第一篇：對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度

對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度

——兼與張新德老師商榷

李東風(fēng) 葛力力

摘 要：針對一些高職院校忽視公共基礎(chǔ)課的情況，指出要順利地完成高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)．必須重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。簡述了高職院校課程的教學(xué)狀況，分析了公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)合格的高職生的過程中的重要作用，提出了在教學(xué)中如何改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)；同時與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育價值的某些觀點進(jìn)行了探討，認(rèn)為對高職公共基礎(chǔ)課的重視要適度。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；作用；改革；重視：適度

作者簡介：李東風(fēng)(1967一)，女，河北豐潤人，華東交通大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。葛力力(1954一)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，華東交通大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2006)10-0030-03

筆者拜讀了刊登于《職教論壇》(2005年12月號下)張新德老師的《高職教育的目標(biāo)定位及數(shù)學(xué)價值的思考》一文，有所感觸。筆者均為公共基礎(chǔ)課的教師，對高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)、公共基礎(chǔ)課的作用及教學(xué)改革也有一些體會，也想就高職院校公共基礎(chǔ)課談點認(rèn)識，同時與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育的某些觀點進(jìn)行商榷。

一、高職院校課程的教學(xué)狀況簡述

2000年1月，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)。

自上個世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準(zhǔn)確，目前在諸如課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在一些問題。例如在教材的內(nèi)容上有的采用的是本科壓縮餅干型，有的是借用普通?？菩停械氖潜究?、專科、中專的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當(dāng)教材。同時，高職學(xué)生動手能力差的問題也越來越受到人們的關(guān)注。許多高職院校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能．加強實踐性教學(xué)。

但這在另一方面又出現(xiàn)忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。并且受社會傳統(tǒng)思想影響，專業(yè)設(shè)置上普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象，還有人認(rèn)為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。面對越來越多高職院校出現(xiàn)的這一問題，許多企業(yè)都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養(yǎng)一個個“機器人”。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授也曾指出，“現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時候，已經(jīng)有意識地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個極端走到了另一個極端?！币恍└呗氃盒θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。因此，肩負(fù)教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。

二、高職公共基礎(chǔ)課的重要作用

當(dāng)今世界是個人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理?？茖W(xué)家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”我國著名科學(xué)家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人．是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢姡挥性诟叩嚷殬I(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課、人文課的教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

目前，我國高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由哲學(xué)、法律、語文、外語、體育、數(shù)學(xué)和計算機等課程組成。公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個方面：

首先，公共基礎(chǔ)課作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識的必備文化。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高層次的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，就必須在已有高中階段知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識。況且，我國高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，綜合素質(zhì)相對薄弱，更需加強公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置安排是為了滿足高職生全面發(fā)展的需要。張新德老師在文章中談到“數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)思維能力的一種最好的訓(xùn)練。”并例舉出四川大學(xué)曹廣福的話：“一個大學(xué)生未來成就如何，關(guān)鍵要看他的數(shù)學(xué)修養(yǎng)達(dá)到何種程度?！惫P者認(rèn)為此觀點片面，且有王婆賣瓜之嫌。數(shù)學(xué)盡管在培養(yǎng)人的邏輯思維、發(fā)散思維、嚴(yán)密的推理方面有著重要作用，但哲學(xué)的抽象思維、法律的邏輯思維難道不也是科學(xué)思維嗎?學(xué)習(xí)這些課程不也是“最好的訓(xùn)練”嗎?中國歷史上一些大有成就者數(shù)學(xué)修養(yǎng)就不高，例如毛澤東。在高職中，數(shù)學(xué)訓(xùn)練重要，但也只是思維訓(xùn)練的一個方面。

其次，在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中．一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能．個人無法預(yù)知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會使專業(yè)過窄，職業(yè)知識和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。

再次，高職教育除要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成．并作為一個有機整體，綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動。職業(yè)能力包括社會適應(yīng)能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經(jīng)營能力、開拓創(chuàng)新能力等。而高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，就要精選必需的社會知識、心理學(xué)知識，把人文社會學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來。

最后，加強公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。2005年11月國務(wù)院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表重要講話時明確提出“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針．全面實施素質(zhì)教育。要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識。在我國現(xiàn)階段，大學(xué)生個人主義傾向嚴(yán)重，誠信缺乏，協(xié)作精神差，國家和集體觀念淡漠，??但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，尤其是人文課，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質(zhì)；誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊、勤奮等職業(yè)道德。

三、淺議公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革

在短短的二三年高職教育時間內(nèi)．既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué)．又要完成對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，任務(wù)十分艱巨。要順利達(dá)到高職教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的課程改革。而高職公共基礎(chǔ)課由于涉及面廣．學(xué)時多(一般占到總課時的三分之一)，又直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和今后工作的基本能力，它的改革就顯得重要又困難。那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)如何改革呢? 第一，教學(xué)內(nèi)容定位要科學(xué)。傳統(tǒng)的高職課程強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，但缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，使學(xué)生覺得進(jìn)了大學(xué)就要進(jìn)行深奧的理論研究。而這些枯燥的理論在教學(xué)中，不能取得較好的教學(xué)效果，使得學(xué)生上課沒興趣，只是考前死記硬背，教學(xué)效果較差。

在有限的時間內(nèi)，學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識，那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)科學(xué)定位。首先就必須大膽地對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。目前的公共基礎(chǔ)課教材．內(nèi)容大都是本科教材的翻版，注重理論的體系．同時內(nèi)容龐雜。這就需要我們明確高職的基礎(chǔ)理論不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是掌握的理論知識線條要粗，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎(chǔ)知識，但知識面應(yīng)當(dāng)寬泛一些。其次要注意把握“必需、夠用為度”的原則。高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課．它的主要功能不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識服務(wù)，所以對學(xué)生需掌握的理論知識．要按照“必需、夠用為度”的原則來選定。對公共基礎(chǔ)課理論的“必需和夠用”的原則如果把握不準(zhǔn)，在實際教學(xué)中要么偏難，要么偏易，會造成學(xué)生難以適應(yīng)。筆者認(rèn)為，“必需”，是指知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”。再次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要既注重知識的獲得又兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如語文課．要在增強學(xué)生語言文學(xué)知識的同時，更要教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中，選擇既有藝術(shù)性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認(rèn)識社會，喚起學(xué)生的生命意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。

張新德老師在文章中談到，高職院?！霸趯嵱弥髁x的影響下，忘記了數(shù)學(xué)是一個有機的整體，只想給學(xué)生‘有用’的東西，把數(shù)學(xué)知識的體系搞得支離破碎，學(xué)生學(xué)得似是而非，知其然而不知其所以然．根本得不到嚴(yán)格的訓(xùn)練。”高職院校中三年制的高等數(shù)學(xué)課時一般在180至220學(xué)時，約占總課時的6％左右，在如此短的時間內(nèi)要學(xué)好完整的數(shù)學(xué)知識是不可能的。更何況如果哲學(xué)課、語文課、英語課等都提出如此要求，高職院校又如何培養(yǎng)出具有高等技術(shù)應(yīng)用性的專門人才呢?筆者認(rèn)為，強調(diào)學(xué)科體系的完整并要求再增加課時，對高職的任何一門公共基礎(chǔ)課來說，都是不現(xiàn)實的。加強高職生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可能更應(yīng)重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)方法，應(yīng)該因材施教。例如方法上的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合(辦興趣班等)，一般培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合。

第二．把培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學(xué)重點。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對于公共基礎(chǔ)課，理論知識應(yīng)通俗、淺顯，減少理論的推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上．強化應(yīng)用。即結(jié)合實際應(yīng)用多，突出知識與方法在實際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運用方法解決實際問題的能力。例如利用數(shù)學(xué)知識邏輯性強、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等)和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

第三，改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆十黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。

首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。

其次，要注重教學(xué)方法的改革。因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進(jìn)行分析和綜合，教給學(xué)生獲取知識的方法．給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主．缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。例如在哲學(xué)、法律課程的考試中，考試內(nèi)容、方式就要能反映出學(xué)生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力，理論和實際相結(jié)合的能力，體現(xiàn)出高職的特色。

總之，我們認(rèn)為，對高職的公共基礎(chǔ)課既要重視，但又不可強調(diào)過頭，要適度，課程的設(shè)置，調(diào)整，改革要受高職培養(yǎng)目標(biāo)制約，為高職培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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《職教論壇》2006/5(教研版)

第二篇：公共基礎(chǔ)課在高職教育中的定位

“高職教育思想觀念大討論”學(xué)習(xí)總結(jié)（1）

---公共基礎(chǔ)課在高等職業(yè)教育中的功能定位

高職院校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系問題始終是教學(xué)改革過程中不可回避的問題。近些年關(guān)于這個問題的爭論一直未曾間斷。實質(zhì)上，在高職院校，要想正確處理好這一關(guān)系，必須明確公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位。在這一個月的大討論活動中，我對公共課在高等職業(yè)教育中的定位有了更深層次的理解。以下我將就高職院校公共基礎(chǔ)課的定位這一問題談?wù)剛€人的看法。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

1.公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通高等教育課程的設(shè)計或者直接搬用，教師忽視高職教育的特點，學(xué)生不知學(xué)以致用，普教色彩過濃，公共基礎(chǔ)課基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，模糊了高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的區(qū)別。

2．公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板。老師在課堂上以純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。高職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，不會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生中明顯產(chǎn)生輕公共基礎(chǔ)課，重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，這不利于公共基礎(chǔ)課教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3．公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革舉步維艱。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，存在兩種極端的傾向：一是認(rèn)為經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識基本已經(jīng)夠用，在高等職業(yè)技術(shù)教育階段不必再開公共基礎(chǔ)課；二是認(rèn)為公共基礎(chǔ)課關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，按學(xué)科體系開設(shè)公共基礎(chǔ)課。事實上，在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革面臨著教學(xué)資源的限制。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課的作用

要明確高職院校公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位，我們還要弄清楚高職院校公共基礎(chǔ)課的作用。

當(dāng)今世界是人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。我國著名科學(xué)家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢姡挥性诟叩嚷殬I(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個方面：

首先，公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識的必備條件。

其次，公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的條件。在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。因此學(xué)好公共基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。

再次，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)識水平、理解能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生智力、個性和特長。

最后，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵

時期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質(zhì)，誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊、勤奮等職業(yè)道德。

可見，在高職院校，公共基礎(chǔ)課的開設(shè)不存在“應(yīng)不應(yīng)該開”的問題，而是存在“如何開、如何上好”的問題。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位

高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位，要從高職院校自身的實際出發(fā)，著重突出高職院校的辦學(xué)特點、辦學(xué)理念，以其培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，做好以下幾個方面的工作：

1．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)院校的特點，增強為專業(yè)服務(wù)的服務(wù)意識。我們要對照“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度的原則，認(rèn)真思考高職基礎(chǔ)教育與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，解決基礎(chǔ)知識與學(xué)生專業(yè)能力接軌的問題。為此，我們公共基礎(chǔ)課教學(xué)要充分體現(xiàn)高職教育就業(yè)導(dǎo)向，能力本位的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)；針對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行必要的課程整合；按照突出應(yīng)用性，實踐性的原則重組基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容

2．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要以必需夠用為原則創(chuàng)新課程科目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職課程強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，但缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，使學(xué)生覺得進(jìn)了大學(xué)就要進(jìn)行深奧的理論研究。由于培養(yǎng)專業(yè)技能需要大量的時間，在有限的時間內(nèi)，高職學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識。

首先，要大膽地對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。我們要明確高職的基礎(chǔ)理論，不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是要掌握實際工作中必需的知識，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎(chǔ)知識，但知識面應(yīng)當(dāng)寬泛一些。

其次，要注意把握“必需、夠用為度”的原則。筆者認(rèn)為，“必需”，是指知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”。

再次，要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認(rèn)識社會，喚起學(xué)生的生命意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。

3．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。

首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。

其次，要注重教學(xué)方法的改革。運用項目教學(xué)法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。

4．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要增加“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，突出應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對于公共基礎(chǔ)課，理論知識應(yīng)通俗、淺顯，減少理論推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強化應(yīng)用，即結(jié)合實際應(yīng)用，多突出知識與方法在實際工作中的應(yīng)用。

因此，我們要在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實踐性教學(xué)為平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生運用方法解決實際問題的能力和職業(yè)通用能力。增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還能夠在實際工作中讓學(xué)生明白公共基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。

公共課部基礎(chǔ)英語教研室

黃

娟

2012-3-22

第三篇：提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略探討(發(fā)表的) 趙雪蓮

提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略探討

趙雪蓮①

臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江臺州 318020

摘 要：作為高職教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，面對自身教學(xué)中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，通過采取合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容、積極調(diào)動教學(xué)主體的能動性、創(chuàng)建有效的教學(xué)載體等有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會所需的人才。關(guān)鍵詞：高職院校

公共基礎(chǔ)課

教育改革

教學(xué)策略

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出要“大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量。”并且要“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！弊鳛楦呗毥逃不A(chǔ)課的教學(xué)，面對自身教學(xué)中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，采取有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會所需的人才。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

通過企業(yè)用人情況的反饋和師生對課堂教學(xué)的即時效果反饋來看，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有效性不容樂觀。

（一）教師不想教，學(xué)生不愛學(xué)

很多公共基礎(chǔ)課老師面對課堂教學(xué)內(nèi)容無趣、課時壓縮嚴(yán)重帶來教學(xué)任務(wù)難以充分完成、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，凸顯自己教學(xué)效能感低下，尤其是“兩課”和公共基礎(chǔ)英語課的老師?！皟烧n”的老師本身受到社會大環(huán)境的沖擊和自身價值觀的不堅定、知識更新不強不及時等因素影響，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法刻板、教學(xué)資源不善利用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。而對于原本英語基礎(chǔ)相對薄弱、語用環(huán)境不良的高職生來說，在聽不懂，又“沒用”的思想和心理誘導(dǎo)下，一上英語課就想睡覺，就想逃課。

① 趙雪蓮（1971.9—），女，漢族，浙江仙居人，臺州科技職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為中文和心理健康教育。

（二）與人才培養(yǎng)模式的改革和深化嚴(yán)重脫節(jié)

公共基礎(chǔ)課與專業(yè)化、職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式的改革和深化脫節(jié)明顯，還是依循于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，沒有把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，沒有把強化高職生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，沒有對提高思想政治教育工作的針對性和實效性采取有效措施。作為以市場為導(dǎo)向，就業(yè)為主導(dǎo)，職業(yè)教育優(yōu)先考慮的現(xiàn)狀下，作為基礎(chǔ)性教育的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，必須順應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革大潮流，精心統(tǒng)籌，做好育人工作。

（三）高職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到企業(yè)所需的“軟技能”要求

在領(lǐng)班崗位調(diào)研活動中，相當(dāng)多的企業(yè)明確表示，企業(yè)所需的人才首要的不是專業(yè)技能，而是“軟技能”。譬如職業(yè)意識、保密意識、企業(yè)人意識、團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、高度的責(zé)任感等。企業(yè)負(fù)責(zé)人常常表示專業(yè)技能可以短期培養(yǎng)，而個體的職業(yè)素養(yǎng)不是短期所能培養(yǎng)的，同時企業(yè)也難以對個體的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。曾有一典型案例，據(jù)說某一公司看中了三個高職學(xué)生的技能，預(yù)約并通知他們參加面試，學(xué)生也都允諾參加面試，但是到了面試的時間，三個人全部失約，而且都沒有事先打電話打招呼或是做出解釋，導(dǎo)致該公司出臺了一條規(guī)定：所有高職生一概不予錄用。

二、原因分析

（一）教育觀念滯后和忘本

思想決定高度，觀念引領(lǐng)行動。高等職業(yè)教育具有雙重性的功能，即高等性和職業(yè)性，但是它的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是育人，這也是學(xué)校區(qū)別于研究機構(gòu)、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)的根本原因。育人必須有愛為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，因時因人而異。譬如“兩課”教育，有的老師固著于教材，沒有及時掌握社會在發(fā)展、在變化，教學(xué)內(nèi)容沒有更新，學(xué)生當(dāng)然感到教學(xué)內(nèi)容過時，提不起興趣；再加上教師一直“以師為本”教學(xué)模式，一言堂、滿堂灌，學(xué)生沒有參與，也難以調(diào)動起學(xué)生的興趣。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，而職業(yè)教育最大的特點就是要培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會所需的職業(yè)人。所有的教學(xué)必須服從培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會所需的職業(yè)人而組織教學(xué)，即使是公共基礎(chǔ)課也不例外。但目前公共基礎(chǔ)課基本上是遠(yuǎn)離專業(yè)和職業(yè)的，使得學(xué)生覺得不實用而不愛學(xué)。

（二）社會和學(xué)校對公共基礎(chǔ)課的偏見和曲解

進(jìn)入21世紀(jì)以后，在國家政策的大力支持下，高等職業(yè)教育得以迅速發(fā)展和不斷完善,社會對高等職業(yè)教育的期望越來越高，尤其希望高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識和技能過硬，能夠立即上崗。為了符合市場需要，學(xué)校十分重視學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的專門知識、基本能力和基本技能，因此加強專業(yè)課程的改革和深化，盡量擴展專業(yè)課時數(shù)，而壓縮公共課的課時數(shù)。因為公共課的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以滿足其職業(yè)生涯發(fā)展需要，需要長久的積淀，不像專業(yè)課那樣能夠立竿見影。因此有的學(xué)校和社會部分人群對公共基礎(chǔ)課的“慢”與“無用”產(chǎn)生了偏見和曲解，認(rèn)為高職生不需要文化知識，拋棄了學(xué)校育人的基本功能。

（三）學(xué)習(xí)主體的生長、生活環(huán)境和社會實踐發(fā)生了變化

現(xiàn)在高職學(xué)生是90后，他們的生長和生活環(huán)境和社會實踐發(fā)生了深刻的變化。獨生子女、遠(yuǎn)離生活生產(chǎn)實踐、多元價值觀的文化氛圍、信息知識不斷更新和刺激、電視和網(wǎng)絡(luò)充當(dāng)“保姆”的成長環(huán)境等等。他們追求刺激和快感，不愿抗壓、承受挫折，要費力費神的事情都不太樂于從事，喜歡事事順自己的意愿。一方面高職生的信息接收量很大，一打開電視、網(wǎng)絡(luò)，信息鋪天蓋地而來，他們善于接受，一旦老師的信息知識含量遠(yuǎn)不如他們，他們就認(rèn)為老師“無知”，而且公共基礎(chǔ)課的老師基本上是不干物質(zhì)上的“實業(yè)”和專業(yè)“技能”，因此自然被學(xué)生當(dāng)成是只會說空話的“無能”者。這都給公共基礎(chǔ)課教學(xué)帶了極大的挑戰(zhàn)和難度。

（四）教育環(huán)境和教育資源日新月異

教育環(huán)境主要有社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境三大部分。社會環(huán)境隨著市場經(jīng)濟(jì)的深化和國際文化的接軌，多元價值觀、社會不良習(xí)氣等不時沖擊著高職生的思想觀和價值觀。加上學(xué)生正處在青春后期，叛逆性還在持續(xù)，人生觀和價值觀等還未定型，容易對負(fù)面的信息加以夸大。另外，學(xué)校環(huán)境中的教學(xué)環(huán)境，尤其是教育資源日新月異，學(xué)生接受和學(xué)習(xí)得快，老師對教學(xué)資源的掌握和運用能力也直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。大部分公共基礎(chǔ)課中“兩課”老師的技術(shù)知識更新慢，新技術(shù)掌握與使用差。譬如有一位公共基礎(chǔ)課老師到去年連QQ都不會使用，學(xué)生想與之溝通甚為不便，為此，想讓學(xué)生“說愛你，真的太難”。

（五）公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)離了專業(yè)課改革

公共基礎(chǔ)課自誕生之日起，就高高在上，以其理論的系統(tǒng)性和完整性昭著于其他課程之中。但隨著職業(yè)性的強化和重視，專業(yè)課程的重要性日趨突出，加上專業(yè)課的本身的“實用性、實踐性”強的特點，被學(xué)生所喜愛。近二十多年來，專業(yè)課的改革如火如荼地進(jìn)行，關(guān)起門來進(jìn)行改革的公共基礎(chǔ)課卻很難進(jìn)行，改來改去，成效不明顯。與之相比，專業(yè)課的“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“項目管理和任務(wù)驅(qū)動”等的改革卻不斷地取得突破或是帶來成效。公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)離了專業(yè)課改革自然成為了自身改革的絆腳石，而且在高職教育的現(xiàn)狀下是很難奏效的，只有服務(wù)于專業(yè)課，又融于專業(yè)課的改革才能取得一定的成效。這已被一些學(xué)校的實驗所證明是有效的。

三、提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的前提

提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果，即把公共基礎(chǔ)課教學(xué)成為有效教學(xué)。要做到有效教學(xué)需要重視它的前提。

（一）認(rèn)識教學(xué)規(guī)律

教學(xué)是教師通過有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人才培養(yǎng)活動。它是人類所特有的，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的。教學(xué)作為一種特殊的活動，遵循自身特有的規(guī)律?！罢n堂教學(xué)”則是在特定的時間、地點、場所下進(jìn)行，由老師向?qū)W生傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。

作為高職教育的課堂教學(xué)，它的教學(xué)對象是有著一定的思想情感、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和和獲取教育資源能力的高中后學(xué)生。作為基礎(chǔ)課課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識、促進(jìn)智力的發(fā)展，還要有思想品德的完善、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高、個性特長的發(fā)展等，也就是說它要完成的任務(wù)是全方位的，即綜合的。教師重在點、撥、引和導(dǎo)，同時遵循學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過努力克服一定的困難是可以完成的。在掌握知識的基礎(chǔ)上，同時完成能力和情感培養(yǎng)，即職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重視有效教學(xué)

“有效教學(xué)”源于西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是關(guān)于“教育是藝術(shù)還是科學(xué)”爭論的產(chǎn)物。“有效教學(xué)"(effective teaching)通常是指教師通過合規(guī)律性的教學(xué)過

程，成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到相對有效地預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。主要有五項標(biāo)準(zhǔn)：一是師生互動，即老師與學(xué)生共同參與教與學(xué)；二是語言發(fā)展，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；三是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義，強調(diào)以學(xué)生的實際生活為學(xué)習(xí)的背景；四是把握最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的思維技能來挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；五是教學(xué)對話，即通過對話進(jìn)行教學(xué)。

這五條標(biāo)準(zhǔn)揭示出要達(dá)到有效教學(xué)，教師要怎么做和做些什么。只有老師重視了有效教學(xué)，才會根據(jù)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去做，達(dá)到預(yù)期的效果。

四、提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略

（一）合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生認(rèn)識世界一個非常重要的載體。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，而教材通常是經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認(rèn)知規(guī)律編寫成的。但是目前教材存在明顯的缺陷，如時效性明顯較差，因為教材從編寫到出版需要一個過程，而且有些具體工作中的做法是無法寫入教材的。正如一位多年從事辦公室工作的主任直白地說：“一是教材里的知識是幾代人的推敲，總結(jié)出來的經(jīng)驗，當(dāng)然沒有問題，但現(xiàn)代社會是市場經(jīng)濟(jì)社會，知識的更新卻是日新月異的。二是社會上的潛規(guī)則是不可能放到書本上去?！崩蠋煵豢赡馨褲撘?guī)則教給學(xué)生，而且很多老師根本自己都不懂社會的潛規(guī)則。

（二）積極調(diào)動教學(xué)主體的能動性

1．提高公共基礎(chǔ)課教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，因此必須從老師身上找源泉。國家和學(xué)校要創(chuàng)造各種條件讓老師不斷進(jìn)修培訓(xùn)，推進(jìn)教師的教育理念的變革，提高教師的教學(xué)能力。

（1）更新教育理念

范唯說：“學(xué)校的產(chǎn)品是課程！學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的用戶”[2]。育人是教學(xué)的主旋律。在此基礎(chǔ)上，讓公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，把基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合。

（2）提高教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力的提升有賴于教師的實踐、學(xué)習(xí)和科研。做中教，教中研，研中學(xué)，公共基礎(chǔ)課老師要勇于實踐，探索出一條適合于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。由于公共基礎(chǔ)課本身不像專業(yè)課具有當(dāng)下的實效性，因此教師要自己不斷學(xué)習(xí)，提高

知識的科學(xué)性、趣味性和實用性?？蒲写俳虒W(xué)，通過各種途徑和方法，鼓勵教師積極參與科研，探討教學(xué)規(guī)律，從而提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（3）塑造教師人格魅力

人格魅力四射的老師容易得到學(xué)生的尊敬和愛戴，作為公共基礎(chǔ)課老師這一點尤為重要。用人格魅力吸引學(xué)生，不斷增強教師的能量場，使學(xué)生由衷地敬佩和喜愛老師和愛上教學(xué)活動。

2.從學(xué)生身上找基點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性

想要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，需要從下面四個方面著手：（1）正確認(rèn)識學(xué)生的身心特點。個體身心發(fā)展有階段性，高職生大都處于20-23歲之間，盡管有差異，但有很多的共性，教師要懂得他們的身心特點，因材施教。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，即知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這是提高教學(xué)有效性的一個重要因素。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確把握高職生的最近發(fā)展區(qū)，才能真正做到因材施教。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。公共基礎(chǔ)課的一個重要任務(wù)就是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其中《大學(xué)生心理健康教育》課程中就包含學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容，涉及學(xué)習(xí)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（4）讓學(xué)生知道該做什么。在大學(xué)里教會學(xué)生該做什么，筆學(xué)生畢業(yè)后工作時不知道該做什么碰壁要強得多。公共基礎(chǔ)課里很多就是教會學(xué)生工作什么該做、什么不該做的。

（三）創(chuàng)建有效的教學(xué)載體 1.從教學(xué)組織形式上出成效

教學(xué)是借助不同的形式來加以實現(xiàn)的。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，可以是現(xiàn)場教學(xué)、個別指導(dǎo)，也可以是課內(nèi)外結(jié)合；還可以采用開放性、參與性、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。重點要做到開放、學(xué)生參與和引發(fā)學(xué)生思考。

2.在教學(xué)評價上有突破

教師的及時、恰到好處的評價，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極進(jìn)取心。這無論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識過程和情感需要來分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育來檢驗，這種評價來得及時將是最直接的對學(xué)生起到催化教育的效果。使學(xué)生的成績、思想行為等及時得到教師評價的

反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進(jìn)步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情[3]。由于公共基礎(chǔ)課大都是大課，及時、明確、有效的評價就顯得更為重要。多元評價、重在過程評價、差異性評價等都比較不錯。

3.建立開放性、實踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境平臺

建立開放性、實踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境平臺，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的取得成效。譬如可以建立公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)資源平臺、發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，深入社區(qū)，進(jìn)入企業(yè)、村鎮(zhèn)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補，推動學(xué)生參與實踐及學(xué)習(xí)。

總之，提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果是一項艱巨的、綜合的工程，需要社會、學(xué)校和老師的共同努力和合力。參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前,潘愛珍.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考.中國大學(xué)教學(xué).2009(5),18-22.[2]范唯.發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競爭力.中國青年報，2012年02月13日11版.[3]王雪娟.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革淺談.太原大學(xué)學(xué)報.2008(12),第9卷第4期總第36期,114-116.聯(lián)系方式：

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第四篇：高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評價

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高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評價

論文摘要：針對高職學(xué)生這一特殊群體，研究以網(wǎng)絡(luò)課程為主體的公共課信息化教學(xué)改革趨勢，探索在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下公共課課程體系、教學(xué)模式、評價方式改革方向，能為培養(yǎng)學(xué)生核心能力打下扎實基礎(chǔ)。這種全新的學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課,信息化,教學(xué)評價,核心能力

1.國內(nèi)外信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化學(xué)習(xí)方式研究很早就已經(jīng)在國外蓬勃開展。以美國為代表，有約90%以上的公立高校提供電子媒體的遠(yuǎn)程教育課程。在我國高等教育領(lǐng)域，由國家級精品課程項目而帶動的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)蓬勃發(fā)展，積累了一些體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法及與之相關(guān)的資源建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗。

縱觀近5年來發(fā)表于各類期刊雜志的相關(guān)論文，討論高等院校學(xué)生信息化的課程改革的論文數(shù)量尚不能體現(xiàn)信息時代的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫或碩博論文庫以“信息化學(xué)習(xí)”、“公共基礎(chǔ)課”、“教學(xué)模式”、“效果評價”等為關(guān)鍵詞或摘要進(jìn)行模糊匹配高級搜索，相關(guān)適用的數(shù)據(jù)顯得很少。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校雖然具備了網(wǎng)絡(luò)、多媒體的技術(shù)平臺，但是教學(xué)全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 資源庫的建設(shè)與開發(fā)、信息化學(xué)習(xí)模式研究等由于種種原因卻有待進(jìn)一步發(fā)展。

2.基礎(chǔ)課信息化教學(xué)的意義及價值

2.1推進(jìn)高職教育基礎(chǔ)學(xué)科的長期良性發(fā)展

高職教育發(fā)展前景廣闊，為了進(jìn)一步實現(xiàn)勞動和社會保障部提出的人才核心能力培養(yǎng)，努力研究公共課培養(yǎng)學(xué)生核心技能的意義和策略，更圓滿地實現(xiàn)溫家寶總理提出的“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者”的根本任務(wù)，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生職業(yè)核心能力重任的基礎(chǔ)課程呼喚著以現(xiàn)代教育技術(shù)為主線的信息化教學(xué)改革。

2.2研究高職院校新課程學(xué)習(xí)新模式

深思基礎(chǔ)課在高職院?；诤诵哪芰ε囵B(yǎng)的素質(zhì)教育中的重要地位，針對高職院校這一特殊層次學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)模式研究與探索，其迫切性尤其突出。在高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的大課程框架之下的學(xué)習(xí)模式研究，將致力于避免過去網(wǎng)絡(luò)化探究式學(xué)習(xí)中局限于某一具體細(xì)節(jié)問題探討而造成的資源與精力等方面的重復(fù)與浪費，摸索出一套實用性強、科學(xué)可行的基礎(chǔ)課信息化學(xué)習(xí)資源庫范式，使之有利于學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2.3建構(gòu)一種新的信息化學(xué)習(xí)文化

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信息化學(xué)習(xí)是為了回應(yīng)和迎合信息社會的到來而適應(yīng)信息社會要求的一種新的學(xué)習(xí)文化。這種新學(xué)習(xí)文化的特點是終生學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、主動的和自我完善的學(xué)習(xí)，具有開放性、靈活性和分布性的特點。對信息化學(xué)習(xí)的平臺的科學(xué)利用的拓展性研究，將有力推動公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，為基于核心能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與為終身教育的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.基礎(chǔ)課信息化的目標(biāo)與內(nèi)容

3.1信息化建設(shè)的目標(biāo)

信息化建設(shè)與應(yīng)用主要是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中利用信息化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。立足于信息化資源共享平臺，在信息化系統(tǒng)平臺上建構(gòu)公共課程資源庫，并研究如何引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互，通過意義建構(gòu)的方式獲得課程知識，形成對知識或概念的多角度理解，深入探究信息化環(huán)境下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。以期為加強高職院校信息化教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究提供重要的借鑒與參考。

3.2信息化發(fā)展的內(nèi)容

充分利用信息化水平很高的國家級精品課程、省級精品課程資源，開展信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化學(xué)習(xí)資源和信息化學(xué)習(xí)方式的行動研究。探究在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)上運行多媒體、超文本、超媒體等材全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 料的利用模式，通過各種在線學(xué)習(xí)、同步或異步學(xué)習(xí)方式利用、開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源。在基礎(chǔ)課大課程觀的前提下進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)模式、評價手段的改革與探索。

具體內(nèi)容包括如下方面：①信息化的研究性學(xué)習(xí)教改模式探究;②信息化動態(tài)自主——協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究;③信息化環(huán)境下個別化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教改模式研究;④信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(量規(guī)評價)實踐研究;⑤基于信息化教學(xué)平臺的利用與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效度研究;⑥信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的資源更新與優(yōu)化配置。

4.信息化教學(xué)改革思路與方法

4.1公共課教改思路

借鑒國內(nèi)外信息化學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)展，關(guān)注理論的原創(chuàng)因素;立足國內(nèi)信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的實際，關(guān)注其面臨的現(xiàn)實問題。緊密結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式和信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，圍繞高等數(shù)學(xué)、公共英語等核心基礎(chǔ)課程以及數(shù)學(xué)建模、英語文化、大學(xué)語文等選修課程，基于大學(xué)城現(xiàn)有的信息化平臺完善既有各自學(xué)科體系特點又能交叉滲透、互相融通的信息化高職公共課程架構(gòu)，充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教與學(xué)活動，提高信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實踐中的效能。

在大學(xué)城的信息化資源共享的平臺上進(jìn)一步優(yōu)化精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的體系與課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)模式的設(shè)計上，堅持以“學(xué)生為中池州信息港http：//bbs.0566.com 池州論壇http://bbs..0566.com

心”設(shè)計學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生活動為主要特征(如熱點調(diào)查、專題研討、問題解決、主題實踐等)設(shè)計教學(xué)項目。依托公共課信息化教學(xué)資源，開展以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主線的探究式學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)的時空安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與競技學(xué)習(xí)相結(jié)合等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠通過多種途徑，獲得相應(yīng)的知識與技能，實現(xiàn)將知識建構(gòu)、能力鍛煉、素質(zhì)提升融為一體的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、感悟過程和核心能力培養(yǎng)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

4.2信息化教學(xué)改革研究方法

不斷完善資源庫內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，注意學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成的觀察，關(guān)注信息搜集與處理、與人交流等核心能力的實現(xiàn)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，能夠通過定量分析和定性分析，形成對信息化資源的建設(shè)與利用效度、信息化學(xué)習(xí)模式、信息化環(huán)境下評價方式和學(xué)生核心能力形成的相關(guān)性結(jié)論。

研究過程中運用以下方法。①行動研究法。建設(shè)基礎(chǔ)課資源平臺，以部分班級為試點對象，利用大學(xué)城機房、數(shù)學(xué)實驗室、電子閱覽室等軟硬件設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。②調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、觀察、訪談，評價和修正教學(xué)設(shè)計和策略，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有實踐應(yīng)用價值。③比較研究法。運用統(tǒng)計軟件SPSS對實驗結(jié)果進(jìn)行定性、定量分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正，不全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 斷完善課程建構(gòu)。④文獻(xiàn)分析法。廣泛收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法應(yīng)用到高職院?；A(chǔ)課程的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有理論基礎(chǔ)。

5.公共基礎(chǔ)課程信息化教改創(chuàng)新之處

5.1培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

信息化的學(xué)習(xí)模式，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在公共課信息化學(xué)習(xí)資源和研究型學(xué)習(xí)的平臺中主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)與體驗，自我分析、自我完善，使所學(xué)的知識內(nèi)化為一種穩(wěn)定品質(zhì)，從而提高學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)。

5.2實現(xiàn)教與學(xué)的融合

教與學(xué)雙方交流、溝通、探討，以學(xué)生活動為基本特征，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。開放性的學(xué)習(xí)資源和研究型的學(xué)習(xí)的平臺為不同層次的學(xué)生提供了一個多樣化、多元化的成才空間，激勵學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，得到相應(yīng)發(fā)展，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

6.教學(xué)效果評價

6.1評價方式的變革

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為了引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地自主學(xué)習(xí)，較好地完成知識意義的建構(gòu)，教師的教學(xué)設(shè)計以單元為話題(研討項目)，組織學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料、交流與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料等，課堂上利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺以小組的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論、在網(wǎng)絡(luò)上完成“電子作業(yè)”、小組之間的互評。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。

在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，堅持“以學(xué)生為中心”的形成性評價和發(fā)展性評價，將觀測點聚焦于成教學(xué)生的平時表現(xiàn)，如對學(xué)生進(jìn)行個案研究、訪談，鼓勵學(xué)生課堂上積極提問、參與小組討論，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)和情感態(tài)度，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生逐漸形成信息搜尋與利用的能力。學(xué)生利用信息量大、資源豐富網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育平臺學(xué)習(xí)，良好的互動模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展討論的情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)與時間等因素，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。學(xué)習(xí)總評為學(xué)生在整個學(xué)期成長過程中的表現(xiàn)、實踐能力的形成狀況、理論知識的掌握情況和期末測試等多方面的績效評價。

6.2問卷數(shù)據(jù)分析

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教師通過問卷調(diào)查、觀察、訪談、統(tǒng)考成績分析等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行定性、定量分析，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出公平合理的評價。問卷涉及興趣、動機、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)識、創(chuàng)造性、評價幾個方面。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生十分贊成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，他們普遍希望能繼續(xù)進(jìn)行實驗期間進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式變化，他們承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程建立了他們的網(wǎng)絡(luò)信息搜集技能、語言學(xué)習(xí)技能和英語文化認(rèn)知，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成績方面都有很大的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查表明，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的要求完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并得以鞏固，基本實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

7.結(jié)束語

學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的交互性特點有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運用技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者良好素質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生進(jìn)一步成熟，能夠自導(dǎo)、自律。學(xué)生大多數(shù)能進(jìn)行主動意義的自我管理和自我調(diào)節(jié)，學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動歸納，實現(xiàn)對知識、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)。學(xué)習(xí)評價方式的改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

池州信息港http：//bbs.0566.com 池州論壇http://bbs..0566.com 張宏亮、劉兆瑜.基于天空教室系統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2007.2.何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出 版社,2002.張建榮.析數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)方式及發(fā)展趨勢[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2008.8.閆寒冰,李志穎.網(wǎng)上課程中學(xué)生自評和互評的方法[J].中國電化教育,2002.7.曾海軍,范新民.基于數(shù)字化學(xué)習(xí)港構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù) 體系[J].中國電化教育,2007.全訊網(wǎng)http://

第五篇：以職業(yè)核心能力課程改革突破高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)瓶頸

以職業(yè)核心能力課程改革突破高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)瓶頸

發(fā)布時間：2012年5月14日訪問量：3473信息來源：山東省信息

公共基礎(chǔ)課教學(xué)往何處走？如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力？這些一直是公共基礎(chǔ)課教師在不斷思考的問題。濱州職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部以職業(yè)核心能力課程建設(shè)為突破口，以職業(yè)核心能力課程改革來帶動整體公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革水平的提高，取得了良好效果。

一、堅持“1235”教學(xué)改革思路，做好公共基礎(chǔ)課改革頂層設(shè)計

這兩年，濱州職業(yè)學(xué)院探索出了“1235”公共課教學(xué)改革工作思路，明確了公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和措施，為公共基礎(chǔ)課提供了頂層設(shè)計。也就是堅持培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；實現(xiàn)為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力兩大任務(wù)；發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，充分利用第二課堂和社會課堂的作用；形成適應(yīng)骨干校建設(shè)的職業(yè)核心能力、外語、體育、語文、數(shù)學(xué)五個公共基礎(chǔ)課課程群。在這個教學(xué)思路的指導(dǎo)下，公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革不斷推向深入。

二、發(fā)揮引領(lǐng)作用，職業(yè)核心能力課程改革不斷深化

經(jīng)過近四年的建設(shè)，職業(yè)核心能力課程群建設(shè)實現(xiàn)了以下突破。一是在項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生實際情況，進(jìn)行教學(xué)模式的探索，在課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式、考核評價方式等方面進(jìn)一步深化改革。內(nèi)外訓(xùn)相結(jié)合、項目化體驗式教學(xué)等教學(xué)形式在職業(yè)核心能力課程中普遍采用并成熟運用。在考核評價方式上，更加注重過程考核、能力考核和多元化評價機制的運用。

二是資源共享，互通有無，不斷挖掘新項目。課程教學(xué)團(tuán)隊成員不論誰有了好的教法、好的案例、好的項目，都會與其他成員進(jìn)行資源共享，促進(jìn)整體教學(xué)水平不斷提升?，F(xiàn)在課程建設(shè)已積累大量項目和案例，準(zhǔn)備匯編為校本教材。

三是將課程建設(shè)與社會培訓(xùn)相結(jié)合。對任何組織而言，員工的職業(yè)核心能力提高都是員工素質(zhì)教育的重要方面。為發(fā)揮職業(yè)核心能力課程的社會服務(wù)功能，濱州職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部編制了企業(yè)員工職業(yè)核心能力培訓(xùn)項目，開發(fā)職業(yè)核心能力社會培訓(xùn)課程，陸續(xù)在企業(yè)開展培訓(xùn)。

四是積極探索合適的職業(yè)核心能力大賽方式。在今年的職業(yè)核心能力大賽中，引入了“校園定向”這一項目，大賽也取得圓滿成功。同時探索急速60秒、沙漠掘金等適宜大賽的項目，準(zhǔn)備在今后的比賽中采用。

五是將職業(yè)核心能力課程與測評相結(jié)合。引入教育部職業(yè)核心能力辦公室的職業(yè)核心能力測評體系，在學(xué)生中開展測評工作。通過測評工作的開展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。

六是將職業(yè)核心能力課程與基礎(chǔ)部團(tuán)隊建設(shè)結(jié)合起來，通過團(tuán)隊合作運動會、職業(yè)核心能力課程講座、項目訓(xùn)練等方式，不斷提高基礎(chǔ)部的核心競爭力。

將以上建設(shè)成果進(jìn)行梳理，濱州職業(yè)學(xué)院啟動了職業(yè)核心能力精品課程群和資源庫建設(shè)，將團(tuán)隊合作、職業(yè)溝通、解決問題等課程打造成精品課程，正在逐步建立職業(yè)核心能力課程資源庫。

三、以職業(yè)核心能力課程為龍頭，深化其他課程群改革

職業(yè)核心能力課程改革的理念、方法影響和應(yīng)用于其他公共課程建設(shè)，通過建設(shè)精品課程群和達(dá)標(biāo)課程群，推動了其他公共課程改革。

體育課程在全部實行項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，在與專業(yè)和學(xué)生特點相結(jié)合進(jìn)行選項和模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破。如高職體育精品課程針對護(hù)理專業(yè)未來崗位工作特點分析，確定了課程性質(zhì)及設(shè)計理念，構(gòu)建了“一體兩翼一體化”的課程結(jié)構(gòu)體系，以課堂教學(xué)為主體，課外體育活動和體育競賽為兩翼，改變單一狹隘的課堂教學(xué)模式。

外語教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動，將教學(xué)目標(biāo)分解成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過具體的任務(wù)完成來實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。在授課過程中將翻譯、閱讀理解、課后習(xí)題等內(nèi)容融入，講練結(jié)合，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。以學(xué)生就業(yè)的實際需要為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和將來的崗位工作任務(wù)增加教學(xué)中實用性的內(nèi)容。

語文課程根據(jù)中專生和高職生的不同特點，進(jìn)行不同側(cè)重點的教學(xué)改革。中專語文側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的提升，高職語文課程側(cè)重于文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)加強對有效教學(xué)方法的研討，要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。注重對提高人文素養(yǎng)的選修課程體系的建設(shè)。在深化教學(xué)改革過程中，注重學(xué)生第二課堂活動的開展，并將各類第二課堂活動建成品牌。如外語教研室舉辦英語角、俄語角等活動，職業(yè)核心能力教研室開展的學(xué)生素質(zhì)拓展活動，體育教研室舉辦的各類學(xué)生體育比賽，語文教研室舉辦的經(jīng)典誦讀系列講座等。

隨著社會需求的不斷變化，高職生源素質(zhì)的不斷變化，公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。如何深化以職業(yè)核心能力課程為中心的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，充分發(fā)揮其在學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，是濱職人不斷探索的重要課題。（濱州職業(yè)學(xué)院李燕）