第一篇：小學(xué)校本研修先進(jìn)單位經(jīng)驗(yàn)交流材料

小學(xué)校本研修先進(jìn)單位經(jīng)驗(yàn)交流材料

小學(xué)校本研修先進(jìn)單位>經(jīng)驗(yàn)交流材料

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們上午好！

首先感謝縣局的領(lǐng)導(dǎo)，為我們提供了這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。希望通過這次活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們學(xué)校的工作。接下來跟大家交流一下我們學(xué)校校本研修的一些做法，請(qǐng)老師們給予指導(dǎo)。

跟大家要交流的內(nèi)容有三點(diǎn)。

一、打造一個(gè)團(tuán)隊(duì)

我們二小語文教師50多人，每個(gè)教研組10人左右。數(shù)學(xué)教師近30人，每個(gè)教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學(xué)科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼>職教師組成的8人以上的科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科教研組。每個(gè)教研組、每個(gè)學(xué)科組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)學(xué)校又是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)。如何凝聚一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，打造一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。

我們的做法：一以活動(dòng)為載體；二靠評(píng)價(jià)措施引領(lǐng)。

我校開展的教學(xué)常規(guī)活動(dòng)有（1）教研組內(nèi)研究課（每學(xué)期搞一輪）（2）校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、先進(jìn)教研組評(píng)選（每學(xué)年評(píng)一次）（3）校級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)選活動(dòng)等（每?jī)赡暌淮危?。每?xiàng)活動(dòng)的開展都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制（如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教研組評(píng)比細(xì)則；校級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評(píng)選辦法等）。

這些評(píng)價(jià)制度都體現(xiàn)以人為本的理念，引導(dǎo)、激發(fā)教師主動(dòng)參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，起到了較好的導(dǎo)向作用。

開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)為主（譬如：教研組內(nèi)研究課，每學(xué)期每人執(zhí)教一節(jié)，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時(shí)本組教師要全體參與聽課、評(píng)課。每個(gè)教研組內(nèi)的研究課，分管學(xué)科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進(jìn)教研組的量化成績(jī)之一。教研組內(nèi)研究課，又作為推薦教師參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的依據(jù)。先進(jìn)教研組評(píng)比細(xì)則中，教研組參加校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選成績(jī)作為先進(jìn)教研組評(píng)選一項(xiàng)成績(jī)。年級(jí)組教師教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)差距大小情況也是先進(jìn)教研組評(píng)選項(xiàng)目之一。（怎樣才能縮小教學(xué)成績(jī)差距，提高教學(xué)質(zhì)量？參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績(jī)？實(shí)踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)在提高一個(gè)團(tuán)隊(duì)能力方面起到很重要的作用。

下面說說我校集體備課、聽課評(píng)課活動(dòng)開展情況。

我校集體備課的形式有同年級(jí)組教師集體備課、跨年級(jí)組教師集體備課等。

（1）同年級(jí)組集體備課除全冊(cè)備課、單元備課外，我們更關(guān)注課時(shí)集體備課的時(shí)效性。（我們學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的班級(jí)都在十個(gè)左右，任課教師人數(shù)比較多，具備集體教研的優(yōu)勢(shì)和氛圍）。每天辦公時(shí)間各學(xué)科組都自覺進(jìn)行集體備課，主要交流當(dāng)天上課的情況，學(xué)生出現(xiàn)的問題，探討補(bǔ)救的措施，研究下一節(jié)課的教學(xué)。

（譬如數(shù)學(xué)課：課時(shí)集體備課要細(xì)化到，針對(duì)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握到什么程度，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)題目，每個(gè)題目的練習(xí)意圖、知識(shí)拓展到什么程度，通過集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過課時(shí)集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識(shí)核心，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，縮短教學(xué)差距起到很好的作用，老師體會(huì)到其中的好處，于是逐漸變成自覺地行動(dòng)。

（2）跨年級(jí)組集體備課，（尤其是語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科，循環(huán)一輪需要五年的時(shí)間，更何況教材還在不斷更新?？缒昙?jí)組集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)，使教師對(duì)所教知識(shí)瞻前顧后，統(tǒng)攬全局。是不同學(xué)段教師認(rèn)知互補(bǔ)，解決教師本位知識(shí)缺失的有效的途徑。

為解決時(shí)間不夠用等矛盾，通常我們把簡(jiǎn)單的問題，放到同年級(jí)組集體備課解決，把熱點(diǎn)難點(diǎn)問題放到跨年級(jí)組集體備課研討。

教學(xué)中我們還體會(huì)到：集體備課的設(shè)計(jì)方案只有放到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點(diǎn)課時(shí)，由一位教師執(zhí)教研究課、其他教師聽課、評(píng)課查找問題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執(zhí)教一輪研究課，在這樣的反復(fù)過程中，使設(shè)計(jì)的教學(xué)方案趨于合理。

（舉一個(gè)例子：一次學(xué)校教學(xué)研討會(huì)上，安排的課題是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《平均數(shù)》一課。當(dāng)時(shí)備課組的老師們查閱了很多有關(guān)的課例及名家的課堂實(shí)錄，思路大致如下，課伊始，教師現(xiàn)場(chǎng)收集或直接出示人數(shù)不一樣多的兩個(gè)小組的比賽成績(jī)，讓學(xué)生比一比哪個(gè)小組成績(jī)好。學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)首先想到比總數(shù)，但，小組的人數(shù)不一樣多，比總數(shù)不合理，在這種認(rèn)知沖突下，再引導(dǎo)學(xué)生思考比什么怎么比，引入對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。教研組的教師討論交流后，也沒跳出這一思路?？墒前醇w備課預(yù)設(shè)的方案，幾次的試講，每到這個(gè)地方，學(xué)生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個(gè)數(shù)（也就是平均數(shù)）來比快慢，對(duì)此我們非常困惑。

這時(shí)恰好市里要召開一次教學(xué)研討會(huì)，其中就有這節(jié)課，于是，我們特別安排備課組的教師參會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)上講課老師的思路與我們?cè)O(shè)計(jì)的思路、遇到的問題大致一樣?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)期間，我校參會(huì)的教師就我們的困惑特別向?qū)＜艺?qǐng)教，結(jié)果我們沒有得到滿意的答復(fù)。

帶著困惑，我們?cè)賮硌凶x教材，集體商討。教師教學(xué)用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)，它有兩個(gè)作用（1）它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)。原來我們?cè)趥湔n時(shí)，直接拿兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，實(shí)際上就是關(guān)注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個(gè)指標(biāo)，而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，進(jìn)而理解平均數(shù)作為代表一組數(shù)據(jù)水平的數(shù)，看似順暢，實(shí)則潛藏著學(xué)生難以跨越、教師也很難察覺的認(rèn)知障礙與思維斷點(diǎn)。

正是有了這樣的認(rèn)知突破，我們勇于放棄前面精心設(shè)計(jì)、反復(fù)試講的方案，又重新對(duì)課進(jìn)行了深加工。我們從學(xué)校正在開展的“校園主持人大賽”活動(dòng)入課，先給出本班參賽學(xué)生初賽時(shí)四位評(píng)委的打分，讓學(xué)生猜測(cè)參賽學(xué)生的比賽成績(jī)應(yīng)該是多少，使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程和平均數(shù)產(chǎn)生的必要，感受平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評(píng)委人數(shù)變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：平均數(shù)的虛擬性，平均數(shù)的范圍以及與這組數(shù)據(jù)中每一個(gè)都有關(guān)系等，進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。

當(dāng)時(shí)，我想到的就是兩個(gè)字：“超越”，依靠團(tuán)隊(duì)的力量我們做到了，我們至少超越了市級(jí)觀摩課水平。之后，這節(jié)課作為一節(jié)專題研討課又在縣小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)執(zhí)教，得到大家的高度評(píng)價(jià)。透過這一實(shí)例使我們認(rèn)識(shí)到，團(tuán)結(jié)就是力量。

二、倡導(dǎo)一種精神

葉瀾教授說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學(xué)常規(guī)細(xì)則中對(duì)>教學(xué)反思有明確要求，并作為重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目之一。倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，同時(shí)也注重集體評(píng)課反思。每一輪磨課我們都要進(jìn)行評(píng)課反思。

課堂上我們倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。同樣，我們教師也要培養(yǎng)善于反思、勇于創(chuàng)新的精神。

所以，教研組、學(xué)科組執(zhí)教公開課時(shí)，我們通常選擇有挑戰(zhàn)性的課題。

也是在一次學(xué)校教學(xué)研討課上，我們確定的一個(gè)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《求不規(guī)則物體的體積》一課。因?yàn)椋覀儾殚喠撕芏噘Y料，但針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節(jié)課。在備課過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中不規(guī)則的物體雖然很多，但真正涉及求不規(guī)則物體體積的例子卻很少。創(chuàng)設(shè)怎樣的情景更貼切，更能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。在備學(xué)生過程中，我們產(chǎn)生靈感，學(xué)生們每天都在喝奶，奶是可以流動(dòng)變形的，能不能從求奶的體積入課？在進(jìn)一步的調(diào)查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標(biāo)注著凈含量250克，又標(biāo)注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標(biāo)注著凈含量180克。于是我們對(duì)學(xué)生做了這樣的問題調(diào)查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學(xué)生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學(xué)生尋找信息、提出問題后，教師把問題拋給學(xué)生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請(qǐng)同學(xué)們小組合作想辦法。小組討論后學(xué)生匯報(bào)的辦法有：

1、把牛奶裝到長(zhǎng)方體或正方體的容器，把它變成規(guī)則的形狀，測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高就可以計(jì)算體積。

2、把牛奶倒入量杯等測(cè)量液體體積的工具里來測(cè)量體積。

接下來，教師拋出第二個(gè)問題，象牛奶、醬油等液體可以流動(dòng)變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規(guī)則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規(guī)則的形狀來求它的體積？于是引入對(duì)求不規(guī)則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規(guī)則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒在水中。而我們?cè)诰唧w操作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復(fù)嘗試后認(rèn)為，土豆更適合學(xué)生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒有親自實(shí)踐，這樣的錯(cuò)誤就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。教材中的疏漏也是我們教育學(xué)生不唯書的好的契機(jī)。在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了求土豆等不規(guī)則物體體積計(jì)算方法的時(shí)候，我們又提出讓學(xué)生測(cè)量西紅柿的體積。結(jié)果學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)西紅柿不能完全沒入水中。當(dāng)不規(guī)則物體不能完全沒入水中時(shí)又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學(xué)生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說的：回想這大約一周的時(shí)間，我經(jīng)歷過多次的備課、上課、反思、研究的過程，經(jīng)歷著山重水復(fù)疑無路的困惑，也經(jīng)歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂著的感覺直到現(xiàn)在仍然縈繞與回味。置身于一個(gè)熱情高效、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)中，我無比自豪。我覺得：磨課過程對(duì)自己既有的教學(xué)行為、教學(xué)認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、策略運(yùn)用等方面帶來比較集中的沖擊。更使我模糊的執(zhí)教過程清晰化，目標(biāo)定位準(zhǔn)確化，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理化，教學(xué)策略應(yīng)用恰當(dāng)化。我想，讓我們做個(gè)吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個(gè)平臺(tái)

多一把尺子就會(huì)多一批優(yōu)秀教師。每個(gè)教師都有他優(yōu)秀的一面，只要給他一個(gè)展示的平臺(tái)。我校每學(xué)期都開展豐富多彩的活動(dòng)為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺(tái)。

我校的網(wǎng)站，開辟了“優(yōu)秀論文”“精品教案”“評(píng)課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發(fā)表意見，展示成果。為教師搭建“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)研究平臺(tái)。

教師博客展示活動(dòng)，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺(tái)。

我喜愛的一本書演講活動(dòng)，營(yíng)造了濃濃的書香氛圍。

各種活動(dòng)的開展為教師搭建起不同的舞臺(tái)，形成了百花齊放的局面，為鍛煉教師、提高教師綜合素質(zhì)起到了很好的作用。

以上發(fā)言中不當(dāng)之處還請(qǐng)老師們多多指教。謝謝！《>小學(xué)校本研修先進(jìn)單位經(jīng)驗(yàn)交流材料》

第二篇：校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料

校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料

致力校本研修 激勵(lì)教師成長(zhǎng)

促進(jìn)學(xué)生成才 實(shí)現(xiàn)教育成功

——戶縣大王鎮(zhèn)中心學(xué)?！靶１狙行蕖苯?jīng)驗(yàn)交流材料

劉東升 高春妮

教師是一種特殊的社會(huì)職業(yè)，一所學(xué)校教師的價(jià)值取向、精神面貌和知識(shí)技能以及創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊(yùn)，深邃的思想境界，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及目標(biāo)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，是教師成長(zhǎng)、學(xué)生自主成才走向未來的可靠保障。

為了保障我們大王鎮(zhèn)中心學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的扎實(shí)推進(jìn)和穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出讓人民滿意的一代新人，過去的幾年，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長(zhǎng)學(xué)生成才這一主題，以“嘗試自解、心靈會(huì)通、繪體創(chuàng)新、引領(lǐng)共進(jìn)” 為校本研修專題，努力促進(jìn)我校教育事業(yè)生機(jī)勃勃、富于創(chuàng)新的向前發(fā)展。

一、聯(lián)系調(diào)研，確定教師研修方向。

近兩年我校在教學(xué)與教研的聽評(píng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)我校教師隊(duì)伍專業(yè)基本功嚴(yán)重參差不齊，其一，表現(xiàn)在教學(xué)的硬件方面：教學(xué)的基本功差，相當(dāng)一部分教師的三筆字、簡(jiǎn)筆畫、專業(yè)語言能力不同程度的差。其二表現(xiàn)在教學(xué)軟件方面，1、自主分析的能力；

2、解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學(xué)推理能力、融會(huì)運(yùn)用的能力，3備課教學(xué)能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力創(chuàng)新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過常態(tài)開展的三筆字、書畫大賽，書畫講座，書畫展，名師教練等活動(dòng)幫助教師提高，比較見效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時(shí)陷入了困惑。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過深入地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代多媒體的飛速發(fā)展，印刷速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學(xué)的依賴性，產(chǎn)生了思維的惰性，使教師專業(yè)軟件嚴(yán)重萎縮退化。我們經(jīng)過一段時(shí)間的思考探索，從全國(guó)名師和我校教學(xué)能手成長(zhǎng)的經(jīng)歷中找到了對(duì)策。在一個(gè)周三下午舉行的教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中，上海著名語文教師于漪老師的“一篇課文，三次備課，二次反思”的成功經(jīng)驗(yàn)引起了我們濃厚的興趣。

于漪老師的“三備”其具體解讀為

1、不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備教案；

2、廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看那些東西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)、理解后將其補(bǔ)充進(jìn)自己的教案；哪些東西我想到了，人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否更切實(shí)際，效果更佳，這些是否可能以后形成我的特色”。

3、邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，備“課后案”，再修改完善教案，最后書面完成自己的教學(xué)反思教學(xué)心得，達(dá)到教學(xué)的創(chuàng)新?！皟煞础币皇菄@經(jīng)驗(yàn)與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的反思。

基于此兩點(diǎn)的啟示，我們的主導(dǎo)研修思路逐漸明朗。后來，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長(zhǎng)、校內(nèi)骨干教師經(jīng)多次的研討、推敲，聯(lián)系我校的實(shí)際，我們立足當(dāng)前、高瞻長(zhǎng)遠(yuǎn)，以科學(xué)務(wù)實(shí)、高效實(shí)用為教研基調(diào)，確擬了以“嘗試自解、心靈會(huì)通、領(lǐng)悟繪體、引領(lǐng)創(chuàng)新”為研修專題，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目的。

二、圍繞主題，優(yōu)化教師研修過程。

心與心的交匯，是人與人情智溝通的金色通道。要打開兒童心靈的金色通道，教師就應(yīng)回歸童真，站在學(xué)生的心智水平，情感體驗(yàn)上探討學(xué)生心里路徑的認(rèn)知過程上，設(shè)身處地的與孩子同歡共舞，方能融入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)廣闊天地，共享在學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐與創(chuàng)新過程中的成果與成功的快樂幸福，取得課堂優(yōu)質(zhì)高效的良好效果。

那么如何達(dá)到這一目的呢，我校教師在日常教學(xué)探討交流中產(chǎn)生了一個(gè)共識(shí)：即嘗試自解——心靈會(huì)通——繪體創(chuàng)新——引領(lǐng)共進(jìn)的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)這一良好途徑，并逐步形成我校的校本研修主體中心。

這一研修主體具體可以解讀為：

——所謂嘗試自解？

就是各位教師在上課一至兩周之前，對(duì)自己所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，某一單元，某一篇幅，某一章節(jié)，在暫絕外源資料的前提下，首先獨(dú)立嘗試分析解讀、體會(huì)、感悟等，并做出自己的詳細(xì)筆記，然后把自己的思維過程理出邏輯層次；

其次，站在學(xué)生心理認(rèn)知的水平上，備出自己的教學(xué)方案；

第三，打開各類教學(xué)資料如教參、備課手冊(cè)（即名師的教學(xué)教案）教育網(wǎng)絡(luò)等，搜集各類相關(guān)的資料。

第四，通過資料的參考學(xué)習(xí)，對(duì)比分析，找出自己在獨(dú)立分析過程中存在的問題、漏洞、錯(cuò)誤、不足等，備課過程的困惑難點(diǎn)、遺漏缺失等，總結(jié)出個(gè)人分析備課閃現(xiàn)出精華優(yōu)點(diǎn)，第五，尋找自我分析理解、備課過程的思維漏洞、邏輯錯(cuò)誤等方面出現(xiàn)的這些問題的成因在哪里，然后反思嘗試分析中的“故障”，再尋求“排除”的方法，第六，二次備課。在第一次備課的基礎(chǔ)上，加進(jìn)自己遺漏缺失的內(nèi)容，以及校正自己認(rèn)識(shí)的偏差，但關(guān)鍵是如何把自己領(lǐng)悟知識(shí)與技能的過程與方法，興趣與態(tài)度的思路程序及思維方式，要通過明晰地各種途徑告訴給學(xué)生。例如，1、講出思考思路過程。

2、畫出思維線路圖等，但反復(fù)強(qiáng)化的是必須是符合學(xué)生心理認(rèn)知的水平與特征，尋求科學(xué)，實(shí)用，簡(jiǎn)捷明朗的解讀方法，讓學(xué)生一看就會(huì)。

3、聯(lián)系生活情境。

第七，何謂心靈會(huì)通？會(huì)的意思是心領(lǐng)神會(huì)、會(huì)意，心靈會(huì)通指教師通過自備后，與名師（教參）對(duì)比，找出名師為什么能想到這點(diǎn)，首先與名師心靈會(huì)通，在理解了重難點(diǎn)后，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ò炎约旱倪@種思維方式交給學(xué)生，與學(xué)生心靈會(huì)通，最后，學(xué)生通過自主探究達(dá)到與文本心靈會(huì)通。以語文教學(xué)為例，對(duì)一類課文，教師首先用前面六條，充分做好用自己教給學(xué)生的思考分析方法及用自己的思考方法引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在充分感知課文后，歸納哪些地方寫得好？運(yùn)用了什么方法？為什么寫的這么好？作者是按什么順序敘述的？并講出原因，如：作者為了表達(dá)對(duì)什么的熱愛，用了……所以……作者注意深入觀察了什么……，所以……思考了什么……，所以入情入理……運(yùn)用什么樣的表達(dá)方法寫法……，所以前后照應(yīng)，表現(xiàn)完美，運(yùn)用怎樣修辭手法，所以形象生動(dòng)，作者運(yùn)用了……豐富優(yōu)美的詞語，所以語言豐富，詞語從何而來？你怎么辦？其實(shí)領(lǐng)悟的過程就是歸納總結(jié)的過程，把理清條理的過程，然后再回歸文本，仔細(xì)用心體會(huì)，這就是師生交流思想方法的過程，接下來就進(jìn)入了繪體創(chuàng)新的過程，繪，描繪，即照著樣子描繪；體，指文章的組織、結(jié)構(gòu)形式。所謂繪體創(chuàng)新，這就是學(xué)習(xí)了文本中的某些方法，練習(xí)創(chuàng)造與創(chuàng)新。例如模仿某一句子、段落、篇章的形體進(jìn)行訓(xùn)練。例如，劉科霞教師在教學(xué)《做一個(gè)最好的你》時(shí)，讓學(xué)生仿照“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果不能成為太陽(yáng)，那就做一顆星星?！边@個(gè)句子摹擬練筆，學(xué)生在心靈會(huì)通之后，寫出了“如果不能成為大青石，那就做一塊小丑石；如果不能做十全十美的人，那就做最好的我?！边@樣精彩的句子，那么，這個(gè)練筆的過程學(xué)生的一個(gè)繪體創(chuàng)造。再如，在學(xué)習(xí)體積的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了土豆放入水中，溢出來的水的體積就是土豆的體積，學(xué)生馬上就聯(lián)系到曹沖稱象，回到家里，學(xué)生用這種方法去算蘋果、雞蛋的體積，這也是繪體創(chuàng)造的過程。再如，學(xué)生由圓的面積可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生想到圓柱的體積可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的體積，這都是繪體創(chuàng)新的過程。在繪體創(chuàng)造的過程我們強(qiáng)調(diào)的是，在訓(xùn)練之前，教師在備課中就應(yīng)有自己的摹擬練習(xí)教案，在具體練習(xí)時(shí)，可以先生后師，或先師后生，或交替進(jìn)行。從而達(dá)到啟發(fā)之啟發(fā)，引導(dǎo)之引導(dǎo)。最終延伸到摹擬創(chuàng)新的深度。對(duì)簡(jiǎn)單的課文還可以讓學(xué)生云運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立去分析，把課堂交給學(xué)生互相自主交流分析，即老師既用了文體，卻又跳出文體，進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練，即打開定勢(shì)思維，舉一反三，進(jìn)行創(chuàng)新。

第八、所謂引領(lǐng)共進(jìn)，也就是我們常講的教學(xué)相長(zhǎng)。

我們通過這樣的教學(xué)“逼迫”，老師在自主分析中提升自己獨(dú)立的思維，賞析，科學(xué)思維嚴(yán)密推理水平、過程與方法，以及新思維、新創(chuàng)設(shè)、新創(chuàng)造的形成，成熟和成功運(yùn)用能力，打破教師的思維惰性、思維定勢(shì)、思維僵化等弊病，開拓教師思維空間的多項(xiàng)性、求異性，激活教師的思想的積極性、積極性、主動(dòng)性，思維的新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，內(nèi)斂教師文化的深厚底蘊(yùn)、深化豐富了學(xué)校文化內(nèi)涵的深度與廣度，取得教師身體力行，學(xué)生跟進(jìn)自主發(fā)展的效果，學(xué)生達(dá)到能思會(huì)寫、能說會(huì)創(chuàng)的理想目標(biāo)。即達(dá)到了教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的理想目標(biāo)。

三、制度保障，確保教師研修實(shí)效。

校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標(biāo)可向，有規(guī)可依、有章可循。多年來，我校以加強(qiáng)教師的理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持每周三一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)做到 “五有三結(jié)合兩保證”，即有計(jì)劃、有記錄、有材料、有筆記、有點(diǎn)名；集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育相結(jié)合，示范引領(lǐng)與教學(xué)咨詢相結(jié)合；保證學(xué)習(xí)時(shí)間、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到了較好的教育效果。并結(jié)合我校實(shí)際，制定并實(shí)施了以下幾項(xiàng)制度：

1、例會(huì)制度：每周一早開例會(huì)，參會(huì)人員有校領(lǐng)導(dǎo)班子以及教研組長(zhǎng)，先由教研組長(zhǎng)匯報(bào)上周校本研修工作的開展情況及存在問題，再確定本周研修工作重點(diǎn)。

2、推門課制度：校領(lǐng)導(dǎo)班子在不打招呼的前提下，推門聽課，及時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，幫助教師提高課堂教學(xué)水平。

3、案例點(diǎn)評(píng)制度：對(duì)教師撰寫的案例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評(píng)，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識(shí)，開啟教師思維的智慧火花。

4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施。

5、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度：制定教師校本研修評(píng)比細(xì)則，對(duì)每一位教師的研修工作進(jìn)行考評(píng)，學(xué)期末評(píng)出校本研修先進(jìn)個(gè)人。

四、多彩活動(dòng)，激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

1、集體備課，根植嘗試自解方法步驟。

毛澤東主席說過：“你要有知識(shí)，你就得保證參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，你要知道梨子的滋味，就得親口吃一吃?！蹦敲?，在教學(xué)中，你要有能力，你要知道在分析理解，實(shí)踐運(yùn)用的過程的深度和難度，你就得親身去踐行體會(huì)。以作文教學(xué)

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第三篇：校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料

讓校本研修綻放學(xué)校生命的光彩

寧強(qiáng)縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)校本研修實(shí)踐與探索

大安鎮(zhèn)中心小學(xué)以新課程改革為契機(jī)，立足自身實(shí)際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗(yàn)，組織教師扎實(shí)開展校本研修活動(dòng)，以教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長(zhǎng)的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵，強(qiáng)化管理

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計(jì)劃的重要內(nèi)容。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下留出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，學(xué)校要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，帶頭參加教研活動(dòng)，每位中層領(lǐng)導(dǎo)包抓一個(gè)教研組，要求校領(lǐng)導(dǎo)在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

2、構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)發(fā)揮好教研組長(zhǎng)的作用。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教研室主任為副組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修指導(dǎo)小組，全面策劃、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)校校本研修工作。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)小組下的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理指導(dǎo)教育技術(shù)研修、學(xué)科課程研修、教研組長(zhǎng)研修、班務(wù)研修、校務(wù)研修與師德專題研修。

3、建章立制過硬考核，努力建設(shè)制度化校本研修局面。學(xué)校制定了《大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修制度》，比較全面系統(tǒng)地規(guī)范了校本研修小組的設(shè)置，確定了領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)組研修機(jī)制，詳細(xì)規(guī)定了常規(guī)校本研修的時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容與組織形式的要求、教研組長(zhǎng)考核的時(shí)段、內(nèi)容與方法，對(duì)師德專題研修、學(xué)校管理研修、校本研修教師讀書活動(dòng)作出了具體規(guī)定，明確了指導(dǎo)組的作用，擬訂了《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃表》的填寫要求、評(píng)估細(xì)則、評(píng)估程序，規(guī)范了備課的管理，提出了外出培訓(xùn)“三個(gè)一”的管理要求，出臺(tái)了優(yōu)秀研修小組的評(píng)選條件和校本研修獎(jiǎng)懲辦法。為了使《大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎(jiǎng)勵(lì)制度》具有更有效的約束力和更加深入人心，我們?cè)?012年4月的教師會(huì)上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并在校教職工代表大會(huì)上通過后正式執(zhí)行?！缎１狙行拗贫取芳啊丢?jiǎng)勵(lì)制度》的出臺(tái)，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。

學(xué)校制定了必要的約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，并將教師的研修活動(dòng)的考核與考核、評(píng)選先進(jìn)、晉級(jí)晉職掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成綜合考核分，在《教師考核評(píng)分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評(píng)分細(xì)則》、《教育教學(xué)目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動(dòng)。

為教師研修、培訓(xùn)提供時(shí)間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì) 設(shè)備和資源。①建立學(xué)校四級(jí)研修模式； ②各級(jí)研修活動(dòng)教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)課； ③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

二、培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，其中縣級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、校級(jí)骨干教師和教學(xué)能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對(duì)各級(jí)骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。

1、積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，如我校已經(jīng)開展了兩屆的“青藍(lán)雙馨”工程，這項(xiàng)工程已為我校20余名青年教師找?guī)煾?、搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。還有我校實(shí)行的“導(dǎo)師制”，要求各級(jí)骨干教師傳幫帶一個(gè)新進(jìn)教師，開學(xué)初為新進(jìn)教師找好導(dǎo)師，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請(qǐng)“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，先上一節(jié)匯報(bào)課，兩個(gè)月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評(píng)委組與其他老師聽課評(píng)課，評(píng)定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。

2、努力借助外部資源：一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。每年學(xué)校安排教師外出學(xué)習(xí)聽課費(fèi)用都在 3萬元以上，二是給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，組織開展了學(xué)校的“外出學(xué)習(xí)模仿展示課”研討活動(dòng)，讓他們?cè)谥v臺(tái)上展露學(xué)習(xí)所得。三是有計(jì)劃地請(qǐng)進(jìn)來。有計(jì)劃地邀請(qǐng)縣內(nèi)外各學(xué)科專家來校聽課、評(píng)課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，積極承辦各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)和外校參觀研討活動(dòng)，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級(jí)各類“對(duì)外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動(dòng)。

三、堅(jiān)持“三一”，把研修基礎(chǔ)打好

校本研修能推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而校本研修的實(shí)施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诮處煹膶I(yè)基本功培訓(xùn)上做了很多文章。

1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊(yùn)?！叭x”即讀中國(guó)古典教育名著、讀外國(guó)教育名著、讀中國(guó)現(xiàn)代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會(huì)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，而要引導(dǎo)學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個(gè)閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學(xué)習(xí)大教育家，接近大教育家，走進(jìn)大教育家的思想寶庫(kù)之中。目前我們已經(jīng)學(xué)了《論語》《學(xué)記》《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》以及《魏書生教育管理藝術(shù)》叢書，教師每學(xué)年要完成10萬字的讀書筆記。為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，每學(xué)期我們還會(huì)舉行一次教育思想觀念辯論賽。我們發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)，教師有文化底蘊(yùn)了，有教育思想了，而且教學(xué)中也有了一定的教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)。

2、“用三學(xué)一研”，把握學(xué)科前沿?！叭龑W(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長(zhǎng)事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠(yuǎn)是站在學(xué)科前沿的人，所以大家都爭(zhēng)相學(xué)名師。但很多老師以前學(xué)名師存在很大的誤區(qū)，以為學(xué)名師就是照搬名師的教法、步驟，其實(shí)那只是一種簡(jiǎn)單的復(fù)制。某種教法在名師的手里，能運(yùn)用自如、如魚得水、呼風(fēng)喚雨，畢竟名師在課堂教學(xué)中加進(jìn)了自己一些個(gè)性化的東西，如名師的閱歷、情感、學(xué)識(shí)、性格特長(zhǎng)等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學(xué)到的。所以，我們引導(dǎo)老師們從名師的教學(xué)中著重領(lǐng)悟他們的教育理念，感受他們的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)名師身上所具備的各種基質(zhì)。而引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師的成長(zhǎng)過程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感悟到，名師之所以能成為名師是因?yàn)樗麄冇袑?duì)職業(yè)價(jià)值的執(zhí)著追求，有永不能“安分”的對(duì)教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊(yùn)，有因?yàn)殚L(zhǎng)期思考而培養(yǎng)出來的敏銳、獨(dú)特的見解。正是這樣長(zhǎng)時(shí)間的歷練，他們才能掌握教育發(fā)展方向，才能引領(lǐng)教育改革。有了正確的的學(xué)習(xí)名師的觀念，我們還進(jìn)行了名師著名課例的研討，大家都能認(rèn)真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，根據(jù)個(gè)人理解整合，上出具有個(gè)人風(fēng)格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不是更有價(jià)值的收獲呢！

3、用“三寫一評(píng)”激發(fā)教研熱情。“三寫”即寫教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)論文；“一評(píng)”指征文競(jìng)賽。校本研修需要研究型的人才，需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，這就必須讓教師思考起來?！叭龑憽本褪俏覀?yōu)榱藥?dòng)教師思考創(chuàng)設(shè)的一個(gè)載體。這“三寫”納入每月的常規(guī)檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質(zhì)量較高的月教學(xué)反思，學(xué)校組織評(píng)委進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行公示表彰及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，做到好的及時(shí)鼓勵(lì)，差的全校通報(bào)，促使教師認(rèn)真對(duì)待，以達(dá)到我們訓(xùn)練的最終目的。每學(xué)期舉行一次的“征文競(jìng)賽”已舉行了六屆，從征文的質(zhì)量上、選材上我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。

此外，我們還長(zhǎng)期抓教師的教學(xué)基本功的訓(xùn)練，夯實(shí)教師內(nèi)功；還開展了各科教師全能競(jìng)賽，全面的對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)估。

四、著力“三合”，把科研課題做實(shí) 課題研究是校本研修的一個(gè)重要方面。我們通過把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實(shí)處，也讓學(xué)校工作充滿活力與創(chuàng)造力。

1、著力課題研究與校本課程的結(jié)合。我們申報(bào)的“小學(xué)中段作文資源建設(shè)”、“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)概念教學(xué)策略研究”這兩項(xiàng)課題，前者可以幫助孩子提高習(xí)作水平，后者在于引導(dǎo)學(xué)生找方法、巧記概念，運(yùn)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。這兩個(gè)課題都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。為了抓好這兩項(xiàng)課題，我們專門開設(shè)了“佳作賞析”和“學(xué)算”這兩門課程，并編寫了校本教材，指導(dǎo)老師有計(jì)劃、有目的的上好這兩門課，每學(xué)期還專門進(jìn)行課例研討。這樣做就讓課題研究和校本課程的開發(fā)融為一體，不增加老師和學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。老師在教學(xué)的同時(shí)參與了課題研究，而學(xué)生在這些課中也吸納了很多知識(shí)。同時(shí)學(xué)校還開發(fā)了剪紙課、手工課、舞蹈課以及跳繩課，并印制了這些課的校本教材，讓這些課的開展向規(guī)范性、系統(tǒng)性深入，從而形成一定的理論體系。

2、著力課題研究與學(xué)科教學(xué)的整合。目前已經(jīng)結(jié)題的市級(jí)“十一五”課題《小學(xué)中段作文資源建設(shè)》，我們就是采取的課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究方式。這個(gè)課題與學(xué)科聯(lián)系很緊密，所以我們讓課題教師在上好自己的課時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)形成資料。教學(xué)中老師就掌握了大量案例，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題的研究與發(fā)展掌握了第一手的資料，所以在結(jié)題匯報(bào)中得到了專家組的好評(píng)，該課題于2011年9月通過結(jié)題，被評(píng)定為“良好”。

3、著力課題研究與教育實(shí)踐的融合。我校申請(qǐng)的“十一五”省級(jí)課題《目前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題、現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，能與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展起來十分便利。圍繞課題的開展我們推出了中低高三個(gè)段學(xué)生口語測(cè)試與試卷考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，使各年級(jí)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更客觀。

課題研究對(duì)校本研修的重要推動(dòng)作用是顯而易見的。2012年6月又申報(bào)了“聽課、評(píng)課、議課與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究”、“小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究”、“英語單詞記憶方法研究”三個(gè)“十二五”省級(jí)課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點(diǎn)放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。各教研組、備課組圍繞這個(gè)主題，梳理本學(xué)科或者本備課組存在的主要問題，確立了本組內(nèi)的研究專題，目前，學(xué)校共有16個(gè)備課組確立了研究專題，并積極申報(bào)縣、校級(jí)微型課題，開展行動(dòng)研究。參與課題研究教師53人，參與率82%。各學(xué)科課題組在學(xué)校課題組的組織指導(dǎo)下，開展了實(shí)質(zhì)性的研究工作。

五、做實(shí)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周例會(huì)時(shí)進(jìn)行）、教研組長(zhǎng)集中研修（由教科室組織、每周三下午進(jìn)行）、學(xué)科組集中研修（由備課組組長(zhǎng)組織，每周一進(jìn)行）、教育技術(shù)研修（由教導(dǎo)主任組織，每周四下午進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長(zhǎng)室組織，每周五上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實(shí)際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實(shí)施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式專題研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實(shí)驗(yàn)課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個(gè)案評(píng)析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)開展，形成了我校務(wù)實(shí)的校本研修氛圍。

2、在做實(shí)常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動(dòng)。上學(xué)期，學(xué)校建立了教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，每位教師都制定了自我發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各自實(shí)際確立自己的近期規(guī)劃和中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每天向教師開放并定期進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2012年2月，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“大安小學(xué)群英會(huì)”同事交流群，隨著校本研修的開展與不斷深入，“群英會(huì)”已轉(zhuǎn)換成“大安小學(xué)校本研修討論群”，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號(hào)召：“這里是大小教師的天地，是大小校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對(duì)大小的校本研修暢所欲言！”

六、堅(jiān)持“三主”，把研修效應(yīng)放大

在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)，讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力、成為教師成長(zhǎng)的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，我校已發(fā)展到19個(gè)教學(xué)班，1000多名學(xué)生的規(guī)模，在我縣同類學(xué)校中，規(guī)模位居第三，成為一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。近年來，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被授予“提高教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“示范家長(zhǎng)學(xué)?！薄熬G色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，2004年被漢中市教育局命名為“文明校園”, 2010年被漢中市教育局命名為“漢中市先進(jìn)教研組”。2011年被縣教體局命名為“中小學(xué)教育信息化管理與應(yīng)用先進(jìn)單位”，2011年被文明辦教體局團(tuán)縣委少工委郵政局授予“第六屆全國(guó)少兒書信文化活動(dòng)寧強(qiáng)賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”2011年參加漢中市第四屆中小學(xué)藝術(shù)教育成果展評(píng)活動(dòng)，報(bào)選的古箏獨(dú)奏《八月桂花遍地開》獲樂器類二等獎(jiǎng)，2011年被省教育廳授予“全省中小學(xué)校百佳網(wǎng)站”榮譽(yù)稱號(hào)，2012年被授予“第七屆全國(guó)少兒書信文化活動(dòng)寧強(qiáng)賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”。近幾年，我校教學(xué)質(zhì)量在同類學(xué)校中一直名列前茅。我校教師撰寫的教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文在省市縣評(píng)選中獲獎(jiǎng)，教師積極參加縣賽教（其中有縣級(jí)教學(xué)能手2人，教壇新秀3人）、學(xué)校在寧強(qiáng)縣文藝調(diào)演、歷屆書信大賽，“三小”作品比賽中屢獲佳績(jī)，學(xué)校匯編了兩冊(cè)《教師優(yōu)秀論文集》和《金色的童年—學(xué)生優(yōu)秀作文集》，編印了古詩(shī)文、手工制作、環(huán)境保護(hù)校本教材。

2、讓校本教研成為教師成長(zhǎng)的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級(jí)公開課，積極參加上級(jí)組織的教學(xué)競(jìng)賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評(píng)課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成4學(xué)分的校本研修。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在歷次的家長(zhǎng)評(píng)教和每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，有90%以上的老師得分在90分以上。

在56位專任教師中，本科或正在進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的37人，高學(xué)歷或正在參加高學(xué)歷培訓(xùn)比例為68.5%。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。

學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案》的填寫并組織專人進(jìn)行檢查、評(píng)估，填寫參與率100%，合格率100%。

3、讓校本研修成為學(xué)生受惠的主渠道。各項(xiàng)課題的開展和各類校本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生素質(zhì)和能力極大提高。近幾年來，學(xué)生也是捷報(bào)頻傳。學(xué)生制作的電腦作品《蝸牛的獎(jiǎng)杯》獲全省第二屆中小學(xué)生電腦制作大賽二等獎(jiǎng)；2011年參加陜西省安全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽獲班級(jí)組織獎(jiǎng)；課本劇《美麗的小路》獲寧強(qiáng)縣第七屆中小學(xué)文藝調(diào)演小學(xué)組銅獎(jiǎng)，2012年參加大安鎮(zhèn)中小學(xué)幼兒園2012年慶元旦文藝匯演，獲得一等獎(jiǎng)。綜合實(shí)踐、地方課、校本課程是新課程的亮點(diǎn)之一，學(xué)校對(duì)此給予了高度重視，選派教學(xué)骨干組成相對(duì)專職的教師隊(duì)伍，派骨干教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，使我校的三課迅速步入正軌并取得成效：綜合實(shí)踐課的“絹花制作”于2012年5月舉辦了作品展，參展家長(zhǎng)贊譽(yù)不斷，綜合實(shí)踐特色課“十字繡”、“書法藝術(shù)”得到廣泛好評(píng)；《校本課程開發(fā)的“環(huán)?！毕盗小ⅰ白x唐詩(shī)”系列在全鎮(zhèn)交流；兩冊(cè)《教師優(yōu)秀論文集》和《金色的童年——學(xué)生優(yōu)秀作文集》使我校校本研修碩果更豐。

教師成長(zhǎng)的天地有多寬，校本研修的天地就有多廣。努力建設(shè)師生共同發(fā)展的精神家園是我們大安小學(xué)師生的共同愿景，而學(xué)校校本研修文化的用心創(chuàng)建，必將實(shí)現(xiàn)我們的共同愿望！

第四篇：校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料

校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料

學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵是教師，只有教師發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。在這一理念指引下，我校立足辦學(xué)傳統(tǒng)，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力和科研能力，努力引領(lǐng)全體教師把學(xué)習(xí)和研究作為習(xí)慣，讓每一位教師在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中共享快樂。

我們認(rèn)為教師不僅是一個(gè)專業(yè)工作者，他還是一個(gè)真實(shí)的生命體。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注教師的人格價(jià)值，也就是要滿足教師自身的需要、尊嚴(yán)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能喚醒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)，進(jìn)而促使教師主動(dòng)投身于自身專業(yè)發(fā)展。也只有這樣，教師才會(huì)在教育教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把專業(yè)發(fā)展作為自身生命完善的有力中介。

1、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)關(guān)系，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力。我們把對(duì)教師的人性關(guān)懷，作為優(yōu)化團(tuán)隊(duì)關(guān)系的首要工作。我校為老師們提供了舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在一次次比賽獲得成績(jī)的同時(shí)，也使合作互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)機(jī)制逐步生根開花。目前，我校合作研究已經(jīng)成為常態(tài)，知識(shí)共享也成為教師的自覺行為。與此同時(shí)，我們通過每年開展辦公室美化、文明辦公室、先進(jìn)年級(jí)組、先進(jìn)教研等評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)教師形成團(tuán)隊(duì)共同愿景。我們還構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。現(xiàn)在，校內(nèi)積極互依、合作互動(dòng)、知識(shí)共享的團(tuán)隊(duì)關(guān)系已基本形成，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力得到了有效提升。

2、創(chuàng)設(shè)多種渠道，滿足教師成長(zhǎng)需求。我們多渠道創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)，滿足教師成長(zhǎng)的需要。每年開展校優(yōu)秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評(píng)選活動(dòng)，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。

3、搭建展示平臺(tái)，推進(jìn)梯隊(duì)建設(shè)。展示活動(dòng)對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要的作用，但老師們?nèi)鄙僬故镜臋C(jī)會(huì)。為此，我們把搭建展示平臺(tái)作為校本研修的重要工作，學(xué)校每年下半年組織教師面向全學(xué)區(qū)上公開課，每學(xué)期組織教師外出送教、交流。本學(xué)期，我們還把教齡3年內(nèi)的教師推上了前臺(tái)，面向全區(qū)開課。在一次次展示中，老師們有了發(fā)展的目標(biāo)，有了提高教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，也推動(dòng)了合理的師資梯隊(duì)形成。

二．探索研修模式，讓校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。我校校本研修始終立足于本校的實(shí)際需要，堅(jiān)持“源于學(xué)校、在于學(xué)校、利于學(xué)校”這一原則，大力營(yíng)造“研訓(xùn)一體化”的氛圍，不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。

1、主題研課。

主題研課是我校校本研修的主要模式。學(xué)校把在主題研課中扎實(shí)開展的每月一次的探究式課例反思活動(dòng)作為重中之重。在學(xué)期初各教研大組長(zhǎng)制訂好一學(xué)期的研課計(jì)劃，擬定好研課主題。在開課前，執(zhí)教教師所在教研組成員要在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下集體備課、試教、討論，并對(duì)課做進(jìn)一步改進(jìn)。開課前一周，執(zhí)教教師要為每位聽課教師準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每位教師在聽課前做到心中有數(shù)。開課時(shí)，每位教師認(rèn)真做好課堂觀察，擬好自己的教學(xué)隨感。課后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，全體教師要嘗試從不同角度、不同層次進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)問題的性質(zhì)和癥結(jié)，達(dá)成共

2、集體備課。

集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”。學(xué)校制訂了《集體備課制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時(shí)，單周三下午5：30；定點(diǎn)，所有備課組活動(dòng)都在集體辦公室；定時(shí)上傳；定時(shí)檢查；“四同一”：指上課時(shí)做到備同一堂課、備同一個(gè)教案、上同一堂課、保持同一個(gè)進(jìn)度，切實(shí)將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂上。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)年對(duì)集體備課內(nèi)容規(guī)定側(cè)重點(diǎn)，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研究、團(tuán)隊(duì)反思，為扎實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

3、專題研究。

教師是教育教學(xué)工作的踐行者，只有立足教育教學(xué)實(shí)際開展研究，才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實(shí)踐---反思---再實(shí)踐”的研究思路進(jìn)行專題研究。我們倡導(dǎo)各教研組從三個(gè)途徑去發(fā)現(xiàn)問題：其

一、深入備課，立足教學(xué)疑難問題；其

二、深入聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式問題；其

三、深入評(píng)課，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)策略問題。在課題研究過程中提出解決問題的策略。

4、教師論壇。

在推進(jìn)青年教師論壇的同時(shí)，我們還開展了各學(xué)科教師的教育論壇活動(dòng)。每學(xué)期期初由教導(dǎo)處規(guī)定論壇主題，作出論壇安排。在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)由教研大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展論壇活動(dòng)，提升教師的理論水平。

5、自主學(xué)習(xí)。

在集中開展研訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校還積極要求教師開展自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求：每位教師積極參與各級(jí)各類教研活動(dòng)，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫詳細(xì)的評(píng)課稿不少于5篇，30周歲以上的教師要撰寫詳細(xì)的評(píng)課稿不少于2篇；開展 “三個(gè)一”活動(dòng)，即開設(shè)一堂體現(xiàn)課改理念的高質(zhì)量的公開課、寫一篇讀后感、做一份教學(xué)案例。自去年開始，我校逐步推行網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師自主學(xué)習(xí)的效率。

三．完善研修制度，讓務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為校本研修增效的動(dòng)力。

我們始終在思考：怎樣通過制度有效引領(lǐng)教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和參與校本研修的習(xí)慣？為此，我們從理順管理機(jī)制、夯實(shí)管理制度、追求管理創(chuàng)新做起，努力營(yíng)造以人為本的自我成長(zhǎng)氛圍

1、建立機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。

我校成立了以校長(zhǎng)為首的校本研修管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成了“校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——教研大組----學(xué)科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網(wǎng)絡(luò)，并明確各自的職責(zé)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并在財(cái)力、物力方面給予最大限度的支持；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓(xùn)工作；教研大組負(fù)責(zé)每周一次的組織活動(dòng)；學(xué)科教研組負(fù)責(zé)學(xué)科活動(dòng)的組織、課題的研究；備課組負(fù)責(zé)本年段集體備課的組織、實(shí)施工作。

2、健全制度，嚴(yán)格管理。

我們制定了《校本培訓(xùn)活動(dòng)制度》、《集體備課制度》、《教研活動(dòng)制度》、《教師教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開展。

3、不斷創(chuàng)新，提高實(shí)效。

我們不斷調(diào)整研修的內(nèi)容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。如對(duì)于“集體備課”，我們不斷適應(yīng)新情況，提出新理念，每年推出一個(gè)備課重點(diǎn)，全方位提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實(shí)前行，把常規(guī)工作做得更細(xì)，把有效模式做得更精，讓老師們?cè)趯I(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂！

第五篇：校本研修經(jīng)驗(yàn)交流

校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高

——南溪縣小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班來校參觀學(xué)習(xí)交流會(huì)上的發(fā)言

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、同行們：大家好！

首先對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們到來表示最熱烈和最真誠(chéng)的歡迎，其次是感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們對(duì)我校工作的光臨指導(dǎo)。按進(jìn)修領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議安排，叫我在這個(gè)會(huì)上發(fā)個(gè)言，關(guān)于校本研修方面的話題，談不上什么經(jīng)驗(yàn)，我就我校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)和開展情況向同行們作個(gè)簡(jiǎn)要匯報(bào)，期望得到在座同仁們的指教。

一、校本研修的認(rèn)識(shí)

校本研修是對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研、校本研究這三個(gè)概念的整合和發(fā)展，它是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。

推進(jìn)校本研修工作有利于建立教師崗位成長(zhǎng)機(jī)制，有利于教師形成終身發(fā)展的思想，有利于激發(fā)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，有利于提高教師教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑和策略。

推進(jìn)校本研修工作對(duì)教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程改革，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，逐步形成民主、開放、有效的教研制度具有重要意義。校本研修工作是新課程改革的基礎(chǔ)和動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著極其重要的作用。

二、校本研修的指導(dǎo)思想和工作思路

學(xué)校校本研修的指導(dǎo)思想是以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)研究新課程為重點(diǎn)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓(xùn)為主要形式，以培訓(xùn)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培訓(xùn)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的。

學(xué)校校本教研的工作思路是：一個(gè)中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），兩個(gè)轉(zhuǎn)變（教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變），三個(gè)提高（教師課堂教學(xué)能力的提高、教研水平和科研能力的提高），四個(gè)結(jié)合（學(xué)習(xí)與交流、教研與科研、理論與實(shí)踐、點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)）。

三、校本研修的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格；教師教育教學(xué)基本技能和能力；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)科最新的基本理論及教改信息等。如：《師德啟思錄》，《新課程師資培訓(xùn)精要》，《教師教學(xué)究竟靠什么》，《教心學(xué)》，《現(xiàn)代信息教育教 1

材》，《現(xiàn)代教師—走近教育科研》等書。

四、校本研修的形式和方法

1、校本研修機(jī)構(gòu)健全。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)組，分管校長(zhǎng)具體領(lǐng)導(dǎo)校本研修工作，同時(shí)成立語文、數(shù)學(xué)、藝體綜合教研組，分領(lǐng)域開展校本研修工作。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并帶頭參與校本研修活動(dòng)，以一把手校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子，既是校本研修的責(zé)任者、組織者又是校本研修的參與者，校長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師一同學(xué)習(xí)理論，參與討論并帶頭實(shí)踐。

2、制度保證。建章建制，將教師校本研修的態(tài)度和業(yè)績(jī)與考核和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，引導(dǎo)教師積極參加校本研修，努力提高自身素質(zhì)。對(duì)教師在教育教學(xué)上有突出成績(jī)的，學(xué)校予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校設(shè)立公開課獎(jiǎng)，論文獎(jiǎng)，競(jìng)賽將，科研獎(jiǎng)等，分不同級(jí)別分別給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如：《校本研修學(xué)習(xí)制度》、《行政領(lǐng)導(dǎo)工作考核制度》、《教研組長(zhǎng)工作考核制度》、《教學(xué)反思制度》、《教學(xué)六認(rèn)真考核制度》、《校本研修激勵(lì)制度》、《校本研修考勤與檢查制度》、《聽課制度》、《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》等。制定詳盡的領(lǐng)導(dǎo)組職責(zé)，明確責(zé)任分工，學(xué)校制定了《行政人員工作手冊(cè)》和《教師工作手冊(cè)》，人手一冊(cè)。這些制度可以有效保障校本研修工作的順利開展。

3、校本研修 “八個(gè)一”要求。要求每一名教師都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于勤思考、勤動(dòng)筆、勤反思、善創(chuàng)新，針對(duì)問題學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)。每學(xué)期一萬字以上自學(xué)讀書筆記、一萬字以上集中學(xué)習(xí)記錄、一篇（一節(jié)）教案、一堂自學(xué)匯報(bào)課、一篇教育教學(xué)論文、一本教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、一本鋼筆字、一本毛筆字。

4、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為，做到“三個(gè)”定。定時(shí)間，每周一個(gè)下午不少于1個(gè)小時(shí)；定內(nèi)容，確定研究主題；定人員，確定中心發(fā)言人。校本研修不僅是教師的個(gè)體行為，也是教師之間專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、協(xié)調(diào)合作、彼此支持的過程，我們把重點(diǎn)放在集體備課上，加強(qiáng)備課、上課、輔導(dǎo)、批改、檢測(cè)等全過程管理，認(rèn)真研討每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化重組教學(xué)全過程。每月按教學(xué)六認(rèn)真考核制度進(jìn)行考核，獎(jiǎng)懲按月兌現(xiàn)。

5、實(shí)施教學(xué)開放日和行政領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度。中心校確立每周三為教學(xué)開放日，村小輪流派出人員到中心校聽課，村小派教師聽課情況納入學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容；中心校行政領(lǐng)導(dǎo)每周必須聽一節(jié)教師隨堂課，每月至少一次到聯(lián)系學(xué)校檢查指導(dǎo)工作，每次到村小至少聽一節(jié)隨堂課。

6、務(wù)實(shí)的教研活動(dòng)。每次教研活動(dòng)必須準(zhǔn)備充分，明確要解決一個(gè)什么問題，達(dá)到什么目的。參會(huì)人員不是只帶耳朵和眼睛，必須帶書問題和作好書面發(fā)言準(zhǔn)備（教務(wù)處事前印

發(fā)資料），每次活動(dòng)都有聽課觀摩、說課、評(píng)課、互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)。

7、形式多樣的校本研修活動(dòng)。走出去、請(qǐng)進(jìn)來、辦講座、結(jié)對(duì)子、聯(lián)教、教學(xué)大賽和提高學(xué)歷學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式。

走出去，就是派老師到省市縣觀摩學(xué)習(xí)，外出取經(jīng)回來起引領(lǐng)作用，通過上匯報(bào)課或匯報(bào)會(huì)都會(huì)在廣大教師中泛起一陣陣漣漪。積極參加各級(jí)組織的教學(xué)探討和教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師得到鍛煉和展示，同時(shí)得以提高和增強(qiáng)自信心，在廣大教師中起到引領(lǐng)作用。

請(qǐng)進(jìn)來，就是請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來指導(dǎo)或聘請(qǐng)優(yōu)秀教師來上示范課。

辦講座，就是請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家來作專題講座或我們行政人員、骨干教師作專題講座。結(jié)對(duì)子，就是“以老帶新，以新促老，群體發(fā)展”的一種校本培訓(xùn)策略，由教務(wù)處協(xié)調(diào)新老教師結(jié)對(duì)，骨干教師和后備骨干教師結(jié)對(duì)。充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)年輕教師和中老年教師共同提高。力求做到新教師要過關(guān)，青年教師要過硬，骨干教師有個(gè)性，老年教師要適應(yīng)。

聯(lián)教活動(dòng)，就是“手拉手”聯(lián)誼教學(xué)活動(dòng)，通過這一活動(dòng)既能互通有無，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能起到增進(jìn)友誼，結(jié)識(shí)朋友，保持長(zhǎng)期教師個(gè)體間教學(xué)技藝的切磋作用。

舉辦中青年教師教學(xué)大賽活動(dòng)，每年舉行一屆中青年教師教學(xué)大賽。我們已經(jīng)成功舉辦了兩屆，收效非常好。

提高學(xué)歷，學(xué)校制定鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。近幾年我鎮(zhèn)取得提高學(xué)歷人員達(dá)30余人。

8、校本研修的人文管理。以激代管，創(chuàng)設(shè)校本教研的寬松環(huán)境，讓教師樂于研究。在校本教研過程中，學(xué)校結(jié)合學(xué)校和教師實(shí)際，不給教師下硬性指標(biāo)，而更注重要教師把教研與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，只要教師有所行動(dòng)有所突破，就給予充分肯定，甚至是物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，通過激勵(lì)方式創(chuàng)設(shè)寬松的教研環(huán)境來調(diào)動(dòng)了教師參與教研的積極性。

五、校本研修效果

我校的校本研修工作一直得到縣進(jìn)修校，教研室以及教育股領(lǐng)導(dǎo)和專家們的高度關(guān)懷和指導(dǎo)，同時(shí)也曾到各兄弟學(xué)校學(xué)得不少經(jīng)驗(yàn)，通過我們廣大教師的共同努力，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高方面有了比較明顯的進(jìn)步。在2005年縣進(jìn)修校組織的“一課多上”活動(dòng)中我鎮(zhèn)四名教師參加，兩名取得一等獎(jiǎng)，一名二等，一名三等；剛剛落帷幕的南溪縣小學(xué)教師教學(xué)大賽，多鎮(zhèn)5名教師參加，三名教師榮獲一等獎(jiǎng)，兩名獲二等獎(jiǎng)。近年我鎮(zhèn)各級(jí)各類學(xué)校六年級(jí)調(diào)研考試成績(jī)名列前茅，2005年中心校獲教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)，二類學(xué)校田壩小學(xué)獲教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，三類學(xué)校新利小學(xué)獲教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，民利小學(xué)獲教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，以上匯報(bào)不對(duì)之處，請(qǐng)多指教。謝謝大家?。?006年10月27日）