴(kuò)散性
媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大的范圍內(nèi)再現(xiàn)。古代的“秀才不出門，全知天下事”依靠的就是媒體的這一特性。而在電子信息技術(shù)長足進(jìn)步 的20世紀(jì)后半葉，麥克盧漢提出“地球村”的概念，也就不足為怪了。3）重復(fù)性
媒體可以重復(fù)使用。如果保存得好，這些媒體可以根據(jù)需要，一次次地被使用，而其呈示信息的質(zhì)和量穩(wěn)定不變。另外，它還可以生成許多復(fù)制品，在不同的地點(diǎn)同時使用。4）組合性
若干種媒體能夠組合使用。這種組合可以是在某一活動中，幾種媒體適當(dāng)編排、輪流使用或同時呈示各自的信息；也可以把各種媒體的功能結(jié)合起來，組成多媒體系統(tǒng)，如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)等。組合性還指一種媒體包含的信息可以借助另一種媒體來傳遞，如圖片、模型等可以通過電影、錄像等媒體呈示在屏幕上。多媒體計算機(jī)更是集中地反映了這一特點(diǎn)。5）工具性
媒體與人相比處于從屬的地位，即使功能先進(jìn)的現(xiàn)代化媒體，它還是由人所創(chuàng)造，受人所操縱的。媒體只能擴(kuò)展或代替人的部分作用，而且適用的教學(xué)媒體還需要教師和設(shè)計人員去精心編制或置備。正如事實(shí)已經(jīng)證明的，即使具有某種智能的計算機(jī)輔助教學(xué)，也不會使教師失業(yè)，而只是促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計者對于人機(jī)功能合理分配的思考。6）能動性
媒體在特定的時空條件下，可以離開人的活動獨(dú)立起作用。比如，優(yōu)秀的錄像教材或計算機(jī)輔助教學(xué)課件的確可以代替教師上課。精心編制的教學(xué)媒體一般都比較符合教學(xué)設(shè)計原理，采用的是最佳教學(xué)方案，尤其是由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師參與設(shè)計、編制的教學(xué)媒體，較之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說，教學(xué)效果會更好。2．教學(xué)媒體的個別特性
教學(xué)媒體除了具備上述媒體的共同特性以外，還有自己獨(dú)有的個別特性。1）表現(xiàn)性
表現(xiàn)性也稱為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運(yùn)動特征的能力。例如，言語、文字材料以時間因素組織信息，它們的表現(xiàn)形式受到時間先后順序的影響，借助語義、語調(diào)及音響的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來表現(xiàn)事物的特征。電影、錄像能夠以活動的圖像呈現(xiàn)正在變化中的過程和動向，采用接近于實(shí)物的形態(tài)，逼真地表現(xiàn)事物的運(yùn)動方式、相對關(guān)系及狀態(tài)變化；又能夠借助低速和高速攝影技術(shù)，調(diào)節(jié)事物和現(xiàn)象所包含的時間因素；還能夠通過鏡頭的選擇，從各個角度表現(xiàn)事物的形狀、方位、距離等空間特征。幻燈和圖片在表現(xiàn)事物的空間特征方面類似影視，然而因?yàn)樗鼈兪且造o止方式反映事物的瞬息特征，所以便于學(xué)生觀察。
2）重現(xiàn)性
重現(xiàn)性也稱為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。比如，教科書是最便于重現(xiàn)的媒體，無線電廣播和電視是受時間性限制的媒體。但自從出現(xiàn)了錄音和錄像之后，這種限制已被打破，并以其生動形象而令言語、文字望塵莫及；但言語在重現(xiàn)信息時的調(diào)控能力又是獨(dú)一無二的。3）接觸性
接觸性又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時傳遞到學(xué)生的范圍。例如，電視和無線電廣播的接觸面最廣，能跨越空間限制，到達(dá)無數(shù)學(xué)生的耳目邊，板書、幻燈、錄像的接觸面只能限制在一定空間范圍如教室內(nèi)，而且還受環(huán)境條件限制。4）參與性
參與性指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時學(xué)生參與活動的機(jī)會。模型、錄音、錄像、計算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動手操作的可能，使學(xué)生可能隨時中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其他學(xué)習(xí)活動，行為參與的機(jī)會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。5）受控性
受控性指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。言語、板書、教科書當(dāng)然由教師隨心所欲使用；錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)也較容易操作和控制；電影放映機(jī)和計算機(jī)需接受一定的訓(xùn)練。無線電和電視的播出則掌握在專門機(jī)構(gòu)手中，學(xué)校教師無法支配它們的內(nèi)容和時機(jī)。
3．教學(xué)媒體的分類
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)媒體越來越多。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)媒體可分為多種類型。按照媒體使用時用“電”與否可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類；按照媒體的制作方式可分為印刷和非印刷兩大類；按照媒體的物理性能可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機(jī)媒體等4類；從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類；從能否及時反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類；從傳遞的信息與現(xiàn)實(shí)事物的關(guān)系來看，可分為實(shí)物型、模擬型和符號型等3類；從使用者對媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型3類，等等。
在教學(xué)設(shè)計中，我們通常使用的是根據(jù)教學(xué)媒體作用于人的感官不同進(jìn)行的分類：
1）非投影視覺媒體
又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、模型和實(shí)物等。
2）投影視覺媒體
幻燈機(jī)、投影器等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。
3）聽覺媒體
錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)(CD機(jī))、MP3等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。4）視聽覺媒體
電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、激光視盤機(jī)(影碟機(jī))等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。
5）綜合媒體
計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。4．教學(xué)媒體的應(yīng)用層次
美國教育家戴爾將教學(xué)媒體(教學(xué)資源)按其所能提供的經(jīng)驗(yàn)，即教學(xué)信息的抽象程度作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，組成了有名的“經(jīng)驗(yàn)之塔”(戴爾最先提出10個層次，后改為11個層次，我們把它改進(jìn)為12個層次)，如圖3.4所示。1)“做”的經(jīng)驗(yàn)，包括3個層次（1）直接有目的的經(jīng)驗(yàn)
直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)，是通過對真實(shí)事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn)。
（2）設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)
指通過模型，標(biāo)本等學(xué)習(xí)材料獲得的經(jīng)驗(yàn)。模型、標(biāo)本等是通過人工設(shè)計、仿造的事物，多與真實(shí)事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上應(yīng)用比真實(shí)事物易于領(lǐng)會。（3）演戲的經(jīng)驗(yàn)
指把一些事情編成戲劇，讓學(xué)生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實(shí)的情境中去獲得經(jīng)驗(yàn)。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)。2）“觀察”的經(jīng)驗(yàn)，包括7個層次
（4）觀摩示范
看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎樣做的。以后，他可以自己動手去做。
（5）學(xué)習(xí)旅行
可以看到真實(shí)事物的各種景象。
（6）參觀展覽
展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗(yàn)。（7）電視、錄像（8電影
屏幕上的事物是真實(shí)事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的、間接的經(jīng)驗(yàn)。（9）靜止畫面（10）廣播、錄音
它們可以分別提供視覺的與聽覺的經(jīng)驗(yàn)。與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗(yàn)相比，抽象層次要高一些。3）“抽象”的經(jīng)驗(yàn)，包括兩個層次（11）視覺符號
主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實(shí)在形態(tài)，是一種抽象的代表。（12）言語符號
言語符號包括口頭語與書面語的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號。
在“經(jīng)驗(yàn)之塔”中，我們看到，學(xué)習(xí)者開始是在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中作為一名參與者；然后是作為一名真實(shí)事件的觀察者，接著是作為一名間接事物的觀察者(通過一些媒體來呈現(xiàn)這些事件)，觀察到的是真實(shí)事物的替代物；最后，學(xué)習(xí)者觀察到的是一個事件的抽象符號。戴爾認(rèn)為，學(xué)生積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個基礎(chǔ)上，才能有效地參加更加抽象的教學(xué)活動。
第二篇：三角形特性教學(xué)設(shè)計
《三角形的特性》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊P80-81《三角形的特性》?！窘虒W(xué)目標(biāo)】
知識與技能：通過動手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識三角形，掌握三角形的特征和特性。
過程與方法：知道三角形的底和高的含義，會在三角形內(nèi)畫高。
情感態(tài)度價值觀：通過觀察和動手操作，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、判斷、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，實(shí)現(xiàn)知識和技能的正遷移，讓學(xué)生做到活學(xué)活用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。【教學(xué)難點(diǎn)】三角形的高的確定及畫法?！窘滩姆治觥?/p>
《三角形的特性》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第五單元的內(nèi)容，三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)。因此，三角形的特性是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形知識的起點(diǎn)，也為學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何、立體幾何打下基礎(chǔ)。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的認(rèn)識和理解。【學(xué)情分析】
在此之前，學(xué)生已經(jīng)直觀的認(rèn)識了三角形，并且認(rèn)識了平行四邊形、梯形的底和高，還有生活中積累的對三角形認(rèn)識的豐富體驗(yàn)。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚母呤菑倪吷先我庖稽c(diǎn)來畫的，而三角形只能從頂點(diǎn)來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學(xué)生來說難度較大，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。還有學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的了解還停留在表面，還不能從數(shù)學(xué)的角度來理解。因此我主要采用獨(dú)立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過動腦、動口、動手來親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。【教具學(xué)具】 課件、小棒若干根、毛線、三角形和四邊形框架、各種多邊形圖片、袋子 【教學(xué)方法】觀察法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、探究式學(xué)習(xí)【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系生活，情景導(dǎo)入
師：今天李老師給同學(xué)們帶來一些漂亮的圖片，想不想欣賞一下？ 生：想
師：不過老師有個小小的要求，這些圖片中都有我們認(rèn)識的一個平面圖形，我們比比看誰是火眼金睛，能把他找出來？（師出示幻燈片）
生：三角形。
師：同學(xué)們找的非常準(zhǔn)確，我們再來看看這些生活用品，他們中也有三角形（師出示幻燈片）
師：三角形在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進(jìn)一步認(rèn)識三角形。
（師：出示幻燈片，板書課題：三角形的特性）
二、操作感知、理解概念
（一）、三角形的概念
1、摸一摸，初步感知 師：看，今天老師給你們帶來了什么？（邊說邊出示一個三角形）
師：老師把它裝在一個袋子里，你能把它摸出來嗎？ 生：能。
師：不過問題可沒有那么簡單，袋子里除了三角形外還有這些圖形??（師邊說邊出示以下圖形）
師：現(xiàn)在你還能又快又準(zhǔn)的把三角形摸出來嗎？
師：同學(xué)們真聰明，能夠從這么多圖形中摸出三角形來。師 那么請摸三角形的同學(xué)說一說,你為什么能一次就摸出了來呢? 生：因?yàn)槿切斡腥齻€角，三條直的邊，其它圖形都比三個角多，或者沒有角。師 那我們來再仔細(xì)觀察一下,（師出示幻燈片）
頂點(diǎn)邊角頂點(diǎn)邊角角頂點(diǎn) 邊師：這個三角形除了有三條直的邊,還有三個頂點(diǎn)、三個角，大家同意嗎？ 生 ：同意。
師：這就是三角形的特征。
（板書，三條邊，三個角，三個頂點(diǎn)）
2、畫一畫，構(gòu)建概念
師：同學(xué)們已經(jīng)會認(rèn)三角形了，你們能夠自己畫一個三角形嗎？ 生：能。
師：請你們在白紙上畫一個三角形。（學(xué)生獨(dú)立畫，師巡視了解學(xué)生畫的情況。）
師：老師在電腦上也畫了幾幅圖，請同學(xué)們來看一下：（師出示幻燈片）
師：這些圖形是三角形嗎？
生1：第（1）幅圖中沒有連接起來。生2：第（2）幅圖畫的是角。
生3：第（3）幅圖中出現(xiàn)了一條曲線。生4：第（4）幅圖中畫的太長了。生5：第（5）幅圖是一個三角形。
3、擺一擺，圍一圍
師：學(xué)生以小組為單位用手中的實(shí)物擺出一個三角形
師選取有代表性的作品在班中展示，并進(jìn)行評價。（用毛線圍的要看看是否有角）師：誰能用自己的話說一說，什么樣的圖形叫三角形? [預(yù)設(shè)：學(xué)生說出有三條邊三個角的圖形叫做三角形。由三條線段組成的圖形叫三角形。] 師：誰能用小棒來表示一下？（請一個學(xué)生到展臺上擺出來。）
師：非常好，像這樣三條線段的首尾連接起來，形成的封閉圖形就是三角形。師：我們可以這樣來表示三角形的定義：由三條線段圍成的圖形叫三角形。（師出示幻燈片，板書概念，用紅色粉筆寫“圍成”）
師：在這個定義中你覺得那些詞最重要？ 生1：三條線段 生2：圍成
師：你是怎么理解圍成的？你們能用手勢表示“圍成”的意思嗎？三人小組拉演示一下。
生：圍成的意思應(yīng)該是三條線段連接起來，沒有空隙。師：同學(xué)們理解的真不錯！
4、用字母表示三角形
師：我們畫了那么多的三角形，如果把它們放在一起怎么區(qū)分呢？（師出示幻燈片）
師：為了表達(dá)方便，我們習(xí)慣用連續(xù)的大寫字母，分別表示三角形的三個頂點(diǎn)，上面的三角形就可以表示成三角形ABC。三條邊分別是（AB邊BC邊和AC邊）（師出示幻燈片）
師：請大家看一看下面這個圖片中包含幾個三角形？你能說出它們的名字嗎？ 生：三角形ABC三角形ABO三角形ACO
（二）、了解三角形的穩(wěn)定性
1、觀察三角形 師：好，我們了解了三角形的概念，那下面請大家和老師一起到圖片中找一找三角形
（師出示幻燈片）
2、動手巧實(shí)驗(yàn)
師：我們看到的那些圖片中為什么會有那么多的三角形，設(shè)計師為什么要把它們做成三角形呢，下面我們來做一個實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們拿出學(xué)具：四邊形和三角形，動手拉一拉看看有沒有發(fā)現(xiàn)？ 生1：四邊形容易變形。生2：三角形不變形。
出示四邊形教具
師：我手里的四邊形總是左右搖晃，你能想一個方法讓這個四邊形不搖晃了嗎？
生1：加上一根木條就行。
生2：應(yīng)該把木條的兩端固定在相對的兩個角上。師：為什么這樣就不搖晃了呢？
生3：因?yàn)樽兂闪藘蓚€三角形了。三角形具有穩(wěn)定性。師：其實(shí)剛才大家正是利用了三角形最大的特性：穩(wěn)定性（師出示幻燈片并板書：三角形具有穩(wěn)定性）
師:現(xiàn)在你明白設(shè)計師為什么要把它們設(shè)計成三角形了嗎？ 生：應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性。
師：生活中哪些地方還用到了三角形的穩(wěn)定性，想一想？ 師：三角形不但堅固穩(wěn)定，而且具有美感。希望同學(xué)們利用我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的三角形的穩(wěn)定性這個知識，幫我們班級修修破損的桌凳，看看你們會不會當(dāng)這個小小的修理工，好不好？(三)、認(rèn)識三角形的高
1、問題導(dǎo)入
師：為了今天的研究，老師特意準(zhǔn)備了兩幅動物別墅的圖片。你能區(qū)分出哪幅是長頸鹿的？哪幅是山羊的嗎？并說明理由。（師出示課件）
生：高的房子是長頸鹿的，因?yàn)殚L頸鹿長的高。師：你說的房子的高是指哪部分？（學(xué)生指）
老師這里有五幅圖，你覺得哪幅圖把房子的高表示出來了？（師出示幻燈片）
生：第一幅。
師：從圖上來看，房子的高就是三角形的——（高）
2、自學(xué)定義
師：那什么叫做三角形的高呢？請同學(xué)們打開課本81頁，看看書上是怎么說的。學(xué)生自學(xué)三角形的高。（師出示幻燈片）
（師巡視指導(dǎo)，出示三角形的高定義）
師：你覺得在這句話中哪些詞比較重要？ 生：垂線，頂點(diǎn)，垂足，對邊??（師出示幻燈片）
師：同學(xué)們請看第二幅，它為什么不是三角形的高呢？ 生：斜了，高應(yīng)該是垂直線段。
師：第三幅也是垂直線段呀，它怎么也不行呢？ 生：沒經(jīng)過頂點(diǎn)！
師：那第四和第五幅圖既垂直又經(jīng)過定點(diǎn)了呀 生：應(yīng)該是頂點(diǎn)和垂足之間的線段才是高
3、學(xué)習(xí)畫高。
師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？ 指名學(xué)生板演，其他同學(xué)在練習(xí)紙上畫。（收集不同高的畫法）學(xué)生講解畫高的方法，教師適當(dāng)給予點(diǎn)評。
師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認(rèn)為誰畫的對？ 師出示幻燈片
三、堂堂清
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)真不錯，相信你們已經(jīng)把今天的知識都學(xué)會了，下面老師來考考你們：
四、課后作業(yè)
（師出示幻燈片）
五、交流收獲、全課總結(jié)
師：同學(xué)們，不知不覺中，就要下課了。你們今天學(xué)得快樂嗎？能說出你的收獲嗎？
（師出示幻燈片）
學(xué)生交流??
師：關(guān)于三角形的知識遠(yuǎn)不止這些，隨著我們學(xué)習(xí)的不斷深入，大家的收獲會更多。
【板書設(shè)計】
【教學(xué)反思】
本節(jié)課我先讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)生活中的三角形開始，激發(fā)了學(xué)生探討三角形的興趣，然后通過畫三角形引導(dǎo)學(xué)生概括出三角形的意義，在教學(xué)底和高的含義及高的畫法時讓學(xué)生從底和高的概念入手，在對底和高的概念細(xì)致理解的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生嘗試做高，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，在探索三角形的特征時，讓學(xué)生小組合作親自拉動三角形和平行四邊形框架，激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情，真實(shí)的感受到了三角形穩(wěn)定性這一特征，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，又通過固定平行四邊形，再次展示三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生真實(shí)的感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有用的，可以解決生活中的實(shí)際問題，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。當(dāng)然在課堂上也有很多不足之處，如評價語言的單調(diào)，課堂生成資源不能充分利用，在有些環(huán)節(jié)還缺少適時的小結(jié)。
第三篇：三角形特性教學(xué)設(shè)計
三角形特性教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊P80-81《三角形的特性》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過動手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識三角形，掌握三角形的特征和特性。
2、知道三角形的底和高的含義，會在三角形內(nèi)畫高。
3、通過觀察和動手操作，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、判斷、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，實(shí)現(xiàn)知識和技能的正遷移，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：三角形的高的確定及畫法。
教具學(xué)具：課件、小棒若干根、三角形和四邊形框架。
教學(xué)過程：
一、理解三角形的意義和特征
1、聯(lián)系生活，情景導(dǎo)入
師：今天老師給同學(xué)們帶來一些漂亮的圖片，想不想欣賞一下？（想）
不過老師有個小小的要求，請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，看看它們有什么共同的特征？ 生：三角形。
師：對！三角形在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進(jìn)一步認(rèn)識三角形。（板書課題：三角形的特性）
【評析：由學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，在情境中喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，達(dá)到舊知遷移的目的?！?/p>
摸一摸，初步感知
師：看，今天老師給你們帶來了什么？（邊說邊出示一個三角形）[預(yù)設(shè)：學(xué)生能說出這是一個“三角形”。] 師：老師把它裝在一個袋子里，你能把它摸出來嗎？（能）不過問題可沒有那么簡單，袋子里除了三角形外還有這些圖形??（師邊說邊出示以下圖形）
師：現(xiàn)在你還能又快又準(zhǔn)的把三角形摸出來嗎？
師：同學(xué)們真聰明，能夠從這么多圖形中摸出三角形來。師 那么請摸三角形的同學(xué)說一說,你為什么能一次就摸出了來呢? [預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠很快地摸出三角形，因?yàn)槿切斡腥齻€角，三條直的邊，其它圖形都比三個角多，或者沒有角。]
1、認(rèn)識三角形的各部分名稱
（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三角形的各部分名稱。并用課件演示：三角形的三條邊、三個角和三個頂點(diǎn)。）師 那我們來再仔細(xì)觀察一下,這個三角形除了有三個角，三條直的邊,你還發(fā)現(xiàn)什么了.(生 ： 頂點(diǎn),)師：大家同意嗎？ 師：這就是三角形的特征。
（板書，三條邊，三個角，三個頂點(diǎn)）
二、畫一畫，構(gòu)建概念 師：同學(xué)們已經(jīng)會認(rèn)三角形了，你們能夠自己畫一個三角形嗎？（生：能。）
師：請你們在白紙上畫一個三角形。
（學(xué)生獨(dú)立畫，師巡視了解學(xué)生畫的情況。選擇學(xué)生畫得不正確的圖形貼在黑板上，如果學(xué)生沒有，教師則把事先準(zhǔn)備的以下圖形也貼在黑板上。）
師：（指著第1、2個圖形分別問）這個圖形是三角形嗎？ [預(yù)設(shè)：學(xué)生能說出不是三角形，因?yàn)檫@三條線和線之間沒有連在一起。] 師：（指著第3個圖形問）這個圖形是三角形嗎？
[預(yù)設(shè)：學(xué)生能說出這也不是三角形，因?yàn)榫€段出一點(diǎn)頭了，沒有連在一起。] 師：誰能用自己的話說一說，什么樣的圖形叫三角形? [預(yù)設(shè)：學(xué)生說出有三條邊三個角的圖形叫做三角形。由三條線段組成的圖形叫三角形。] 師：你們的話我聽得不是很明白，誰能用小棒來表示一下？（請一個學(xué)生到展臺上擺出來。）師：非常好，像這樣三條線段的首尾連接起來，形成的封閉圖形就是三角形。
師：我們可以這樣來表示三角形的定義：由三條線段圍成的圖形叫三角形。（板書概念，用紅色粉筆寫“圍成”）
師：什么叫“圍成”？你們能用手勢表示“圍成”的意思嗎？四人小組拉演示一下。師：能把“圍成”說成“組成”嗎？你怎樣理解“組成”？
[預(yù)設(shè)：有的學(xué)生可能說“不能”，也有個別學(xué)生可能說“能”。引導(dǎo)學(xué)生說出“組成”不一定要首尾連接形成封閉圖形。] 師：說得很好，（指著剛才的三個圖形）這三個圖形都是由三條線段組成的，但它們都不是圍成的，所以不是三角形。師：這些圖形你們有辦法使它變成三角形嗎？
（用小棒在展臺上擺出這三個圖形，讓學(xué)生上去移動小棒，變成三角形。）
[評析：數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須通過學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中理解和掌握。本環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生動手畫三角形，并抓住學(xué)生畫的過程中出現(xiàn)的“錯誤資源”，使之成為教學(xué)的“有效資源”。學(xué)生在認(rèn)知沖突中加深對“圍成”含義的理解。]
三、辨一辨，理解概念
師：你能利用這個概念判斷下面的圖形是三角形嗎？并說出為什么。
[評析：這一環(huán)節(jié)使學(xué)生通過辨別圖形是不是三角形，使學(xué)生更深刻地理解三角形的定義。]
2、用字母表示三角形
師：我們每個人都有自己的名字，三角形也有自己的名字。為了表達(dá)方便，我們習(xí)慣用連續(xù)的大寫字母A、B、C，分別表示三角形的三個頂點(diǎn)，上面的三角形就可以表示成三角形ABC。（同時點(diǎn)擊課件，出示三角形ABC。）.師：如果換上不同的字母，怎么叫呢？（指名說說）如三角形DEF、FGH等
師：讓我們用最快的速度畫一個三角形ABC。（同時，教師在黑板上也畫一個三角形ABC）
二、認(rèn)識三角形的高
1、情境引入
師：為了今天的研究，老師特意準(zhǔn)備了兩幅動物別墅的圖片。你能區(qū)分出哪幅是長頸鹿的？哪幅是山羊的嗎？并說明理由。課件出生圖片
生：高的房子是長頸鹿的，因?yàn)殚L頸鹿長的高。師：你說的房子的高是指哪部分？（學(xué)生指）
老師這里有三幅圖，你覺得哪幅圖把房子的高表示出來了？ 生：第一幅。
師：從圖上來看，房子的高就是三角形的——（高）
【評析：從生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。讓學(xué)生對三角形的高形成初步的感知?！?/p>
2、自學(xué)定義
那什么叫做三角形的高呢？請同學(xué)們打開課本81頁，看看書上是怎么說的。學(xué)生自學(xué)三角形的高。師：你覺得在這句話中哪些詞比較重要？ 生：垂線，頂點(diǎn)，垂足，對邊??
師：同學(xué)們請看第二幅，它為什么不是三角形的高呢？ 生：斜了，高應(yīng)該是垂直線段。
師：第三幅也是垂直線段呀，它怎么也不行呢？ 生：沒經(jīng)過頂點(diǎn)！
【評析：出示三幅圖，先讓學(xué)生直觀感受三角形的高，然后自學(xué)，使學(xué)生對三角形的高有初步的理解。通過對后兩幅圖的解釋，讓學(xué)生加深對概念的理解。使學(xué)生在自主探索中經(jīng)歷知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)難點(diǎn)的突破?！?/p>
3、學(xué)習(xí)畫高。
師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？ 指名學(xué)生板演，其他同學(xué)在練習(xí)紙上畫。（收集不同高的畫法）
學(xué)生講解畫高的方法，教師適當(dāng)給予點(diǎn)評。
師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認(rèn)為誰畫的對？ 集體評價
【評析：充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在交流討論中提升認(rèn)識，構(gòu)建對三角形底和高的理解。有效突破畫三角形指定底邊上高的教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>
4、鞏固練習(xí)
師：請你選擇一個喜歡的三角形，畫出已知底邊上的高。（完成第二部分）收集三幅不同的作品
出示1：用三角板比著，這條高畫的對嗎？（對）出示2：這位同學(xué)怎么沒畫高呢？誰來說一說？ 生：第二個三角形的高和AC邊重合了
師：如果把AC邊當(dāng)成底，高會是誰呢？（BC邊）
對！當(dāng)三角形中有一個角是直角時，以一條直角邊為底，這條底邊 上的高恰好是另一條直角邊。出示3：讓學(xué)生驗(yàn)證。同學(xué)們請看圖3，我們從頂點(diǎn)B畫出了三角形的高，同樣從頂點(diǎn)A和頂點(diǎn)C也可以畫出三角形的高，只不過會畫在三角形的外面。
【評析：由每個學(xué)生畫出一種三角形指定底邊上的高，到小組和全班的交流。使每個學(xué)生都能掌握三種三角形指定底邊上高的畫法。突破教學(xué)的定點(diǎn)和難點(diǎn)?！?/p>
三、了解三角形的穩(wěn)定性
1、創(chuàng)設(shè)情境，比賽引入
師：現(xiàn)在我們放松一下，來場比賽怎么樣？（好）
請兩位同學(xué)上臺，一個拉三角形，一個拉平行四邊形，拉變形的獲勝。生1：不公平！三角形很牢固，不易變形！生2：三角形具有穩(wěn)定性！
師：你的知識面可真寬，那你知道三角形為什么具有穩(wěn)定性嗎？ 生：因?yàn)槿切魏芾喂?，不易變形！所以具有穩(wěn)定性。師：這是你們的理解，三角形為什么具有穩(wěn)定性，我們通過實(shí)驗(yàn)來說明問題。
【評析:通過學(xué)生拉動不同形狀的框架,親自體驗(yàn)到平行四邊形和三角形的不同特性,在操作和比較中加深了對三角形特性的認(rèn)識】
2、深入研究，探索特性
拿出一個三角形，讓學(xué)生拿出三根小棒擺三角形。（三根小棒的長度和老師手中三角形的長度是相同的）學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論怎樣擺，擺成的三角形的形狀和大小完全相同。
【評析：讓學(xué)生在“做”中學(xué)，不只是停留在教材描述的“拉不動”層面，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度理解三角形的穩(wěn)定性。既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對教材的超越。】
3、認(rèn)識特性，體會應(yīng)用。
師：為什么三角形拉不動呢？正因?yàn)槿切稳叺拈L度確定后，三角形的形狀和大小就完全確定了，所以在拉的時候，三角形才不會變形，這個不變的性質(zhì)就是三角形的穩(wěn)定性。出示埃菲爾鐵塔的圖片 師：上面有三角形嗎？（有）
從整體上看，它也可以近似的看做一個三角形，所以它經(jīng)歷了百年風(fēng)雨后仍然風(fēng)采依舊！
【評析：讓學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)——動手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——解釋應(yīng)用的的認(rèn)識全過程。這個過程，既帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，同時也帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗(yàn)?！?/p>
（四）交流收獲、全課總結(jié)
師：同學(xué)們，不知不覺中，就要下課了。請你談一談這節(jié)課的收獲吧！學(xué)生交流?? 師：關(guān)于三角形的知識遠(yuǎn)不止這些，隨著我們學(xué)習(xí)的不斷深入，大家的收獲會更多。板書設(shè)計： 三角形的特性
由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形
三角形ABC 三角形具有穩(wěn)定性
【評析：將本節(jié)課的知識點(diǎn)以科學(xué)、合理、簡捷的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，便于學(xué)生回顧和梳理所學(xué)知識，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！?設(shè)計思路：
定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我遵循概念教學(xué)的規(guī)律，及時地把學(xué)生頭腦中形成的初始概念進(jìn)行反思、對比，從而形成新的正確概念?！度切蔚奶匦浴肥窃趯W(xué)生已經(jīng)直觀的認(rèn)識了三角形，并且認(rèn)識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了生活中積累的對三角形認(rèn)識的豐富體驗(yàn)。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入生活之中，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)新問題。這樣學(xué)生通過獨(dú)立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)過程。真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。
三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，就在于它具有穩(wěn)定性。為使學(xué)生親身感受三角形穩(wěn)定性這一特性，我不是簡單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學(xué)生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“從已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)——動手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——體會應(yīng)用”的認(rèn)識全過程，做到“以思考指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證思考”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生從探索實(shí)踐中得到的不僅是知識，更有思考的習(xí)慣和解決問題的方法。
學(xué)生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當(dāng)延伸拓展是這節(jié)的課的又一亮點(diǎn)。學(xué)生明確了底和高是對應(yīng)存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫三角形指定地邊上的高，使學(xué)生可以掌握三角形指定底邊上高的畫法，可以使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識是豐富多彩的。再學(xué)生認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性時，學(xué)生通過拉四邊形和三角形體會三角形的穩(wěn)定性，也可以體會四邊形的不穩(wěn)定性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的拓展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在落實(shí)“雙基”的同時，適當(dāng)拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。評析： “三角形的特性”一課，是在學(xué)生直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。并且，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中有認(rèn)識平行四邊形、梯形的底和高的經(jīng)歷。李老師以此為基點(diǎn)，以生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生充分利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)親歷探究過程，獲取知識、獲得發(fā)展。
本節(jié)課的突出特點(diǎn)是：
1、注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。課一開始，請學(xué)生欣賞生活中的三角形，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，喚起學(xué)生研究三角形的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在“認(rèn)識三角形的高”時，用學(xué)生喜歡的給動物找房子為情境，把對問題的研究自然的融入生活之中，充分的把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)的感悟到“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的理念。
2、利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，是其后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂上，老師很好的利用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。例如,讓學(xué)生畫三角形、判斷三角形和說什么樣的圖形叫做三角形，再現(xiàn)已有的三角形的知識；再如，讓學(xué)生憑借對“垂直”與平行四邊形的底和高認(rèn)識的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過嘗試畫高、交流討論、畫出三角形指定底邊上的高等活動，在已有知識和技能的遷移中自主構(gòu)建對三角形底和高的認(rèn)識。
3、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教學(xué)過程中，既為學(xué)生提供獨(dú)立思考、操作的空間，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境。例如，在不同的活動中，以“誰愿意給大家說說”“大家的認(rèn)識和他的想法一樣嗎？”“你們認(rèn)為呢”“誰還有不同的想法”“誰愿意給大家做個示范”等方式全面了解學(xué)生對問題的認(rèn)識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在寬松和諧的氛圍中，展開小組的、全班的不同形式、不同范圍的交流，師生共同分享著每項(xiàng)活動的成功，情感溶于快樂之中，知識溶于快樂之中。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢問、敢說、敢做的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于欣賞他人的良好品質(zhì)。
4、整節(jié)課，數(shù)學(xué)活動豐富而有序，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同時，每項(xiàng)活動都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取知識中積累從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，感受探索數(shù)學(xué)知識的樂趣和意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。
第四篇：三角形特性教學(xué)設(shè)計.doc
三角形特性教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊P80-81《三角形的特性》。
1、通過動手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識三角形，掌握三角形的特征和特性。
2、知道三角形的底和高的含義，會在三角形內(nèi)畫高。
3、通過觀察和動手操作，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、判斷、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，實(shí)現(xiàn)知識和技能的正遷移，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：三角形的高的確定及畫法。
教具學(xué)具：課件、小棒若干根、三角形和四邊形框架。教學(xué)過程：
一、理解三角形的意義和特征
1、聯(lián)系生活，情景導(dǎo)入
師：今天李老師給同學(xué)們帶來一些漂亮的圖片，想不想欣賞一下？（想）
不過老師有個小小的要求，這些圖片中都有我們認(rèn)識的一個平面圖形，我們比比看誰是火眼金睛，能把他找出來？ 生：三角形。
師：對！三角形在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進(jìn)一步認(rèn)識三角形。（板書課題：三角形的特性）
【評析：由學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，在情境中喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，達(dá)到舊知遷移的目的?！?摸一摸，初步感知
師：看，今天老師給你們帶來了什么？（邊說邊出示一個三角形）[預(yù)設(shè)：學(xué)生能說出這是一個“三角形”。] 師：老師把它裝在一個袋子里，你能把它摸出來嗎？（能）不過問題可沒有那么簡單，袋子里除了三角形外還有這些圖形……（師邊說邊出示以下圖形）
師：現(xiàn)在你還能又快又準(zhǔn)的把三角形摸出來嗎？
師：同學(xué)們真聰明，能夠從這么多圖形中摸出三角形來。
師 那么請摸三角形的同學(xué)說一說,你為什么能一次就摸出了來呢? [預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠很快地摸出三角形，因?yàn)槿切斡腥齻€角，三條直的邊，其它圖形都比三個角多，或者沒有角。]
1、認(rèn)識三角形的各部分名稱
（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三角形的各部分名稱。并用課件演示：三角形的三條邊、三個角和三個頂點(diǎn)。）師 那我們來再仔細(xì)觀察一下,這個三角形除了有三個角，三條直的邊,你還發(fā)現(xiàn)什么了.(生 ： 頂點(diǎn),)師：大家同意嗎？
頂點(diǎn)邊角頂點(diǎn)邊角角頂點(diǎn) 邊師：這就是三角形的特征。（板書，三條邊，三個角，三個頂點(diǎn)）
二、畫一畫，構(gòu)建概念
師：同學(xué)們已經(jīng)會認(rèn)三角形了，你們能夠自己畫一個三角形嗎？（生：能。）
師：請你們在白紙上畫一個三角形。
（學(xué)生獨(dú)立畫，師巡視了解學(xué)生畫的情況。選擇學(xué)生畫得不正確的圖形貼在黑板上，如果學(xué)生沒有，教師則把事先準(zhǔn)備的以下圖形也貼在黑板上。）
師：（指著第1、2個圖形分別問）這個圖形是三角形嗎？
[預(yù)設(shè)：學(xué)生能說出不是三角形，因?yàn)檫@三條線和線之間沒有連在一起。] 師：（指著第3個圖形問）這個圖形是三角形嗎？
[預(yù)設(shè)：學(xué)生能說出這也不是三角形，因?yàn)榫€段出一點(diǎn)頭了，沒有連在一起。] 師：誰能用自己的話說一說，什么樣的圖形叫三角形? [預(yù)設(shè)：學(xué)生說出有三條邊三個角的圖形叫做三角形。由三條線段組成的圖形叫三角形。] 師：你們的話我聽得不是很明白，誰能用小棒來表示一下？（請一個學(xué)生到展臺上擺出來。）
師：非常好，像這樣三條線段的首尾連接起來，形成的封閉圖形就是三角形。
師：我們可以這樣來表示三角形的定義：由三條線段圍成的圖形叫三角形。（板書概念，用紅色粉筆寫“圍成”）
師：什么叫“圍成”？你們能用手勢表示“圍成”的意思嗎？四人小組拉演示一下。師：能把“圍成”說成“組成”嗎？你怎樣理解“組成”？
[預(yù)設(shè)：有的學(xué)生可能說“不能”，也有個別學(xué)生可能說“能”。引導(dǎo)學(xué)生說出“組成”不一定要首尾連接形成封閉圖形。] 師：說得很好，（指著剛才的三個圖形）這三個圖形都是由三條線段組成的，但它們都不是圍成的，所以不是三角形。
師：這些圖形你們有辦法使它變成三角形嗎？
（用小棒在展臺上擺出這三個圖形，讓學(xué)生上去移動小棒，變成三角形。）
[評析：數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須通過學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中理解和掌握。本環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生動手畫三角形，并抓住學(xué)生畫的過程中出現(xiàn)的“錯誤資源”，使之成為教學(xué)的“有效資源”。學(xué)生在認(rèn)知沖突中加深對“圍成”含義的理解。]
三、辨一辨，理解概念
師：你能利用這個概念判斷下面的圖形是三角形嗎？并說出為什么。
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[評析：這一環(huán)節(jié)使學(xué)生通過辨別圖形是不是三角形，使學(xué)生更深刻地理解三角形的定義。]
2、用字母表示三角形
師：我們每個人都有自己的名字，三角形也有自己的名字。為了表達(dá)方便，我們習(xí)慣用連續(xù)的大寫字母A、B、C，分別表示三角形的三個頂點(diǎn)，上面的三角形就可以表示成三角形ABC。（同時點(diǎn)擊課件，出示三角形ABC。）.師：如果換上不同的字母，怎么叫呢？（指名說說）如三角形DEF、FGH等
師：讓我們用最快的速度畫一個三角形ABC。（同時，教師在黑板上也畫一個三角形ABC）
二、認(rèn)識三角形的高
1、情境引入
師：為了今天的研究，老師特意準(zhǔn)備了兩幅動物別墅的圖片。你能區(qū)分出哪幅是長頸鹿的？哪幅是山羊的嗎？并說明理由。課件出生圖片
生：高的房子是長頸鹿的，因?yàn)殚L頸鹿長的高。師：你說的房子的高是指哪部分？（學(xué)生指）
老師這里有三幅圖，你覺得哪幅圖把房子的高表示出來了？ 生：第一幅。
師：從圖上來看，房子的高就是三角形的——（高）
【評析：從生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。讓學(xué)生對三角形的高形成初步的感知。】
2、自學(xué)定義
那什么叫做三角形的高呢？請同學(xué)們打開課本81頁，看看書上是怎么說的。學(xué)生自學(xué)三角形的高。
師：你覺得在這句話中哪些詞比較重要？ 生：垂線，頂點(diǎn)，垂足，對邊……
師：同學(xué)們請看第二幅，它為什么不是三角形的高呢？ 生：斜了，高應(yīng)該是垂直線段。
師：第三幅也是垂直線段呀，它怎么也不行呢？ 生：沒經(jīng)過頂點(diǎn)！
【評析：出示三幅圖，先讓學(xué)生直觀感受三角形的高，然后自學(xué)，使學(xué)生對三角形的高有初步的理解。通過對后兩幅圖的解釋，讓學(xué)生加深對概念的理解。使學(xué)生在自主探索中經(jīng)歷知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)難點(diǎn)的突破。】
3、學(xué)習(xí)畫高。
師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？ 指名學(xué)生板演，其他同學(xué)在練習(xí)紙上畫。（收集不同高的畫法）學(xué)生講解畫高的方法，教師適當(dāng)給予點(diǎn)評。
師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認(rèn)為誰畫的對？ 集體評價
【評析：充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在交流討論中提升認(rèn)識，構(gòu)建對三角形底和高的理解。有效突破畫三角形指定底邊上高的教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>
4、鞏固練習(xí)
師：請你選擇一個喜歡的三角形，畫出已知底邊上的高。（完成第二部分）收集三幅不同的作品
出示1：用三角板比著，這條高畫的對嗎？（對）出示2：這位同學(xué)怎么沒畫高呢？誰來說一說？ 生：第二個三角形的高和AC邊重合了
師：如果把AC邊當(dāng)成底，高會是誰呢？（BC邊）
對！當(dāng)三角形中有一個角是直角時，以一條直角邊為底，這條底邊 上的高恰好是另一條直角邊。出示3：讓學(xué)生驗(yàn)證。
同學(xué)們請看圖3，我們從頂點(diǎn)B畫出了三角形的高，同樣從頂點(diǎn)A和頂點(diǎn)C也可以畫出三角形的高，只不過會畫在三角形的外面。
【評析：由每個學(xué)生畫出一種三角形指定底邊上的高，到小組和全班的交流。使每個學(xué)生都能掌握三種三角形指定底邊上高的畫法。突破教學(xué)的定點(diǎn)和難點(diǎn)?！?/p>
三、了解三角形的穩(wěn)定性
1、創(chuàng)設(shè)情境，比賽引入
師：現(xiàn)在我們放松一下，來場比賽怎么樣？（好）
請兩位同學(xué)上臺，一個拉三角形，一個拉平行四邊形，拉變形的獲勝。生1：不公平！三角形很牢固，不易變形！生2：三角形具有穩(wěn)定性！
師：你的知識面可真寬，那你知道三角形為什么具有穩(wěn)定性嗎？ 生：因?yàn)槿切魏芾喂?，不易變形！所以具有穩(wěn)定性。
師：這是你們的理解，三角形為什么具有穩(wěn)定性，我們通過實(shí)驗(yàn)來說明問題。
【評析:通過學(xué)生拉動不同形狀的框架,親自體驗(yàn)到平行四邊形和三角形的不同特性,在操作和比較中加深了對三角形特性的認(rèn)識】
2、深入研究，探索特性
拿出一個三角形，讓學(xué)生拿出三根小棒擺三角形。（三根小棒的長度和老師手中三角形的長度是相同的）學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論怎樣擺，擺成的三角形的形狀和大小完全相同。
【評析：讓學(xué)生在“做”中學(xué)，不只是停留在教材描述的“拉不動”層面，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度理解三角形的穩(wěn)定性。既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對教材的超越?！?/p>
3、認(rèn)識特性，體會應(yīng)用。師：為什么三角形拉不動呢？正因?yàn)槿切稳叺拈L度確定后，三角形的形狀和大小就完全確定了，所以在拉的時候，三角形才不會變形，這個不變的性質(zhì)就是三角形的穩(wěn)定性。
出示埃菲爾鐵塔的圖片 師：上面有三角形嗎？（有）
從整體上看，它也可以近似的看做一個三角形，所以它經(jīng)歷了百年風(fēng)雨后仍然風(fēng)采依舊！
【評析：讓學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)——動手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——解釋應(yīng)用的的認(rèn)識全過程。這個過程，既帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，同時也帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗(yàn)。】
（二）三角形兩邊之和大于第三邊
1、提出問題
師：同學(xué)們剛才通過互相幫助，共同總結(jié)出了三角形的特征，概括出了三角形的定義，現(xiàn)在小明遇到了一個問題，你們愿意幫他解決嗎？
出示圖片：這是小明家、校、商店、郵局的位置圖，你們能看出這張圖與以上我們所學(xué)知識有什么關(guān)聯(lián)嗎？（各段路圍成三角形）哪兩個三角形呢？（生指）小明從家到學(xué)校有幾種走法可以到達(dá)？對上路中路圍成的三角形來說，走上路就是走？走中路就是走三角形的什么？（第三條邊）三角形的今天小明剛巧要做衛(wèi)生，想快點(diǎn)到學(xué)校，他走哪條路最近？（中路）師：為什么？（兩條邊的和比第三條邊長）師板書：兩邊之和大于第三邊 三角形師：還有別的想法嗎？師：看來同學(xué)們都認(rèn)為三角形的兩邊之和一定大于第三邊。
師：那同學(xué)們反過來想一想，是不是兩條線段的和大于第三條線段，這樣的三條線段也一定能圍成三角形呢？我們可以做個實(shí)驗(yàn)試試看：
老師為每個小組準(zhǔn)備了一個信封，里面裝著4張紙條，每張紙條都分成了3段，每段都量好了不同的長度，同時每段代表一條邊，請同學(xué)們從信封中拿出紙條來看一看，師分別介紹（實(shí)物投影顯示）：這張紙條上的3段長度分別是10、6、7，10、6、7分別代表3條邊的長度為10cm,6cm,7cm,看是不是每張紙條中都有兩條邊的和大于第三邊呢？你們試著圍一圍，思考：（投影出示）是不是兩邊之和大于第三邊，這樣的三條線段就能圍成三角形呢？
1、動手試一試，每完成一個實(shí)驗(yàn)就把能不能圍成三角形及結(jié)論填在實(shí)驗(yàn)記錄單上要求：小組長負(fù)責(zé)組織本組實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論，填在報告單上：（什么樣的3條邊可以圍成三角形），本組得不出結(jié)論的，也可以與其他小組共同商量。
2、合作探究
3、匯報交流，得出結(jié)論師啟發(fā)：是什么樣的兩條邊的和大于第三條邊才能圍成三角形呢？（師指投影下的線段提示）只要兩條較短邊的和大于第三邊，能圍成三角形，其余任意兩條邊的和肯定大于第三邊，肯定能圍成三角形。
4、回歸圖形，驗(yàn)證鞏固
A、師：通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了三角形三邊的規(guī)律，你能用這一規(guī)律來解釋小明家到學(xué)校走哪條路近的原因嗎？
B、看來同學(xué)們已經(jīng)能判斷三條線段在什么情況下能圍成三角形了，下面我們做個游戲，比比誰反應(yīng)快。同學(xué)們有沒有信心？規(guī)則是：我請五位同學(xué)來演小棒，這五位同學(xué)當(dāng)中的三位同學(xué)任意組合，看能不能拼成三角形認(rèn)為能拼成三角形的迅速起立，看誰的反應(yīng)快。（你能判斷的這么快，是怎樣做的？兩條短邊的和與第三條邊比較來判斷）
（四）交流收獲、全課總結(jié)
師：同學(xué)們，不知不覺中，就要下課了。請你談一談這節(jié)課的收獲吧！學(xué)生交流……
師：關(guān)于三角形的知識遠(yuǎn)不止這些，隨著我們學(xué)習(xí)的不斷深入，大家的收獲會更多。板書設(shè)計： 三角形的特性
由三條線段圍成的圖形
（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）
叫做三角形
三角形ABC
三角形具有穩(wěn)定性 三角形，兩邊之和大于第三邊
【評析：將本節(jié)課的知識點(diǎn)以科學(xué)、合理、簡捷的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，便于學(xué)生回顧和梳理所學(xué)知識，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。】 設(shè)計思路：
定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我遵循概念教學(xué)的規(guī)律，及時地把學(xué)生頭腦中形成的初始概念進(jìn)行反思、對比，從而形成新的正確概念?！度切蔚奶匦浴肥窃趯W(xué)生已經(jīng)直觀的認(rèn)識了三角形，并且認(rèn)識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了生活中積累的對三角形認(rèn)識的豐富體驗(yàn)。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入生活之中，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)新問題。這樣學(xué)生通過獨(dú)立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)過程。真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。
三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，就在于它具有穩(wěn)定性。為使學(xué)生親身感受三角形穩(wěn)定性這一特性，我不是簡單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學(xué)生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“從已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)——動手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——體會應(yīng)用”的認(rèn)識全過程，做到“以思考指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證思考”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生從探索實(shí)踐中得到的不僅是知識，更有思考的習(xí)慣和解決問題的方法。
學(xué)生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當(dāng)延伸拓展是這節(jié)的課的又一亮點(diǎn)。學(xué)生明確了底和高是對應(yīng)存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定地邊上的高，使學(xué)生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學(xué)生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識是豐富多彩的。再學(xué)生認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性時，學(xué)生通過拉四邊形和三角形體會三角形的穩(wěn)定性，也可以體會四邊形的不穩(wěn)定性，再給學(xué)生提供五邊形、六邊形……的例子使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的拓展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在落實(shí)“雙基”的同時，適當(dāng)拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。評析：
“三角形的特性”一課，是在學(xué)生直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。并且，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中有認(rèn)識平行四邊形、梯形的底和高的經(jīng)歷。李老師以此為基點(diǎn)，以生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生充分利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)親歷探究過程，獲取知識、獲得發(fā)展。本節(jié)課的突出特點(diǎn)是：
1、注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
課一開始，請學(xué)生欣賞生活中的三角形，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，喚起學(xué)生研究三角形的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在“認(rèn)識三角形的高”時，用學(xué)生喜歡的給動物找房子為情境，把對問題的研究自然的融入生活之中，充分的把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)的感悟到“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的理念。
2、利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，是其后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂上，老師很好的利用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。例如,讓學(xué)生畫三角形、判斷三角形和說什么樣的圖形叫做三角形，再現(xiàn)已有的三角形的知識；再如，讓學(xué)生憑借對“垂直”與平行四邊形的底和高認(rèn)識的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過嘗試畫高、交流討論、畫出三角形指定底邊上的高等活動，在已有知識和技能的遷移中自主構(gòu)建對三角形底和高的認(rèn)識。
3、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教學(xué)過程中，既為學(xué)生提供獨(dú)立思考、操作的空間，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境。例如，在不同的活動中，以“誰愿意給大家說說”“大家的認(rèn)識和他的想法一樣嗎？”“你們認(rèn)為呢”“誰還有不同的想法”“誰愿意給大家做個示范”等方式全面了解學(xué)生對問題的認(rèn)識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在寬松和諧的氛圍中，展開小組的、全班的不同形式、不同范圍的交流，師生共同分享著每項(xiàng)活動的成功，情感溶于快樂之中，知識溶于快樂之中。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢問、敢說、敢做的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于欣賞他人的良好品質(zhì)。
整節(jié)課，數(shù)學(xué)活動豐富而有序，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同時，每項(xiàng)活動都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取知識中積累從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，感受探索數(shù)學(xué)知識的樂趣和意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。
“三角形的特性”教學(xué)設(shè)計與評析 【教學(xué)內(nèi)容】
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》四年級下冊第80、81頁 【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過動手操作和觀察比較，理解三角形的意義，知道三角形高和底的含義，會畫三角形的高。
2、通過實(shí)驗(yàn)，了解三角形的穩(wěn)定性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
3、經(jīng)歷觀察、比較、分析和操作的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的美?！窘滩姆治觥?/p>
《三角形的特性》是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第五單元的內(nèi)容，三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)。因此，三角形的特性是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形知識的起點(diǎn)，也為學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何、立體幾何打下基礎(chǔ)。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的認(rèn)識和理解?！緦W(xué)情分析】
在此之前，學(xué)生已經(jīng)直觀的認(rèn)識了三角形，并且認(rèn)識了平行四邊形、梯形的底和高，還有生活中積累的對三角形認(rèn)識的豐富體驗(yàn)。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚母呤菑倪吷先我庖稽c(diǎn)來畫的，而三角形只能從頂點(diǎn)來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學(xué)生來說難度較大，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。還有學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的了解還停留在表面，還不能從數(shù)學(xué)的角度來理解。因此我主要采用獨(dú)立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過動腦、動口、動手來親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。
【教學(xué)重點(diǎn)】三角形的意義和三角形的高 【教學(xué)難點(diǎn)】三角形的高
【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】課件一套、三角板、小棒若干、三角形和四邊形框架 【教學(xué)流程】
一、理解三角形的意義和特征
1、聯(lián)系生活，情景導(dǎo)入
師：今天李老師給同學(xué)們帶來一些漂亮的圖片，想不想欣賞一下？（想）
不過老師有個小小的要求，這些圖片中都有我們認(rèn)識的一個平面圖形，我們比比看誰是火眼金睛，能把他找出來？ 生：三角形。
師：對！三角形在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進(jìn)一步認(rèn)識三角形。（板書課題：三角形的特性）
【評析：由學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，在情境中喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，達(dá)到舊知遷移的目的。】
2、認(rèn)識意義和特征
三角形對大家來說并不陌生，老師帶來幾個與三角形有關(guān)的問題，敢不敢挑戰(zhàn)一下？（敢）出示問題
（1）畫一個你喜歡的三角形，想一想三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點(diǎn)？把各部分名稱標(biāo)在你畫的三角形上。
（2）判斷：你認(rèn)為下列圖形中哪些是三角形請用“√ ”標(biāo)記
（3）結(jié)合畫三角形和判斷三角形的過程，在小組內(nèi)說一說你認(rèn)為什么樣的圖形叫做三角形？（要求：獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流。）學(xué)生匯報：
生1：三角形有三條邊，三個角，三個頂點(diǎn)。生2：圖1、5、6、8都是三角形。師：大家同意嗎？（同意）
剛才大家畫了三角形也判斷了三角形，現(xiàn)在你覺得什么樣的圖形叫做三角形呢？學(xué)生的回答可能有下面幾種情況：
（1）有三條邊的圖形叫三角形或有三個角的圖形叫三角形；（2）有三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)的圖形叫三角形；（3）由三條線段組成的圖形叫三角形； ……
師：你覺得他的說法對嗎？說說你是怎么想的？
生1：有三條邊的圖形叫做三角形說法不對，圖
二、圖三都有三條邊，但它們都不是三角形。生2：由三條邊組成的圖形叫做三角形也不對，圖3就是由三條線段組成的，它不是三角形。生3：我認(rèn)為應(yīng)該是由三條線段圍成的圖形叫做三角形。（教師板書）師：你是怎么理解圍成的？ 生：端點(diǎn)相連，圍在一起。師：圖3算是圍成嗎？
生：不是，上面的兩個端點(diǎn)也要連在一起。師：大家同意嗎？（同意）大家的意思是說每相鄰兩條線段的端點(diǎn)都要相連？（是）課件演示：端點(diǎn)相連的過程。師：現(xiàn)在是三角形嗎？（是）
我們看：每相鄰兩條線段的端點(diǎn)連在一起，就像三條線段手拉手——（圍在一起）的確，由三條線段圍成的圖形叫做三角形。
現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)三角形的意義解釋一下為什么剛才沒選的圖形不是三角形。學(xué)生用定義解釋
小結(jié)：看來判斷一個圖形是不是三角形，既要看它是不是由三條線段組成的，還要看這三條線段是不是圍在一起，也就是每相鄰兩條線段的端點(diǎn)是不是都相連。
【評析：讓學(xué)生挑戰(zhàn)畫三角形、判斷三角形使學(xué)生感覺到自己在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、逐步探索和相互交流后，可以加深對三角形的認(rèn)識，學(xué)生概括出自己對三角形的初步感知和認(rèn)識,為總結(jié)抽象出三角形的意義做好鋪墊。在匯報過程中讓學(xué)生不同的說法互相碰撞，互相糾正，教師適時用反例糾正錯誤的說法。在碰撞的過程中逐步抽象出三角形的概念。真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！?/p>
3、用字母表示三角形
師：為了表達(dá)方便，我們可以用大寫字母分別表示三角形的三個頂點(diǎn)，比如我用A、B、C表示這個三角形的三個頂點(diǎn)，這個三角形就可以表示成三角形ABC。（同時板書三角形ABC。）現(xiàn)在請同學(xué)們完成第二部分的第一個問題。學(xué)生用字母表示出三角形。
【評析：師生共同經(jīng)歷用字母表示三角形的過程，為學(xué)生提供了用字母表示三角形的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號感?！?/p>
二、認(rèn)識三角形的高
1、情境引入
師：為了今天的研究，老師特意準(zhǔn)備了兩幅動物別墅的圖片。你能區(qū)分出哪幅是長頸鹿的？哪幅是山羊的嗎？并說明理由。課件出生圖片
生：高的房子是長頸鹿的，因?yàn)殚L頸鹿長的高。師：你說的房子的高是指哪部分？（學(xué)生指）
老師這里有三幅圖，你覺得哪幅圖把房子的高表示出來了？ 生：第一幅。
師：從圖上來看，房子的高就是三角形的——（高）
【評析：從生活情境入手，把三角形的高自然的融入生活之中。讓學(xué)生對三角形的高形成初步的感知?！?/p>
2、自學(xué)定義
那什么叫做三角形的高呢？請同學(xué)們打開課本81頁，看看書上是怎么說的。學(xué)生自學(xué)三角形的高。
師：你覺得在這句話中哪些詞比較重要？ 生：垂線，頂點(diǎn)，垂足，對邊……
師：同學(xué)們請看第二幅，它為什么不是三角形的高呢？ 生：斜了，高應(yīng)該是垂直線段。師：第三幅也是垂直線段呀，它怎么也不行呢？ 生：沒經(jīng)過頂點(diǎn)！
【評析：出示三幅圖，先讓學(xué)生直觀感受三角形的高，然后自學(xué)，使學(xué)生對三角形的高有初步的理解。通過對后兩幅圖的解釋，讓學(xué)生加深對概念的理解。使學(xué)生在自主探索中經(jīng)歷知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)難點(diǎn)的突破?！?/p>
3、學(xué)習(xí)畫高。
師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？ 指名學(xué)生板演，其他同學(xué)在練習(xí)紙上畫。（收集不同高的畫法）學(xué)生講解畫高的方法，教師適當(dāng)給予點(diǎn)評。
師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認(rèn)為誰畫的對？ 集體評價
【評析：充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在交流討論中提升認(rèn)識，構(gòu)建對三角形底和高的理解。有效突破畫三角形指定底邊上高的教學(xué)難點(diǎn)。】
4、鞏固練習(xí)
師：請你選擇一個喜歡的三角形，畫出已知底邊上的高。（完成第二部分）收集三幅不同的作品
出示1：用三角板比著，這條高畫的對嗎？（對）出示2：這位同學(xué)怎么沒畫高呢？誰來說一說？ 生：第二個三角形的高和AC邊重合了
師：如果把AC邊當(dāng)成底，高會是誰呢？（BC邊）
對！當(dāng)三角形中有一個角是直角時，以一條直角邊為底，這條底邊 上的高恰好是另一條直角邊。出示3：讓學(xué)生驗(yàn)證。
同學(xué)們請看圖3，我們從頂點(diǎn)B畫出了三角形的高，同樣從頂點(diǎn)A和頂點(diǎn)C也可以畫出三角形的高，只不過會畫在三角形的外面。
【評析：由每個學(xué)生畫出一種三角形指定底邊上的高，到小組和全班的交流。使每個學(xué)生都能掌握三種三角形指定底邊上高的畫法。突破教學(xué)的定點(diǎn)和難點(diǎn)?！?/p>
三、了解三角形的穩(wěn)定性
1、創(chuàng)設(shè)情境，比賽引入
師：現(xiàn)在我們放松一下，來場比賽怎么樣？（好）
請兩位同學(xué)上臺，一個拉三角形，一個拉平行四邊形，拉變形的獲勝。生1：不公平！三角形很牢固，不易變形！生2：三角形具有穩(wěn)定性！
師：你的知識面可真寬，那你知道三角形為什么具有穩(wěn)定性嗎？ 生：因?yàn)槿切魏芾喂?，不易變形！所以具有穩(wěn)定性。
師：這是你們的理解，三角形為什么具有穩(wěn)定性，我們通過實(shí)驗(yàn)來說明問題。【評析:通過學(xué)生拉動不同形狀的框架,親自體驗(yàn)到平行四邊形和三角形的不同特性,在操作和比較中加深了對三角形特性的認(rèn)識】
2、深入研究，探索特性
拿出一個三角形，讓學(xué)生拿出三根小棒擺三角形。（三根小棒的長度和老師手中三角形的長度是相同的）學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論怎樣擺，擺成的三角形的形狀和大小完全相同。
【評析：讓學(xué)生在“做”中學(xué)，不只是停留在教材描述的“拉不動”層面，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度理解三角形的穩(wěn)定性。既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對教材的超越?！?/p>
3、認(rèn)識特性，體會應(yīng)用。
師：為什么三角形拉不動呢？正因?yàn)槿切稳叺拈L度確定后，三角形的形狀和大小就完全確定了，所以在拉的時候，三角形才不會變形，這個不變的性質(zhì)就是三角形的穩(wěn)定性。
出示埃菲爾鐵塔的圖片 師：上面有三角形嗎？（有）
從整體上看，它也可以近似的看做一個三角形，所以它經(jīng)歷了百年風(fēng)雨后仍然風(fēng)采依舊！
【評析：讓學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)——動手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——解釋應(yīng)用的的認(rèn)識全過程。這個過程，既帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，同時也帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗(yàn)?！?/p>
（四）交流收獲、全課總結(jié)
師：同學(xué)們，不知不覺中，就要下課了。請你談一談這節(jié)課的收獲吧！學(xué)生交流……
師：關(guān)于三角形的知識遠(yuǎn)不止這些，隨著我們學(xué)習(xí)的不斷深入，大家的收獲會更多。
板書設(shè)計： 三角形的特性
由三條線段圍成的圖形
（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形
三角形ABC
三角形具有穩(wěn)定性
【評析：將本節(jié)課的知識點(diǎn)以科學(xué)、合理、簡捷的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，便于學(xué)生回顧和梳理所學(xué)知識，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。】 設(shè)計思路：
定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我遵循概念教學(xué)的規(guī)律，及時地把學(xué)生頭腦中形成的初始概念進(jìn)行反思、對比，從而形成新的正確概念?！度切蔚奶匦浴肥窃趯W(xué)生已經(jīng)直觀的認(rèn)識了三角形，并且認(rèn)識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了生活中積累的對三角形認(rèn)識的豐富體驗(yàn)。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入生活之中，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)新問題。這樣學(xué)生通過獨(dú)立探索、合作交流、實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)過程。真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。
三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，就在于它具有穩(wěn)定性。為使學(xué)生親身感受三角形穩(wěn)定性這一特性，我不是簡單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學(xué)生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“從已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)——動手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——體會應(yīng)用”的認(rèn)識全過程，做到“以思考指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證思考”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生從探索實(shí)踐中得到的不僅是知識，更有思考的習(xí)慣和解決問題的方法。
學(xué)生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當(dāng)延伸拓展是這節(jié)的課的又一亮點(diǎn)。學(xué)生明確了底和高是對應(yīng)存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定地邊上的高，使學(xué)生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學(xué)生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識是豐富多彩的。再學(xué)生認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性時，學(xué)生通過拉四邊形和三角形體會三角形的穩(wěn)定性，也可以體會四邊形的不穩(wěn)定性，再給學(xué)生提供五邊形、六邊形……的例子使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的拓展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在落實(shí)“雙基”的同時，適當(dāng)拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。評析：
“三角形的特性”一課，是在學(xué)生直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。并且，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中有認(rèn)識平行四邊形、梯形的底和高的經(jīng)歷。李老師以此為基點(diǎn)，以生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生充分利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)親歷探究過程，獲取知識、獲得發(fā)展。本節(jié)課的突出特點(diǎn)是：
1、注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
課一開始，請學(xué)生欣賞生活中的三角形，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，喚起學(xué)生研究三角形的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在“認(rèn)識三角形的高”時，用學(xué)生喜歡的給動物找房子為情境，把對問題的研究自然的融入生活之中，充分的把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)的感悟到“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的理念。
2、利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，是其后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂上，老師很好的利用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。例如,讓學(xué)生畫三角形、判斷三角形和說什么樣的圖形叫做三角形，再現(xiàn)已有的三角形的知識；再如，讓學(xué)生憑借對“垂直”與平行四邊形的底和高認(rèn)識的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過嘗試畫高、交流討論、畫出三角形指定底邊上的高等活動，在已有知識和技能的遷移中自主構(gòu)建對三角形底和高的認(rèn)識。
3、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教學(xué)過程中，既為學(xué)生提供獨(dú)立思考、操作的空間，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境。例如，在不同的活動中，以“誰愿意給大家說說”“大家的認(rèn)識和他的想法一樣嗎？”“你們認(rèn)為呢”“誰還有不同的想法”“誰愿意給大家做個示范”等方式全面了解學(xué)生對問題的認(rèn)識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在寬松和諧的氛圍中，展開小組的、全班的不同形式、不同范圍的交流，師生共同分享著每項(xiàng)活動的成功，情感溶于快樂之中，知識溶于快樂之中。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢問、敢說、敢做的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于欣賞他人的良好品質(zhì)。
整節(jié)課，數(shù)學(xué)活動豐富而有序，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同時，每項(xiàng)活動都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取知識中積累從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，感受探索數(shù)學(xué)知識的樂趣和意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。
第五篇：系統(tǒng)及其特性教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
系統(tǒng)及其特性
本節(jié)內(nèi)容是在《技術(shù)與設(shè)計2》中，第三章第一節(jié)內(nèi)容。系統(tǒng)與設(shè)計可以說是一個承上啟下的中樞環(huán)節(jié)，它既是在“結(jié)構(gòu)”與“流程”的基礎(chǔ)上加以展開，又為“控制與技術(shù)”的講述做好了鋪墊,是全書的重點(diǎn)之一。本節(jié)先通過具體實(shí)例對系統(tǒng)的含義進(jìn)行初步分析與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)意識，為學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法分析和認(rèn)識事物奠定基礎(chǔ)。系統(tǒng)的基本特性分析是對系統(tǒng)概念的深入研究，皆在讓學(xué)生初步掌握系統(tǒng)的分析方法。系統(tǒng)的基本特性是本章的重點(diǎn)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的觀點(diǎn)是本節(jié)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是高二的學(xué)生，總的來說，他們已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷，對事物也有了一定的判斷能力。在日常生活中，學(xué)生雖然接觸過系統(tǒng)，知道系統(tǒng)這個名詞，但實(shí)際上并不知道什么是系統(tǒng)，還不會有意識地用系統(tǒng)的方法去分析問題﹑解決問題。本節(jié)課結(jié)合豐富的案例，旨在教會學(xué)生認(rèn)識系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變看待問題的方式。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
1、理解系統(tǒng)的含義。
2、體會系統(tǒng)的組成和層次關(guān)系
3、理解系統(tǒng)的基本特性
4、能利用基本特性對系統(tǒng)進(jìn)行簡單的分析
過程與方法目標(biāo)：
1、學(xué)會用系統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)識事物
2、培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)際問題的能力
通過案例分析，能聯(lián)系各個領(lǐng)域?qū)ο到y(tǒng)分析進(jìn)行交流和討論。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)，讓學(xué)生感悟從系統(tǒng)的角度認(rèn)識分析事物，滲透事物各部分普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、系統(tǒng)的含義，2、系統(tǒng)的基本特性
難點(diǎn)：建立系統(tǒng)的觀點(diǎn)
五、教學(xué)策略
教法：通過豐富的案例，在教學(xué)中把知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)置于具體的情景中，把從日常生活中獲得的感受提升到理性分析的思維上。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深，由易到難，以回想——分析——?dú)w納——遷移為主線，組織教學(xué)。
學(xué)法：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)方法，交流討論、歸納，要有團(tuán)結(jié)合作的意識。明確技術(shù)離不開生活。要想真正的把技術(shù)這一學(xué)科掌握好，必須把學(xué)到的知識遷移到生活實(shí)際中去，要帶著問題走進(jìn)課堂，再從課堂中走進(jìn)社會、走進(jìn)生活的環(huán)境中。
六、教學(xué)資源準(zhǔn)備：多媒體課件。
七、教學(xué)過程：
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過程分為以下內(nèi)容：
（一）新課引入
雖然系統(tǒng)給我們的印象很模糊，似乎看不清，摸不透，但它卻無處不在，學(xué)生展示系統(tǒng)在各個領(lǐng)域應(yīng)用的圖片。
（二）新課學(xué)習(xí)
對汽車與自行車的結(jié)構(gòu)分析，汽車由車身、底盤、發(fā)動機(jī)、輪胎等構(gòu)成，自行車由車架、車把、鞍座、前叉、腳蹬、鏈輪、車閘等主要部件組成。只有這些零件有機(jī)的組合在一起，才能讓汽車和自行車都動以來，才能發(fā)揮它們的整體功能。
通過以上的實(shí)例，我們不難得出“系統(tǒng)是什么”，什么是系統(tǒng)
1、系統(tǒng)的含義：
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互以來和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
要素：指構(gòu)成系統(tǒng)的最主要的元素。
部分:相對整體而言，要素和部分可以通用
2、小組活動：拆卸圓珠筆
圓珠筆是系統(tǒng)，筆殼、筆芯、彈簧、等是組成要素。
3、兩人一組討論：請指出下列系統(tǒng)分別由哪些要素（部分）組成，并說出相互之間有怎樣的聯(lián)系。
系統(tǒng)的名稱和組成要素（部分）
臺燈： 燈座、燈泡、燈罩、電線、開關(guān)等。
學(xué)校多媒體教室：計算機(jī)、實(shí)物展示臺、投影機(jī)、電動屏幕、展臺、音響設(shè) 2 備等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備組成。
手表：表殼、表帶、表芯等。
班級：人、物、事
4、構(gòu)成系統(tǒng)必須具備的三個條件：
（1）至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）；
（2）要素（部分）之間互相聯(lián)系、互相作用，按照一定方式形成一個整體；
（3）整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
5、系統(tǒng)有大有小，有復(fù)雜有簡單。對于較大型的系統(tǒng)和比較復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為若干子系統(tǒng)：
問題：一個企業(yè)，一個學(xué)校，組成一個系統(tǒng)，它們各包含那些子系統(tǒng)？
地球生態(tài)系統(tǒng)：海洋生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、陸地生態(tài)系統(tǒng)等子系統(tǒng)。
交通系統(tǒng)：航空運(yùn)輸系統(tǒng)、鐵路運(yùn)輸系統(tǒng)、公路運(yùn)輸系統(tǒng)等子系統(tǒng)。
管理系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。
任何系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。
6、請分別列舉以下系統(tǒng)的2～3個實(shí)例。
工業(yè)生產(chǎn)方面的系統(tǒng)： 工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、工業(yè)電視監(jiān)控系統(tǒng)、光纖工業(yè)電視系統(tǒng)、工業(yè)除塵系統(tǒng)、工業(yè)排風(fēng)系統(tǒng)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的系統(tǒng)：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)管理系統(tǒng)、生產(chǎn)率系統(tǒng)。
軍事方面的系統(tǒng)： 導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)、防衛(wèi)系統(tǒng)，定位系統(tǒng)
教育方面的系統(tǒng)： 遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、教育信息系統(tǒng)、教育指標(biāo)系統(tǒng)、教育資源管理系統(tǒng)。
系統(tǒng)的基本特性 1.目的性
系統(tǒng)是一個整體，它不是各個要素（部分）簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒有的。整體性是系統(tǒng)最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。
小組討論：
1）根據(jù)系統(tǒng)的整體性特征,解釋表中所列的現(xiàn)象.2）問題1：美國“阿波羅”計劃中的飛船和運(yùn)載火箭是由700多萬個零件組成。這些零件都很普通，甚至沒有一個是新研制的，為什么能實(shí)現(xiàn)把人送上太空的功能？
3）巴爾扎克雕像的故事說明了什么？ 2.相關(guān)性
系統(tǒng)的相關(guān)性也稱為關(guān)聯(lián)性。構(gòu)成系統(tǒng)的各元素之間，是相互聯(lián)系，相互作用，相互依賴，相互影響的關(guān)系，是彼此關(guān)聯(lián)的。系統(tǒng)的各組分或元素只要有一個變化都會影響其他元素和組分實(shí)現(xiàn)其功能。
我們前面學(xué)過家庭裝修流程的時序，水電，地磚，墻磚，粉刷墻，吊頂，門的安裝，燈，按照一定的先后順序進(jìn)行的，家庭裝修是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，各項(xiàng)工作之間、各種設(shè)施之間存在著必然的聯(lián)系，它們互相影響互相制約，3、目的性
系統(tǒng)都是以實(shí)現(xiàn)某種功能為目的的，這是區(qū)別這一系統(tǒng)與那一個系統(tǒng)的標(biāo)志。設(shè)計和分析一個系統(tǒng)時，必須先弄清其目的，否則就無法構(gòu)成一個良好、有序的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。
1）、現(xiàn)今自行車種類多，滿足了不同人群出行的需要。2）課外知識鏈接，自行車的由來
3、動態(tài)性
任何系統(tǒng)都是一個動態(tài)的系統(tǒng)，處于運(yùn)動變化和發(fā)展之中。
在分析認(rèn)識系統(tǒng)時，不僅要看到它的現(xiàn)在，還要看到它的未來，掌握系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，從而預(yù)測系統(tǒng)的將來。
體現(xiàn)系統(tǒng)動態(tài)性例子：如生病和看病治療過程；臺式計算機(jī)的CPU上安裝的小風(fēng)扇有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢，動態(tài)控制CPU 溫度。
4、環(huán)境適應(yīng)性
一個系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間通常都有物質(zhì)、能量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會引起系統(tǒng)特性的改變，并相應(yīng)地引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內(nèi)部各部分相互關(guān)系的變化，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境的變化而變化。
系統(tǒng)只有具有對環(huán)境的適應(yīng)能力，才能保持和恢復(fù)系統(tǒng)原有的特性。
思考1：家用電冰箱是緊貼墻壁放置？汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？
思考2：汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是為什么？
思考3：工程技術(shù)中，這類通過系統(tǒng)調(diào)節(jié)以適應(yīng)外界環(huán)境變化的事例很多，請列舉幾例？
系統(tǒng)必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化。只有能夠適應(yīng)外部環(huán)境的變化并保持最優(yōu)適應(yīng)狀態(tài)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮自身作用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，否則是沒有生命力的
八、課堂檢測：
九、課堂小結(jié)：
1、系統(tǒng)的含義：元素、相互、整體功能
2、系統(tǒng)的特性
整體性(側(cè)重部分影響整體）
相關(guān)性（側(cè)重部分與部分之間的關(guān)聯(lián)）目的性（區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志）動態(tài)性 環(huán)境適應(yīng)性
十、課后作業(yè)：“木桶理論”認(rèn)為，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長度。請用體統(tǒng)的觀點(diǎn)解釋？
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