第一篇：加強集體備課 實現(xiàn)資源共享

加強集體備課 實現(xiàn)資源共享

【摘 要】 為了提高課堂教學質量，促進教師專業(yè)化成長，對集體備課的具體操作流程及管理進行策略探討，通過理論提升、完善制度、組織豐富多彩的教研活動等，有效、深入地開展研究，取得了顯著的成效，并在街道中小學推廣，在縣域內輻射。

【關鍵詞】 集體備課模式 研究 成效 推廣

新課程下教與學方式的改變改變呼喚著教師的專業(yè)化成長，而集體備課是教師專業(yè)化成長的有效途徑，它強調的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結合。集體備課的開展，真正把大家從繁瑣、應付性的勞動中解放出來，實現(xiàn)了由過去的“勞苦型”到“創(chuàng)新型”的轉變。它使備課真正做到了“備” 而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，濃厚了教研氛圍，增加了學術氣息。以下是我在集體備課方面的點滴體會與有益嘗試：

（一）增強對集體備課價值的認同

幾年來的教學實踐體會到：

1、通過集體備課，大家分工協(xié)作，既有利于課程資源的開發(fā)和整合，又能避免人人都去查閱大量資料高耗低效地工作現(xiàn)狀；

2、通過集體備課大家充分交流、溝通，既有利于教師揚長避短，又有利于教師站在高起點上發(fā)展；

3、通過集體備課，大家可以從多角度分析，診斷學生在學習中遇到的問題，既有利于群策群力尋求有效教學策略，又有利于促進學生的全面發(fā)展；

4、通過集體備課能有效幫助青年教師分析教學中存在的問題，探討解決問題的辦法，通過給任務、給機會、給幫助等方式，促進青年教師專業(yè)的快速

成長。因此說集體備課的價值在于“相互借鑒、共同提高”，其意義在于達到“備一課、促多人、帶一方”的目的。

（二）初步形成集體備課的運行方式

概括起來，集體備課流程共分四步。即：個人鉆研（初備形成個案）——中心發(fā)言人說課，集思廣益（主備形成共案）——二次備課（形成特色教案）——教后反思修訂（形成最后教案）

1．初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----個案。課題組在強調集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成，要求每一位教師在研究教冊的基礎上，弄清所備課的內容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；對于教冊上沒有或概要的內容，教師要不要去研究地去補充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上課題組還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注課題組自己教學思想的個案。如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，依據(jù)網絡下載，盲目利用他人提供教學資源，套用他人的經驗操作教學，則教師完全失去了自課題組，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。

2．在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案。在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用（當然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進行說課）。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。集體備課研討時，交流的內容主要有兩項：一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調研學生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據(jù)。然后，由組內教師共同研討、集體交流，各抒己見，補充完善。最后，由主備人根據(jù)備課組的意見，精心設計教學預案，力求規(guī)范、科學。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙耍梢砸陨倘兜男问教岢鲎约旱囊娊?，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發(fā)表自己的見解（敢于對名師說“不”，敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”）。只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權威崇拜，集體備課才有存在的價值。所以在交

鋒碰撞中，才能使教師進入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。在研究中課題組進一步體會到如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，是不能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領悟他人的教學藝術，也不能體味教學的無窮的樂趣，實現(xiàn)教學生命的意義，實現(xiàn)真正意義上的集體備課的。

3．根據(jù)集體教案分析確定自己的個案----特色教案

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。從一個側面說，學生是人，他們是學習的主人，教學要以人為本，教師應該是 “促進者”，而不是包羅萬象的“主”；學生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學進度、資料、練習、考試，但教案是絕對不能“統(tǒng)”的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，課題組應該承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。所以課題組每一位教師都從自己和學生實際出發(fā)，對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性完美的結合。如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規(guī)律，而且與新課程教學理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端——思維“復制”，個性“粘

貼”，失去自課題組。所以，課題組要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為課題組實現(xiàn)教學個性發(fā)展的平臺。

4．在教學實踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。蘇州大學博士生導師朱永新教授說：他愿意開一個保險公司，給每一位教師辦一份保險，如果老師堅持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負責全額賠嘗，這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實踐中，教師根據(jù)課堂教學的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進行現(xiàn)場驗證，對其成敗并進行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因為教案的價值并不在于它是為課堂教學做準備，而是作為教師對自己教學認識，教學經驗的總結的重要資料；是教師反思教學行為、促使教學思想成長的記錄，也是教師完善教學理論水平的寶庫。在實踐中，“生命課堂”一旦實施，可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)，因此課題組就得對于自己的教學觀念，教學行為，課堂上的應變能力進行重新思考，對于學生的表現(xiàn)，自己的教學成敗進行理性分析，通過反思，體會，感悟，則可以幫助自己總結和積累一套適應現(xiàn)在教學的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領。此外，課題組還鼓勵教師之間，尤其是同一備課小組的教師之間（對教學內容更熟悉）互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對其創(chuàng)造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執(zhí)教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。特別是對年輕

教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”?？傊?，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

4.推進了學校教學質量的全面提升，教育教學質量位居全縣前列，課題研究期間涌現(xiàn)出是優(yōu)秀教師1名，市縣教學能手8名，市縣教壇英才、教學新星5名，市課堂與教學先進個人5名，縣學科優(yōu)秀教師52名，市縣優(yōu)質課一等獎15名，20余篇論文在省市縣教科研成果及論文論評選中獲獎，學校也被評為東平縣課堂改革先進單位、縣辦學水平先進學校，多次承辦縣教學現(xiàn)場會，為推進全縣教育教學質量的提高做出了應有的貢獻。

5.課題組研究的集體備課有效模式，在全校推廣的基礎上，已在全鎮(zhèn)中小學推廣，取得了良好的辦學效益。

（三）對集體備課的理性思考

集體備課理應是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結晶。它不是各備課教師的“教案之和”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。因此，要搞好集體備課必須要對以下幾方面有清楚的認識：

1．基礎——鉆研教材。在課題組校實施集體備課的四個環(huán)節(jié)中，個人鉆研教材是基礎。沒有個人深刻地鉆研教材，就不會有集體交流的思想碰撞和相互啟發(fā)。集體備課就如同空中樓閣。當前隨著課改的

推進，教材內容也發(fā)生了很大的變化，教學的目的和要求也變了，怎樣才能常教常新，體現(xiàn)課改新理念，這些都需要課題組深刻地鉆研教材，吃透教材和課程標準。

2．深化——集體交流。備課組長要定期按時組織有關人員進行備課活動，切忌走過場，切忌讓集體備課演變成輪流備課，演變成由抄全冊教案到抄一兩個單元的教案。這種集體備課還不如個人單獨備課，沒有起到共同研討、碰撞思想、激發(fā)靈感的效果。

3．創(chuàng)新——二次備課。教師在上課之前一定要對教案進行再次修改和補充，或批注、或圈畫、或刪改，絕不能隨便地拿到教案就走進課堂。學校要加強二次備課的管理和檢查，加強推門聽課。上完課后，要及時地記下課堂中的成功與失敗，寫好教后記，將課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)教育藝術的火花、教學環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實踐中思考，在思考中實踐。

4．提升——反思學習。反思是教師成長的必由之路。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。因此，教師要逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，以便更好地調控、革新自己的教學行為。同時，作為一名教師還要不斷地學習，不斷地積累，博覽群書，厚積而薄發(fā)，努力使自己既有前沿的專業(yè)知識，又有較廣博的科學文化知識和教學心理學等理論基礎知識，使自己成為一個智能型的教師，讓課堂教學充滿智慧。

（四）集體備課必須堅持“三性”原則

1．統(tǒng)一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2．超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3．完整性原則。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯(lián)系，保持其內容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

（五）集體備課必須解決兩個“死結”

確實集體備課在提高備課和教學效率、規(guī)范教學行為、整體提高教學質量方面效果非常明顯，有利于教師的教學水平整體提升，是教師專業(yè)成長的一個重要平臺。但集體備課也面臨著兩個亟待解決的突出問題：知識產權和教學個性的問題。在 “輪流備課、集體補充”制度下，由于教師創(chuàng)造性備課能力不同，投入備課的精力不同，因而不同教師“主備”的課質量也不同，一個備課組內，有些教師學科教學能力強，積累的教學資源豐富，富有創(chuàng)新設計能力；而有些教師學科教學能力一般，平時不注意積累教學資源，創(chuàng)新設計能力不高，這樣就造成了備課質量的參差不齊，這種參差不齊可能通過“集體補充”的環(huán)節(jié)稍加克服，但是教師間付出創(chuàng)造性勞動的不公平十分突出，簡單地說，就是一部分教師創(chuàng)造性備課的“知識產權”被無償共享了。

富有創(chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換，創(chuàng)造性勞動付出與回報不成比例。以及由于集體備課使創(chuàng)造性成果被侵占（拿別人的成果在報刊上發(fā)表的現(xiàn)象），嚴重打擊了教師備課積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；個別教師對集體備課敷衍了事，總是把平庸的教學設計拿出來共享，或者在集體備課活動中“留一手”，好的材料、好的習題、好的設計不能共享，影響了集體備課的實效，制約了校本教研和備課水平的提高。

教學活動還是一種個性化的勞動。每個教師的特長、優(yōu)勢不同，有些老師擅長生動的講述、細致的分析，有些教師擅長組織討論、辯論、探究。這些不同的教學風格，常常使教學新意迭出，使教學成為教師快樂的源泉。而集體備課過于強調統(tǒng)一的體制必然會抑制教學個性的發(fā)揮。

因此說，知識產權問題和教學個性問題可以說是高度統(tǒng)一的集體備課制度的死結。要解開集體備課制度的這兩個死結，必須建立兩項制度：一是建立備課中的知識產權保護制度。重點是建立相關的創(chuàng)造性備課成果署名制度、創(chuàng)造性備課成果的獎勵制度。學校和教師要形成對創(chuàng)造性備課的知識產權保護意識，自覺做到不抄襲、不盜用他人的成果，不經本人同意不能隨意掛到網站上，借鑒他人的創(chuàng)造性備課成果公開發(fā)表的要予以說明，每學年編印創(chuàng)新教案集、創(chuàng)新設計集。二是建立學科教學小課題研究制度。對富有個性特點，帶有研究性質的教學探索活動，要積極引導，建立相關的教學研究制度，通過前述“教研一體”的校本教研活動，引導這些探索轉變?yōu)榻虒W研究課題，在學?？蒲幸?guī)劃中立項，對這些立項的教學研究課題，在備課中享有特殊政策，從而鼓勵教學創(chuàng)新，形成教學個性，推進課程改革。

（六）對集體備課管理的幾點建議

1．學校要做好集體備課的檢查管理，建立領導蹲點制，靠前指揮，落實管理。

2．學校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設。3．學校要精心選配備課組長，加強備課組長責任落實和備課組的目標考核，實行個體考核與備課組捆綁考核相結合的考核方法。

4．要制定備課組活動總表，備課活動要安排到教師課表，分別每周一次，每次不少于2節(jié)。

5．充分調動備課組長的積極性，營造備課組內研究的積極氛圍，加強備課組員的責任落實和目標考核。

6．要加強備課組活動的過程控制，落實固定地點，落實主講人，主講內容。

7．集體備課以說課為主要形式下，“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”的原則。

總之，教學質量是教學的生命線，集體備課是提高教學質量的有效途徑之一，學校應該充分認識集體備課的作用，以便有效地提高教學質量。教師應用“踏實”、“執(zhí)著”、“精致”工作態(tài)度來準備集體備課，以“講奉獻、肯鉆研、善協(xié)作”的思想來完成集體備課，以“孺子?！本衽c胸襟去實踐集體備課，只有這樣才能夠使教育教學水平再上一個新臺階，讓學生享受完整幸福的教育。

第二篇：集體備課與資源共享

集體備課與資源共享

重峪口小學胡玉柱

集體備課是新形勢下發(fā)展素質教育、提高教育教學質量的一個重要方法。集體備課最突出的功能是凝聚集體智慧，實現(xiàn)資源共享，提高課堂教學水平。

（一）集體備課的作用 1．集思廣益，凝聚集體智慧

2．整合資源，提高工作效率。3．取長補短，提高教學水平。

4．改革創(chuàng)新，提高教學效果。

（二）集體備課的操作程序和基本流程：

1、定量主備：每位老師在備課組討論分工中確認本冊教材的備課任務，投入全部精力查找參考相關資料、學習新課標、研究學生、鉆研教材，整合相關教學資源，發(fā)揮創(chuàng)造性，高質量完成備課基礎工作。

2、集體評議：備課組長組織同組教師集體備課，主備人匯報交流設計方案及意圖及相關課件素材的搜集情況，大家民主評議，提出修改意見，做好詳細記錄。

3、完善共享：主備老師將評議后的教案打印后分發(fā)給其他老師，讓同年級的老師共享。

4、復案補改：每位教師將共享的教案在課前認真復案，并結合本人教學風格及本班學生實際情況在旁邊的補充修改欄里進行修改調整。并將目標、主要教學過程及重難點關鍵處等記錄在教科書上，把自己的書變“厚”。

5、教后反饋：在集中年級組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，實際效果如何，每個教師都進行深入反思，做好后記，并在集體備課中加以交流。集體備課，是一種創(chuàng)新，有利于營造自主、合作、創(chuàng)新的教研氛圍，拓展教師視野，提高教師的整體業(yè)務素質；有利于教學資源的積累和共享，減少無效勞動；也有利于教育的均衡發(fā)展。

第三篇：教師備課可以資源共享

教師備課可以資源共享

校長對教學的領導涉及教學常規(guī)管理、教學質量監(jiān)控、教學評價實施等諸多方面，在實際工作中，我們從教學常規(guī)(備教輔改考)的管理上尋找突破口，進行了一系列的改革嘗試。以備課為例，截至目前，我們已進行了三次改革，成為教師們資源共享的盛宴。

以往備課多采用手寫筆錄的方式，教師獨備獨享。隨著網絡時代的來臨，這種備課方式的弊端越來越突出，2004年，我們開始試點推行“電子備課，資源共享”的備課改革。學校選取語文數(shù)學兩大學科，廢棄手寫筆錄教案，采用初始電子教案。年級組成員分工備課，召開備課碰頭會，組內成員互相補充，主備教師綜合意見加以修改，最后打印合訂。完稿后的“電子教案”再相應增加“動態(tài)備課”，即“二次設計”、“教后反思”、“資料鏈接”等內容。我們提出要杜絕潔白無瑕式教案，提倡“花臉式”教案，同時要求教研組檢查完后要給教師教案下簡單評語，肯定亮點，指出不足。

電子教案將教師從繁瑣機械的重復勞動中解脫出來，增加了團隊合作的機會，由過去的備課單打獨斗變?yōu)榧腥后w智慧的資源共享。但推行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)個別教師將上屆教案直接拿來為我所用，少數(shù)青年教師暴露出備課基本功欠缺等問題。

2006年，第二次備課改進方案出臺。主要內容為手寫與電子備課結合。學校規(guī)定每學期一、二單元教案手寫，流程不變，即年級組共同確定大致框架，個體成員在框架下直接進行二次備課，方式為手寫。其余單元為電子教案。上一教師的教案可以拿來借鑒，但不得代替本教案。

備課的方式變革了，備課的評價也應該相應變革，于是我們進行了第三次備課改革，即評價方式的改革。2009年，備課評價機制改革啟動，主要內容為淡化對教師備課工作常規(guī)檢查的監(jiān)督功能，強化注重常規(guī)互查的交流和學習功能。第一步，組內交流，分三大教研組開展，教研組成員將自己的備課教案在組內交流展示，組員自由選擇學習對象，提倡跨年級學習，重點發(fā)現(xiàn)同伴備課教案中的備課亮點、特色創(chuàng)新，然后填寫《教學常規(guī)交流學習卡》。第二步，匯總推薦。教研組匯總每位成員的學習卡后，挑選最有創(chuàng)新特色的教案，提煉出在備課常規(guī)工作中有價值的具有可操作性的經驗，并寫出推薦詞。第三步，展示評優(yōu)。在全體教師會上，各教研組將優(yōu)秀教案、組內推薦詞一并展示，將教師個體的經驗進行推廣，并為所在辦公室加分，從而將個體優(yōu)勢轉化為全校教師群體資源。

第四篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發(fā)言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環(huán)節(jié)設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業(yè)設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發(fā)表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優(yōu)化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協(xié)作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。

第五篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學中如何培養(yǎng)學生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學課程標準》中明確地指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)學生科學素質的目的?？梢娬n堂教學中培養(yǎng)學生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力對學生體驗探究過程、提高科學素質是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當前的課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn),合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導學生合作探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把合作探究作為科學課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結論還是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，學生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學習流于形式

有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現(xiàn)了學生的合作探究，學生的實踐能力就得到了培養(yǎng)。其實不然，像有的教師為學生選好了實驗器材，規(guī)定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，并沒有真正體驗到探究的過程，學會合作探究，學生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學中存在的諸多問題，為此我們教學團隊確立了《課堂教學中如何培養(yǎng)學生的善于發(fā)現(xiàn)、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標

通過課堂上教師精心設計的學生互動合作、自護探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學效率，養(yǎng)成合作互動與自主探究的良好學習習慣。

四、前期研究成果

經過我們團隊前期的集體備課，課堂教學實踐，針對這個主題我們總結出了一些經驗和想法。具體采用以下四個策略來進行主題研究：

1、創(chuàng)設有效教學情景，激發(fā)學生的持久的探究性趣

2、活用教材，優(yōu)選教學內容。

3、提供典型材料，促進有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法。師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數(shù)據(jù)記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設計

光與熱

光強溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學設計再設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態(tài)度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

一、導課

1、同學們，今天老師給大家?guī)硪粋€故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個很有名的科學家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘?。ò鍟n題）

2、同學們，通過前節(jié)課學習了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。

3、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強弱與溫度

（一）、光的強弱和溫度的高低到底有沒有關系？什么關系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據(jù)自己的經驗，你們覺得光的強弱和溫度有什么關系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學僅靠猜測可以嗎？（要通過實驗）討論實驗方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強光和弱光，看哪位同學最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報：

（3）、同學們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗證我們的猜想，因條件限制今天老師只準備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計、手電筒讓學生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強光。認識它嗎？知道它的聚光特點嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實驗了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實驗能把問題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？

（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關系每個小組做3組實驗，每次時間為3分鐘，為了讓溫度計讀數(shù)看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學生做實驗

4、在整理數(shù)據(jù)時，請各組派一名組員上來，把自己研究的結果填在黑板上的表格里。

5、同學們仔細觀察這張表格，三次實驗中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數(shù)量發(fā)生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（出示研究結果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關系，科學家們常常把這些數(shù)據(jù)畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強的光線、很高的溫度，現(xiàn)實中我們還可以利用一些儀器，也到很強的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學生說說凹面鏡與平時看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學生說說.展示一下他們的智慧,教師再補充.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結：

談談這節(jié)課的收獲（收獲環(huán)節(jié)可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續(xù)研究光與熱的關系。

2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。教學反思：

1、提出問題是科學探究的開始，是教學成功的第一環(huán)節(jié)，老師要從創(chuàng)設情境出發(fā)，讓學生在寬松的氣氛中提出問題。我以學生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學生的距離，他們踴躍發(fā)表自己的想法。

2、為了探究“光的強弱與溫度高低關系”這個問題時，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關系，那就得以陽光為光源，而陽光是個不定數(shù)，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強時，課前我做過多次實驗，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節(jié)課是縣優(yōu)質課評比，時間教育局規(guī)定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計一點也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個問題我在床上輾轉反側。我請教了好幾位科學老師，他們都說，這次的課題有點刁鉆,也說不出所以然。