第一篇：小學語文閱讀教學中積累的研究報告

小學語文閱讀教學中積累的研究報告

壽山中心校 陳成璋

一、問題的提出

閱讀積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了我們廣大語文教師的高度重視。但在教學實踐往往存在這樣那樣的問題，表現(xiàn)為：

（一）重視優(yōu)美詞語、精彩句段的積累，忽視方法的積累。

詞句、精彩片斷的積累固然重要，這有助于更好地閱讀和表達，但方法的積累亦不可少。新課程標準的前言部分的一條基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。我們平時提的理解能力、觀察能力、思維能力等也包括其中，只是與前面說的幾種能力相交叉而已。一個學生語文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知識方法、能力之間是相輔相成的。就以積累詞句為例，當然要講究方法，詞句的積累要在理解意思、體驗情感的基礎(chǔ)上積累，直至準確運用；另外，還要歸類積累，以便查找，有序積累。

（二）注重課內(nèi)、校內(nèi)學習生活的積累，忽視課外、校外學習生活的積累。大多語文教育觀認為：語文教學要有大視野，胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內(nèi)容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi)，遠遠適應(yīng)不了學生發(fā)展的需求?？梢?，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，引導(dǎo)學生積累材料。

（三）追求“量”上的積累，忽略“質(zhì)”上的突破。

有些老師教了一課書，讓學生把好的詞句摘錄下來，或布置看課外書，摘錄幾個好詞、幾句好句，而忽略了學生對這些詞句的理解，特別是在特定的語境中的感悟、理解，以及情感體驗的深刻性。這樣久而久之，學生為了完成任務(wù)而“積累”，對文章迅速瀏覽一遍，碰到好詞好句，馬上摘下，到時候，好詞好句一大串，能派上用場的卻廖廖無幾。

（四）認識到“積累”的表面作用，沒理解到積累的深遠意義。

積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作，這些被廣大教師所認同。很多老師只看到學生積累的好詞好句，學生在說話、習作時偶爾用上好詞、好句就拍手稱快。學生能做到這樣，這當然是一大成績。其實，積累的作用不僅僅局限于這一點。積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒，它能產(chǎn)生巨大的能量，為我們的教育服務(wù)。它是學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎(chǔ)平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在他以后的學習中，促使他更加努力學習，總結(jié)出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

二、研究意義

（一）時代在呼喚“積累”

語文課程標準明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于150萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累”。從而開發(fā)潛能，培養(yǎng)個性，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。有些條款雖沒有明確提到積累，但與積累關(guān)系相當密切。如關(guān)于課程資源的問題，實際上要求學生在知識面、生活材料上進行積累。

（二）積累的地位、作用

著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。特級教師于漪說：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷，讀無字書，吸生活之水，開闊視野?！比辗e月累方生活，以上從各個側(cè)面說明積累的重要性。

（三）積累在閱讀、表達中的作用

閱讀是表達的基礎(chǔ)，閱讀教學搞不好，表達（說話、習作）也不會搞好。學生在平時閱讀中沒有積累下規(guī)范、精美的語言，在表達時吐出來的怎能是精品呢？當然，表達還與生活積累有關(guān)。生活積累多，學生才可能有話可說，有話可寫。要使生活成為有效的積累，在表達時真正發(fā)揮作用，還應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)。在閱讀教學中，學生積累了優(yōu)美的詞句，并已體驗這些詞句在課文中蘊含的情感因素，在表達時利用生活中積累的材料，才有可能用詞準確，把自己的真情實感表達出來。在閱讀教學中，學生積累了表達方法，在表達時利用生活中積累的材料，才有可能有條理地表達。由此可知，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。沒有跨越這一關(guān)，閱讀教學將失去光澤，表達也就無從談起。葉圣陶老先生指出：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表達他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！毙W生在習作之前，必須有知識、思想、語言、表達方法等方面的積累。到表達時加以綜合運用，才有可能寫成文章，寫的文章才有可能言順情暢。

三、研究的方法

本課題的研究采用調(diào)查法、實驗法、檢測法、行動研究法等。

四、積累的對象

積累的對象指的是哪些呢？新課程標準明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在進行語文教學時，就要尊重語文的個性。由此，確立了語文教學的主要任務(wù)：一是幫助學生學好語言，為閱讀教學本身服務(wù)。提高學生的閱讀能力，閱讀大量課外書，為終身學習打下基礎(chǔ)。二是幫助學生用好語言，為表達服務(wù)。三是教會學生怎樣做人。一個人接受正面思想教育多，受反面思想影響少，那他的品德就比較高尚；接受文化知識多，他的知識平臺就高；掌握學習方法多，學習起來就少費力；積累了豐富的語言、生活材料及表達方法，他的表達能力就強。一個人的語文素養(yǎng)真正提高了，這對他全面發(fā)展和終身學習的影響將是深遠的。沒有語言的積累，就不會用好語言。由此產(chǎn)生下列三種關(guān)系：

（一）閱讀→積累→閱讀。前一個“閱讀”指的是閱讀教學，是師生雙方的事。后一個“閱讀”指的是學生自學，一般老師很少參與。整個關(guān)系式的意思是：在閱讀教學中重視積累與閱讀有關(guān)的東西，如朗讀、默讀、理解、分析、概括、思維、語感、觀察、搜集信息、快速瀏覽能力等。而每一積累的對象都有各自的方法，如閱讀方法包括精讀法（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；看課題推想課文內(nèi)容 ；抓重點詞句理解課文；歸納文章主要內(nèi)容等等）、略讀法、快速瀏覽法……使之形成能力。然后，將積累的東西用于自己的再學習中。

（二）閱讀→積累→表達。意思是：在閱讀教學中重視積累與表達有關(guān)的東西。如大量的詞句、生活素材、各種方法：包括獲取習作素材（觀察、想象）的方法、縱向和橫向兩種基本的思維方法、按縱向和橫向兩種結(jié)構(gòu)來表達的方法。各種情感的體驗、使用標點符號、修改作文、用詞造句、謀篇布局能力等等。保證學生在表達時有話可說、可寫，把話說好、寫好。

（三）閱讀→積累→做人。意思是：在閱讀教學中重視對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，從小受到怎樣做人，做一個好人的熏陶。做到“以人為本”，關(guān)注每個人的成長，重視各種能力的培養(yǎng)，力求各種智能的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，做一個全面發(fā)展的人。

在確定積累對象的時候，要處理好共性和個性的關(guān)系。“共性”是指共有的東西，如詞句、情感等的積累，而“個性”指的是有別于其它課文的，如《小蝌蚪找媽媽》，是一篇觀察日記，就要引導(dǎo)學生認真觀察周圍事物的習慣，遇到問題如何解決的方法，從而獲得更多的習作素材。

五、構(gòu)建以“積累”為中心任務(wù)的課堂教學流程

（一）課堂教學流程

建構(gòu)主義學習論認為：學習是建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，是個體建構(gòu)自己知識及關(guān)系的過程，是新舊觀念間的相互作用的過程。表現(xiàn)為：學習開始，學習者就帶有某種傾向，某種態(tài)度去參與新舊觀念的相互聯(lián)系。其次，在聯(lián)系過程中，參與聯(lián)系的舊觀念不僅僅是些結(jié)構(gòu)性知識，還包括那些在具體情境中形成的非正式，非結(jié)構(gòu)性的知識。在建構(gòu)主義看來，學習并非簡單地表現(xiàn)為學習者外在的知識或?qū)W習材料之間的互動，而是學習者在真實的復(fù)雜的情境中，通過人際協(xié)作、會話，共同進行意義建構(gòu)的過程。在這樣的學習中，學習者居于主體地位，而學習環(huán)境對學習的過程和結(jié)果具有十分重要的影響。所以，建構(gòu)主義理論十分強調(diào)學習環(huán)境必須具有四大屬性：情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)。

認知心理學的信息加工理論認為：“人對外界的刺激具有高度的選擇加工的能力，進入頭腦中的知識，不僅是量的積累，而且還要經(jīng)歷性質(zhì)的變化過程?！彼裕n堂教學的信息流不是簡單的“信息輸入→貯存→輸出” 的過程，而應(yīng)該是“信息輸入→變換→貯存→輸出”的過程。每一項積累的內(nèi)容都要經(jīng)歷這樣一個過程。

在上述兩種理論的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了以積累為中心的課堂教學流程：

1、確定積累對象。就是這一節(jié)課或這一次活動要使學生學習掌握什么、積累什么。這一環(huán)節(jié)一是一定要有信息輸入。這不是無話找話，有些課，學生根本沒有讀書就開展空口議論，不知學生能議出什么東西來。二是要注意輸入的信息必須要正確。

2、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。輸入的信息一般要有情境的支持，如與信息相應(yīng)的特定環(huán)境、學習者的心情等。這樣，有利于激發(fā)情感，調(diào)動學習者的學習積極性。

3、促使信息內(nèi)化。這里的“信息”，不僅僅指語言的積累，還包括習慣養(yǎng)成、方法運用、能力培養(yǎng)、情感熏陶等。“變換”是整個流程中最復(fù)雜、最重要的過程，它是將書面語言內(nèi)化為自己語言的過程。在這個過程中要進行一系列的運行，對輸入的信息先是理解感悟，接著是情感體驗，達到內(nèi)化目的，在內(nèi)化時或內(nèi)化后，進行拓展延伸。在這個過程中，通過人與人之間的對話、合作、交流，以此來彌補個人由于某種傾向在理解上的偏頗，使貯存在頭腦中的信息減少差錯。

4、貯存有效信息。將內(nèi)化并經(jīng)加工組合的系統(tǒng)化的信息在頭腦中存儲下來，或在倉庫簿上分類記載下來。如在對課文理解感悟后，進行體驗性朗讀，并對重要句段進行背誦。其目的就是將信息更有效的存儲在頭腦中。

5、輸出有效信息?！拜敵觥奔催\用，在課堂教學中進行大量的語言實踐活動。如欣賞性朗讀（既是情感體驗的延續(xù)，又可以認為是將文本內(nèi)化為自己語言后的一種表達）、學生間的對話、用積累的好詞句說寫話，根據(jù)段式結(jié)構(gòu)或文章內(nèi)容、人物品質(zhì)說寫等。

（二）積累與運用間的關(guān)系

此外，我們要充分認識積累和運用之間的關(guān)系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務(wù)，為再學習打下良好的基礎(chǔ)，為全面提高學生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過來，運用亦是提高積累質(zhì)量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。經(jīng)變換后的“貯存”是高質(zhì)量的積累，這時的“輸出”也是高質(zhì)量的“輸出”。他們之間可以用“←”這樣一個式子來表示，意為在積累中運用，在運用中提高積累的質(zhì)量。運用現(xiàn)代信息加工理論認為：“記憶是人腦對輸入的信息進行編碼、貯存和提取的過程。信息的編碼相當于識記，信息的貯存相當于保持，信息提取則相當于再認或回憶?！庇辛擞洃?，才有積累質(zhì)量可言。保持永久性記憶，可使積累的質(zhì)量更上一層樓。要想保持永久性記憶，應(yīng)讓學生經(jīng)常復(fù)習運用，有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。綜上所述：內(nèi)化是關(guān)鍵，運用是手段。

六、積累的形式與途徑

（一）課堂教學是積累的主渠道。

語文教科書中內(nèi)容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章。這些文章主要是通過課堂教學來組織學生學習的。小學生主要學習時間是在學校，在課堂學習中度過的。小學生各種知識的獲得，各種能力的形成主要還是在課堂教學中，在老師的精心指導(dǎo)下，發(fā)揮導(dǎo)語作用，將語言文字內(nèi)化，進行情感熏陶，方法培養(yǎng)，良好習慣的形成，在潛心學文中積累。

（二）開發(fā)和利用課外學習資源。

將課堂教學作為唯一獲取知識，培養(yǎng)能力的途徑，這樣的學生知識面是狹窄的，能力是不強的，也不一定適應(yīng)現(xiàn)在乃至今后社會發(fā)展的需要。在課堂上學好教科書的前提下，應(yīng)開發(fā)和利用課外學習內(nèi)容，將課內(nèi)內(nèi)容與課外學習資源有機地聯(lián)系起來，進行整合。其途徑主要有以下幾種。

1、看動畫片積累

首先教師收集一些好的動畫片，如《喜洋洋灰太狼》、《大頭兒子和小頭爸爸》、《大耳朵圖圖》等，利用學校多媒體設(shè)施，與學生一起看動畫。能在學校里與老師同學一起看自己喜歡的動畫，大家既激動又興奮。在看之前，老師提出要求，這次看節(jié)目與以往不一樣，要仔細看人物的動作、表情，注意情節(jié)的發(fā)展變化，認真聽人物的對話。此時學生注意力高度集中，一個個全神貫注地盯著屏幕，只怕錯過一個環(huán)節(jié)?？赐曛?，讓學生說說、演演?？梢哉f說節(jié)目的內(nèi)容；可以當當小主持人，把自己覺得最有意思的片斷介紹給別人，讓他們聽了也產(chǎn)生去看這一節(jié)目的興趣；可以談?wù)勛约嚎催^之后的感受，受到的教育或啟發(fā)等；也可以小組合作演一演，再現(xiàn)片中的情節(jié)……形式多種多樣。學生在興趣盎然中，學會了如何欣賞動畫，如何看電視，如何觀察事物；在愉快的氣氛中，提高了口頭、肢體表達能力，豐富知識，發(fā)展了思維，為習作積累了豐富的素材。

2、看電視新聞積累

每個孩子都愛聽故事，愛講故事的老師特別受孩子們的喜歡。為了使孩子們愛看新聞，老師每天利用早會、課余時間把昨天國內(nèi)外發(fā)生的熱點、焦點事件以講故事的形式講給他們聽。

開展“每天新聞報道”。新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，“每天新聞報道”就是以合作小組為單位，每天報道前，有5分自由討論的時間，各小組在這段時間內(nèi)進行準備，以確保每個成員播報的質(zhì)量。報道以抽簽形式進行，如抽到第3組的2號同學，今天的新聞就由他上臺來報道。報道的質(zhì)量由全班同學評價，對于質(zhì)量好的就帶一定的分數(shù)回小組，并定期評出“優(yōu)秀報道員”、“明星合作小組”。小學生個個爭強好勝，集體榮譽感強，誰都不肯落后于他人，不光自己準備，還督促同組同學積極收看新聞。這樣以內(nèi)部動機、外部壓力促進學生主動地看新聞、記新聞、說新聞、論新聞，掀起了看新聞的高潮。學生在了解國內(nèi)外大事的同時，開闊了眼界，增長了見識，口頭表達能力、與人合作交流能力得到提高，人的膽識也得到了鍛煉，對于語文的積累更是起著積極的作用，這種訓練立足于現(xiàn)實，為更好的創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)，真是一舉多得。假期布置觀看新聞作業(yè)。假期的保留作業(yè)就是觀看新聞，記新聞記錄卡。學生在記錄卡上寫清所看頻道、節(jié)目名字、主要內(nèi)容、自己的感受。這就要求學生觀看時作筆記，觀看后從中選擇一個內(nèi)容進行深入分析，寫出自己的感受。學生通過這樣的作業(yè)練習可以獲得多方面的益處，一是及時了解國際國內(nèi)“焦點”新聞事件，擴展視野；二是鍛煉語文能力，如聽記筆記、闡述或論證觀點等；三是嘗試對社會事件以及人們的觀點進行分析和評論，使個人的判斷能力得到訓練。

3、搜集廣告詞

電視里、公路旁、房頂上滿眼是廣告。為了吸引消費者，廣告的內(nèi)容設(shè)計各具特色、表現(xiàn)形式豐富多彩。有些是采用詩歌的形式吸引觀眾；有些是運用順口溜的形式，讓人易于記住產(chǎn)品的特點，如“ 得了灰指甲，一個傳染兩，問我怎么辦，馬上用亮甲?！庇行├弥袊鴿h字特點——諧音來幽默觀眾，達到宣傳產(chǎn)品的效果；有些廣告是精點名言改編而成，如“條條大路通羅馬，路路都有豐田車?！庇行┦枪旁娫~的新版本，如“海闊憑魚躍，天高任鳥飛，志遠天下，洛滋襯衫?！庇行┦侨藗兿矚g的故事的縮影，如“小青來了，油光全走了，小青蛇洗發(fā)露?！弊寣W生關(guān)注這些廣告詞，領(lǐng)會祖國語言文字的精深博大，體會語言文字表現(xiàn)手法的多樣性，提高學生學習語言文字的興趣，提高語言文字表達的生動性、形象性、精練度。

4、課外閱讀積累

呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外?！闭n外閱讀要保證時間；教給讀書方法；還要有檢查。備一本課外閱讀作業(yè)簿，將讀后收獲分門別類記下來。加工組合，備好貯存?zhèn)}庫簿。從記憶的定義可知，編碼、貯存是記憶的兩個組成部分，在記憶中不可缺少的兩個過程。就“編碼”而言，可將所要的東西分類加工組合。就“貯存”而言，有兩種方式：人腦貯存和文字貯存。而人腦貯存優(yōu)于文字貯存。我們應(yīng)要求學生，先在頭腦中貯存，然后將重要的分門別類記在倉庫簿上，到運用時，能及時喚起記憶。可按以下類別建立倉庫簿：優(yōu)美詞句；可按性質(zhì)歸類，也可按意義歸類，又可按結(jié)構(gòu)歸類。各種方法：可分為科學的思想方法、學習方法、觀察方法、表達方法幾種。寫作素材：指的是題材日記。思想情感：指隨想隨感。

七、積累方法的探索

在明確了積累的意義、對象、途徑、流程后，課題組成員著重對積累的方法進行了研究，邊實踐邊總結(jié)確定了以下積累的方法：

（一）通過整合，進行板塊式積累

《語文課程標準》提倡“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”及“跨學科學習”，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，同時，實現(xiàn)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。

心理學研究表明：人們獲得知識，掌握能力，采用板塊式存入會明顯優(yōu)于零碎的存入。板塊式存儲特點是：便于記憶，滯緩遺忘的進程。因為板塊式的知識是一種整合的、相互交叉的、相互滲透的知識。由于知識的相互交叉，相互滲透，所以學習者對所學知識的意義能有一個比較深入、系統(tǒng)的理解。另外，板塊式的知識以塊狀存入，信息的存儲效率與采用零碎的存入方式相比，亦具有明顯的優(yōu)勢。實踐證明：通過整合，進行板塊式積累是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效舉措。具體做法如下：

1、目標的整合

三維目標是新課程的核心理念。一篇文章，一節(jié)課，要考慮的教學目標方方面面，有知識方面的，能力方面的，還有情感方面的，此外還有非智力因素的培養(yǎng)。但這些目標不是孤立存在的，它們之間應(yīng)該是相聯(lián)系的。也就是說，甲目標中可能有乙目標的因素，乙目標亦可能不同程度體現(xiàn)著甲目標。甲目標達成，為乙目標的實現(xiàn)作了鋪墊；乙目標的落實，又深化了甲目標。所以，教師在確定目標時，應(yīng)通盤考慮，將三維目標有機整合。目標的輻射面要廣，既要考慮知識的掌握，又要考慮教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習慣，進行情感的熏陶，即三維立體目標整合。教師要善于利用目標之間的相互聯(lián)系，將目標有機整合，在教學過程中，則要借助它們之間的相互滲透，促進積累質(zhì)量的提高。如一位老師在教《紙船和風箏》時，將目標確定為：知識和能力：認識本課8個生字。積累課后詞語，有積累詞語的興趣；過程和方法：自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律、識字的方法和積累詞語的方法；情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。顯然，這三條目標是緊密相連的，你中有我，我中有你，相互交叉，互相滲透。尤其是第一二兩條，伴隨著教學活動的開展一起進行，溶于一體。而第一條又是第三條的基礎(chǔ)；第三條又是第一二兩條的深化。這樣就將培養(yǎng)學生的識字興趣，幫助他們掌握識字的方法和規(guī)律整合在一起，為知識的塊狀積累奠定了基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容的整合

（1）抓中心點或脈絡(luò)整合文章。有些文章有明顯的中心段、中心句、中心詞，以這些詞、句、段為中心，將各段內(nèi)容進行整合，組織教學，是實現(xiàn)板塊式積累的好方法。有些文章表面上找不到中心內(nèi)容，其實各段之間關(guān)系非常密切，有通過暗的線索將它們有機地聯(lián)系起來?！对鹿馇分忻鑼懾惗喾倚那樽兓?。（2）確定焦點，整合各方面內(nèi)容。寫景狀物的文章，常常從幾個方面來反映事物。因此，我們可以抓住重點，通過有機地整合各方面的內(nèi)容來組織教學。如《燕子》一文的教學，我們把焦點定位在“美”字上。讓學生去感受燕子的外形美、飛行美、歇息美以及燕子所處的環(huán)境：春之美。

（3）以零碎積累為基礎(chǔ)整合舊知。將以前所學的內(nèi)容（包括自學獲得的知識），按一定的規(guī)律有機地組合在一起，借助課堂教學，使學生在課堂活動中復(fù)習運用舊知，從而達到積累的目的。

古詩詞整合。漫游古詩園：利用學生已掌握的古詩，分成幾塊進行梳理、重組，通過在規(guī)定時間內(nèi)背古詩多少、古詩接龍、出示上句接背下句、古詩活用等競賽活動，進行有效積累。

字詞句整合。集中識字學詞是最好的整合，由一個生字、新詞引出若干個相關(guān)的生字新詞，進行積累。組織這樣類似的教學活動，可以將句子、段式結(jié)構(gòu)等進行有機整合，實現(xiàn)板塊式積累，讓學生在實踐中積累，在積累中實踐，提高積累的質(zhì)和量。

識字學詞與理解內(nèi)容、情感體驗的整合。以詞義的感悟為核心，融子音、句段、理解課文內(nèi)容、進行情感體驗容于一體，讓字詞教學成為一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這種立體感悟式的字詞教學設(shè)計，集中體現(xiàn)在教者引導(dǎo)學生采取多種方法和手段，全方位地對字詞的解讀、交流上。

3、各種智能的整合

多元智能理論認為：智能總是以組合的方式運作的，人們辦一件事，往往幾種智能組合顯現(xiàn)的。神經(jīng)心理學家代蒙提出：學習和經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)和功能的改變——使之變得更好或更糟。意思是說，在生活中，置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，能夠促進心智能力的發(fā)展。

智能的整合，是在語文教學活動中，根據(jù)教材的特點，除了發(fā)展學生的語文智能外，還要跨學科，激活學生其它智能的神經(jīng)系統(tǒng)，在相互滲透中，促使學生各種智能的發(fā)展?！对鹿馇分袑懺鹿馇鷥?nèi)容的這一段話，將語言智能、音樂智能、空間智能組合在一起。

4、教學過程的整合

就教學流程而言，課堂教學應(yīng)該是“信息輸入——信息變換、貯存——信息輸出”。在這個流程中，隨著教學進程的推移，使理解加深，信息量增多，信息面拓寬，情感引向深入，每個環(huán)節(jié)之間是緊緊相連的，整個過程是流暢的。這樣的教學流程思路清晰，朝著目標層層推進。整個教學過程讓學生經(jīng)歷意義不斷生成和發(fā)展的過程，成為學生對學習意義探求與創(chuàng)造的過程，成為積淀語言、培養(yǎng)習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過程。所以，哪怕是一個小小的環(huán)節(jié)，或教學一段話、一篇文章，在強調(diào)自主的情況下，應(yīng)遵循這一教學流程，應(yīng)有不同的操作層面，做到塊狀推進。如一節(jié)聽說訓練課《我和動物交朋友》的教學程序是：先從師生猜動物謎語入手，激發(fā)學生的興趣。接著用下面的句式說話：我特別喜歡。我喜歡、和。、、我都喜歡。我不但喜歡，還喜歡。然后，老師出示動物圖片：蝴蝶、斑馬、七星瓢蟲、長頸鹿等。學生自主選擇一種動物，用問題“我與誰交朋友，為什么？”進行說話訓練。這種教學過程的整合，遵循學生的認知規(guī)律，有利于教師達成目標，有利于學生接受知識，內(nèi)化知識，從而實現(xiàn)板塊式積累。

5、學習方法的整合

在課堂上，重視學習方法的指導(dǎo)，目的是將這些學習方法用于學生自己的學習中，如自學方法、朗讀方法、思考方法、觀察方法、搜集材料方法等。在教學中，將這些方法進行整合，綜合運用，有利于各種方法的塊狀積累。閱讀教學，讓學生搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的知識；習作教學，可提供一個習作范圍。學生在實踐中，運用相應(yīng)的方法，培養(yǎng)自己整理材料的能力，提高自己表達水平。經(jīng)常開展一些活動，在活動中綜合運用各種方法，實現(xiàn)學習方法的板塊式積累。如辦小報，學生既當記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版各種方法集于一身。

（二）多元感悟，進行個性化積累

課堂教學是一個動態(tài)的生成過程。由于學生對語文的理解是多元的，在整個課堂教學中存在著許多不確定的因素，課堂教學是在對話、思維、情感體驗、能力形成、知識不斷完善這樣的動態(tài)中進行的。學生在對話中所表露的思想觀點，所涉及到的知識點，往往是他最感興趣的、印象最深的、最渴望想得到的，是最個性化的。動態(tài)生成一旦形成，便是有效積累的開始，“生成”往往會引發(fā)全班同學的思考、議論；會激勵同學深入閱讀課文，理解課文，體驗情感；會形成新的“生成”。所以，老師應(yīng)更多的關(guān)注動態(tài)的生成過程，以學生的動態(tài)發(fā)展過程為理念，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要，根據(jù)師生、生生互動的課堂情境捕捉教學信息，把握教學信息，調(diào)整教學策略，使教學順著學生的思路因勢利導(dǎo)地組織學生參與教學活動，使學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使學生的知識、智能、情感、思想等方面的素質(zhì)在動態(tài)中生成，在生成中發(fā)展，在發(fā)展中提高，最終實現(xiàn)自身的生命價值，完善獨立人格。而促使生成的最具活力的是教學中的對話活動。促使學生形成對話的。

教學策略有以下幾點：

1、在朗讀對話中生成

讓學生在朗讀對話中感悟語言、品味語言、內(nèi)化語言。如《雪被子》中的一句話：小雪花滿天飛，輕輕落在麥地里……這一句話的朗讀就有多種不同的讀法：有的學生認為“滿天飛”應(yīng)讀得長一些，因為小雪花非常多，飄滿了天空；有的認為要讀得短短的，一蹦一跳的，因為小雪花在天空飛舞是很快的；有的認為要讀得輕一些，因為小雪花很輕，在天空中慢慢的飄，小麥苗的身子是嫩嫩的，要輕輕地落。

2、在形成問題中生成

問題一旦形成，便是有效積累的開始。一位老師在教《雪被子》時，一學生提出兩個問題：雪花冰冷冰冷的，為什么蓋在麥苗身上，麥苗還覺得暖烘烘的？雪冰冷冰冷的，小麥苗為什么還覺得快樂呢？這兩個問題，必然會引發(fā)新的學習動機，激發(fā)新的求知欲望，促使全班學生再讀文本，以搞清懸而未決的知識。在個性化評價中生成。個性化評價就是根據(jù)每個學生的不同情況分別作出具體合理的評價。老師的評價在于促進、幫助、激勵、喚醒生成。如特級教師孫雙金有這樣精彩的評價：“你提的問題連老師也沒有想到是個小思想家！”“你與老師想到一塊去了，真是個老師的知音?。　薄澳隳苈?lián)系上下文尋找答案，這種方法值得大家學習！”

3、在自主探究中生成

探究式的學習方式主要特點是：在教學過程中引導(dǎo)學生自己在讀書時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在師生、生生、生本對話中解決問題。它是在某種需要或欲望的驅(qū)使下，在興趣、愛好的支配下主動獲取知識。自主探究是形成個性化生成的良好條件和環(huán)境。只因為這樣，所獲得的知識易內(nèi)化，印象特別深，不易被遺忘。顯然，這種學習方式有助于提高積累的質(zhì)量。另外，這種學習方式本身亦是積累的對象，讓學生在學習中學習并運用這種方式進行學習，逐步形成能力。（1）“探究型”教學模式構(gòu)建

在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過大量實踐，構(gòu)建了“探究型”這一教學模式：

①提出認同目標，啟發(fā)探究欲望

教師在教學中首先要引導(dǎo)學生認同教學目標，達成教學過程中的目標與學生自己的學習目標同軌，并由認同教學目標逐步過渡到自定學習目標，使學生對自己的學習負責，從而激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。

②建立問題假設(shè)，搜集整理信息

確定了學習目標后，教師要在教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，從而打破學生原有知識結(jié)構(gòu)體系的平衡。促使學生積極主動地去學習，建立問題假設(shè)，通過多種渠道去搜集信息，并通過認真思考、分析，以驗證假設(shè)，尋求問題的答案，從而達到知識結(jié)構(gòu)體系新的平衡。

③交流共享信息，深入探究內(nèi)化

根據(jù)問題，在自行搜集、整理信息，并初步驗證假設(shè) 基礎(chǔ)上，組織學生以小組、集體等形式討論，互相交流，共同探討。以尋求共識。對于討論中碰到的疑難問題，引導(dǎo)并鼓勵學生作進一步的深入探求。

④融合情理要素，引導(dǎo)體驗情感

探究型課堂教學不只是為了生硬、呆板地解決疑問還必須要有情感地參與。評價一堂好的探究型語文課，關(guān)鍵是要把準兩個基點：一是師生情感的積極參與；二是文章內(nèi)容的理性探究。在探究過程中，只有將兩者有機的融合在一起，情中有理，理中含情，才能還語文課的本來面目，不會出現(xiàn)只重理不重情的所謂探究型語文課。下面地教學片段沒有將情和理有機融合。

⑤達成問題共識，重組信息延伸

教學中安排學生或師生共同對所學知識進行自我小結(jié)，形成問題共識，是知識系統(tǒng)化，提高學生的綜合、概括能力；并通過對學習過程的回顧、反思，總結(jié)學習方法和學習策略的得失。使學生形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，并通過對剛剛獲得的信息的重組，通過練習等形式得以延伸，以鞏固這種新的知識結(jié)構(gòu)體系的平衡，同時又為打破這一體系的平衡埋下伏筆。

（2）探究主題的選擇和挖掘 周一貫老師認為：閱讀教學注重學生對文本作基于個體生活經(jīng)驗和生命體驗的重新建構(gòu)，從本質(zhì)上說便是一個生動的探究過程。研究性閱讀的設(shè)計理念，就是強調(diào)閱讀活動的探究機制，注重開發(fā)課文中的研究課題，把傳統(tǒng)“接受”的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯膶W習方式，實現(xiàn)以課堂為“主空間”，以課文為“主載體”，以學科教學為“主陣地”的教學策略，提升學生的研究意識和研究能力。小學語文教材，往往蘊含著許多可供探究的因素，我們在教學實踐中既要善于挖掘利用，又要善于引導(dǎo)學生去探索、發(fā)現(xiàn)。

①看課題探究。課題是文章的窗口。從課題推測課文內(nèi)容是什么，為什么寫這些內(nèi)容，事情發(fā)生在什么地方，人物是誰等等。

②找重點詞句段探究。如前面講的《草船借箭》就是這種形式的探究。③從矛盾處探究?！妒镩L街送總理》中有這樣一句話：一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。其中“焦急”和“耐心”是一對相矛盾的詞。在學生理解了這一對詞的意思后，接著進行探究：老奶奶心里既然非常“焦急”，為什么又“耐心”地等待呢？使學生悟到老奶奶既想早一點看到周總理最后一面，同時，不管怎么樣，一定要等到靈車到來為止。④從空白處探究。小學語文教材中，有的是出于作者的藝術(shù)手法，有的是出于情節(jié)需要，有的是出于對學生認知水平考慮，往往出現(xiàn)許多空白。這些空白點，也是值得學生探究之處。如《憶鐵人》一文中，當鐵人知道自己錯怪了托兒所的阿姨后，除了“餓？……咳！”兩個字外，沒有其它的話。作者沒有把鐵人當時復(fù)雜的內(nèi)心世界寫出來，引導(dǎo)學生去探究。

⑤在疑難處探究。發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)也是研究性學習的一大目標。因為受認知水平的局限，教材中我們認為很明了的東西，在學生眼里可能是一個大大的問號。對于學生的疑問，有時我們可以一語道破，但更多的要好好把握學生自發(fā)的探究苗頭，當好學生迷路時的指南針活躍學生思維的助推器，引導(dǎo)學生積極主動地去探究?！痘馃啤分杏羞@樣一句話：大白狗變成紅的了?！蟀棕i變成了小金豬。學生問：同是白色的，為什么在火燒云的照射下，有的變成紅的，有的變成金的？這就成了一個很好的探究作業(yè)，引導(dǎo)學生通過討論、查閱資料等手段，從狗和豬的毛的質(zhì)地、色澤等方面去探究，尋找答案。

⑥課文內(nèi)容經(jīng)提煉后探究。以《白楊》教學為例：首先鋪墊切入。教師可在總提課文大意后讓學生聽寫詞語“大戈壁 界限 渾黃一體 思路 沉思 表達 高大挺拔 出神”。并讓學生從中找出表白爸爸在“想”的詞語（沉思 出神 思路），思考：這只是一般的思想嗎？（不，是深深的思考，是沉思。）至此，便完成了從檢查聽寫入手到抓準深讀切入口“沉思”的任務(wù)。接著提煉主題。從 “沉思”切入，引導(dǎo)學生抓出一條貫串全文的主線，同樣十分重要。因為“切入”只是一點，由“點”的運動而成為“線”，方能提挈全文的作用。教師可請學生抓住“沉思”掃讀全文。全文寫了爸爸哪幾次“沉思”？（“出神”、“思路”寫的是爸爸的第一次“沉思”；“想了一會兒”寫的爸爸的第二次“沉思”；“沉思”寫的是爸爸的第三次“沉思”。）這樣，由“沉思”帶出的三次“沉思”，由“點”引“線”，如以“線”串“珠”一般，串起了全文。然后是組合研讀專題。可供學生研讀的“發(fā)展點”，是依附在課文主線上的問題情境。根據(jù)主線，教師就可順理成章的提出：我們應(yīng)當研究一下三次“沉思”分別在想什么？這樣，三次“沉思”就組合成了讀懂課文、訓練閱讀能力的三個板塊。至此，教師可引出研讀專題的問題情境是：“爸爸三次‘沉思’，是由什么情境引起的，想的各是什么？他具體是怎么想的？你是通過那些關(guān)鍵詞句讀懂的？請你選擇你體會最深的一次“沉思”，與同學交流學習體會?！弊詈笳归_研讀。

（三）拓展閱讀，在延伸中積累

拓展性閱讀是指以閱讀為根基，在理解、領(lǐng)悟了課文內(nèi)容后，跳出文本的局限，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，讓文本成為課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶，課內(nèi)向課外延伸的觸角，將課內(nèi)外教學資源有機結(jié)合，促使學生更多而主動地關(guān)注社會和生活，深入思考問題，自覺而大量地閱讀課外讀物，擴大知識面，提高積累的質(zhì)和量。拓展性閱讀有如下教學策略：

在鑒賞閱讀中拓展。如邊讀（背）邊欣賞錄像；邊讀邊回憶情境。古詩《早發(fā)白帝城》的教學，在完成了生字、新詞的教學、詩意的理解、情境的體驗后，安排了欣賞古詩這一環(huán)節(jié)。選擇自己喜歡的方式欣賞閱讀古詩。當一當語言表演藝術(shù)家，配上動作吟頌古詩；當一當故事大王，把古詩改編成故事說一說；當一當歌唱家，給古詩配上曲子唱一唱。

在發(fā)展閱讀中拓展。教學一年級學生量詞“只”，先讓學生說出帶“只”的動物，由此引伸出帶“條”和“朵”的量詞，可以與哪些物搭配。

在批判閱讀中拓展。在教完了《小馬過河》后，老師布置了這樣一道題：小馬蹚過了河，碰到了一只小雞，小雞大聲地問：小馬哥哥，我能過這條河嗎？小馬（）地說：“ ”小雞（）。這是一道批判討論題，考查學生能否作出準確的判斷：小雞能不能過這條河？因為媽媽的話強調(diào)一要動腦筋；二要自己去試一試。如果只記住第二句話，那是片面的理解。

在開放閱讀中拓展。如學習方式的開放，學習內(nèi)容的開放，教學資源的開放等。

（四）讀、思、議、寫，在實踐中積累 語文實踐的主要形式是讀、思、議、寫（讀書實踐、體驗實踐、表達實踐）。這四者伴隨著教學進程，始終相互交叉存在于課堂教學中。

1、讀

（1）要有目標。有地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的目標是指導(dǎo)學生制定適合自己的閱讀計劃和任務(wù)，適合于學生的最近發(fā)展區(qū)。（2）讀的形式?！敖巧遍喿x和換位閱讀。角色閱讀可引導(dǎo)學生把自己置身于“故事”之中，進行理解和體驗，不但能激發(fā)學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學生思考文中所蘊含的道理。換位閱讀就是讓學生模仿教師、作者或其他人，講述自己對課文的理解，敘述課文的重點和精彩之處；與同學討論，提出問題，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”

（3）讀的層次。首先是將文章讀正確、通順。然后做到在讀中理解，是指對詞語的意思、文章的表層意思的理解?！袄斫狻笨煞譃橹苯永斫夂烷g接理解兩種：直接理解是通過親身經(jīng)驗而實現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過一系列分析、綜合過程，從最初模糊籠統(tǒng)、未分化的理解逐漸過渡到明確清楚、分化的理解。學生理解課文時須運用已有的知識，才能完成理解，學習掌握新知識。接著是在讀中感悟，是閱讀者的主觀感受和內(nèi)省體驗，是更多的傾向于感性的思維活動。再是在感悟中讀（欣賞性讀），因為前面的感悟有可能是零亂的，不完整的、不深入的，通過這一次的閱讀，使原來感悟到的東西變得有序、完整、深入。最后是熟讀成誦，將重點詞句片段背出來。

（4）讀的要求。讀出色、讀出景、讀出聲、讀出情、讀出味、讀出問題、讀出沒問題。

2、思

思存在于整個讀書活動中。有讀前思：即推想文章會寫些什么；讀中思：在讀中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)一些問題，帶著問題去探究研讀；讀后思：讓學生在讀后質(zhì)疑，有什么不懂的，或產(chǎn)生什么新的問題。帶著問題去讀，才會專心，才會用心，才會提高閱讀的質(zhì)量，才會形成個性化的有效積累。其教學策略是：讓學生自己在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、讓他們自己在讀書討論中解決問題。應(yīng)注意的是：如果老師提問題，容量要大，要有思維價值。

3、議，即對話

在讀書過程中，閱讀主體和文本之間相互交流，雙向互動：師生之間、生生之間圍繞著與文本對話。互動對話過程是師生、生生間積極互動，共同發(fā)展的過程。它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，將自己在閱讀中所產(chǎn)生的知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等觀點與他人交流。每個人都有自己不同的理解、感悟、體驗。有正確的，也有錯誤的。通過對話，使對話者產(chǎn)生互動效應(yīng)，使對話的內(nèi)容不斷增值，更加豐富、生動、全面、準確和深刻。這樣，師生的認識、思想、情感便在互動中得到螺旋式提升。在對話中相互啟發(fā)，互相促進，共同提高，充分發(fā)揮班級體的作用，實現(xiàn)資源共享。對話是促成生成的最具活力的一項活動方式，對話結(jié)果也必定是多元的。課堂對話有以下教學策略：

(1)在理解閱讀中對話。閱讀教學中給學生一定的時間，讓學生潛心讀文后進行對話。

(2)在體驗閱讀中對話。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生受到情感體驗后進行對話。在探究閱讀中對話。通過閱讀探究，學生有自己不同的探究內(nèi)容，有自己不同的疑點，各抒己見。

(3)在鑒賞閱讀中對話。對那些精品文、重點句段通過反復(fù)讀，經(jīng)揣摩、比較、欣賞后形成對話。

(4)在批判閱讀中對話。由于每個人的生活環(huán)境不同，所形成的價值取向也不同，對文章中的思想、觀點也有不同的理解，有贊同的，也有批判的。通過閱讀，允許讓學生提出自己不同的想法。

4、寫

寫是將自己在閱讀中形成的思想觀點、價值取向以及表達方式以書面形式進行表達，是語文實踐活動的最高境界。在閱讀中所積累的東西，有的是模糊的，似懂非懂的，有的是印象不深的。通過寫，使閱讀中所形成的積累更加明確，印象更加深刻。所以，寫又是促進閱讀積累進一步內(nèi)化。讀寫結(jié)合是提高積累質(zhì)量的最傳統(tǒng)的也是最有效的方法。

八、良好的氛圍，是形成有效積累的前提

在討論積累的時候，首先要看學生對積累有無興趣，是否愿意積累，樂于積累。也就是說，要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學氛圍。我們努力做到以下幾方面：

（一）以新型的師生觀為基石 新型的師生觀指的是教師的角色由一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導(dǎo)者，組織者，語文教學活動在師生平等對話中進行，平等對話，共同參與，相互建構(gòu)。課堂用語大都以 “伙伴”相稱，教師在學生心目中，沒有師道尊嚴，只有朋友間的友情、信任和合作。教師應(yīng)俯下身子與學生心貼心，與學生零距離接觸。如能形成這樣一個教學氛圍，學生才有可能自覺、主動地學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高積累的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，應(yīng)從以下幾方面做起：

1、課堂主人：學生。充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。應(yīng)讓學生真正認識到自己卻是一個名副其實的主人。

2、教學的著眼點：面向每一個孩子，使每一個孩子都得到發(fā)展。

3、認識兩個基礎(chǔ)：語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。《語文課程標準》是一個最低的標準，換言之，語文教學不是“精英教學”。

4、提問方式：大都采用商量語氣來發(fā)問，使學生始終認為老師在尊重我，征求我的意見。如：老師范讀了一個長句后問：這樣讀行嗎？你能為圖畫中某一處配上畫外音嗎？

5、張揚學生的個性：提供學生選擇的空間。方式方法的選擇多樣性。如讀書方法有：默讀、輕聲讀、感情讀、邊讀邊思等。理解詞語的方法有：查字典詞典、向同學請教、聯(lián)系上下文多讀幾遍對照畫面想等。學習方式有：自主探索、合作交流、操作實踐等。（學習方式指學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為和認知的取向，學習方式不是指具體學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征）。獲取知識的渠道有：書本（包括教科書、課外書等）、電視、網(wǎng)上平時所見所聞等。一般以這樣的句式呈現(xiàn)：可以……也可以……還可以……。所提供的問題，往往以多個呈現(xiàn)。提供的作業(yè)，要根據(jù)學生不同基礎(chǔ)、不同特長來設(shè)計。答案不一定是唯一的。如同一句話，有不同的朗讀方法。

6、對話方式：平等。生生之間、師生之間完全處于平等、友好的氛圍進行的。

（二）以情感為紐帶

語文學科與其它學科最大的區(qū)別是“情感性”。情感性強的文章不必說，有些文章看似無情感，其實也飽含著作者豐富的情感，如《太陽》之類的一些說明文，通篇充滿了作者對太陽的“愛”。對文章中的優(yōu)美詞句、精彩片斷，如果只是當作“小和尚念經(jīng)”，來處理，沒有用心去感悟、體驗，當學生用這些詞句時，會出現(xiàn)感情輕重不分，甚至張冠李戴。能做到用心去體驗情感，有利于加深記憶的痕跡。教學時，抓住了情感的因素，引導(dǎo)學生進入情境，學生會全身心投入學習中。

心理學家研究表明：人受到有效激勵后的學習和工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀教學中，當人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取出來，進行意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，最易被內(nèi)化。教學中，要創(chuàng)設(shè)一種與教學內(nèi)容相符的特定情境，使學生受到激勵，身心受到激活狀態(tài)。鄭老師教《“天涯”踏浪》第一教時：先播放音樂：“請到天涯海角來”（會唱的同學可以一起唱）。然后出示一張2元紙幣，在它的背面就印著天涯海角的一個景點。然后問學生：有沒有問題呢？生問：全國有這么多的名勝古跡，為什么偏要印上天涯海角這個景點呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，促使學生全身心投入學習。

（三）以導(dǎo)語為抓手

導(dǎo)語是教師、學生、文本之間在互動交流時，師生之間的一方對另一方及時作出評價、點撥、引導(dǎo)，以保證對話深入、有效地開展的最具活力的一種教學手段；它是在三方交流時，使學生（主要指學生）獲取知識方法，進行情感熏陶，培養(yǎng)各種能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，全面提高語文素養(yǎng)的最佳良方；也是檢驗一位教師基本功扎實與否的試金石。導(dǎo)語設(shè)計得巧不巧，關(guān)系到能不能保證語文課程標準的一些新理念在教學中得以落實，將直接影響學生行為的優(yōu)劣，學習習慣的良莠，能力的高低，直接影響一個人的終生。

1、導(dǎo)語的形式及功能

（1）先結(jié)后引式：前半部分是總結(jié)學生的活動情況，激發(fā)學生的興趣，后部分提出新的任務(wù)，將學習引向深入。

《軍神》講的是劉伯承同志在一次戰(zhàn)斗中受了重傷，為了不影響腦神經(jīng)，拒絕沃克醫(yī)生使用麻醉劑做手術(shù)，并以堅強的意志，戰(zhàn)勝了常人難以想象的痛苦。下面以王雷英老師的課堂教學為例來說明?？焖匍喿x《軍神》，提出自己不懂的，或想進行研究的地方。學生讀后提：

“軍神”指的是什么？做手術(shù)是非常痛苦的，劉伯承為什么一聲不吭？一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生為什么碰到劉伯承，變得緊張呢？劉伯承（做手術(shù)）為什么拒絕用麻醉劑？劉伯承做手術(shù)時，為什么數(shù)得那么清楚是72刀？…… 師：同學們提了這么多問題，有的是針對課題或重點句來提的，有的是針對主人公劉伯承的角度來提的，還有的是針對沃克醫(yī)生的角度來提的，說明大家很會讀書，很會思考。那你們能不能從中選擇一個有價值的問題，帶著它去研讀課文，并試著從文中找到答案？這一導(dǎo)語，前一句是總結(jié)學生學習的情況，鼓勵并肯定了學生學習的方法。后一句讓學生用新的方法去學習新的內(nèi)容。在教學中教給學生讀書方法，引導(dǎo)學生在讀書實踐中學會學習。

（2）總結(jié)式：總結(jié)前面的學習情況，或羅列學生的幾種答案，或明確學生在回答時不明白的地方，或表揚學生中好的學習方法、學習習慣等。

王老師在教學《軍神》時，開始要求學生將課文讀正確、通順。在學生自由充分讀書的基礎(chǔ)上，老師要求將難讀的地方找出來讀一讀，學生讀后師小結(jié)：把難讀地方多讀幾遍，這是讀通課文的好辦法。這一導(dǎo)語總結(jié)這一環(huán)節(jié)的學習情況，并明確指出這是一種讀書方法，使學生了解并在以后的學習中進行運用。（3）總結(jié)式：提出新的學習任務(wù)；或理解不到位、情感體驗不深的；或說話朗讀有問題的；或運用新的學習方法進行嘗試學習。

生：我從“抓住、暴起、汗如雨下”這幾個詞知道，病人當時強忍痛苦，但是他一聲不吭，說明他是一個軍神。

師：（他）不光抓了重點語段，還能抓關(guān)鍵詞。這是課文中描寫的一個非常重要的情節(jié)啊，我們一起來數(shù)一數(shù)刀數(shù)。

師隨生一起數(shù)：一、二、三、……（學生在數(shù)時，音量高低、語速快慢無變化）。

師：是這樣數(shù)的嗎？閉上眼睛想一想。師生一起數(shù)（開始由老師數(shù)）：一、二、三、……

二十、……三

十、……六十，……（音量一聲比一聲低，語速一次比一次慢）

師：這是常人難以忍受的痛苦，怎能不說他是鋼板、軍神！

學生開始數(shù)時，對劉伯承在沒有進行麻醉的條件下做手術(shù)，共割了72刀，要忍受常人難以想象的劇烈疼痛體驗不到，用上簡單的導(dǎo)語，帶著極度痛苦的表情去數(shù)，學生從老師的表情、音量由高到低，語速由快到慢的變化，讓學生真真切切地體驗到：劉伯承實在忍受不住，連數(shù)數(shù)的聲音都變了，劉伯承真是一塊會說話的鋼板，是偉大的軍神！這一導(dǎo)語將學生的情感引向深入，是一種情感的積累。

（4）排比式：這種導(dǎo)語，除了具有引入式的功能外，其特點是最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，充分體驗文中所蘊含的情感，大有非達目的不罷休的味道?！对鹿馇分v的是德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，貝多芬了解到窮兄妹倆家里非常窮（兄是皮鞋匠，妹是盲姑娘），但妹妹非常想聽貝多芬親自為她彈曲子。于是，貝多芬決定彈一首曲子給這位盲姑娘聽。盲姑娘聽了貝多芬彈的一首曲子后，文中這樣寫道：一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深啊！您，您就是貝多芬吧？”一位老師在教學時，先要求學生在“激動”一詞前添加合適的詞語，學生加的詞語有“十分”、“萬分”。然后，教師用不同的語氣進行引讀，學生讀盲姑娘說的話：她激動地說：——。她十分激動地說：——。她萬分激動地說：——。通過這樣的引讀，使學生真正體驗到盲姑娘當時激動的程度。接著，理解盲姑娘說的話，教師也采用類似的方法：說明貝多芬的音樂水平已經(jīng)達到了一種怎樣的境界？（一種出神入化的境界，行云流水的境界，爐火純青的境界，登峰造極的境界。）這種排炮式的追問，既對盲姑娘的話有了充分的理解，同時也積累了詞語。

（5）啞語式：《沉默的信息》一書的作者梅爾比亞指出，人們在談話時所表達的內(nèi)容執(zhí)友7%有賴于詞匯，38%依靠聲調(diào)，另外55%則是依賴我們臉部表情及身體語言。有時導(dǎo)語不一定都用語言表達，可用一個動作，一種眼神，一個暗示同樣可以起到理想的效果。

（6）轉(zhuǎn)換式：導(dǎo)語不是老師的專利。教學的最終目的是為了使學生授之以漁。巧妙設(shè)計，合理使用導(dǎo)語，除了充分發(fā)揮導(dǎo)語的功能外，另一目的是為了使學生學會運用導(dǎo)語，形成生生對話，生本對話，產(chǎn)生更好的學習效果。

師：什么叫我會讀？

生：一要讀得流暢，二要讀得正確，三要讀得有感情，四要讀懂。按常規(guī)，學生回答的內(nèi)容由老師來說，現(xiàn)改為讓學生說，把主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則；使全體學生引起注意，鞏固舊知：什么叫我會讀，使他們平時在讀書時也按這種方法去讀。培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。

2、導(dǎo)語的語言特色

（1）幽默詼諧 在課堂上，教師的表情一本正經(jīng)，語言基調(diào)毫無變化，會壓抑學生的學習積極性。教師如能為學生交談或討論想法創(chuàng)設(shè)一種輕松而正向的氛圍，教室里就可提供一個學習有效講話的支持性環(huán)境。這些環(huán)境不屬于那種教師說話最多的教室！由此所引發(fā)的討論話題常常能激發(fā)思維活動。在適當時候，合適的情況下，幽他一默，會調(diào)節(jié)氣氛，提高學習效果。一位老師要求學生有感情地朗讀課文，師問：要不要老師幫忙？學生：“不要”。師：都不要，老師不就要下崗嗎？一句話，逗得大家都笑了起來。（2）精練明確 語言不明確，達不到導(dǎo)語應(yīng)有的作用。語言太繁，一是學生聽起來太費勁；二是太費時。有些導(dǎo)語，初聽起來似乎明確，其實不然。如現(xiàn)在課堂上流行的一句導(dǎo)語：用自己喜歡的學習方式自學課文。如果這一班級的學生已經(jīng)知道有那些學習方式，那是可以的。假如不知，學生還是一片茫然。那就應(yīng)該讓學生說一說學習方式有那些：如邊讀邊想、及時做記號、默讀、輕讀、大聲讀找好朋友一起讀、分角色讀等，然后讓學生讀。這樣，學生才會明白老師的意圖，知道自己該做什么，該怎樣做。

（3）豐富多彩 同一個意思，用不同的語言表達，使人聽了后，不但沒有厭煩之感，反而覺得新鮮有趣如評價朗讀，你把高興寫在臉上；你們看，他高興得跳起來了；從你的臉上我們都感受到了你極度地興奮。

3、導(dǎo)語的忌諱

教師運用導(dǎo)語，目的使學生有所思、有所悟、有所感、有所益。為了達到這一目的，要避免以下幾點：

（1）簡單重復(fù) 如“你讀懂了什么？讀懂了什么？還讀懂了什么？……”“你說，你說，你說……”之類的所謂導(dǎo)語，初聽起來，似乎也在引導(dǎo)，其實只在同一層面上徘徊，也沒有對學生的對話作具體評價，學生還是一片茫然。

（2）模棱兩可 有時對學生回答的幾種答案，一時不能下結(jié)論，似乎這樣有道理，那樣也有道理。其實在這些答案中，或是片面的，或有明顯的錯誤。而教師受“多元”觀點的影響，采取折中的辦法，一個半斤，一個八兩；或用含糊其詞來掩飾心中的不安，這是不可取的。應(yīng)做出讓學生滿意的回答，或讓學生開展議論。

（3）緘默不語 有時教師沒有做好充分的準備，或?qū)W生的情況確實難以估計到，對學生的朗讀、發(fā)言、討論等各種活動情況，一下子想不出合適的導(dǎo)語，沒有作出應(yīng)有的回答，只好保持沉默。

九、研究的成效

（一）教師對閱讀教學中積累的意義有了比較深刻的理解和認識

1、對一個人來說，有效的信息積累越多，這個人就越聰明。讀書方法積累多了，自學能力就提高了；良好的道德信息積累多，就有可能形成正確的人生觀。

2、積累是閱讀與習作的一座橋梁。從閱讀到習作（或從生活到習作），必須要跨越這座橋梁。同樣積累是閱讀與做人的一座橋梁，要想形成正確的人生觀，同樣要跨越積累這座橋梁。

3、積累必須講求實效。有效的積累才是有助于人的成長。在強調(diào)有效積累的同時，要教給學生積累的方法。學生在大量的積累實踐過程中運用方法進行積累并逐步掌握了方法，在以后的實踐中會自覺地用這些方法進行學習。這對一個人的學習來說是非常重要的。

（二）確定了積累對象，明確了積累途徑，構(gòu)建了積累流程

本課題研究通過大量的課堂實踐探索，以及理論分析，我們對小學語文閱讀教學中的積累對象有了比較清晰的梳理。初步明確了小學語文閱讀教學中積累的途徑，并構(gòu)建了以積累為主題的閱讀教學流程。

（三）形成了 “以積累促積累”、“以積累促表達”的一系列課堂教學模式

語文綜合實踐活動課、實驗教材語文園地中展示臺、復(fù)習課等，就是利用平時的各種積累、不同時候的積累，在課堂上，讓學生展示自己的成果。習作課時，利用平時在閱讀中所積累的習作方法、詞句以及在生活中所觀察到的各種現(xiàn)象，讓學生盡情地表達。

（四）形成了有效積累的一系列方法

概括起來有以下方法：通過整合，進行板塊式積累；多元感悟，進行個性化積累；拓展閱讀，在延伸中積累；讀、思、議、寫，在實踐中積累。

（五）實驗班的學生的表現(xiàn)

不僅在積累的質(zhì)和量上有比較的優(yōu)勢，閱讀和習作的能力有了明顯提高，而且積累的意識比較強。

十、反思與討論

（一）課題組成員對“積累”形成了比較一致的認識，并向一定范圍內(nèi)的教師形成輻射。如何擴大輻射的面，提高影響力，使更多的教師也認識到積累的重要性？這是有價值的課題共同面臨的問題?？烧匍_專題研討會，加大宣傳力度，使更多的老師了解它，取得共識。

（二）在研究中，如何處理好傳統(tǒng)的教學理念與新理念的排斥與結(jié)合 在實驗過程中，對一些新理念認識不深，理解不透。在運用時，出現(xiàn)了偏差。自主觀。讓學生有自主選擇的權(quán)力，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇學習方式，自主選擇作業(yè)。不該選擇的也讓學生選擇。如遞進式的文章，內(nèi)容一步步深入，感情一步步加深。如果讓學生自由選擇學習內(nèi)容，要選哪節(jié)就學哪節(jié)，認為這是還學生自主權(quán)。將一篇完整的文章分解得支離破碎。初看起來，也在讀中理解，讀中體驗，最后分角色表演，學生學得挺認真的，確實像一堂運用新理念的好課。認為不這樣做，一節(jié)一節(jié)學下來，那就是傳統(tǒng)教學，不新穎。其實恰恰相反，教者沒有抓住語文教學中的核心因素“情感”。這樣，學生的“理解”“體驗”都是不到位的。在接受新理念的時候，不要學形式，要學實質(zhì)；在檢測時，不要看表面現(xiàn)象，要看積累質(zhì)量。

多元觀。在教學中經(jīng)常聽到這樣的引導(dǎo)：你想怎么讀就怎么讀。這種引導(dǎo)，有的確是多元解讀，是個性化朗讀；但有的是沒有理解的讀，沒有體驗的讀。如果誤把它當作多元解讀，顯然是錯誤的。應(yīng)做具體指導(dǎo)。

自讀自悟與傳授法。當學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，老師也盡了最大努力進行啟發(fā)引導(dǎo)也無法實現(xiàn)自悟時，老師完全可以運用傳授法，將知識傳授給學生。傳統(tǒng)的教學有它的弊端，也有它可取的東西?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這就是很好的積累事例。它強調(diào)的是多讀。在多讀的基礎(chǔ)上，在結(jié)合現(xiàn)代教學理念，豈不是最有效的積累嗎？ 參考文獻：

1、葉圣陶教育文集（第三卷）：葉圣陶，人民教育出版社，1994年。

2、小學教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，2000年。

3、小學兒童教育心理學：李維，高等教育出版社，1996年。

4、多元智能教與學的策略：美：琳達?康貝爾等，中國輕工業(yè)出版社2001.9第一版。

5、語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社。

第二篇：淺談重視小學語文教學中的積累

淺談重視小學語文教學中的積累

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》要求：語文教學要重視“積累”，特別是語言的積累，以此培養(yǎng)學生的語感。其實在語文教學中關(guān)于“積累”的話題存在已久，而在新課標下又有著新的內(nèi)涵。要想提高語文水平，就必須重視積累問題，不但要在語文的基礎(chǔ)訓練中加強語言文字的積累，還要深入去研究積累的規(guī)律、教學方法、訓練方式等，以此提高教師的語文教學水平，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學教育；語文教學；積累

《義務(wù)教育語文課程標準》要求：語文教學要重視“積累”，特別是語言的積累，以此培養(yǎng)學生的語感。其實在語文教學中關(guān)于“積累”的話題存在已久，而在新課標下又有著新的內(nèi)涵。我們要想提高語文水平，就必須重視積累問題，不但要在語文的基礎(chǔ)訓練中加強語言文字的積累，還要去深入研究積累的規(guī)律、教學方法、訓練方式等等，以此提高我們的語文教學水平，提高課堂教學效率。下面就此筆者談?wù)勛约旱拇譁\認識，以供大家參考。

一、加強語言生活積累

我們在教學中常常發(fā)現(xiàn)，有的學生寫起作文來可以說是奮筆疾書、一蹴而就、一氣呵成，一點都不為難，瀟灑自如。同學們感到非常羨慕。還有的人說起話來井井有條、條條是道，毫不紊亂。這些與他們的思維靈敏有關(guān)，但更主要的是與他們的知識功底深厚有著密切的關(guān)系，也就是他們平時非常重視積累，他們已經(jīng)在自己的頭腦中積累了大量的素材，這樣說起來和寫起來才能馬到成功、毫不畏懼。因此，我們要在教學中，要求學生重視積累，引導(dǎo)學生重視語言的積累，更要重視生活的積累，鼓勵學生能夠認真去觀察生活，走進生活，達到積累的目的。

二、強化積累閱讀

語文教學要從教師指導(dǎo)上下工夫，要精心指導(dǎo)學生在學習中的一些積累問題，比如，要對學生的說進行適當?shù)闹笇?dǎo)，從漢語拼音開始一直到字、詞、句的訓練，甚至是課本中的一幅插圖，都要讓學生認真地去理解記憶，這樣使他們的說有了一定的基礎(chǔ)和素材。當然還要重視課文的朗讀。通過朗讀能夠使學生感受語言，記憶語言，積累語言。在閱讀中還能使學生去拓寬范圍，我們要給學生大量的時間去讀，奠定積累的基礎(chǔ)。要提倡學生背誦，學生青春少年，記憶力非常強，趁此大好時光開發(fā)他們的記憶潛力，讓他們?nèi)ケ痴b課文，去尋找那些詞句優(yōu)美的文章，積累自己的文學基礎(chǔ)。

三、重視運用

積累固然重要，但是不能缺少運用，因為只有運用才能使這些積累成為“活水”，才能不至于忘記那些積累。我們都知道，誰也不會忘記自己的名字，就是因為經(jīng)常去使用，而對于已經(jīng)積累的東西，我們一定不能停放在那里，要及時靈活地運用，這樣就會使它們變成活水，越積累越多，形成了滾雪球式的效應(yīng)。我們在語文教學中要指導(dǎo)學生做到這一點，不能忽視不去應(yīng)用。

總之，語文教學中的積累是非常關(guān)鍵的，我們教師要重視起來，指導(dǎo)學生做好這個重要的事情。

編輯 魯翠紅

第三篇：小學語文教學中的語言積累運用

小學語文教學中的語言積累運用 《新課程標準》在《課程的基本理念》中明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累???！?/p>

還記得在北師大教材培訓會上，培訓老師說：北師大版語文教材在閱讀方面，一貫強調(diào)“廣積糧”，而不過多地“深挖洞” 我認為只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應(yīng)用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手，達到如古詩所言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任看張”的境界。但學生終究存在著年齡及個性上的差異，因此我們應(yīng)根據(jù)學生的不同差異，選擇不同的方法和手段。

一、通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練

小學生正處在人生的黃金時代，精力旺盛，求知欲高，記憶力強，通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存。為了抓住小學生的背誦黃金時機，我校幾年來一直堅持使用我校自編的校本教材《小學生古詩名句誦讀》

全書在照顧時令節(jié)氣，按照由淺入深，循序漸進的原則，適合不同年級的學生特點和知識基礎(chǔ)上共選擇240首古詩、240句歇后語或諺語、名言、警句，每學期平均按二十周計算，每周背誦一首古詩詞和一個名句。對學生背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。

二、通過摘記好詞好句，促進語言文字的積累訓練。

俗話說；“好記性不如爛筆頭”,摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固。教師可根據(jù)學生的不同年齡特點，指導(dǎo)學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

結(jié)合北師大教材，如“日積月累”設(shè)計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發(fā)學生對祖國語文的喜愛，豐

富學生的語言積累，加強語文基礎(chǔ)知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。

以三年級下冊第一單元例：

寫下面的字時應(yīng)該注意什么――辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯點。如：“禮物”的“禮”――示字旁，只打一點?！安┐蟆钡摹安?――左邊是“十”字，和豎心旁區(qū)別。

抄一抄――課文中的重點詞語或常用詞語的積累。這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語，幫助學生學習如何在語境中使用漢字。此題每一行后面，留有一個方框，學生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語學習。如：精美、滋潤、鄭重其事。

比一比，再寫出幾個詞語――體會、辨析詞義，擴大詞匯的積累。如：一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間。

讀一讀――比較每組句子表達的不同形式，體會它們不同的表達效果?！爱斔麤Q定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣?。　保ㄔ陉愂龅倪^程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

此外，“日積月累”還設(shè)計了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標點符號的用法，體會句子表達的情感等方面的練習，不僅注重讀的積累，而且重視寫的積累，不斷豐富學生的語言積累。

3、通過生活積累，促進語言文字的積累訓練。

學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗充實到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛看動畫片，我們不防允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，看10分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、瑯瑯上口、的優(yōu)美語句。平時讓小朋友們多關(guān)注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。

4、通過勤思勤記,促進語言文字的積累訓練。

教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。

還有通過名篇名句的摘記，寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。如：四年級上冊《散落的鈔票》：用100個左右的字縮寫這個故事，從中挑選出最關(guān)鍵的幾個詞語。五年級上冊《‘諾曼底’號遇難記》：老船長營救了所有人，自己卻與輪船同歸于盡。如果你被感動了，如果你聯(lián)想起別的事，就拿起筆寫一寫你的心得吧。四年級下冊《誰說沒有規(guī)則》：觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一節(jié)。四年級下冊《沙漠之舟》：嘗試把下面的資料作適當修改，插入課文。四年級下冊《七子之歌》：假如 聞一多先生見到香港、澳門回歸，會有怎樣的心情？試著改寫一段課文。三年級下冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》：抄一抄課文中你認為重要的話，背下來。四年級上冊《橋之思》作業(yè)：熟讀課文，挑選喜歡的句段背誦。這類習題可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

通過以上這樣語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)。在積累了大量語言文字后及時練說練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應(yīng)對考試、寫作和辯論。在語文教學中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，儲存與整合統(tǒng)一，趣味性與生活

性兼顧，多管齊下，持之以恒，堅持不懈，對于學生正確地理解和運用祖國語言文字、培養(yǎng)語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用。

第四篇：語文學習中如何積累

學好語文關(guān)鍵在于積累。

語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結(jié)合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發(fā)現(xiàn)和獲得無限精彩的知識和素材，并且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什么？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發(fā)的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應(yīng)養(yǎng)成一個善于觀察生活，勤于思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關(guān)鍵的，她給予我們的是經(jīng)過篩選后的精華，并且有著很強的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。練習也是必不可少的，并且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或?qū)ｎ}練習，將基礎(chǔ)知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。

第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鉆進書的海洋游歷一番，一段較長時間后，你可能發(fā)現(xiàn)曾結(jié)結(jié)巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應(yīng)選擇好一些優(yōu)秀的讀物；在看書時，應(yīng)注意運用老師教給我們的方法去看；看后亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀后感、命題作文、隨筆等。

第五篇：小學語文閱讀教學中的語言積累

小學語文閱讀教學中的語言積累

來賓市金秀縣三角中心小學翁日艷

內(nèi)容摘要：新課程標準在閱讀目標中十分強調(diào)語言的積累，許多語文老師也充分認識到語言積累的重要性，但在實際的操作中，卻效果不一。本文認為解決此問題主要從“讀”和“背”這兩方面進行積累，將給廣大小學語文教師帶來有益的啟示。

關(guān)鍵詞：閱讀教學語言積累讀與背

一、語言積累的重要性

二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。世界各國為了全面提高國民素質(zhì)，增強國力，提出了許多戰(zhàn)略性計劃。美國在二十世紀末，克林頓總統(tǒng)親自做動員報告，提出了“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，其目標是：三年級的孩子要能夠?qū)崿F(xiàn)獨立閱讀。所有公民全部參與這項閱讀計劃，尤其是大學生。英國則重視經(jīng)典名著的閱讀，提出每位學生每年要讀兩部古典名著，兩部戲劇，兩部詩集。其他國家也提出了相應(yīng)的閱讀計劃，使本國的母語得到弘揚和發(fā)展。我國在這次新課程改革中也明確提出了要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感”。新課程標準在閱讀目標中十分強調(diào)語言的積累，而且進行了量化。第一學段要求學生積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文五十篇，課外閱讀總量不少于五萬字。第二學段強調(diào)語言材料的積累，規(guī)定了閱讀不少于四十萬字，背誦優(yōu)秀詩文五十篇。因此，提高小學生閱讀能力，語言積累是一條重要途徑。

二、語言積累的方法

宋代文學家蘇軾總結(jié)他的寫作經(jīng)驗時說：“為學之道厚積而薄發(fā)”。厚積，就是強調(diào)要多積累語言材料。從布盧姆掌握學習的理論觀點來看，語言積累是小學生作文的認知前提，這種認知前提的能力，將對小學生作文過程程度產(chǎn)生百分之五十的影響作用。從信息論的觀點來看，小學生作文過程是信息輸入--儲蓄加工--信息輸出的過程。有輸入，才有輸出。而信息輸入?yún)s有多種渠道，包括看、讀、聽、說、做等，信息輸入越廣，學生的知識越豐富。因此，廣開信息輸入渠道，增加信息輸入的質(zhì)和量是關(guān)鍵。小學語文課程標準也提出：要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。所以，在語文閱讀教學中，教師必須重視和加強學生的語言積累，為學生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。那么怎樣搞好小學生的語言積累呢？筆者認為小學生在閱讀中，要充分地“讀” “和”背，才能達到積累的目的?！白x”的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程?！氨场钡倪^程是把文字信息在頭腦里再現(xiàn)的過程。因此，加強學生語言積累可從“讀”和“背”等兩條基本途徑入手來解決。

1.通過“讀”來進行語言積累

讀——課外閱讀。眾所周知，社會的發(fā)展，人類的進步，需要高素質(zhì)的開拓型、創(chuàng)造型的人才，而這種人才的形成，只靠閱讀教科書是遠遠不夠的，還必須大量地閱讀課外書報。古今中外，凡是在事業(yè)上有成就的人，沒有不重視讀書的。馬克思為了寫《資本論》，曾閱讀鉆研過一千五百多種書籍。著名的語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾經(jīng)說過：學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀的功效高，這幾乎是有識之士的共識。教師不應(yīng)把學生局限在課堂里自我封閉，要切實減輕學生的課業(yè)負擔，引導(dǎo)學生走進課堂外閱讀的繽紛世界。學生要想積累語言，必須進行大量的閱讀。小語專家張?zhí)锶粽劦阶魑慕虒W時說：“不但要行萬里路，而且要讀萬卷書?！毙W語文課程標準中也明確提出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。還應(yīng)當多加強閱讀準備、閱讀策略、閱讀方法等方面的指導(dǎo)。

我們做任何事情都有一個明確的目標，這樣，才能使所從事的事情事半功倍。我們進行閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，為學生寫作提供語言、材料和技巧等方面的積累，并得到思想和情感的啟迪。其中很重要的一個方面在于積累語言，使學生在寫作中得到建筑的“磚塊”。所以，閱讀教學中，指導(dǎo)學生閱讀，必須使學生首先明確閱讀的目的。

由于學生年齡、閱讀興趣及對文體類型愛好不同，因此引導(dǎo)學生選擇書籍時，應(yīng)當因人而宜，幫助學生選好書。一是根據(jù)年齡特點。小學生的思維發(fā)展是非常迅速的。在長達五六年的小學生活中，小學生的思維方式和思維水平都會發(fā)生驚人的變化，最明顯的是從具體形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展。如在低年級，大部分學生喜歡閱讀形象生動的童話，而到了高年級，就開始慢慢轉(zhuǎn)向思維性較強的文章，像名人成長錄、名人名言、古今中外文學作品等。因此，指導(dǎo)學生選擇讀物，年級的不同，學生所選用的書目也應(yīng)當有所不同。二是根據(jù)閱讀興趣。不同的孩子閱讀興趣會有所不同，同一孩子在不同年級的閱讀興趣也不盡相同，而只有有興趣的閱讀才是高效的閱讀。因此，指導(dǎo)學生選用書目時，應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇。三是擴大文體類型。不同文體有不同的語言特點。所以，不管是低年級還是高年級，教師在指導(dǎo)學生選擇讀物時，都應(yīng)當盡量不拘限單一文體的讀物，而應(yīng)當盡量擴大文體種類，使學生從多種文體讀物的閱讀中，得到更豐富的語言積累。例如，在課堂上學了一首古詩，就可以讓學生閱讀一組古詩。當然，這三者是互相聯(lián)系的，在選擇圖書時應(yīng)通盤考慮，如：小學中年級，可選取一些科普讀物、兒童科技文選、兒童百科全書和大量的童話、故事；小學高年級則可選取諸如動植物知識、世界各國和祖國的歷史、科學與幻想、民間、歷史故事及英雄、名人傳記等。

“不動筆墨不讀書！”，勤動筆才是真正的讀，才能有所收獲。著名作家茅盾指出：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！遍喿x過程是一個獲取信息的過程，學生在獲取信息的過程中不會全盤接受，這中間有一個篩選的過程，學生接受一些他們認為有價值或感興趣的東西，而這些東西可能是對作品的瞬間領(lǐng)悟、理解，它需要及時下載，以防稍縱即逝，這時候，用一支筆在讀書時圈、點、勾、畫、批、注等，顯得尤為重要。但這僅限于自己的讀物，而

更多的時候，所讀作品來自于租借，所以教師應(yīng)當要求每個學生設(shè)立“閱讀積累薄”，用以摘記詞語、佳句、精彩片段和精美篇章，真正達到積累語言的目的。古人讀書，講究心到、眼到、口到。小學生在朗讀時的記憶效果比其它讀法的記憶效果要好。因此，學生閱讀時，在不影響他人的情況下，對于適合朗讀的文章，可以讓學生朗讀，讀出文中人物的語氣，模擬當時的情景，使自己自發(fā)地成為作品中的角色，以加深記憶，更好地積累語言。

一般成年人都有這樣的經(jīng)驗，就閱讀量來說，從小學到中學，乃至大學，課外閱讀遠遠多于課本上的幾篇課文，但就印象來說，能深深印在腦海中的，卻往往是一些課文。除了課本上的文章是經(jīng)過專家的精心組織這個原因之外，更關(guān)鍵的因素是因為這些文章曾經(jīng)是在老師的指導(dǎo)下圈點過、思索過、朗讀過。因此，我們在指導(dǎo)學生閱讀課外讀物是，不妨也可以這樣入手，通過不同層次的閱讀，達到理解領(lǐng)悟的目的。

在學生每閱讀一篇新作品時，首先要求學生去找能表達作者思想感情的字、詞、句、段，讓他們?nèi)ゼ毤氉聊ミ@些字、詞、句、段表達了作者怎樣的思想感情，用什么語句、語速、語氣朗讀最能體現(xiàn)這種感情，并用筆圈圈點點。如，在指導(dǎo)學生閱讀李少白的《狐貍和母雞》時，在閱讀到“親愛的母雞，你成天和大黃狗在一起，多危險??！”時，學生開始讀不出狐貍的狡猾和奸詐的語氣，慢慢地讓他們反復(fù)體驗，反復(fù)朗讀，不僅懂得了在任何情況下都不能上當受騙的道理，而且讀出了狐貍陰險狡猾的語氣，積累了語言。

好的文章不怕讀。文章不是靠文字堆砌而成，是靠人的情感和氣韻流動而成。好的文章氣韻流暢，如行云流水，一氣呵成。同時，文學作品之所以能教人如何生活，成為生活的教科書，是因為對藝術(shù)形象感受的同時，能激發(fā)美感和道德感。賞讀和賞聽好的作品，是一種特殊的體驗、創(chuàng)作過程，更是一種感受和積累語言的良好方法。為此，我們不規(guī)定的閱讀范圍，只是指導(dǎo)性地告訴學生該找哪一類書，提供一些指導(dǎo)性的思考提示，讓他們利用空余時間去讀，并且將時間放得比較充裕，以便使他們有足夠的時間思考，有足夠的時間挑選最精彩的也是最適合個人朗讀的片段和章節(jié)，有足夠的時間去琢磨怎樣讀好這些片段和章節(jié)。例如，我們規(guī)定：半個學期定一個主題，童話和英雄故事均可，讓學生圍繞這個主題自己去找書，利用老師教給的閱讀這類書的大致方法，讓學生自己去理解作品，并要求學生找到最精彩的片段摘錄下來，通知學生何時將舉行賞讀會。在這個“漫長”的時間里，他們?yōu)榱四苁棺约旱恼Z言充分表達內(nèi)心的熱烈情感，主動地以不同的方法，不同的語氣反復(fù)地練習。學生在這種自我理解、自我示范、自我表演的過程中，能十分深刻地理解作品，最終用他們認為最貼切的語氣將它們朗讀出來。

2.通過“背”進行語言積累

背--課內(nèi)外背誦。背，即課內(nèi)外背誦，是指通過背誦，把語言信息儲存于兒童大腦。背誦是一種行之有效的讀書方法，我國古今一些著名的大文學家，無一不是從背書起始走向成功的。現(xiàn)代教育心理學家研究表明：少年兒童的個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱。在兒童儲存語言信息的最佳時期，讓其多背一些文章，把別人的語言，汲取、轉(zhuǎn)化為自己的語言，這對于學生“不會表達”的缺憾是一個很好的補償。可用的方法如：

（1）課內(nèi)學技巧。在語文課本中有許多名家名著，無論文章的思想、情感，還是語言，許多都是值得背誦的。但要讓學生很好地背誦，則需要教師教給一些方法。在教學中，我們歸納了直接背誦、聯(lián)想背誦、理解背誦、提綱背誦等四種背誦方法。

A、直接背誦法。小學生對課文中通俗易懂的語言文字理解、記憶的速度比較快，采用直接背誦法比較好。如課文《翠鳥》、《鳥的天堂》都是直接描述鳥的美麗、鳥的生活習性，無需深刻理解就可以順著文章的思路逐句直接背誦。此類文章，可采用直接背誦法。

B、聯(lián)想背誦法。課文中有的文章語言生動活潑，使人產(chǎn)生美妙的遐想，有的文章的某些語句能起到統(tǒng)領(lǐng)全文或全段的作用。如課文《美麗的小興安嶺》一課，第二、三、四、五自然段各段的第一句，都是每一段的總起句，學生在背誦第一句后，就可以想象后面的詞句內(nèi)容進行背誦。

C、理解背誦法。有的課文語句比較含蓄，富有哲理，學生讀了之后必須聯(lián)系上下文才能理解、背誦。如《荔枝》一課就是圍繞荔枝寫了“我”跟母親的幾件事，反映了母親對兒孫的厚愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。學生通過反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，就能很順利地背誦下來。

D、提綱背誦法。有的文章在結(jié)構(gòu)上有一定的層次，每層說明一個問題、闡述一種思想、抒發(fā)一種情感或描述一種事物。如《桂林山水》一課，各層分別敘述了桂林的山（奇、秀、險）和漓江的水（靜、清、綠），學生編寫提綱后，掌握了文章結(jié)構(gòu)再背誦就容易多了。

（2）課外比數(shù)量。學生在課堂上掌握了背誦的技巧，要更多更好地積累語言，還需要在課外大量地背課外書，以達到一定量的積累。為此，教師可以開展一些競賽活動，讓學生多背一些東西。

A、在競賽的內(nèi)容上，可讓學生多背一些精彩片段、佳句，歸類的詞語、優(yōu)秀詩文、古詩、名言警句等。

B、在競賽的方式上，可采取多種背誦方式，以激勵學生不斷地進取，不斷地積累。如一、二年級的接段、接句背誦賽，中高年級的詞語歸類背誦賽（如說出描寫眼睛的詞語10個）、精彩片段背誦賽（如背誦描寫春、夏、秋、冬四季景色的片段）、成語接龍賽、古詩文背誦賽等。背誦競賽活動的開展，可使學生掌握大量的詞語和精彩片段，提高學生的記憶力，積累豐富的語言。

三、結(jié)論

總之，給學生時間，教學生方法，讓他們?nèi)プx去背，他們的語言材料就會得到豐富的積累，閱讀能力就會得到很大的提高，并最終實現(xiàn)學會閱讀、學會寫作，提高思想，升華情感。