第一篇：初中數(shù)學(xué)課題研究報告

初中數(shù)學(xué)課題研究報告

一、課題概念界定

二、預(yù)設(shè)的研究目標和任務(wù)

三、研究內(nèi)容設(shè)計

四、運用的主要研究方法和手段

五、研究思路

六、作業(yè)設(shè)計的基本要求

七、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式

一、課題概念界定

1.薄弱初中：指某一特定區(qū)域內(nèi)，生源質(zhì)量相對較差、教學(xué)質(zhì)量相對偏低、社會信譽不高的初級中學(xué)。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計：數(shù)學(xué)作業(yè)是指課前、課堂、課后的數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計包括教師設(shè)計作業(yè)和學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。

二、預(yù)設(shè)的研究目標和任務(wù)

通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設(shè)計方式、方法，讓學(xué)生通過多元化的作業(yè)，感受自己的價值，樂于作業(yè)，提高對數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。1.本校數(shù)學(xué)學(xué)情的研究

調(diào)查全校學(xué)生作業(yè)情況，如：您喜歡哪門學(xué)科的作業(yè)？您喜歡什么類型的數(shù)學(xué)作業(yè)形式？您希望數(shù)學(xué)作業(yè)側(cè)重于哪一個方面？您覺得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)作業(yè)量怎樣？等等。調(diào)查數(shù)學(xué)任課教師作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)存在的不良作業(yè)設(shè)計及糾正的對策。2.本校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況的調(diào)查分析研究。

從作業(yè)設(shè)計的可行性和有效性入手，有針對性開展數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計情況調(diào)查與分析。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究：

在實踐中將數(shù)學(xué)的教學(xué)專題——數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用進行系列分類研究，形成各具特色、行之有效的練習(xí)設(shè)計。

三、研究內(nèi)容設(shè)計

1.學(xué)生分層研究，如何針對學(xué)生的個性差異，將學(xué)生分層。2.課內(nèi)練習(xí)分層，包括“數(shù)與代數(shù)”練習(xí)的作業(yè)分層、“空間與圖形”練習(xí)的作業(yè)分層、“統(tǒng)計與概率”練習(xí)的作業(yè)分層、“實踐與綜合應(yīng)用”練習(xí)的作業(yè)分層等。

3.課外個性化作業(yè)分層，設(shè)計不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個性化的課外拓展。

四、運用的主要研究方法和手段

本課題遵循“設(shè)想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升。1.文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)先進理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。

2.行動研究法：邀請教研組全體教師一起制定方案，市教研室專家定期指導(dǎo)及時調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的行動方案。

3.調(diào)查研究法。通過教學(xué)中教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計策略。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)多元化的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式。

五、研究思路

1.在前期準備階段，擬定調(diào)查問卷，統(tǒng)計、整理、分析問卷調(diào)查結(jié)果，確定研究思路和具體方法。

2.根據(jù)確定的研究思路和具體方法開展研究。

3.對研究過程和出現(xiàn)的問題進行及時總結(jié)調(diào)整，根據(jù)調(diào)整后的方案開展研究。

4.進行總結(jié)形成最終成果。

六、作業(yè)設(shè)計的基本要求

1.科學(xué)性：作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的規(guī)律，題目的編制甚至排列都要符合學(xué)生的認知特點，題目的內(nèi)涵及其表述要做到科學(xué)、準確。2.層次性：學(xué)生的差異是客觀存在的，所以在設(shè)計作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計有層次性的作業(yè)，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的做作業(yè)的積極性。

3.生活性：數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，新課標教材中己有很多體現(xiàn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、接觸社會，使他們看到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要盡可能了解學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)知識，解決生活中的實際問題。如“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”等很多內(nèi)容，都要讓學(xué)生親自感受體驗生活中的數(shù)學(xué)問題，才能積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

4.創(chuàng)作性：數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，數(shù)學(xué)創(chuàng)作形式多樣，可以是數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)樂園等不同形式，讓學(xué)生把平時觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，解題中新方法、某些運算法則，公式的新的推導(dǎo)方法，對某個知識點產(chǎn)生的疑問，對某種數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)等及時記錄分析，還可讓學(xué)生記錄對本章、對本節(jié)的收獲等。

5.多樣性：單純的“計算”、“應(yīng)用”這類作業(yè)是一種機械勞動，長時間的練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果不是很理想。因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循多樣性原則，既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又有觀察和動手操作的；既要有數(shù)學(xué)活動，又要將與其他學(xué)科聯(lián)系融合在一起的；既可以有獨立完成的，也可以由小組合作完成的；既可以是老師提問，也可以學(xué)生寫“疑問”，把自己的疑問通過作業(yè)傳遞給老師。

七、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式

初中學(xué)生每天作業(yè)量不得超過1.5小時，數(shù)學(xué)作業(yè)原則上不超過30分鐘；書面作業(yè)內(nèi)容和范圍，除了傳統(tǒng)的書寫類型外，還應(yīng)包括以下類型：

1.體驗型：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能完全依賴課堂，還可以將學(xué)習(xí)范圍延伸到學(xué)生力所能及的社會生活和各項活動之中。體驗型作業(yè)就是讓學(xué)生到超市、商店等公共場所進行社會調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)后，圍繞“一次函數(shù)的實際運用”，要求學(xué)生調(diào)查生活中可用一次函數(shù)描述的具體事例，寫調(diào)查報告。作業(yè)不要求規(guī)范，重在感受和體驗，感受數(shù)學(xué)來源于實踐又反作用于實踐，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

2.自學(xué)型：新授課前，要求學(xué)生針對所學(xué)單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自學(xué)提綱，自學(xué)課本，記下感興趣或有疑問的問題，有時讓學(xué)生自學(xué)課本后自己嘗試做課后習(xí)題，有時讓他們自學(xué)后提出一個問題，這個問題可以是自己不懂求助的，也可以是考問同學(xué)或老師的。這樣帶著問題上課有助于學(xué)生盡快掌握新知識。

3.情景型：情景能增強學(xué)生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識趣味化、生活化。通過情景，可以使學(xué)生把書本上的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要通過教師創(chuàng)設(shè)生活情景，學(xué)生創(chuàng)編生活情景，讓每位學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來自生活，而數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。情景的設(shè)計，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.主題型：主題型作業(yè)就是根據(jù)學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容，每一單元布置一次主題型作業(yè)，這樣可使數(shù)學(xué)知識條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這樣的作業(yè)既富有針對性，又具有挑戰(zhàn)性。如各種數(shù)學(xué)思想方法類專題，寫章節(jié)回顧與思考等。通過完成主題型作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中了解數(shù)學(xué)，體味數(shù)學(xué)的特點和數(shù)學(xué)美。

5.拓展型：拓展型作業(yè)是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)，是教師提供一些問題，讓學(xué)生運用發(fā)散性思維去思考，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，它具有多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、完美性及適應(yīng)性的特點。教師只有在作業(yè)設(shè)計時注重開發(fā)和拓展，才能為學(xué)生提供展示才能的空間，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供良好的載體。6.日記型：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生一些很好的念頭，這些思想非常有用，但轉(zhuǎn)瞬即逝。如不及時把它們記錄下來，便留不下什么痕跡。只有記錄下來并進一步思考，才能使這些思想變得明確。數(shù)學(xué)日記就是一種很好的形式。主要內(nèi)容有（1）對課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、計算方法及推理過程的理解和運用；（2）學(xué)生對課程內(nèi)容、課堂講授方式及作業(yè)、考試等問題的意見；（3）自由表達學(xué)生關(guān)心或渴望傾訴的問題，其中包括自己的收獲、學(xué)習(xí)中存在的問題等。

八、研究的具體步驟及進度安排 本課題主要分三個階段進行：

（一）準備階段：

1.收集查閱相關(guān)資料，了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，了解已有的研究成果；

2.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認識本課題研究的價值。3.撰寫課題研究方案，規(guī)劃課題研究各階段的研究任務(wù)。

（二）實踐探究階段： 1.開展問卷調(diào)查。

（1）開展我校學(xué)生學(xué)情研究，把握我校學(xué)生主要的薄弱環(huán)節(jié)。（2）我校作業(yè)情況的調(diào)查分析研究。對學(xué)生進行問卷調(diào)查，從學(xué)生的愛好，學(xué)生意愿出發(fā)來進行分析。2.規(guī)劃設(shè)置階段，開展行動研究。

（1）進行學(xué)生分層研究，分組進行計算練習(xí)的作業(yè)分層研究、空間與圖形練習(xí)的作業(yè)分層研究。

（2）分組進行計算練習(xí)（低年級）的作業(yè)分層研究，分組進行統(tǒng)計練習(xí)（中年級）的作業(yè)分層研究、空間圖形應(yīng)用練習(xí)（高年級）的作業(yè)分層研究。

（3）集中進行分層作業(yè)設(shè)計研究策略。（4）完成階段性課題總結(jié)，論文等研究成果。

（三）全面總結(jié)階段:（1）收集、整理、分析課題研究資料。（2）進行課題總結(jié)，形成課題研究結(jié)題報告。（3）申請成果驗收。

九、課題研究人員的分工及課題的管理

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

課題組成員:劉彥波 姜作勤 王爽 課題負責人：劉彥波

課題研究人員分工：

姜作勤負責“薄弱初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究”專題的選題、設(shè)計、撰寫課題研究開題報告、制定課題實施方案、撰寫課題研究中期報告和結(jié)題報告；王爽負責撰寫“薄弱初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究”的階段性報告、專題性總結(jié)、論文、典型案例收集等；謝德強負責 “數(shù)與代數(shù)”練習(xí)的作業(yè)設(shè)計；負責“空間與圖形”練習(xí)的作業(yè)設(shè)計；負責“統(tǒng)計與概率”練習(xí)的作業(yè)設(shè)計。負責“實踐與綜合應(yīng)用”練習(xí)的作業(yè)設(shè)計及“數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀分析與研究，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計問卷設(shè)計及現(xiàn)狀調(diào)查分析”；劉彥波負責課題規(guī)劃，對課題組進行理論培訓(xùn)、管理和指導(dǎo)。

（二）課題的管理

本課題由學(xué)校教科室負責監(jiān)督指導(dǎo)和管理，課題負責人組織實施，課題組成員分工協(xié)作，請專家和有關(guān)教研人員指導(dǎo)，定期召開課題研討會，交流經(jīng)驗、分析研究過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整修正研究方案。

十、課題預(yù)期效果 1.通過研究，使教師樹立因材施教的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計的方法，提升有效課堂教學(xué)。

2.通過研究，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練，得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.通過研究，能豐富作業(yè)內(nèi)容的層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，發(fā)展學(xué)生的智能，建立一個適合薄弱初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式。

十一、課題研究的預(yù)期成果 1.調(diào)查報告、研究報告。2.案例集、論文集。3.學(xué)生作業(yè)精選。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課題研究報告

在課題研究中，實驗老師努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，使所有的學(xué)生都不同程度地學(xué)到所需要的知識，都學(xué)有所得，并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功帶來的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐應(yīng)用能力，促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

本課題實驗取得較大的理論成果與實踐成果，以下分項加以敘述： 1.理論成果

實驗老師把先進教育理念（理論）應(yīng)用在教學(xué)教研實踐中，并對原有教育理念（理論）進行驗證、引申補充、細化。例如：

（1）“結(jié)合新教材采用的'合作學(xué)習(xí)'” 子課題組通過對“合作學(xué)習(xí)”教法的探索研究和課堂教學(xué)實驗，初步構(gòu)建出新教材“合作學(xué)習(xí)”教法的模式：“情景誘導(dǎo)──小組活動──交流反饋──歸納評價”。他們采取“科學(xué)分組、合理分工，精心設(shè)計、有效討論，適時引導(dǎo)、參與調(diào)控，及時反饋、激勵評價”等組織策略，對合作學(xué)習(xí)中的幾個重點方面“方法訓(xùn)練、意識培養(yǎng)、合作時機、教師角色”進行深入的研究實驗，從中獲得了許多寶貴經(jīng)驗，使新教材合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（2）“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)”子課題組研究了問題情境創(chuàng)設(shè)的意義（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識）、核心（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力）、原則（突出以 “問題引導(dǎo)、自主探索、互動生成”為主旋律的課堂教學(xué)模式，貫徹“跳一跳能摘到果子”的教學(xué)思想）、主要組成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列問題組成）、具有的特點（科學(xué)性，趣味性，發(fā)展性．探究性，層次性）、問題的呈現(xiàn)形式（先由教師提供問題，再逐步過渡到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題）及教學(xué)方式（學(xué)生自主探索 小組交流；教師關(guān)注差異，捕捉有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)啟發(fā)），通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）“數(shù)學(xué)成功教學(xué)”子課題組則根據(jù)加德納的多元智力理論與原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育理論，認為事物的一致性是相對的，而差異性是絕對的。人的學(xué)習(xí)能力、認知能力與感悟能力不同，智力、個性、身體條件、發(fā)展水平也存在著不同的差異，因此，要認識、照顧到學(xué)生之間的不同差異和需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過適宜的課程、組織安排、教學(xué)策略、評估標準來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。開展數(shù)學(xué)成功教學(xué)應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標，分層實施教育，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能個性豐滿，才能充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，提高思考問題的敏捷程度，從而獲得不同的成功體驗，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（4）“'課題學(xué)習(xí)'的使用研究”子課題組認為：開展“課題學(xué)習(xí)”即是用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活現(xiàn)實，用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問題，是“數(shù)學(xué)生活化”、“生活數(shù)學(xué)化”的具體體現(xiàn)，也是“創(chuàng)造性地使用教材”、“教材校本化”的最好體現(xiàn)。他們加強課題學(xué)習(xí)與日常教學(xué)的整合，在日常教學(xué)中滲透課題學(xué)習(xí)理念，提出開展“課題學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的幾個問題（即一是要選好研究課題，二是要認真撰寫好“開題報告”，三是要防止一些常見問題的出現(xiàn)--如防止選題過大、選題涉及政策禁區(qū)及有危險的活動內(nèi)容，防止目標定位太高等），并構(gòu)建出開展“課題學(xué)習(xí)”活動的三種教學(xué)模式“（即時型模式，課前準備型模式，深入探究型模式）與促進”課題學(xué)習(xí)“的四個環(huán)節(jié)（問題情境──建立模型──求解──解釋與應(yīng)用），（5）”教材使用的校本化及其案例“ 子課題組注意加強理論學(xué)習(xí)，集體研讀新課程標準的新教材，廣泛參閱各種書刊、文獻和網(wǎng)絡(luò)資料，加強了對”教材使用校本化“的意義、特征、表現(xiàn)形式、應(yīng)用實踐、教學(xué)模式等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，認為” 校本化“是教師通過對教材的解讀、對學(xué)校的教學(xué)資源和社區(qū)教學(xué)資源的了解，把學(xué)校及社區(qū)的教學(xué)資源整合到教學(xué)實踐中的一種嘗試過程。在探索初中數(shù)學(xué)”教材校本化“的研究和實施過程中，應(yīng)以新課程改革為基點，強調(diào)教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展；應(yīng)努力實行”教材內(nèi)容校本化“（即從教學(xué)內(nèi)容生活化、鄉(xiāng)土化、社會化和時代化等方面進行挖掘和拓展）與”教材使用生本化“（即從適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)方案與創(chuàng)置、生成問題情境）。通過該子課題研究，在教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)資源諸方面對”校本化“的內(nèi)涵進行拓展，從而提高初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用效能。

（6）通過課題研究，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍，許多子課題研究既有理論成果，又具有可操作性。例如子課題”'練習(xí)題與習(xí)題'的使用研究“確立了 ”'一題多變'（即對課本上練習(xí)題與習(xí)題進行下述變換（1）增加梯度、分散難點；（2）分層遞進、發(fā)散推廣；（3）逆向變形、訓(xùn)練思維；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊與一般互相轉(zhuǎn)換；（6）分類歸納、突出典型；（7）變換拓展、整合創(chuàng)新），'一本多用'（即教材既可作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教科書，也可作為復(fù)習(xí)綱要，還可以改編為課外綜合實踐課程）“的基本方法及基本原則；子課題”初中數(shù)學(xué)課改新教材自學(xué)輔導(dǎo)“總結(jié)了自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，形成了”啟、讀、練、知、結(jié)“的總模式；子課題”新課改理念下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實驗研究“摸索出了如何進行學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，構(gòu)建了”以學(xué)生為核心，以教材為關(guān)鍵，以活動為依托“實施分層教學(xué)的模式；等等。以上研究都為今后全面提高我市初中數(shù)學(xué)科教學(xué)教育質(zhì)量提供借鑒與指導(dǎo)。

2.實踐成果

實驗老師在課題研究中同時取得較大的實踐成果，他們不但認真研究、積極探索，并取得優(yōu)異的教學(xué)教育成績；同時也學(xué)會總結(jié)，在參加說課評課，撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計及制作課件等方面都得到很好的鍛煉，水平大大提高，他們的文章經(jīng)常在省、市各報刊及CN級雜志上發(fā)表，或在各級學(xué)術(shù)會議上交流。例如：

（1）我市參與課題研究的實驗教師所撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例及教學(xué)課件、說課稿共有150篇（件）于2006年11月20日在廣州召開的”華東師大版數(shù)學(xué)教材教學(xué)資源的開發(fā)和利用研討會“上交流，并分別獲得特等獎及一、二、三等獎，以上獲獎作品均被收錄入總課題組所編的《”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“中期成果報告集》；在”華東師大版數(shù)學(xué)教材實驗經(jīng)驗交流暨數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的平臺發(fā)布會“（2007年10月26日至29日在湖南長沙市召開）上，我市又有50篇（件）優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課件分別獲一、二、三等獎。

（2）各子課題組實驗教師還積極參加了”基于華師大版數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)“學(xué)法卡、題卡的編寫、修訂工作，共有209篇學(xué)法卡、題卡被華師大出版社錄用。

（3）實驗老師積極參與評價機制的改革，編寫試卷的能力有所提高，體現(xiàn)在對試題難度的把握，知識點的分布、重要數(shù)學(xué)思想方法的滲透等都有所認識和體會。例如：南安國光初級中學(xué)”練習(xí)題與習(xí)題的使用研究及其案例“子課題實驗老師編寫的練習(xí)、試卷依學(xué)生答題情況，經(jīng)二次設(shè)計后作為校本資源存入校資源庫，以作資源共享，循環(huán)選用；德化三中”練習(xí)題與習(xí)題的使用研究及其案例"子課題組成員共同努力，成功編寫了初中數(shù)學(xué)新教材各章節(jié)的練習(xí)一套，供該縣初中學(xué)生使用；子課題基地?；莅猜莩侵袑W(xué)何澤平、曾炳文、何玉坤、林順民等實驗老師多次參加編擬市、縣質(zhì)量檢測及海峽教育報專題練習(xí)；近三年來，泉州市數(shù)學(xué)中考命題組成員（大多是課題實驗教師）認真學(xué)習(xí)義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》，探索、創(chuàng)造性使用華東師大版初中數(shù)學(xué)實驗教材，結(jié)合我市數(shù)學(xué)教學(xué)實際，努力體現(xiàn)教育新理念，所命制的中考數(shù)學(xué)試卷受到我市廣大初中畢業(yè)

生與數(shù)學(xué)教師的好評，總課題組負責人曾大洋老師撰寫的有關(guān)評價改革的文章

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課題研究報告

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課題研究報告

《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略研究》實施方案

一、問題提出

（一）課程改革的客觀訴求

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價值虛化、目標弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進一步探索和研究。

（二）縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強教（學(xué)）設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應(yīng)課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。“課堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上所進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！坝行дn堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學(xué)科學(xué)化運動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。

四、課題研究的目標、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處

（一）研究的目標

1.合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認知特點，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長效機制。

（三）研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。2.創(chuàng)新之處

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進行研究。

（三）技術(shù)路線

采用 “統(tǒng)一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進實踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負責課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段： 1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點。2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負責人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負責人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標體系》。（4）完成中期研究報告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

（二）具體分工序號研究 略

七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式 1.成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案）。2.成果呈現(xiàn)方式（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案 ③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告 ④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告 ⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）

八、保障措施

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，夯實責任

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務(wù)分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負責對課題研究技術(shù)路線的跟進調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負責轄區(qū)所承擔研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負責組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。附：課題研究組織機構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組 **（2）課題研究工作實施組 **

（二）加強宣傳，提高認識

充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

（三）加強引領(lǐng)，確保實效

課題負責人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù)；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

（四）籌措經(jīng)費，確保運行

采取“三個一點”的方式保障經(jīng)費投入。一是縣上投一點，即爭取協(xié)調(diào)加大縣級經(jīng)費投入，確保課題負責人深入學(xué)校的各種開銷、網(wǎng)絡(luò)耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展；二是片?；I一點，一方面，想方設(shè)法爭取學(xué)校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，確保片區(qū)層面展評引領(lǐng)活動常態(tài)運行；三是教師擠一點，在引導(dǎo)教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎(chǔ)上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費用于崗位研修參考資料訂購和網(wǎng)絡(luò)購買服務(wù)的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運行。

（五）加強評估，激勵策進一是加強課題研究的過程性管理與評估。通過修訂完善并有效實施《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》、《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標體系》等，保障研究工作有序進行，通過博客、群信息資料管理與評估，保障研究工作優(yōu)效進行；二是強化實踐性督查評估。課題負責人除搭乘各級校本研修督查評估之便，進行課題研究階段性督查指導(dǎo)外，定期組織縣級層面的學(xué)科督查評估和交流展評，并將督查展評結(jié)果納入學(xué)科帶頭人、名師選拔推介序列，對在課題研究工作中取得突出成績的單位和個人，將給予表彰獎勵，以此調(diào)動參研教師的積極性，推動課題研究工作穩(wěn)步推進、持續(xù)進行，切實提高研究效益，提升研究品位，促進學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究報告

本學(xué)期，有四個課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生“日記競賽”的實踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》?，F(xiàn)將課題報告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)”

課題研究方案

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標準》對各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！薄梆B(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！?～6年級的要求有：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！?/p>

呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想??百分之七十是得之于課外閱讀?！?/p>

無論是《課程標準》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補品”，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語文能力強的小學(xué)生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴重的負面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、研究目標

探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、研究對象：

農(nóng)村小學(xué)三~六年級的學(xué)生。

四、研究內(nèi)容

１、對現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實施前對全校區(qū)三~六年級學(xué)生進行一次全面的調(diào)查。包括：對閱讀意識的調(diào)查、對閱讀的材料的調(diào)查、對閱讀的目的的調(diào)查、對閱讀方法的調(diào)查。

２、實施的策略：通過調(diào)查和分析，確定合理的實施策略，如激發(fā)閱讀動機、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、研究方法

調(diào)查法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法

六、研究步驟及階段目標

第一階段：準備階段（2009.9至2010.1）

制定課題方案，對現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并確定合理的實施策略。

第二階段：實施階段（2010.3至2011.6）

1、根據(jù)課題方案，在理論指導(dǎo)下實踐。

2、每個學(xué)期召開研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗，加強調(diào)控，不斷改進實施策略。

第三階段：總結(jié)階段（2011.9至2012.1）

整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級教師。多年擔任小學(xué)語文教學(xué)。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負責課題的全面實施，課題方案及研究報告的執(zhí)筆，并指導(dǎo)和參與課題的實踐。姚清波小學(xué)高級教師。多年擔任小學(xué)語文教學(xué)。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負責現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學(xué)高級教師。擔任小學(xué)語文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學(xué)高級教師。擔任小學(xué)語文教學(xué)二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

八、成果形式

階段成果：在實施的同時，進行小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文。

最終成果：結(jié)題報告，課題論文。

九、機制保障

1、學(xué)校重視。邀請課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全的課題研究組織。

2、結(jié)合課題研究的需要，個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的方式，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，充實課題研究的理論基礎(chǔ)，有效指導(dǎo)教師的實踐研究。

3、規(guī)范課題研究的過程。課題組每學(xué)期開展課題研究進展的研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗，對課題實施的達成情況定期進行評估，并加強調(diào)控，不斷改進實施策略。

鹿山中心小學(xué)謝家溪校區(qū)

2010年3月

“小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計的研究”課題設(shè)計方案

一、課題提出的背景和意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準》大綱中要求：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特性和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的契機，讓學(xué)生在觀察，操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。所以，數(shù)學(xué)開放性問題順應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的需要應(yīng)運而生，它被認為是最富有教育價值的一種數(shù)學(xué)問題的題型，是積極推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的極佳切入口。

目前，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛，應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中習(xí)題基本上是為了使學(xué)生了解和牢記數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計的，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了以死記硬背代替參與，以機械方法代替智力活動的傾向，這樣大大抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將大量采用操作實踐，自主探索、大膽推測、合作交流、積極思考等活動方式，而課堂教學(xué)也必將打破原來封閉的狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)一種動態(tài)、開放、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

二、對課題的認識和研究目標

（一）課題的認識

最新研究認為，數(shù)學(xué)開放性問題是相對于條件完備、結(jié)論確定的傳統(tǒng)封閉題而言的，是指那些條件不完備、結(jié)論不確定的，給學(xué)生形成了較大認知空隙的問題。它能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題具有的封閉性限制，具有探索性開放性、靈活性、多變性，可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣泛的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。它具有以下幾種最突出的特征：

1、內(nèi)容的豐富性。開放題題材廣泛，涉及面寬，貼進學(xué)生生活實際，背景新穎，內(nèi)容深刻豐富。解法靈活，不像封閉性題目那樣簡單、乏味，單靠記憶、套模式來解題。

2、形式的多樣性。開放題呈現(xiàn)的形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等形式來安排設(shè)計，綜合性強。不像封閉性習(xí)題形式那樣單一的呈現(xiàn)及呆板的敘述

第五篇：數(shù)學(xué)命題課題研究報告范文

《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的命題能力》

【課題名稱】如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的命題能力 【課題確立的背景】

教學(xué)測評是檢查、評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，衡量教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的重要手段，同時也是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。有教學(xué)，自然就有教學(xué)測評的存在?，F(xiàn)如今，行政部門過于嚴格控制中小學(xué)收費現(xiàn)象，不讓統(tǒng)一購買各種練習(xí)冊（就讓統(tǒng)一購買資源評價手冊，而這套題嚴格來講不是十分注重于基礎(chǔ)、偏難，題型也不夠新穎、不能做到與時俱進，根本不適于全體學(xué)生），就連延續(xù)多年的、由我們進修學(xué)校各個學(xué)科教研員親自編寫并統(tǒng)一印制、下發(fā)，還廣泛受到基層教師熱烈歡迎的單元測試卷也被取消了。試想，學(xué)生們學(xué)習(xí)完知識，就憑書中僅有的幾道練習(xí)題怎么能夠達到幫助學(xué)生消化、理解與掌握所學(xué)的知識呢？再加上教材的編排是統(tǒng)一的，而我們面對的學(xué)生卻是千人千面的，再加上合區(qū)之后我們區(qū)的范圍增大了很多，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校之間的現(xiàn)狀千差萬別，學(xué)校教師及學(xué)生之間的發(fā)展水平也相距甚遠。在這種情況下，就對教師的命題水平提出了更高的要求。

可是我們現(xiàn)在所面臨的卻是這樣一些不容忽視的客觀存在：

1、大多數(shù)的教師在命題的過程中，要么是全部的“拿來主義”，要么是幾套現(xiàn)成試卷的“臨時拼湊”，根本沒有充分地去挖掘教材、深刻地理解編者的意圖，因此也就不能命制出一套既符合課程標準的要求、又適合于本班學(xué)生實際的有針對性的試題；

2、即便是對待課堂練習(xí)甚或是課后作業(yè)的態(tài)度，也不外乎是照搬照抄書中的或者資源評價以及練習(xí)冊中的現(xiàn)成題目，不能夠區(qū)分對待，這樣的結(jié)果往往造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥與畏懼；

3、這樣命制的習(xí)題，不僅不能幫助學(xué)生有針對性地解決個體存在的問題，反而會在一定程度上加重學(xué)生的課業(yè)負擔，對學(xué)生的長遠發(fā)展是相當不利的。

4、不能客觀公正地對期末水平測試進行評價，即便是學(xué)生成績非常理想的教師，也在不斷抱怨，總是覺得題目相比對于自己的心理期望值來說，顯得過難；要么認為學(xué)生不夠細致，以至于那么全心的付出，與所得卻不成正比?！菊n題研究的實施過程】

一、確立課題，制定實施方案。命題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)能力之一，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，課上得好的老師，不見得命題水平就高，因為命題能力必須是在不斷地學(xué)習(xí)、探索和實踐中才能具有和逐步提高的。

今年的2月份，根據(jù)學(xué)校的要求以及作為學(xué)校大課題下面的一個研究小課題，結(jié)合學(xué)年教師的現(xiàn)狀和學(xué)生面臨畢業(yè)及擇?？荚嚨男枨螅绕涫墙Y(jié)合我區(qū)今年即將進行的“卓越杯”大賽，我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科還要把教師的命題能力當做一項重內(nèi)容進行考察，與此項工作相結(jié)合，我們學(xué)年把小課題的研究內(nèi)容定位《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的命題能力》同時制定了小課題的實施方案。

二、收集資料，進行理論學(xué)習(xí)。

確立小課題研究方向之后，我首先進行了資料的相關(guān)收集與理論學(xué)習(xí)。并在團隊教師中進行了研討。經(jīng)過學(xué)習(xí)與討論，達成了一致，并利用本學(xué)期第一次教研活動對全體教師宣布研究主題以及研究方案。在會上就我們事先學(xué)習(xí)并達成的共識，與學(xué)年教師進行了共同的學(xué)習(xí)，獲得了老師們的一致通過。

通過學(xué)習(xí)，老師們所認識到的問題主要有以下幾點：

1、只要有教學(xué)就必然會有考試，有考試就必然需要命題?！_立了研究必要性。

2、命題絕不只是專家的事，它應(yīng)當是教師基本功的重要組成部分?！c我們每一位教師的教學(xué)息息相關(guān)，突出了重要性。

之所以說命題能力體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，就是因為一份科學(xué)、有效的試題不僅體現(xiàn)教師對課標、教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)教師對學(xué)生的研究深度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度。作為一名教師，不僅要能夠命題，還要能夠命出高質(zhì)量的題，一個連一套試題都不會出的老師不能算是個很好老師，因為他把握不住教學(xué)重點，不知道哪些是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的，進而也就不能進行有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，不能做到有的放矢。

同時，也讓老師們清楚地意識到提高自己的命題能力可以滿足不同層次的需要：

首先是，可以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要。每一位教師，不論他從事的是那一學(xué)科的教學(xué)，沒有不想提高自己課堂教學(xué)質(zhì)量的。而要想扎扎實實提高教學(xué)質(zhì)量，就需要優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的形成過程，也就是需要優(yōu)化和改進教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)，其中最為關(guān)鍵的是：一改進課堂教學(xué)；二設(shè)計有效作業(yè)。就改進課堂來說，根據(jù)新課標的要求，就需要把重“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”的課堂，使課堂成為以學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)”的課堂；就有效作業(yè)來說需要教師設(shè)計有針對性、高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)是否有效與教師的命題能力直接相關(guān)，很難想象一位缺乏命題能力的教師會設(shè)計出與教學(xué)目標高度關(guān)聯(lián)的有效作業(yè)。

其次是，可以滿足減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔的需要。“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，減負不減質(zhì)”曾經(jīng)是我與學(xué)年教師們一起研究的一個主題內(nèi)容，因此，對于這個問題，可以說學(xué)年教師們的認識還是比較深刻的?，F(xiàn)在的大多數(shù)情況是，由于教師相對缺乏篩選、評價，更是由于不具備命制試題的能力，一般來說都是原封不動地將一些教輔材料通過讓學(xué)生自行購買或者教師買來進行復(fù)印，下發(fā)給孩子們做，一心就想通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績，因此而導(dǎo)致學(xué)生們的課業(yè)輔導(dǎo)過重的現(xiàn)象。（這一現(xiàn)象在小學(xué)中是存在的，但是相對于小學(xué)，在初中以及高中各個學(xué)校當中，則是更為普遍、更為嚴重的?。┧裕鳛槲覀冃W(xué)教師，一方面要提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面重中之重的工作則是：更要把學(xué)生過重的課業(yè)負擔降下來，這是我們的當務(wù)之急！因此，我覺得我們老師現(xiàn)如今就需要深入研讀課標、教材，深入研究試題在考察學(xué)生的什么知識、什么能力、什么思想方法以及試題的難易程度，通過學(xué)習(xí)和研究，切實提高自己的命題能力和水平，并把這種能力遷移到平時的教學(xué)、練習(xí)以及作業(yè)設(shè)計中，以一些精選、精編出來的、有針對性和實效性的作業(yè)，為真正減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔做出相應(yīng)努力。

再次是，可以滿足教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。通過學(xué)習(xí)，我和學(xué)年的老師們更近一步了解了，教師的專業(yè)素養(yǎng)一般來說，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力這三個方面；教師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能否備好課、上好課、命好題這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中的“命好題”，指的就是能編制出一些原創(chuàng)性、高質(zhì)量的試題。命好題說起來容易，其實真正實施起來并不是一件容易的事情。它需要教師，通過學(xué)習(xí)課程標準、研究教學(xué)要求、研究教材、研究學(xué)生、研究試題，提高命題能力，才能得以實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和研究的過程中，教學(xué)觀念需要不斷更新，教學(xué)策略需要不斷優(yōu)化，只有這樣才會使得教學(xué)更有針對性、也會更加精準。

第四是，還可以滿足學(xué)校自主組織考試的需要?，F(xiàn)在，大范圍的考試所輻射到的面越來越小了，小學(xué)階段就只有每學(xué)期末的期末考試了。但是各個學(xué)校內(nèi)部各種類型的測試、考試等，還會一直存在下去。畢竟這種測試還有一個考核與導(dǎo)向的作用在里面，比如像單元測試、月小考、計算題測查等，學(xué)校就有了相當大的自主權(quán)，就需要教師去命題。因此就要以科學(xué)、有效的命題引導(dǎo)教師改善教學(xué)方式，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮考試的檢驗、激勵和導(dǎo)向功能。

以上就是在小課題研究開始時，通過搜集資料與相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，我們團隊教師所達成的共識。這也更加激勵了一部分教師，努力投身到此項小課題的研究之中，為我們后期小課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、依托教材，區(qū)域引領(lǐng)研究。

為了能夠有針對性地提高教師們的命題能力，我結(jié)合區(qū)域集體備課上這些區(qū)域教師共同研究的力量，再結(jié)合部分教師的課堂教師、教學(xué)設(shè)計等，在僅僅圍繞新課標和把握教材上下功夫，認真分析書中練習(xí)題，吸取多種教輔材料中的題型呈現(xiàn)、變化角度等，對基礎(chǔ)性練習(xí)做到心中有數(shù)。

四、總結(jié)成績，梳理存在問題。

臨近期末，教師工作特別繁重，尤其在作為五年級畢業(yè)班的老師們，所以在最后我沒有讓老師們參與這部分的研究。作為這個小課題的發(fā)起人，我主動承擔了這部分的任務(wù)，為老師們出了六套期末復(fù)習(xí)卷，并利用網(wǎng)絡(luò)和老師們溝通、交流，在很多問題上形成了統(tǒng)一認識，也為我們畢業(yè)班數(shù)學(xué)學(xué)科的有效復(fù)習(xí)做出了應(yīng)有的努力。（這六套測試卷我已經(jīng)在進入到期末復(fù)習(xí)階段，陸續(xù)上傳到進修學(xué)校網(wǎng)站上的個人工作室里了）

四、總結(jié)成績，梳理存在問題。

（一）取得的成績。

通過這一個階段的共同學(xué)習(xí)和研究，團隊的教師們能夠在我們共同研究的過程中，認識到提高命題能力的重要性，把握這次學(xué)習(xí)與研究的機會，掌握相關(guān)知識理論，對于命題的環(huán)節(jié)、要求、原則等都有更為深刻的了解與認識，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到適當提高?；驹O(shè)定的目標都已經(jīng)實現(xiàn)：教師們普遍都能較為客觀、準確地評價一套試題；并能對優(yōu)質(zhì)命題資源進行適度的模仿與改造；同時還有相當一部分教師在模仿改造的基礎(chǔ)上，能夠做到一定的創(chuàng)新。

（二）存在的問題。

通過這一個階段的學(xué)習(xí)及研究，教師們的命題水平有了一定程度的改善和提高，但仍存在很多問題。

1、教師的理論水平還有待進一步提高。

2、對命題能力提升的重要性認識不足。

3、工作繁重分不開身，沒有時間研究。

4、受條件所限，很多意識得不到實施。

總的來說，命題是教師的基本功，反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的命題能力需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更需要實踐錘煉。由于本學(xué)期畢業(yè)班教師在新學(xué)期會有新的工作安排；按照工作安排，我也即將接手新一年的教研工作，面對新一年，還有很多課題需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究，這一小課題暫時沒有辦法再深入細致地進行下去了，也略有遺憾。將來在可能的情況下，時機成熟了，我還會繼續(xù)做好這方面的研究的。