第一篇：校本研修經(jīng)驗交流材料

教師是一種特殊的社會職業(yè)，一所學(xué)校教師的價值取向、精神面貌和知識技能以及創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊，深邃的思想境界，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，廣博扎實的專業(yè)知識以及目標性較強的業(yè)務(wù)能力，是教師成長、學(xué)生自主成才走向未來的可靠保障。為了保障我們大王鎮(zhèn)中心學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的扎實推進和穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出讓人民滿意的一代新人，過去的幾年，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學(xué)生成才這一主題，以“嘗試自解、心靈會通、繪體創(chuàng)新、引領(lǐng)共進” 為校本研修專題，努力促進我校教育事業(yè)生機勃勃、富于創(chuàng)新的向前發(fā)展。

一、聯(lián)系調(diào)研，確定教師研修方向。

近兩年我校在教學(xué)與教研的聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)我校教師隊伍專業(yè)基本功嚴重參差不齊，其一，表現(xiàn)在教學(xué)的硬件方面：教學(xué)的基本功差，相當一部分教師的三筆字、簡筆畫、專業(yè)語言能力不同程度的差。其二表現(xiàn)在教學(xué)軟件方面，1、自主分析的能力；

2、解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學(xué)推理能力、融會運用的能力，3備課教學(xué)能力以及實踐運用能力創(chuàng)新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過常態(tài)開展的三筆字、書畫大賽，書畫講座，書畫展，名師教練等活動幫助教師提高，比較見效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時陷入了困惑。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過深入地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代多媒體的飛速發(fā)展，印刷速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學(xué)的依賴性，產(chǎn)生了思維的惰性，使教師專業(yè)軟件嚴重萎縮退化。我們經(jīng)過一段時間的思考探索，從全國名師和我校教學(xué)能手成長的經(jīng)歷中找到了對策。在一個周三下午舉行的教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流活動中，上海著名語文教師于漪老師的“一篇課文，三次備課，二次反思”的成功經(jīng)驗引起了我們濃厚的興趣。于漪老師的“三備”其具體解讀為

1、不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；

2、廣泛涉獵，仔細對照，“看那些東西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)、理解后將其補充進自己的教案；哪些東西我想到了，人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否更切實際，效果更佳，這些是否可能以后形成我的特色”。

3、邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，備“課后案”，再修改完善教案，最后書面完成自己的教學(xué)反思教學(xué)心得，達到教學(xué)的創(chuàng)新?！皟煞础币皇菄@經(jīng)驗與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計與現(xiàn)實的反思。

基于此兩點的啟示，我們的主導(dǎo)研修思路逐漸明朗。后來，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長、校內(nèi)骨干教師經(jīng)多次的研討、推敲，聯(lián)系我校的實際，我們立足當前、高瞻長遠，以科學(xué)務(wù)實、高效實用為教研基調(diào)，確擬了以“嘗試自解、心靈會通、領(lǐng)悟繪體、引領(lǐng)創(chuàng)新”為研修專題，從而達到促進教師成長、學(xué)生成才、實現(xiàn)大課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目的。

二、圍繞主題，優(yōu)化教師研修過程。

心與心的交匯，是人與人情智溝通的金色通道。要打開兒童心靈的金色通道，教師就應(yīng)回歸童真，站在學(xué)生的心智水平，情感體驗上探討學(xué)生心里路徑的認知過程上，設(shè)身處地的與孩子同歡共舞，方能融入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識廣闊天地，共享在學(xué)習(xí)與運用實踐與創(chuàng)新過程中的成果與成功的快樂幸福，取得課堂優(yōu)質(zhì)高效的良好效果。

那么如何達到這一目的呢，我校教師在日常教學(xué)探討交流中產(chǎn)生了一個共識：即嘗試自解——心靈會通——繪體創(chuàng)新——引領(lǐng)共進的教學(xué)方法，是實現(xiàn)這一良好途徑，并逐步形成我校的校本研修主體中心。

這一研修主體具體可以解讀為： ——所謂嘗試自解？ 就是各位教師在上課一至兩周之前，對自己所承擔的教學(xué)內(nèi)容，某一單元，某一篇幅，某一章節(jié)，在暫絕外源資料的前提下，首先獨立嘗試分析解讀、體會、感悟等，并做出自己的詳細筆記，然后把自己的思維過程理出邏輯層次；

其次，站在學(xué)生心理認知的水平上，備出自己的教學(xué)方案；

第三，打開各類教學(xué)資料如教參、備課手冊（即名師的教學(xué)教案）教育網(wǎng)絡(luò)等，搜集各類相關(guān)的資料。

第四，通過資料的參考學(xué)習(xí)，對比分析，找出自己在獨立分析過程中存在的問題、漏洞、錯誤、不足等，備課過程的困惑難點、遺漏缺失等，總結(jié)出個人分析備課閃現(xiàn)出精華優(yōu)點，第五，尋找自我分析理解、備課過程的思維漏洞、邏輯錯誤等方面出現(xiàn)的這些問題的成因在哪里，然后反思嘗試分析中的“故障”，再尋求“排除”的方法，第六，二次備課。在第一次備課的基礎(chǔ)上，加進自己遺漏缺失的內(nèi)容，以及校正自己認識的偏差，但關(guān)鍵是如何把自己領(lǐng)悟知識與技能的過程與方法，興趣與態(tài)度的思路程序及思維方式，要通過明晰地各種途徑告訴給學(xué)生。例如，1、講出思考思路過程。

2、畫出思維線路圖等，但反復(fù)強化的是必須是符合學(xué)生心理認知的水平與特征，尋求科學(xué)，實用，簡捷明朗的解讀方法，讓學(xué)生一看就會。

3、聯(lián)系生活情境。第七，何謂心靈會通？會的意思是心領(lǐng)神會、會意，心靈會通指教師通過自備后，與名師（教參）對比，找出名師為什么能想到這點，首先與名師心靈會通，在理解了重難點后，選擇恰當?shù)姆椒ò炎约旱倪@種思維方式交給學(xué)生，與學(xué)生心靈會通，最后，學(xué)生通過自主探究達到與文本心靈會通。以語文教學(xué)為例，對一類課文，教師首先用前面六條，充分做好用自己教給學(xué)生的思考分析方法及用自己的思考方法引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在充分感知課文后，歸納哪些地方寫得好？運用了什么方法？為什么寫的這么好？作者是按什么順序敘述的？并講出原因，如：作者為了表達對什么的熱愛，用了??所以??作者注意深入觀察了什么??，所以??思考了什么??，所以入情入理??運用什么樣的表達方法寫法??，所以前后照應(yīng)，表現(xiàn)完美，運用怎樣修辭手法，所以形象生動，作者運用了??豐富優(yōu)美的詞語，所以語言豐富，詞語從何而來？你怎么辦？其實領(lǐng)悟的過程就是歸納總結(jié)的過程，把理清條理的過程，然后再回歸文本，仔細用心體會，這就是師生交流思想方法的過程，接下來就進入了繪體創(chuàng)新的過程，繪，描繪，即照著樣子描繪；體，指文章的組織、結(jié)構(gòu)形式。所謂繪體創(chuàng)新，這就是學(xué)習(xí)了文本中的某些方法，練習(xí)創(chuàng)造與創(chuàng)新。例如模仿某一句子、段落、篇章的形體進行訓(xùn)練。例如，劉科霞教師在教學(xué)《做一個最好的你》時，讓學(xué)生仿照“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星。”這個句子摹擬練筆，學(xué)生在心靈會通之后，寫出了“如果不能成為大青石，那就做一塊小丑石；如果不能做十全十美的人，那就做最好的我?！边@樣精彩的句子，那么，這個練筆的過程學(xué)生的一個繪體創(chuàng)造。再如，在學(xué)習(xí)體積的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了土豆放入水中，溢出來的水的體積就是土豆的體積，學(xué)生馬上就聯(lián)系到曹沖稱象，回到家里，學(xué)生用這種方法去算蘋果、雞蛋的體積，這也是繪體創(chuàng)造的過程。再如，學(xué)生由圓的面積可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積，學(xué)生想到圓柱的體積可以轉(zhuǎn)化成長方體的體積，這都是繪體創(chuàng)新的過程。在繪體創(chuàng)造的過程我們強調(diào)的是，在訓(xùn)練之前，教師在備課中就應(yīng)有自己的摹擬練習(xí)教案，在具體練習(xí)時，可以先生后師，或先師后生，或交替進行。從而達到啟發(fā)之啟發(fā)，引導(dǎo)之引導(dǎo)。最終延伸到摹擬創(chuàng)新的深度。對簡單的課文還可以讓學(xué)生云運用所學(xué)的知識獨立去分析，把課堂交給學(xué)生互相自主交流分析，即老師既用了文體，卻又跳出文體，進行各項訓(xùn)練，即打開定勢思維，舉一反三，進行創(chuàng)新。第八、所謂引領(lǐng)共進，也就是我們常講的教學(xué)相長。我們通過這樣的教學(xué)“逼迫”，老師在自主分析中提升自己獨立的思維，賞析，科學(xué)思維嚴密推理水平、過程與方法，以及新思維、新創(chuàng)設(shè)、新創(chuàng)造的形成，成熟和成功運用能力，打破教師的思維惰性、思維定勢、思維僵化等弊病，開拓教師思維空間的多項性、求異性，激活教師的思想的積極性、積極性、主動性，思維的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性，內(nèi)斂教師文化的深厚底蘊、深化豐富了學(xué)校文化內(nèi)涵的深度與廣度，取得教師身體力行，學(xué)生跟進自主發(fā)展的效果，學(xué)生達到能思會寫、能說會創(chuàng)的理想目標。即達到了教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的理想目標。

三、制度保障，確保教師研修實效。校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標可向，有規(guī)可依、有章可循。多年來，我校以加強教師的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標，堅持每周三一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)做到 “五有三結(jié)合兩保證”，即有計劃、有記錄、有材料、有筆記、有點名；集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐教育相結(jié)合，示范引領(lǐng)與教學(xué)咨詢相結(jié)合；保證學(xué)習(xí)時間、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到了較好的教育效果。并結(jié)合我校實際，制定并實施了以下幾項制度：

1、例會制度：每周一早開例會，參會人員有校領(lǐng)導(dǎo)班子以及教研組長，先由教研組長匯報上周校本研修工作的開展情況及存在問題，再確定本周研修工作重點。

2、推門課制度：校領(lǐng)導(dǎo)班子在不打招呼的前提下，推門聽課，及時了解課堂動態(tài)，肯定優(yōu)點，指出不足，幫助教師提高課堂教學(xué)水平。

3、案例點評制度：對教師撰寫的案例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自點評，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識，開啟教師思維的智慧火花。

4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長負責實施。

5、專項獎勵制度：制定教師校本研修評比細則，對每一位教師的研修工作進行考評，學(xué)期末評出校本研修先進個人。

四、多彩活動，激勵教師團隊成長。

1、集體備課，根植嘗試自解方法步驟。

毛澤東主席說過：“你要有知識，你就得保證參加變革現(xiàn)實的實踐，你要知道梨子的滋味，就得親口吃一吃?！蹦敲?，在教學(xué)中，你要有能力，你要知道在分析理解，實踐運用的過程的深度和難度，你就得親身去踐行體會。以作文教學(xué)教師在指導(dǎo)寫作之前，教師先動筆寫范文，經(jīng)歷寫作的過程。那么，教師在寫作中遇到的困難就是學(xué)生將遇到的困難，教師解決問題的方法過程就是學(xué)生解決問題的方法過程。

作文中，如何圍繞中心選擇典型材料、列出提綱，又如何將平時在書中把看到的有價值的東西融會貫通地運用于寫作中？這些平時讓學(xué)生頭疼問題，教師就會用自己親歷的體悟去指導(dǎo)學(xué)生，待學(xué)生寫成初稿后，教師再將自己的作品與優(yōu)秀學(xué)生的作品拿出來與學(xué)生共同欣賞比較，讓學(xué)生在對比中品評感受不足在何處，應(yīng)從何處去著手及怎樣著手寫好自己的文章，這也激發(fā)了學(xué)生重新寫作的欲望，學(xué)生由原來的怕寫到會寫，由會寫到愛寫作文，那么學(xué)生的寫作水平就會產(chǎn)生一個質(zhì)的躍進。

在此基礎(chǔ)上又如何將這種嘗試自解的教學(xué)理念的根植于教師思想深處?我們采取集體備課的有效實施途徑來實施這一專題。

我們堅持雙周一次的集體備課活動。確?！八亩ā奔炊〞r間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。首先由中心發(fā)言人提前擬定教學(xué)內(nèi)容、討論主題，由教師按前面提到的七個步驟嘗試自解，做好筆記，再對照教參，修正教學(xué)思路，記錄困惑；其次，在集體備課活動中談自己在理解課文時遇到了什么問題，談自己準備選擇什么方法去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，與其他教師共同探討，尋求解決問題的最佳方案；第三，形成真正關(guān)注學(xué)生，促進學(xué)生充分發(fā)展的個案或共案；第四，課堂行動；（如果是個案，則在自己班內(nèi)實施，如果是共案，則按約定由某一個人實施授課，其他教師聽課。）第五，根據(jù)實施情況，撰寫案例分析。集體研修備課有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進行集體攻關(guān)，依托群體的智慧清淤除障，釋疑解惑，提取精華，相互啟發(fā)，也有利于避免教師備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。

2、同課異構(gòu)，提升心靈會通高效實效。

理念決定方向，方向支配行動，行動決定結(jié)果。教師只有認識自己在教學(xué)中存在問題，才會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，更好地進行教學(xué)實踐。同課異構(gòu)可以引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。同課異構(gòu)既可以是同一教師采取不同的方法、方式和途徑，分析解決同一教學(xué)問題，達到相同的教學(xué)目標；也可以是不同教師面對同一課題、相同的內(nèi)容，采取的不同思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，達到殊途同歸預(yù)期效果。

我校以“如何在課堂上達到師生心靈會通”為問題開展同課異構(gòu)活動。按“三定三有”（即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者，有計劃、有記錄、有反思）的要求，學(xué)校每學(xué)期按年級組分時間段開展此項活動。

以《三角形邊的關(guān)系》為例，我校兩位骨干教師高春妮、趙輝嬋先根究自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對課進行了自備，再進行課堂實踐。高春妮教師采用演示教學(xué)法，以明晰的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、比較、概括推出三角形兩邊之和大于第三邊。而趙輝嬋教師立足于學(xué)法指導(dǎo)，運用合作探究的方法，讓學(xué)生動手操作——完成表格——小組討論得出結(jié)論。聽完課后，我們對兩位教師課堂中存在的問題進行集體會診，前者的課堂上學(xué)生已掌握基本知識技能，卻沒有習(xí)得自己解決問題的方法，不利于學(xué)生今后的發(fā)展；而后者的課堂上學(xué)生的虛性無效經(jīng)歷較為明顯，在討論中部分學(xué)生只做了聽眾，沒有自己積極思考的過程?？梢娢覀円饤墏鹘y(tǒng)的講授法，在使用教師思維方式自主探究的新教法時，教師不能只走形式，僅僅讓學(xué)生所謂的自由“探索”，是對學(xué)生不負責任的做法，必須讓學(xué)生有“法”可依、落到實處，真正的心靈會通，需要教師在教師教會學(xué)生有效操作之后，及時的點撥和有價值的引領(lǐng)。

找到問題的癥結(jié)之后，我們上網(wǎng)積極尋求專家引領(lǐng)，反復(fù)觀看名師授課錄像，尋求解決問題的措施，經(jīng)歷了再次修正方案之后——重新利用另一還未學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容的班級再次嘗試，課堂上實現(xiàn)了精彩的成功。

這次同課異構(gòu)活動對全校教師啟示很大，真正達到了教師成長學(xué)生成功的雙豐收，也達到了高效教學(xué)的目的。

3、引領(lǐng)互助，互補完善各自風(fēng)格模式。（1）、名師能手示范課引領(lǐng)：

每一學(xué)期的開學(xué)初，我校都會開展“名師、能手示范課”活動，它既展示出我校骨干教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的教育教學(xué)基本功以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)了名師和能手的活力和工作熱情，又給全校教師樹立了典范，在全校形成濃郁的教育科研氛圍。

如我校陜西省教學(xué)能手、戶縣名師劉娟老師在專題研修主導(dǎo)思想指引下的古詩詞簡化高效教學(xué)示范課；市級骨干教師、戶縣名師趙丹陽老師的低教數(shù)學(xué)研修示范課，以及縣級教學(xué)能手劉科霞、趙輝嬋等老師的數(shù)學(xué)語文課研修觀摩課，為我校的老師起到了創(chuàng)舉性的新啟示。等我報告結(jié)束后，我們將讓劉娟、趙丹陽老師向各位領(lǐng)導(dǎo)介紹他們的研修專題下實踐操作的方法過程。望各位提出批評指正、我校將修正完善。（2）、骨干教師成長啟示講座：

名師能手為什么能成為名師能力？他們的教學(xué)為什么能成為我們的榜樣引領(lǐng)和啟示？其實他們的成長過程才是我們教師追尋的根源。介紹他們的成長歷程歷，敬聽他們的教學(xué)講座，我們從中得出以下幾條經(jīng)驗。

首先他們愛崗敬業(yè)精神形成了他們的責任感、使命感。這些老師教學(xué)態(tài)度積極端正；教學(xué)作風(fēng)科學(xué)嚴謹；備課上課扎實認真；教學(xué)方法精雕細琢。例如劉娟、劉科霞、趙丹陽、趙輝嬋老師為了在教學(xué)中有所建樹，他們對每一單元的教學(xué)內(nèi)容，首先是從自備開始，到最終的練習(xí)檢測都有細致的教學(xué)札記、反思、甚至總結(jié)。第二是虛心學(xué)習(xí)，不斷進取，他們以教學(xué)為陣地，以目前教育的新理念、新經(jīng)驗為學(xué)習(xí)重點、研修別人的教育思想和教學(xué)方法，圍繞我們自己的教研專題不斷修正自己的教研方法，跟進時代的發(fā)展，并做大量的剪貼及學(xué)習(xí)筆記，以及做好學(xué)習(xí)心得體會。第三、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、虛心求教。他們把學(xué)到的想到的不斷用于自己的教學(xué)實踐，并認真總結(jié)得失成敗，主動邀請同事聽課或聽同事的課，最后進行認真總結(jié)。我們通過自己身邊的名師談其成長過程。談自己的教學(xué)經(jīng)驗，在同一環(huán)境內(nèi)，更能激發(fā)教師教學(xué)教研的熱情——榜樣的力量是無窮的。（3）、優(yōu)秀案例交流：

優(yōu)秀的案例可以啟迪教師研修創(chuàng)新的智慧火花。我們在研修專題確定之后，通過組長主持、名師備課、集體討論、名師上課等方式，不斷實驗反饋校正。最后形成較大的模式框架。在這一框架下，各位教師各自為陣，發(fā)揮自己個體的悟性特長和優(yōu)勢，在同一專題下形成自己各自教研的小模式特色。例如前面所敘的趙丹陽、劉娟等教師的課、集體備課、xx、xx、xx等老師同課異構(gòu)等。在這里就不再贅述。

天道酬勤，付出必有收獲。2010年，劉娟、沈東寧、xx老師在縣教研室組織的“有效教學(xué)”達標評優(yōu)活動中分別取得了語文學(xué)科一等獎，科學(xué)學(xué)科二等獎和美術(shù)學(xué)科三等獎；xx，xx老師在第五屆全國青少年書信文化活動戶縣賽區(qū)中，被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。xx、xx、xx老師在2011年度縣教研室組織的教學(xué)“大比武，大練兵”評優(yōu)活動中分別取得了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科二等獎和音樂、思品學(xué)科三等獎。2010年，我校教師xx的課間《一只小鳥》榮獲首屆省級優(yōu)秀教育成果特等獎。2011年，我校教師xx的課堂實錄《鳥的天堂》榮獲省級優(yōu)秀教育成果多媒體類三等獎。2010年xx，xx老師分別被評為市級骨干教師和教學(xué)能手；2011年xx、xx老師被評為市級教學(xué)能手。2011年xx老師被評為省級教學(xué)能手，連續(xù)兩年分別被縣教研室評為高效課堂示范課及名師示范課先進個人。學(xué)校榮獲縣教研室2009年度“有效教學(xué)”達標評優(yōu)活動先進集體，2010年教學(xué)“大比武，大練兵”活動先進集體，戶縣第三屆，第五屆少兒書信大賽優(yōu)秀組織單位，牡丹苑杯作文競賽先進單位，讀書活動先進集體。毛澤東主席說過，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解他，只有理解了的東西，我們才能更深刻的感覺他”。感覺只能解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。我們目前對校本研修專題研究的實驗嘗試還處于初淺的感性認識階段，粗淺的探索認識階段，要深化我們的認識，形成正確的理論，再用理論指導(dǎo)我們實踐、深化我們的研修專題，還有待于我們持之以恒積極堅持探索，希望各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見，指出發(fā)展的方向，為我校出謀劃策，力促我們茁壯成長。謝謝大家！

第二篇：校本研修經(jīng)驗交流材料

校本研修經(jīng)驗交流材料

致力校本研修 激勵教師成長

促進學(xué)生成才 實現(xiàn)教育成功

——戶縣大王鎮(zhèn)中心學(xué)校“校本研修”經(jīng)驗交流材料

劉東升 高春妮

教師是一種特殊的社會職業(yè)，一所學(xué)校教師的價值取向、精神面貌和知識技能以及創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊，深邃的思想境界，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，廣博扎實的專業(yè)知識以及目標性較強的業(yè)務(wù)能力，是教師成長、學(xué)生自主成才走向未來的可靠保障。

為了保障我們大王鎮(zhèn)中心學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的扎實推進和穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出讓人民滿意的一代新人，過去的幾年，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學(xué)生成才這一主題，以“嘗試自解、心靈會通、繪體創(chuàng)新、引領(lǐng)共進” 為校本研修專題，努力促進我校教育事業(yè)生機勃勃、富于創(chuàng)新的向前發(fā)展。

一、聯(lián)系調(diào)研，確定教師研修方向。

近兩年我校在教學(xué)與教研的聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)我校教師隊伍專業(yè)基本功嚴重參差不齊，其一，表現(xiàn)在教學(xué)的硬件方面：教學(xué)的基本功差，相當一部分教師的三筆字、簡筆畫、專業(yè)語言能力不同程度的差。其二表現(xiàn)在教學(xué)軟件方面，1、自主分析的能力；

2、解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學(xué)推理能力、融會運用的能力，3備課教學(xué)能力以及實踐運用能力創(chuàng)新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過常態(tài)開展的三筆字、書畫大賽，書畫講座，書畫展，名師教練等活動幫助教師提高，比較見效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時陷入了困惑。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過深入地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代多媒體的飛速發(fā)展，印刷速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學(xué)的依賴性，產(chǎn)生了思維的惰性，使教師專業(yè)軟件嚴重萎縮退化。我們經(jīng)過一段時間的思考探索，從全國名師和我校教學(xué)能手成長的經(jīng)歷中找到了對策。在一個周三下午舉行的教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流活動中，上海著名語文教師于漪老師的“一篇課文，三次備課，二次反思”的成功經(jīng)驗引起了我們濃厚的興趣。

于漪老師的“三備”其具體解讀為

1、不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；

2、廣泛涉獵，仔細對照，“看那些東西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)、理解后將其補充進自己的教案；哪些東西我想到了，人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否更切實際，效果更佳，這些是否可能以后形成我的特色”。

3、邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，備“課后案”，再修改完善教案，最后書面完成自己的教學(xué)反思教學(xué)心得，達到教學(xué)的創(chuàng)新。“兩反”一是圍繞經(jīng)驗與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計與現(xiàn)實的反思。

基于此兩點的啟示，我們的主導(dǎo)研修思路逐漸明朗。后來，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長、校內(nèi)骨干教師經(jīng)多次的研討、推敲，聯(lián)系我校的實際，我們立足當前、高瞻長遠，以科學(xué)務(wù)實、高效實用為教研基調(diào)，確擬了以“嘗試自解、心靈會通、領(lǐng)悟繪體、引領(lǐng)創(chuàng)新”為研修專題，從而達到促進教師成長、學(xué)生成才、實現(xiàn)大課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目的。

二、圍繞主題，優(yōu)化教師研修過程。

心與心的交匯，是人與人情智溝通的金色通道。要打開兒童心靈的金色通道，教師就應(yīng)回歸童真，站在學(xué)生的心智水平，情感體驗上探討學(xué)生心里路徑的認知過程上，設(shè)身處地的與孩子同歡共舞，方能融入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識廣闊天地，共享在學(xué)習(xí)與運用實踐與創(chuàng)新過程中的成果與成功的快樂幸福，取得課堂優(yōu)質(zhì)高效的良好效果。

那么如何達到這一目的呢，我校教師在日常教學(xué)探討交流中產(chǎn)生了一個共識：即嘗試自解——心靈會通——繪體創(chuàng)新——引領(lǐng)共進的教學(xué)方法，是實現(xiàn)這一良好途徑，并逐步形成我校的校本研修主體中心。

這一研修主體具體可以解讀為：

——所謂嘗試自解？

就是各位教師在上課一至兩周之前，對自己所承擔的教學(xué)內(nèi)容，某一單元，某一篇幅，某一章節(jié)，在暫絕外源資料的前提下，首先獨立嘗試分析解讀、體會、感悟等，并做出自己的詳細筆記，然后把自己的思維過程理出邏輯層次；

其次，站在學(xué)生心理認知的水平上，備出自己的教學(xué)方案；

第三，打開各類教學(xué)資料如教參、備課手冊（即名師的教學(xué)教案）教育網(wǎng)絡(luò)等，搜集各類相關(guān)的資料。

第四，通過資料的參考學(xué)習(xí)，對比分析，找出自己在獨立分析過程中存在的問題、漏洞、錯誤、不足等，備課過程的困惑難點、遺漏缺失等，總結(jié)出個人分析備課閃現(xiàn)出精華優(yōu)點，第五，尋找自我分析理解、備課過程的思維漏洞、邏輯錯誤等方面出現(xiàn)的這些問題的成因在哪里，然后反思嘗試分析中的“故障”，再尋求“排除”的方法，第六，二次備課。在第一次備課的基礎(chǔ)上，加進自己遺漏缺失的內(nèi)容，以及校正自己認識的偏差，但關(guān)鍵是如何把自己領(lǐng)悟知識與技能的過程與方法，興趣與態(tài)度的思路程序及思維方式，要通過明晰地各種途徑告訴給學(xué)生。例如，1、講出思考思路過程。

2、畫出思維線路圖等，但反復(fù)強化的是必須是符合學(xué)生心理認知的水平與特征，尋求科學(xué)，實用，簡捷明朗的解讀方法，讓學(xué)生一看就會。

3、聯(lián)系生活情境。

第七，何謂心靈會通？會的意思是心領(lǐng)神會、會意，心靈會通指教師通過自備后，與名師（教參）對比，找出名師為什么能想到這點，首先與名師心靈會通，在理解了重難點后，選擇恰當?shù)姆椒ò炎约旱倪@種思維方式交給學(xué)生，與學(xué)生心靈會通，最后，學(xué)生通過自主探究達到與文本心靈會通。以語文教學(xué)為例，對一類課文，教師首先用前面六條，充分做好用自己教給學(xué)生的思考分析方法及用自己的思考方法引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在充分感知課文后，歸納哪些地方寫得好？運用了什么方法？為什么寫的這么好？作者是按什么順序敘述的？并講出原因，如：作者為了表達對什么的熱愛，用了……所以……作者注意深入觀察了什么……，所以……思考了什么……，所以入情入理……運用什么樣的表達方法寫法……，所以前后照應(yīng)，表現(xiàn)完美，運用怎樣修辭手法，所以形象生動，作者運用了……豐富優(yōu)美的詞語，所以語言豐富，詞語從何而來？你怎么辦？其實領(lǐng)悟的過程就是歸納總結(jié)的過程，把理清條理的過程，然后再回歸文本，仔細用心體會，這就是師生交流思想方法的過程，接下來就進入了繪體創(chuàng)新的過程，繪，描繪，即照著樣子描繪；體，指文章的組織、結(jié)構(gòu)形式。所謂繪體創(chuàng)新，這就是學(xué)習(xí)了文本中的某些方法，練習(xí)創(chuàng)造與創(chuàng)新。例如模仿某一句子、段落、篇章的形體進行訓(xùn)練。例如，劉科霞教師在教學(xué)《做一個最好的你》時，讓學(xué)生仿照“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星?！边@個句子摹擬練筆，學(xué)生在心靈會通之后，寫出了“如果不能成為大青石，那就做一塊小丑石；如果不能做十全十美的人，那就做最好的我?！边@樣精彩的句子，那么，這個練筆的過程學(xué)生的一個繪體創(chuàng)造。再如，在學(xué)習(xí)體積的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了土豆放入水中，溢出來的水的體積就是土豆的體積，學(xué)生馬上就聯(lián)系到曹沖稱象，回到家里，學(xué)生用這種方法去算蘋果、雞蛋的體積，這也是繪體創(chuàng)造的過程。再如，學(xué)生由圓的面積可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積，學(xué)生想到圓柱的體積可以轉(zhuǎn)化成長方體的體積，這都是繪體創(chuàng)新的過程。在繪體創(chuàng)造的過程我們強調(diào)的是，在訓(xùn)練之前，教師在備課中就應(yīng)有自己的摹擬練習(xí)教案，在具體練習(xí)時，可以先生后師，或先師后生，或交替進行。從而達到啟發(fā)之啟發(fā)，引導(dǎo)之引導(dǎo)。最終延伸到摹擬創(chuàng)新的深度。對簡單的課文還可以讓學(xué)生云運用所學(xué)的知識獨立去分析，把課堂交給學(xué)生互相自主交流分析，即老師既用了文體，卻又跳出文體，進行各項訓(xùn)練，即打開定勢思維，舉一反三，進行創(chuàng)新。

第八、所謂引領(lǐng)共進，也就是我們常講的教學(xué)相長。

我們通過這樣的教學(xué)“逼迫”，老師在自主分析中提升自己獨立的思維，賞析，科學(xué)思維嚴密推理水平、過程與方法，以及新思維、新創(chuàng)設(shè)、新創(chuàng)造的形成，成熟和成功運用能力，打破教師的思維惰性、思維定勢、思維僵化等弊病，開拓教師思維空間的多項性、求異性，激活教師的思想的積極性、積極性、主動性，思維的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性，內(nèi)斂教師文化的深厚底蘊、深化豐富了學(xué)校文化內(nèi)涵的深度與廣度，取得教師身體力行，學(xué)生跟進自主發(fā)展的效果，學(xué)生達到能思會寫、能說會創(chuàng)的理想目標。即達到了教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的理想目標。

三、制度保障，確保教師研修實效。

校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標可向，有規(guī)可依、有章可循。多年來，我校以加強教師的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標，堅持每周三一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)做到 “五有三結(jié)合兩保證”，即有計劃、有記錄、有材料、有筆記、有點名；集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐教育相結(jié)合，示范引領(lǐng)與教學(xué)咨詢相結(jié)合；保證學(xué)習(xí)時間、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到了較好的教育效果。并結(jié)合我校實際，制定并實施了以下幾項制度：

1、例會制度：每周一早開例會，參會人員有校領(lǐng)導(dǎo)班子以及教研組長，先由教研組長匯報上周校本研修工作的開展情況及存在問題，再確定本周研修工作重點。

2、推門課制度：校領(lǐng)導(dǎo)班子在不打招呼的前提下，推門聽課，及時了解課堂動態(tài)，肯定優(yōu)點，指出不足，幫助教師提高課堂教學(xué)水平。

3、案例點評制度：對教師撰寫的案例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自點評，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識，開啟教師思維的智慧火花。

4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長負責實施。

5、專項獎勵制度：制定教師校本研修評比細則，對每一位教師的研修工作進行考評，學(xué)期末評出校本研修先進個人。

四、多彩活動，激勵教師團隊成長。

1、集體備課，根植嘗試自解方法步驟。

毛澤東主席說過：“你要有知識，你就得保證參加變革現(xiàn)實的實踐，你要知道梨子的滋味，就得親口吃一吃。”那么，在教學(xué)中，你要有能力，你要知道在分析理解，實踐運用的過程的深度和難度，你就得親身去踐行體會。以作文教學(xué)

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第三篇：校本研修經(jīng)驗交流材料

讓校本研修綻放學(xué)校生命的光彩

寧強縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)校本研修實踐與探索

大安鎮(zhèn)中心小學(xué)以新課程改革為契機，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、抓住推進校本研修的關(guān)鍵，強化管理

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，強化校本研修管理。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。在學(xué)校經(jīng)費比較緊張的情況下留出教師培訓(xùn)經(jīng)費。實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責任制，帶頭聽課，學(xué)校要求校級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，帶頭參加教研活動，每位中層領(lǐng)導(dǎo)包抓一個教研組，要求校領(lǐng)導(dǎo)在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

2、構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)，重點發(fā)揮好教研組長的作用。學(xué)校成立了由校長任組長，副校長、教研室主任為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長任組長的校本研修指導(dǎo)小組，全面策劃、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)校校本研修工作。同時，學(xué)校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)小組下的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理指導(dǎo)教育技術(shù)研修、學(xué)科課程研修、教研組長研修、班務(wù)研修、校務(wù)研修與師德專題研修。

3、建章立制過硬考核，努力建設(shè)制度化校本研修局面。學(xué)校制定了《大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修制度》，比較全面系統(tǒng)地規(guī)范了校本研修小組的設(shè)置，確定了領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)組研修機制，詳細規(guī)定了常規(guī)校本研修的時間、地點及內(nèi)容與組織形式的要求、教研組長考核的時段、內(nèi)容與方法，對師德專題研修、學(xué)校管理研修、校本研修教師讀書活動作出了具體規(guī)定，明確了指導(dǎo)組的作用，擬訂了《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃表》的填寫要求、評估細則、評估程序，規(guī)范了備課的管理，提出了外出培訓(xùn)“三個一”的管理要求，出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使《大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》具有更有效的約束力和更加深入人心，我們在2012年4月的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進行討論并在校教職工代表大會上通過后正式執(zhí)行?！缎１狙行拗贫取芳啊丢剟钪贫取返某雠_，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。

學(xué)校制定了必要的約束機制與激勵機制，并將教師的研修活動的考核與考核、評選先進、晉級晉職掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成綜合考核分，在《教師考核評分細則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細則》、《教育教學(xué)目標考核責任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。

為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì) 設(shè)備和資源。①建立學(xué)校四級研修模式； ②各級研修活動教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)課； ③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

二、培養(yǎng)青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，其中縣級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、校級骨干教師和教學(xué)能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。

1、積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，如我校已經(jīng)開展了兩屆的“青藍雙馨”工程，這項工程已為我校20余名青年教師找?guī)煾怠⒋罱ǔ砷L的平臺。還有我校實行的“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新進教師，開學(xué)初為新進教師找好導(dǎo)師，新進教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)匯報課，兩個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。

2、努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。每年學(xué)校安排教師外出學(xué)習(xí)聽課費用都在 3萬元以上，二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的“外出學(xué)習(xí)模仿展示課”研討活動，讓他們在講臺上展露學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進來。有計劃地邀請縣內(nèi)外各學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，積極承辦各級各類教學(xué)研討活動和外校參觀研討活動，促進教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。

三、堅持“三一”，把研修基礎(chǔ)打好

校本研修能推動教師的專業(yè)成長，而校本研修的實施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團隊，我們在教師的專業(yè)基本功培訓(xùn)上做了很多文章。

1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊。“三讀”即讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現(xiàn)代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會指導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀書，而要引導(dǎo)學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學(xué)習(xí)大教育家，接近大教育家，走進大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經(jīng)學(xué)了《論語》《學(xué)記》《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》以及《魏書生教育管理藝術(shù)》叢書，教師每學(xué)年要完成10萬字的讀書筆記。為了促進教師的學(xué)習(xí)，每學(xué)期我們還會舉行一次教育思想觀念辯論賽。我們發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)，教師有文化底蘊了，有教育思想了，而且教學(xué)中也有了一定的教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)。

2、“用三學(xué)一研”，把握學(xué)科前沿?！叭龑W(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠是站在學(xué)科前沿的人，所以大家都爭相學(xué)名師。但很多老師以前學(xué)名師存在很大的誤區(qū)，以為學(xué)名師就是照搬名師的教法、步驟，其實那只是一種簡單的復(fù)制。某種教法在名師的手里，能運用自如、如魚得水、呼風(fēng)喚雨，畢竟名師在課堂教學(xué)中加進了自己一些個性化的東西，如名師的閱歷、情感、學(xué)識、性格特長等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學(xué)到的。所以，我們引導(dǎo)老師們從名師的教學(xué)中著重領(lǐng)悟他們的教育理念，感受他們的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)名師身上所具備的各種基質(zhì)。而引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師的成長過程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感悟到，名師之所以能成為名師是因為他們有對職業(yè)價值的執(zhí)著追求，有永不能“安分”的對教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊，有因為長期思考而培養(yǎng)出來的敏銳、獨特的見解。正是這樣長時間的歷練，他們才能掌握教育發(fā)展方向，才能引領(lǐng)教育改革。有了正確的的學(xué)習(xí)名師的觀念，我們還進行了名師著名課例的研討，大家都能認真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，根據(jù)個人理解整合，上出具有個人風(fēng)格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不是更有價值的收獲呢！

3、用“三寫一評”激發(fā)教研熱情?！叭龑憽奔磳懡逃适隆⒔虒W(xué)反思、教學(xué)論文；“一評”指征文競賽。校本研修需要研究型的人才，需要創(chuàng)新型的人才，這就必須讓教師思考起來?！叭龑憽本褪俏覀?yōu)榱藥咏處熕伎紕?chuàng)設(shè)的一個載體。這“三寫”納入每月的常規(guī)檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質(zhì)量較高的月教學(xué)反思，學(xué)校組織評委進行評比，并對獲獎教師進行公示表彰及物質(zhì)獎勵，做到好的及時鼓勵，差的全校通報，促使教師認真對待，以達到我們訓(xùn)練的最終目的。每學(xué)期舉行一次的“征文競賽”已舉行了六屆，從征文的質(zhì)量上、選材上我們發(fā)現(xiàn)老師們在一點一點進步。

此外，我們還長期抓教師的教學(xué)基本功的訓(xùn)練，夯實教師內(nèi)功；還開展了各科教師全能競賽，全面的對教師素質(zhì)進行考核評估。

四、著力“三合”，把科研課題做實 課題研究是校本研修的一個重要方面。我們通過把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實處，也讓學(xué)校工作充滿活力與創(chuàng)造力。

1、著力課題研究與校本課程的結(jié)合。我們申報的“小學(xué)中段作文資源建設(shè)”、“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)概念教學(xué)策略研究”這兩項課題，前者可以幫助孩子提高習(xí)作水平，后者在于引導(dǎo)學(xué)生找方法、巧記概念，運用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。這兩個課題都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。為了抓好這兩項課題，我們專門開設(shè)了“佳作賞析”和“學(xué)算”這兩門課程，并編寫了校本教材，指導(dǎo)老師有計劃、有目的的上好這兩門課，每學(xué)期還專門進行課例研討。這樣做就讓課題研究和校本課程的開發(fā)融為一體，不增加老師和學(xué)生的任何負擔。老師在教學(xué)的同時參與了課題研究，而學(xué)生在這些課中也吸納了很多知識。同時學(xué)校還開發(fā)了剪紙課、手工課、舞蹈課以及跳繩課，并印制了這些課的校本教材，讓這些課的開展向規(guī)范性、系統(tǒng)性深入，從而形成一定的理論體系。

2、著力課題研究與學(xué)科教學(xué)的整合。目前已經(jīng)結(jié)題的市級“十一五”課題《小學(xué)中段作文資源建設(shè)》，我們就是采取的課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究方式。這個課題與學(xué)科聯(lián)系很緊密，所以我們讓課題教師在上好自己的課時，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時形成資料。教學(xué)中老師就掌握了大量案例，積累了很多實踐經(jīng)驗，為課題的研究與發(fā)展掌握了第一手的資料，所以在結(jié)題匯報中得到了專家組的好評，該課題于2011年9月通過結(jié)題，被評定為“良好”。

3、著力課題研究與教育實踐的融合。我校申請的“十一五”省級課題《目前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的問題、現(xiàn)狀及對策研究》，能與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展起來十分便利。圍繞課題的開展我們推出了中低高三個段學(xué)生口語測試與試卷考察相結(jié)合的評價體系，使各年級的語文學(xué)習(xí)評價更科學(xué)、更客觀。

課題研究對校本研修的重要推動作用是顯而易見的。2012年6月又申報了“聽課、評課、議課與促進教師專業(yè)成長研究”、“小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究”、“英語單詞記憶方法研究”三個“十二五”省級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。各教研組、備課組圍繞這個主題，梳理本學(xué)科或者本備課組存在的主要問題，確立了本組內(nèi)的研究專題，目前，學(xué)校共有16個備課組確立了研究專題，并積極申報縣、校級微型課題，開展行動研究。參與課題研究教師53人，參與率82%。各學(xué)科課題組在學(xué)校課題組的組織指導(dǎo)下，開展了實質(zhì)性的研究工作。

五、做實常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導(dǎo)，每周例會時進行）、教研組長集中研修（由教科室組織、每周三下午進行）、學(xué)科組集中研修（由備課組組長組織，每周一進行）、教育技術(shù)研修（由教導(dǎo)主任組織，每周四下午進行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務(wù)研修（由校長室組織，每周五上午進行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式專題研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。

2、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。上學(xué)期，學(xué)校建立了教師專業(yè)成長檔案，每位教師都制定了自我發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠目標。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每天向教師開放并定期進行教育技術(shù)培訓(xùn)。2012年2月，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“大安小學(xué)群英會”同事交流群，隨著校本研修的開展與不斷深入，“群英會”已轉(zhuǎn)換成“大安小學(xué)校本研修討論群”，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是大小教師的天地，是大小校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對大小的校本研修暢所欲言！”

六、堅持“三主”，把研修效應(yīng)放大

在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)，讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，我校已發(fā)展到19個教學(xué)班，1000多名學(xué)生的規(guī)模，在我縣同類學(xué)校中，規(guī)模位居第三，成為一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。近年來，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被授予“提高教學(xué)質(zhì)量先進單位”“學(xué)校綜合治理先進單位”“示范家長學(xué)?！薄熬G色學(xué)?！钡葮s譽稱號，2004年被漢中市教育局命名為“文明校園”, 2010年被漢中市教育局命名為“漢中市先進教研組”。2011年被縣教體局命名為“中小學(xué)教育信息化管理與應(yīng)用先進單位”，2011年被文明辦教體局團縣委少工委郵政局授予“第六屆全國少兒書信文化活動寧強賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”2011年參加漢中市第四屆中小學(xué)藝術(shù)教育成果展評活動，報選的古箏獨奏《八月桂花遍地開》獲樂器類二等獎，2011年被省教育廳授予“全省中小學(xué)校百佳網(wǎng)站”榮譽稱號，2012年被授予“第七屆全國少兒書信文化活動寧強賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”。近幾年，我校教學(xué)質(zhì)量在同類學(xué)校中一直名列前茅。我校教師撰寫的教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、教研論文在省市縣評選中獲獎，教師積極參加縣賽教（其中有縣級教學(xué)能手2人，教壇新秀3人）、學(xué)校在寧強縣文藝調(diào)演、歷屆書信大賽，“三小”作品比賽中屢獲佳績，學(xué)校匯編了兩冊《教師優(yōu)秀論文集》和《金色的童年—學(xué)生優(yōu)秀作文集》，編印了古詩文、手工制作、環(huán)境保護校本教材。

2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成4學(xué)分的校本研修。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在歷次的家長評教和每學(xué)期的學(xué)生評教活動中，有90%以上的老師得分在90分以上。

在56位專任教師中，本科或正在進行本科學(xué)習(xí)的37人，高學(xué)歷或正在參加高學(xué)歷培訓(xùn)比例為68.5%。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。

學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)成長檔案》的填寫并組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。

3、讓校本研修成為學(xué)生受惠的主渠道。各項課題的開展和各類校本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生素質(zhì)和能力極大提高。近幾年來，學(xué)生也是捷報頻傳。學(xué)生制作的電腦作品《蝸牛的獎杯》獲全省第二屆中小學(xué)生電腦制作大賽二等獎；2011年參加陜西省安全知識網(wǎng)絡(luò)競賽獲班級組織獎；課本劇《美麗的小路》獲寧強縣第七屆中小學(xué)文藝調(diào)演小學(xué)組銅獎，2012年參加大安鎮(zhèn)中小學(xué)幼兒園2012年慶元旦文藝匯演，獲得一等獎。綜合實踐、地方課、校本課程是新課程的亮點之一，學(xué)校對此給予了高度重視，選派教學(xué)骨干組成相對專職的教師隊伍，派骨干教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，使我校的三課迅速步入正軌并取得成效：綜合實踐課的“絹花制作”于2012年5月舉辦了作品展，參展家長贊譽不斷，綜合實踐特色課“十字繡”、“書法藝術(shù)”得到廣泛好評；《校本課程開發(fā)的“環(huán)?！毕盗小ⅰ白x唐詩”系列在全鎮(zhèn)交流；兩冊《教師優(yōu)秀論文集》和《金色的童年——學(xué)生優(yōu)秀作文集》使我校校本研修碩果更豐。

教師成長的天地有多寬，校本研修的天地就有多廣。努力建設(shè)師生共同發(fā)展的精神家園是我們大安小學(xué)師生的共同愿景，而學(xué)校校本研修文化的用心創(chuàng)建，必將實現(xiàn)我們的共同愿望！

第四篇：校本研修經(jīng)驗交流材料

校本研修經(jīng)驗交流材料

學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵是教師，只有教師發(fā)展，才能真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，落實輕負高質(zhì)，從而真正促進學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。在這一理念指引下，我校立足辦學(xué)傳統(tǒng)，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力和科研能力，努力引領(lǐng)全體教師把學(xué)習(xí)和研究作為習(xí)慣，讓每一位教師在研究中成長，在成長中共享快樂。

我們認為教師不僅是一個專業(yè)工作者，他還是一個真實的生命體。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注教師的人格價值，也就是要滿足教師自身的需要、尊嚴和自我價值的實現(xiàn)。只有這樣才能喚醒教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求和意識，進而促使教師主動投身于自身專業(yè)發(fā)展。也只有這樣，教師才會在教育教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生的生命成長，把專業(yè)發(fā)展作為自身生命完善的有力中介。

1、優(yōu)化團隊關(guān)系，提升團隊學(xué)習(xí)力。我們把對教師的人性關(guān)懷，作為優(yōu)化團隊關(guān)系的首要工作。我校為老師們提供了舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在一次次比賽獲得成績的同時，也使合作互動的團隊機制逐步生根開花。目前，我校合作研究已經(jīng)成為常態(tài)，知識共享也成為教師的自覺行為。與此同時，我們通過每年開展辦公室美化、文明辦公室、先進年級組、先進教研等評比活動，激發(fā)教師形成團隊共同愿景。我們還構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。現(xiàn)在，校內(nèi)積極互依、合作互動、知識共享的團隊關(guān)系已基本形成，團隊學(xué)習(xí)力得到了有效提升。

2、創(chuàng)設(shè)多種渠道，滿足教師成長需求。我們多渠道創(chuàng)造培訓(xùn)機會，選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)，滿足教師成長的需要。每年開展校優(yōu)秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評選活動，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。

3、搭建展示平臺，推進梯隊建設(shè)。展示活動對教師的成長具有重要的作用，但老師們?nèi)鄙僬故镜臋C會。為此，我們把搭建展示平臺作為校本研修的重要工作，學(xué)校每年下半年組織教師面向全學(xué)區(qū)上公開課，每學(xué)期組織教師外出送教、交流。本學(xué)期，我們還把教齡3年內(nèi)的教師推上了前臺，面向全區(qū)開課。在一次次展示中，老師們有了發(fā)展的目標，有了提高教學(xué)能力的機會，也推動了合理的師資梯隊形成。

二．探索研修模式，讓校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。我校校本研修始終立足于本校的實際需要，堅持“源于學(xué)校、在于學(xué)校、利于學(xué)?！边@一原則，大力營造“研訓(xùn)一體化”的氛圍，不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。

1、主題研課。

主題研課是我校校本研修的主要模式。學(xué)校把在主題研課中扎實開展的每月一次的探究式課例反思活動作為重中之重。在學(xué)期初各教研大組長制訂好一學(xué)期的研課計劃，擬定好研課主題。在開課前，執(zhí)教教師所在教研組成員要在教研組長帶領(lǐng)下集體備課、試教、討論，并對課做進一步改進。開課前一周，執(zhí)教教師要為每位聽課教師準備好一份教學(xué)設(shè)計，讓每位教師在聽課前做到心中有數(shù)。開課時，每位教師認真做好課堂觀察，擬好自己的教學(xué)隨感。課后在規(guī)定時間內(nèi)進行評課，全體教師要嘗試從不同角度、不同層次進行分析，認識問題的性質(zhì)和癥結(jié)，達成共

2、集體備課。

集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”。學(xué)校制訂了《集體備課制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時，單周三下午5：30；定點，所有備課組活動都在集體辦公室；定時上傳；定時檢查；“四同一”：指上課時做到備同一堂課、備同一個教案、上同一堂課、保持同一個進度，切實將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計落實在課堂上。同時，學(xué)校每學(xué)年對集體備課內(nèi)容規(guī)定側(cè)重點，從而有序推進團隊學(xué)習(xí)、團隊研究、團隊反思，為扎實提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

3、專題研究。

教師是教育教學(xué)工作的踐行者，只有立足教育教學(xué)實際開展研究，才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實踐---反思---再實踐”的研究思路進行專題研究。我們倡導(dǎo)各教研組從三個途徑去發(fā)現(xiàn)問題：其

一、深入備課，立足教學(xué)疑難問題；其

二、深入聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式問題；其

三、深入評課，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)策略問題。在課題研究過程中提出解決問題的策略。

4、教師論壇。

在推進青年教師論壇的同時，我們還開展了各學(xué)科教師的教育論壇活動。每學(xué)期期初由教導(dǎo)處規(guī)定論壇主題，作出論壇安排。在規(guī)定時間、規(guī)定地點由教研大組長負責開展論壇活動，提升教師的理論水平。

5、自主學(xué)習(xí)。

在集中開展研訓(xùn)活動的同時，學(xué)校還積極要求教師開展自主學(xué)習(xí)，并對自主學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求：每位教師積極參與各級各類教研活動，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫詳細的評課稿不少于5篇，30周歲以上的教師要撰寫詳細的評課稿不少于2篇；開展 “三個一”活動，即開設(shè)一堂體現(xiàn)課改理念的高質(zhì)量的公開課、寫一篇讀后感、做一份教學(xué)案例。自去年開始，我校逐步推行網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師自主學(xué)習(xí)的效率。

三．完善研修制度，讓務(wù)實創(chuàng)新成為校本研修增效的動力。

我們始終在思考：怎樣通過制度有效引領(lǐng)教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和參與校本研修的習(xí)慣？為此，我們從理順管理機制、夯實管理制度、追求管理創(chuàng)新做起，努力營造以人為本的自我成長氛圍

1、建立機構(gòu)，明確職責。

我校成立了以校長為首的校本研修管理和督導(dǎo)機構(gòu)，形成了“校長——教導(dǎo)處——教研大組----學(xué)科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網(wǎng)絡(luò)，并明確各自的職責。校長負責校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并在財力、物力方面給予最大限度的支持；教導(dǎo)處負責規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓(xùn)工作；教研大組負責每周一次的組織活動；學(xué)科教研組負責學(xué)科活動的組織、課題的研究；備課組負責本年段集體備課的組織、實施工作。

2、健全制度，嚴格管理。

我們制定了《校本培訓(xùn)活動制度》、《集體備課制度》、《教研活動制度》、《教師教科研成果獎勵制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開展。

3、不斷創(chuàng)新，提高實效。

我們不斷調(diào)整研修的內(nèi)容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業(yè)成長服務(wù)。如對于“集體備課”，我們不斷適應(yīng)新情況，提出新理念，每年推出一個備課重點，全方位提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實前行，把常規(guī)工作做得更細，把有效模式做得更精，讓老師們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂！

第五篇：校本研修經(jīng)驗交流

校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高

——南溪縣小學(xué)校長培訓(xùn)班來校參觀學(xué)習(xí)交流會上的發(fā)言

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長、同行們：大家好！

首先對各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們到來表示最熱烈和最真誠的歡迎，其次是感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們對我校工作的光臨指導(dǎo)。按進修領(lǐng)導(dǎo)會議安排，叫我在這個會上發(fā)個言，關(guān)于校本研修方面的話題，談不上什么經(jīng)驗，我就我校對校本研修的認識和開展情況向同行們作個簡要匯報，期望得到在座同仁們的指教。

一、校本研修的認識

校本研修是對校本培訓(xùn)、校本教研、校本研究這三個概念的整合和發(fā)展，它是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，以改進教育教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長和學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)校活動和教師行為。

推進校本研修工作有利于建立教師崗位成長機制，有利于教師形成終身發(fā)展的思想，有利于激發(fā)教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力，有利于提高教師教育工作的針對性和實效性。校本研修是促進教師專業(yè)成長最有效的途徑和策略。

推進校本研修工作對教師創(chuàng)造性實施新課程改革，全面落實課程改革目標，切實解決教育教學(xué)中的實際問題，逐步形成民主、開放、有效的教研制度具有重要意義。校本研修工作是新課程改革的基礎(chǔ)和動力，對促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著極其重要的作用。

二、校本研修的指導(dǎo)思想和工作思路

學(xué)校校本研修的指導(dǎo)思想是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)研究新課程為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓(xùn)為主要形式，以培訓(xùn)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培訓(xùn)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的。

學(xué)校校本教研的工作思路是：一個中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），兩個轉(zhuǎn)變（教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變），三個提高（教師課堂教學(xué)能力的提高、教研水平和科研能力的提高），四個結(jié)合（學(xué)習(xí)與交流、教研與科研、理論與實踐、點上突破與面上推進）。

三、校本研修的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格；教師教育教學(xué)基本技能和能力；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)科最新的基本理論及教改信息等。如：《師德啟思錄》，《新課程師資培訓(xùn)精要》，《教師教學(xué)究竟靠什么》，《教心學(xué)》，《現(xiàn)代信息教育教 1

材》，《現(xiàn)代教師—走近教育科研》等書。

四、校本研修的形式和方法

1、校本研修機構(gòu)健全。成立以校長為組長，分管校長為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)組，分管校長具體領(lǐng)導(dǎo)校本研修工作，同時成立語文、數(shù)學(xué)、藝體綜合教研組，分領(lǐng)域開展校本研修工作。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并帶頭參與校本研修活動，以一把手校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子，既是校本研修的責任者、組織者又是校本研修的參與者，校長與領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師一同學(xué)習(xí)理論，參與討論并帶頭實踐。

2、制度保證。建章建制，將教師校本研修的態(tài)度和業(yè)績與考核和獎勵掛鉤，引導(dǎo)教師積極參加校本研修，努力提高自身素質(zhì)。對教師在教育教學(xué)上有突出成績的，學(xué)校予以獎勵。學(xué)校設(shè)立公開課獎，論文獎，競賽將，科研獎等，分不同級別分別給與一定的物質(zhì)獎勵。如：《校本研修學(xué)習(xí)制度》、《行政領(lǐng)導(dǎo)工作考核制度》、《教研組長工作考核制度》、《教學(xué)反思制度》、《教學(xué)六認真考核制度》、《校本研修激勵制度》、《校本研修考勤與檢查制度》、《聽課制度》、《外出學(xué)習(xí)匯報制度》等。制定詳盡的領(lǐng)導(dǎo)組職責，明確責任分工，學(xué)校制定了《行政人員工作手冊》和《教師工作手冊》，人手一冊。這些制度可以有效保障校本研修工作的順利開展。

3、校本研修 “八個一”要求。要求每一名教師都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時間學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于勤思考、勤動筆、勤反思、善創(chuàng)新，針對問題學(xué)、聯(lián)系實際學(xué)。每學(xué)期一萬字以上自學(xué)讀書筆記、一萬字以上集中學(xué)習(xí)記錄、一篇（一節(jié)）教案、一堂自學(xué)匯報課、一篇教育教學(xué)論文、一本教學(xué)簡筆畫、一本鋼筆字、一本毛筆字。

4、加強教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為，做到“三個”定。定時間，每周一個下午不少于1個小時；定內(nèi)容，確定研究主題；定人員，確定中心發(fā)言人。校本研修不僅是教師的個體行為，也是教師之間專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、協(xié)調(diào)合作、彼此支持的過程，我們把重點放在集體備課上，加強備課、上課、輔導(dǎo)、批改、檢測等全過程管理，認真研討每個教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化重組教學(xué)全過程。每月按教學(xué)六認真考核制度進行考核，獎懲按月兌現(xiàn)。

5、實施教學(xué)開放日和行政領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度。中心校確立每周三為教學(xué)開放日，村小輪流派出人員到中心校聽課，村小派教師聽課情況納入學(xué)校綜合督導(dǎo)評估內(nèi)容；中心校行政領(lǐng)導(dǎo)每周必須聽一節(jié)教師隨堂課，每月至少一次到聯(lián)系學(xué)校檢查指導(dǎo)工作，每次到村小至少聽一節(jié)隨堂課。

6、務(wù)實的教研活動。每次教研活動必須準備充分，明確要解決一個什么問題，達到什么目的。參會人員不是只帶耳朵和眼睛，必須帶書問題和作好書面發(fā)言準備（教務(wù)處事前印

發(fā)資料），每次活動都有聽課觀摩、說課、評課、互動討論等環(huán)節(jié)。

7、形式多樣的校本研修活動。走出去、請進來、辦講座、結(jié)對子、聯(lián)教、教學(xué)大賽和提高學(xué)歷學(xué)習(xí)等活動形式。

走出去，就是派老師到省市縣觀摩學(xué)習(xí)，外出取經(jīng)回來起引領(lǐng)作用，通過上匯報課或匯報會都會在廣大教師中泛起一陣陣漣漪。積極參加各級組織的教學(xué)探討和教學(xué)競賽活動，讓教師得到鍛煉和展示，同時得以提高和增強自信心，在廣大教師中起到引領(lǐng)作用。

請進來，就是請領(lǐng)導(dǎo)、專家來指導(dǎo)或聘請優(yōu)秀教師來上示范課。

辦講座，就是請領(lǐng)導(dǎo)、專家來作專題講座或我們行政人員、骨干教師作專題講座。結(jié)對子，就是“以老帶新，以新促老，群體發(fā)展”的一種校本培訓(xùn)策略，由教務(wù)處協(xié)調(diào)新老教師結(jié)對，骨干教師和后備骨干教師結(jié)對。充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，有效促進年輕教師和中老年教師共同提高。力求做到新教師要過關(guān)，青年教師要過硬，骨干教師有個性，老年教師要適應(yīng)。

聯(lián)教活動，就是“手拉手”聯(lián)誼教學(xué)活動，通過這一活動既能互通有無，又能取長補短，還能起到增進友誼，結(jié)識朋友，保持長期教師個體間教學(xué)技藝的切磋作用。

舉辦中青年教師教學(xué)大賽活動，每年舉行一屆中青年教師教學(xué)大賽。我們已經(jīng)成功舉辦了兩屆，收效非常好。

提高學(xué)歷，學(xué)校制定鼓勵教師提高學(xué)歷學(xué)習(xí)的獎勵制度。近幾年我鎮(zhèn)取得提高學(xué)歷人員達30余人。

8、校本研修的人文管理。以激代管，創(chuàng)設(shè)校本教研的寬松環(huán)境，讓教師樂于研究。在校本教研過程中，學(xué)校結(jié)合學(xué)校和教師實際，不給教師下硬性指標，而更注重要教師把教研與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，只要教師有所行動有所突破，就給予充分肯定，甚至是物質(zhì)和精神上的獎勵。總之，通過激勵方式創(chuàng)設(shè)寬松的教研環(huán)境來調(diào)動了教師參與教研的積極性。

五、校本研修效果

我校的校本研修工作一直得到縣進修校，教研室以及教育股領(lǐng)導(dǎo)和專家們的高度關(guān)懷和指導(dǎo)，同時也曾到各兄弟學(xué)校學(xué)得不少經(jīng)驗，通過我們廣大教師的共同努力，在教師專業(yè)化成長和教學(xué)質(zhì)量的提高方面有了比較明顯的進步。在2005年縣進修校組織的“一課多上”活動中我鎮(zhèn)四名教師參加，兩名取得一等獎，一名二等，一名三等；剛剛落帷幕的南溪縣小學(xué)教師教學(xué)大賽，多鎮(zhèn)5名教師參加，三名教師榮獲一等獎，兩名獲二等獎。近年我鎮(zhèn)各級各類學(xué)校六年級調(diào)研考試成績名列前茅，2005年中心校獲教學(xué)質(zhì)量二等獎，二類學(xué)校田壩小學(xué)獲教學(xué)質(zhì)量一等獎，三類學(xué)校新利小學(xué)獲教學(xué)質(zhì)量一等獎，民利小學(xué)獲教學(xué)質(zhì)量二等獎。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，以上匯報不對之處，請多指教。謝謝大家?。?006年10月27日）