第一篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)題報(bào)告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過(guò)程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。哈斯特（harste 1993）說(shuō)：“教育一旦被看作是一種探究式的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的開展?！蹦敲矗鳛橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開展成為一個(gè)值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究》這一符合時(shí)代特征的課題，這是因?yàn)椋?/p>

1、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，終身學(xué)習(xí)已成為全人類的共識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。要讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人。從幼兒開始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，教師的觀念和行為不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師的教，忽視幼兒的學(xué)這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。改變幼兒的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的重要趨勢(shì)之一，也是新《綱要》實(shí)施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問(wèn)題。

2、促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

探究是幼兒學(xué)習(xí)的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長(zhǎng)，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多元智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者，讓他們從小在自主探究的活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識(shí)。

3、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要

我們提出了《幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》這一符合時(shí)代要求的課題，試圖通過(guò)本課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓我們的教更好的促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動(dòng)策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的特色課程，進(jìn)一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價(jià)值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，及時(shí)給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。

3、協(xié)作教學(xué)理論：個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索，而要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，個(gè)體間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性的開展工作的過(guò)程”、“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各種探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的策略為他們的活動(dòng)提供有利的支持，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的園本課程體系。

2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

3、進(jìn)一步提升教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

4、探究出各項(xiàng)活動(dòng)中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進(jìn)兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)策略，切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)機(jī)智，提高幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

1、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

2、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的策略研究

4、幼兒探究性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的策略研究

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法；我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)法研究來(lái)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法調(diào)查幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)行為策略的現(xiàn)狀。

3、行動(dòng)研究法：我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法要求教師參與研究，參與實(shí)踐，邊探索邊實(shí)踐，邊修議邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。

5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，開展課題研究展示活動(dòng)，并在課題組內(nèi)展開討論、分析，把自己的實(shí)踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實(shí)施 關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于探究。

在探究性學(xué)習(xí)中，幼兒是主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺(jué)投入到這種環(huán)境中。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。在各種活動(dòng)中，讓幼兒按自己的意愿來(lái)選擇并進(jìn)行活動(dòng)。

孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時(shí)，首先詳細(xì)研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，從而使孩子在活動(dòng)中得以自由的發(fā)展。

如：在探索活動(dòng)“車輪滾滾”的過(guò)程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們?cè)诶脧U舊材料制作車子方面遇到了困難，因?yàn)楹⒆赢吘惯€小，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來(lái)了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。當(dāng)他們?cè)俅卫糜變簣@提供的材料制作時(shí)，興趣較高，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時(shí)，還讓幼兒用帶來(lái)的汽車玩具進(jìn)行比賽，說(shuō)說(shuō)什么車開起來(lái)快，為什么等。他們?cè)诨顒?dòng)中大膽的交流，熱烈的討論，實(shí)踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了?；顒?dòng)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動(dòng)，他們?cè)谟懻撝写竽懓l(fā)言、各抒己見、熱烈討論、主動(dòng)投入、無(wú)拘無(wú)束。

2、創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、適宜的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)探究。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”幼兒強(qiáng)大的好奇心以及無(wú)所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容又來(lái)源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。為此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們也以幼兒的興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，然后圍繞探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境，有了對(duì)環(huán)境的興趣，孩子們就會(huì)用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)《可愛的小腳丫》時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到幼兒園的操場(chǎng)、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導(dǎo)他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗(yàn)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場(chǎng)地的不同感覺(jué)，也在愉快的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了小腳丫的這一觸覺(jué)本領(lǐng)。在活動(dòng)中，孩子們充分地放松自己，快樂(lè)的體驗(yàn)。活動(dòng)中自由探索、自由交流、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新知識(shí)，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)遵循的原則：（1）促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的原則

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題研究以來(lái)，我們逐步認(rèn)識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，就要教師引導(dǎo)幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環(huán)境相互作用，讓他們?nèi)プ杂商剿?、了解環(huán)境，幼兒才會(huì)在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)新的知識(shí)，才能突顯環(huán)境的隱性價(jià)值。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ?，能做的讓他們?nèi)プ?，使他們真正投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來(lái)。（2）促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)的原則

幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展對(duì)探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長(zhǎng)久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，有的幼兒喜歡研究小動(dòng)物，有的對(duì)交通工具著迷，還有的則對(duì)色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點(diǎn)使他們的探究行動(dòng)表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對(duì)這些有著不同探究需要的幼兒給予個(gè)別關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，勢(shì)必會(huì)影響他們探究性學(xué)習(xí)的情緒。因此，在實(shí)施幼兒探究性學(xué)習(xí)中，我園各班根據(jù)班級(jí)幼兒個(gè)體差異為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，有針對(duì)性地提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化需求。（3）促進(jìn)幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對(duì)事物的思考和探究是由問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過(guò)環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來(lái)有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過(guò)程中，教師靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)并貼在主題墻上面，隨著探究活動(dòng)的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問(wèn)題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果，幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不斷提高，探究?jī)?nèi)容不斷豐富，探究過(guò)程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高，為生成新的探究興趣點(diǎn)做好鋪墊。

關(guān)于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開科學(xué)探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結(jié)構(gòu)的材料，是幼兒操作這些材料以發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，初步建立相應(yīng)概念之所在，更是幼兒能否完成實(shí)驗(yàn)、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學(xué)習(xí)的開展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機(jī)會(huì)。

探究活動(dòng)是幼兒與環(huán)境發(fā)生作用的一種形式，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能、形成對(duì)科學(xué)的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的探究活動(dòng)在知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。因此，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬粌H應(yīng)適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動(dòng)手操作多樣化的游戲材料。實(shí)例1：

在進(jìn)行制作活動(dòng)“小陀螺”時(shí)，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發(fā)動(dòng)幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認(rèn)為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來(lái)，孩子們紛紛從家里找來(lái)了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時(shí)帖、雙面膠等輔助性材料。

面對(duì)這么多的動(dòng)手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)造欲望是無(wú)窮的，創(chuàng)造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發(fā)揮了材料的優(yōu)勢(shì)。篇三：子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索》研究報(bào)告

子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索》研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對(duì)現(xiàn)代兒童教育來(lái)說(shuō)，如何利用環(huán)境來(lái)刺激教育兒童，來(lái)激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究問(wèn)題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。隨著我國(guó)<<規(guī)程>>的貫徹落實(shí)，幼教改革不斷深入，區(qū)域活動(dòng)已越來(lái)越受到廣大幼兒教師的重視，因?yàn)樗浴白杂?、自主、寬松、愉快”的活?dòng)形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來(lái)。相應(yīng)地，區(qū)角中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，幼兒主要通過(guò)與材料的交互作用而得到到發(fā)展。但是目前，在區(qū)角材料的投放上研究不夠深入，還存在不少問(wèn)題，區(qū)角材料更換的時(shí)間少合理，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣； 投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性； 材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能；對(duì)部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠。

介于以上原因，我園就主題性區(qū)域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的區(qū)域材料，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭(zhēng)最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒大膽地說(shuō)、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。

二、課題的界定

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長(zhǎng)等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。

2、材料投放：提供能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展、滿足于幼兒需求的材料。

3、主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放：根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的環(huán)境，并提供相應(yīng)的材料。

4、本課題《主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放》，旨在探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)主題墻，根據(jù)主題打造與主題相吻合的區(qū)域環(huán)境。并探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的，多功能的，多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。研究如何提供豐富的有層次的操作材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；

三、理論依據(jù)

1、瑞吉?dú)W的教育理論： 認(rèn)為活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間限制，強(qiáng)調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。主題性區(qū)域活動(dòng)跟隨兒童的興趣反復(fù)探索并不斷向新的問(wèn)題挑戰(zhàn)，提供豐富的環(huán)境刺激以鼓勵(lì)兒童積極參與，并進(jìn)行表現(xiàn)。在主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境情境、教師、其他幼兒之間發(fā)生著多種的互動(dòng)，而積極的互動(dòng)又促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。主題性區(qū)域活動(dòng)中是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種師生互動(dòng)過(guò)程，這種師生關(guān)系使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使每個(gè)幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)、原有水平上不同程度地成長(zhǎng)。

2、皮亞杰的理論：

皮亞杰提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的?！?還提出“兒童的智慧源于材料。”我們都知道，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料?！皟和陌l(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程”，同時(shí)他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；

3、盧梭的自然教育思想：

認(rèn)為幼兒需要自主學(xué)習(xí)的核心是教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。因此，他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有充分自由活動(dòng)的可能和條件，并在教學(xué)過(guò)程中采取自然、自由的教學(xué)方式以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和個(gè)別差異。創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng)，最鮮明的特點(diǎn)就是在于幼兒自主性得到了體現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學(xué)習(xí)，這正是遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異性。

4、洛扎洛夫 “教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用”。

5、新《綱要》理念：

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。而主題性區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求，以游戲?yàn)檩d體，蘊(yùn)含教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

6、陳鶴琴的教育理論 陳鶴琴認(rèn)為“我們不得不為小孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”。陳鶴琴非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與重要性。他說(shuō)：“小孩子生來(lái)大概都是好的，到了后來(lái)，或者是好，或者變壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好，小孩子就容易變好，環(huán)境壞，小孩子就容易變壞?！彼J(rèn)為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留著；三是他受到那種刺激，到相當(dāng)時(shí)期，會(huì)發(fā)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這三種基本的能力，是他一生做人的基礎(chǔ)。即環(huán)境中好的刺激會(huì)在兒童的頭腦中保留著，相反，壞的刺激也會(huì)促使兒童在某一時(shí)期做出與此有關(guān)的動(dòng)作。

四、研究的目標(biāo)

1、研究如何根據(jù)主題中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、主題墻及各區(qū)域的材料提供。

2、通過(guò)主題性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、通過(guò)豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料、組織活動(dòng)、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件。

4、通過(guò)主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

五、研究的內(nèi)容

1、探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的、多功能的、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。

2、探討如何根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)適宜的主題墻。

3、探討如何根據(jù)主題性區(qū)域游戲設(shè)置區(qū)域背景。

4、探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，細(xì)化材料的多樣性操作，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。

2、行動(dòng)研究法：在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的活動(dòng)情境，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，對(duì)研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面進(jìn)行診斷、提出問(wèn)題、加以討論、擬訂計(jì)劃、付諸行動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再次展開診斷、反饋等一系列步驟，形成一個(gè)循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中，從而解決本課題所要解決的主要問(wèn)題。

3、個(gè)案分析法：跟蹤觀察個(gè)別幼兒在主題性區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析根據(jù)主題所設(shè)的區(qū)域在其個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用。

4、觀察法：在實(shí)施過(guò)程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及教師指導(dǎo)情況，并及時(shí)指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動(dòng)的效率。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整與完善研究方案，形成階段性研究成果，以便更好地進(jìn)行下一步的實(shí)踐與研究。

七、研究步驟

1、課題研究準(zhǔn)備階段：2006、8——2007、11（1）在選擇課題前，我們著重調(diào)查分析了我園主題活動(dòng)的開展、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)境以及幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀，成立了課題組。（2）我們課題組成員在一起學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。共同制定與調(diào)整了研究計(jì)劃，進(jìn)一步明確了研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

2、課題實(shí)施研究階段：2007、12——2010、8（1）在專家指導(dǎo)下，我們進(jìn)一步修改制定課題實(shí)施方案，確立了研究目標(biāo)與內(nèi)容，制定了系統(tǒng)的研究計(jì)劃。

（2）接下來(lái)我們按計(jì)劃分小中大三個(gè)年齡段同時(shí)開展研究，組員認(rèn)真實(shí)施研究方案。我們初步?jīng)Q定先在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行試點(diǎn)研究。在此基礎(chǔ)上，逐漸向其他班級(jí)推廣。研究過(guò)程中，我們采用行動(dòng)研究法，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整邊實(shí)施。各班根據(jù)主題及時(shí)創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

（3）在課題研究的中期，我們將所研究的成果及反思及時(shí)進(jìn)行中期論證、評(píng)估，進(jìn)一步梳理總結(jié)，形成了中期研究成果總結(jié)。

（4）研究過(guò)程中，我們還注重過(guò)程性資料的收集，每學(xué)期都進(jìn)行分類裝訂，以便于后來(lái)的整理匯編。

3、總結(jié)階段：2010、9——2010、12（1）收集整理過(guò)程性資料，分類裝訂。（2）撰寫研究報(bào)告及相關(guān)論文，總結(jié)提煉。（3）邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行結(jié)題工作指導(dǎo)。

八、研究過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境。

1、主題性環(huán)境：

由課題組收集整理出省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外等相關(guān)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片資料、錄象，放在網(wǎng)上，引導(dǎo)教師探討主題的預(yù)成和生成、怎樣創(chuàng)設(shè)主題墻、主題區(qū)域環(huán)境，如主題墻中怎樣解決主題進(jìn)程、幼兒與環(huán)境互動(dòng)、布局的美感問(wèn)題？建筑中如何體現(xiàn)幼兒的參與、益智區(qū)如何體現(xiàn)幼兒的理解等？借鑒所提供的圖片、錄象資料，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)與班級(jí)主題相一致的主題環(huán)境和主題區(qū)域。

例如：在主題《傘花朵朵開》開展前，將收集的各種各樣的小傘，懸掛在教室的各個(gè)角落，在裝扮教室的同時(shí)，讓孩子對(duì)傘有更加直觀的認(rèn)識(shí)與了解，為引入主題《傘花朵朵開》做準(zhǔn)備。

孩子們認(rèn)識(shí)了傘的特點(diǎn)與功能，了解了傘的多種功能。傘裝扮的教室像一個(gè)傘屋，讓孩子感受不同的空間，體驗(yàn)在傘屋中活動(dòng)的樂(lè)趣。也形成了對(duì)傘的聯(lián)想帶來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)。有了這樣的感性經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)開展的嘗試運(yùn)用傘及其他材料制作、裝飾傘屋做經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)開展后又將幼兒彩繪的透明傘補(bǔ)充到環(huán)境中，傘屋變得更加漂亮起來(lái)。

不同的傘有不同的裝飾特點(diǎn)，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了傘的多樣性及不同圖案的美，進(jìn)行觀察與比較，并根據(jù)顏色及花色進(jìn)行分類，或嘗試探尋不同的方法，進(jìn)行傘的分類。同時(shí)，為孩子們用美術(shù)材料裝飾、創(chuàng)作彩繪傘提供欣賞與學(xué)習(xí)的素材。還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行同伴間的合作游戲，嘗試與同伴合作進(jìn)行傘的形體造型等。

2、多元互動(dòng)的主題墻

每一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅撕課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼

第二篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題:我的春天

一、設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)理念

讓幼兒親近自然，發(fā)現(xiàn)自然中的許多現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于提問(wèn)的能力，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇，草木爭(zhēng)容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動(dòng)物的變化特別明顯，每當(dāng)我?guī)麄內(nèi)ド⒉綍r(shí)，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園的茶花開了，發(fā)現(xiàn)泥里的蚯蚓鉆出來(lái)了，發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會(huì)在幼兒園里有新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)他們也產(chǎn)生了許多的疑問(wèn)：“為什么春天一直會(huì)下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發(fā)芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問(wèn)時(shí)常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及表達(dá)表現(xiàn)的能力，于是預(yù)設(shè)了“春姑娘的美”這個(gè)主題活動(dòng)，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探素欲望。

（二）設(shè)計(jì)原則

1、了解春天的主要季節(jié)特性，知道春天是一個(gè)美的季節(jié)，喜歡春天。

2、在表現(xiàn)春天的活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

3、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒觀察，探索發(fā)現(xiàn)春天的各種動(dòng)物植物以及人們的變化的秘密。

4、通過(guò)畫畫，唱唱、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)，進(jìn)一步感受春天的各種特征。

5、引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種途徑關(guān)注、收集有關(guān)春天的信息和資料并能對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)以各種方式進(jìn)行記錄。

6、鼓勵(lì)幼兒能夠大膽的表達(dá)自己對(duì)春天的感受。

7、根據(jù)氣溫和運(yùn)動(dòng)量的變化，調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，增減衣服。

（三）班級(jí)設(shè)定

班級(jí)： 大班 人數(shù)：30

二、區(qū)域劃分

如上圖所示我把區(qū)域劃分分為六個(gè)區(qū)角,美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)。一進(jìn)門我們就會(huì)看到一顆很大的心情

樹在教室的中央，可以讓幼兒一進(jìn)教室就能貼上自己一天的心情。因?yàn)楸硌輰?duì)幼兒非常重要，所以表演區(qū)將會(huì)比其它區(qū)域大，我們把它放在心情樹的正對(duì)面，我們將會(huì)做一些與春天有關(guān)的服裝、動(dòng)植物與一些樂(lè)器。因?yàn)槊拦^(qū)和建構(gòu)區(qū)是屬于比較活潑的區(qū)域。所以我將會(huì)把它放在靠走廊邊。美工區(qū)準(zhǔn)備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。用架子隔開將到建構(gòu)區(qū)，架子上方可以放一些建構(gòu)區(qū)使用的一些樣板。

科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)是一個(gè)比較需要燈管和安靜的地方，所以安排在窗戶邊，中間隔段用架子隔開?？茖W(xué)區(qū)架子放些小盆栽、語(yǔ)言區(qū)架子放一些圖書、畫報(bào)等，生活區(qū)架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊飾，可以使教室整體看起來(lái)很溫馨。

三、區(qū)角設(shè)置與材料投放

1、美工區(qū)

（1）目的：(a)讓幼兒可以進(jìn)行涂色活動(dòng)、剪紙活動(dòng)、黏貼活

動(dòng)。

(b)培養(yǎng)幼兒對(duì)顏色的興趣，學(xué)會(huì)用顏色表達(dá)自己的興趣。（c）發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。（d）學(xué)會(huì)與伙伴合作與分享。

（2）具體內(nèi)容；本區(qū)價(jià)值是通過(guò)幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種

技能的鍛煉，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性，同時(shí)豐富幼兒對(duì)美的事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其審美情趣和能力。

美工區(qū)要為幼兒準(zhǔn)備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動(dòng)”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動(dòng)物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報(bào)紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計(jì)制作“春裝”。隨著幼兒對(duì)春天認(rèn)識(shí)的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可不斷增加創(chuàng)造性的成分。如可運(yùn)用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術(shù)形式與技法綜合表達(dá)對(duì)春天的感受，還可運(yùn)用多種感官，聽音樂(lè)后繪畫“春天的音樂(lè)”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫表達(dá)。具體游戲：

（a）一盆桃花

幼兒在觀察桃花外形特征的基礎(chǔ)上，試折用圖形縐紙揉成花瓣粘帖桃花，并對(duì)桃花枝條裁剪，嘗試插花藝術(shù)，制作成一盆桃花，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

材料準(zhǔn)備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。

(b)春天的花

學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫、染畫、棉簽、蠟筆畫的形式來(lái)畫迎春花、桃花。培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、審美和表現(xiàn)美的能力。

材料準(zhǔn)備：紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙等。

(c)美麗的春天

較熟練地運(yùn)用搓、團(tuán)、捏、壓的技能，用彩泥進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)春天的秘密，培養(yǎng)幼兒多泥工的興趣。并能充分想象、大膽創(chuàng)作。

材料準(zhǔn)備：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。（3）材料投放：

剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1.每次進(jìn)區(qū)的人數(shù)是6—8人 2.要保持安靜

3.要學(xué)會(huì)細(xì)心、耐心的完成作品 4.要學(xué)會(huì)運(yùn)用顏色表達(dá)心情、想法 5.要愛惜材料 6.小心用剪刀

2、建構(gòu)區(qū)

（1）目的：幼兒能利用所提供的積木和輔助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具體內(nèi)容：

本區(qū)的獨(dú)特價(jià)值是通過(guò)幼兒運(yùn)用積木、插塑和拼圖等材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富幼兒的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、合作和克服困難等個(gè)性品質(zhì)。搭建區(qū)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬敞的場(chǎng)地，以供幼兒有足夠的空間進(jìn)行合作搭建。搭建區(qū)的材料分類擺放便于幼兒取放和學(xué)習(xí)歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實(shí)景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，更好地激勵(lì)幼兒樹立信心進(jìn)行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態(tài)各異、色澤鮮艷的“花”；還可、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游用積木、紙盒、易拉罐、小棒的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場(chǎng)———“五月的風(fēng)”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對(duì)春天周圍事物的經(jīng)驗(yàn)用搭建的形式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺(tái)，將幼兒作品進(jìn)行展示，以便交流與分享。

具體游戲：

一【漂亮的花】

目標(biāo)：

1、要求幼兒學(xué)會(huì)鋪平、鑲嵌的技能，建構(gòu)出形狀不同的花。

2、能用合理的語(yǔ)言描述每種花的外形特征。

游戲準(zhǔn)備：

1、雪花片積木、編織積木等。

2、皺紋紙、彩色紙、毛線。游戲過(guò)程：

一、談話，激起幼兒建構(gòu)的興趣。

1、春天是個(gè)美麗的季節(jié)，各種花都爭(zhēng)相開放，你知道春天有哪些花嗎？

2、出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察花的結(jié)構(gòu)。

3、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)這是什么花？你想用什么材料來(lái)建構(gòu)？

4、今天建構(gòu)有一個(gè)新的要求。今天在建構(gòu)時(shí)，請(qǐng)幼兒注意顏色的搭配和多少要均勻。

二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進(jìn)行游戲。第一組：用橡皮泥做花 第二組：用雪花片搭花。第三組：用編織積木做花。

二【春天的花園】

1、幼兒在了解花園的基本形狀特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)造構(gòu)建。

2、用平面的表現(xiàn)方法：嘗試拼搭曲折的長(zhǎng)條表現(xiàn)花園的圍墻；正方形表現(xiàn)院子；運(yùn)用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂?shù)姆课荨?/p>

3、材料準(zhǔn)備：各種積木、插塑等以及瓶子制作的輔助材料。（3）材料投放：

雪花片積木、皺紋紙、彩色紙、毛線、橡皮泥。

（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次進(jìn)區(qū)4到5人。

2、進(jìn)區(qū)時(shí)要戴好卡，不爭(zhēng)不搶。

3、選擇自己喜歡的建構(gòu)材料，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

4、操作結(jié)束后收拾好材料，并放回原處。

5、出區(qū)時(shí)將卡放好。

3、語(yǔ)音區(qū)

(1)目的：語(yǔ)言區(qū)的獨(dú)特價(jià)值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發(fā)展幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達(dá)的能力,同時(shí)激發(fā)幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的愿望,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。（2）具體內(nèi)容

語(yǔ)言區(qū)可設(shè)置“圖書區(qū)”和“表演區(qū)”兩個(gè)小區(qū)域。在《春天》的主題活動(dòng)中,教師可將教授過(guò)的有關(guān)春天的故事、散文、詩(shī)歌等圖書

投放到圖書區(qū)中。如故事《春天的電話》、散文詩(shī)《春天來(lái)了》、詩(shī)歌《春雨》等,讓幼兒創(chuàng)造性地講述。還可收集與春天有關(guān)的科學(xué)知識(shí)類的書籍投放到區(qū)中,如涉及到春天的天氣特點(diǎn)、植物種植等知識(shí)以及《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍,供幼兒查閱和學(xué)習(xí),以激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望和好奇心。表演區(qū)中可放置供幼兒進(jìn)行文學(xué)作品表演的布景道具、頭飾、指偶等,讓幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。

具體游戲

（一）【小小魔術(shù)師】

目的： 通過(guò)游戲，區(qū)別形近字，發(fā)展幼兒視覺(jué)辨別能力，識(shí)別漢字之間微小的差別，培養(yǎng)幼兒敏銳性、靈活性。材料：

每人一個(gè)游戲盒，漢字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，烏——鳥等）指導(dǎo)要點(diǎn)：

請(qǐng)參加游戲的幼兒從魔術(shù)盒中取出若干漢字卡片，將兩個(gè)相近的字放在一起進(jìn)行比較，請(qǐng)幼兒說(shuō)：我是小小魔術(shù)師，我把“大”字加一點(diǎn)就變成了“太”字。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術(shù)。

（二）【 春天的電話 】

1、我們已經(jīng)聽過(guò)故事《春天的電話》，春天到了，小動(dòng)物都打電話

2、我也想打電話給小動(dòng)物們告訴它們這個(gè)好消息。（投擲骰子）我打電話給誰(shuí)了呢？告訴它什么呢？

教師引導(dǎo)幼兒講訴簡(jiǎn)單句式。

3、故事里的小動(dòng)物都打電話給誰(shuí)了？跟它說(shuō)什么呢？

幼兒回應(yīng)故事教師示范操作插卡并引導(dǎo)幼兒講訴故事。

4、你想打電話給小動(dòng)物們嗎？你想打給誰(shuí)？告訴它什么呢？

根據(jù)幼兒講訴，教師簡(jiǎn)單記錄。

(3)材料投放

1、表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺(tái)表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養(yǎng)幼兒一種自我創(chuàng)造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語(yǔ)言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設(shè)置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說(shuō)說(shuō)，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語(yǔ)言區(qū)書破了怎么辦呢？老師可以設(shè)置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據(jù)提供的材料，自己修補(bǔ)弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設(shè)置一些“看圖識(shí)字”等卡片。（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次最多8人

2、保持安靜

3、愛護(hù)玩具

4、表演區(qū)

（1）目的：本區(qū)是通過(guò)模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)域，它對(duì)幼兒社會(huì)性和健全的人格培養(yǎng)以及幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。

（2）具體內(nèi)容：

根據(jù)《春天》主題的需要，可增設(shè)“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節(jié)與內(nèi)容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標(biāo)本放在區(qū)中，把幼兒在美工區(qū)和搭建區(qū)中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標(biāo)上花名和價(jià)格標(biāo)簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過(guò)程中，對(duì)鮮花品種、插花藝術(shù)等有了進(jìn)一步的了解。為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓鮮花店的游戲更進(jìn)一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時(shí)候送花、送什么花等常識(shí)。幼兒將了解的內(nèi)容用繪畫的形式進(jìn)行表征并張貼在鮮花店中。

具體游戲：

（一）【給娃娃換裝】

1、幼兒給娃娃更換春天的服裝。

2、帶娃娃曬太陽(yáng)、去春天的花園里觀賞植物。

培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展

（二）【好聽的故事】

幼兒能有順序地進(jìn)行圖文配對(duì)閱讀圖書和點(diǎn)讀兒歌，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯，語(yǔ)句。從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

材料準(zhǔn)備：收集有關(guān)春天的圖書（“春天”的詩(shī)歌、兒歌、故事等）；

（3）材料投放: 鮮花店、春季服裝店（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則

1、進(jìn)區(qū)時(shí)要脫鞋，要安靜

2、每一次進(jìn)去不得超過(guò)六個(gè)小朋友

3、樂(lè)器要輕拿輕放

5、生活區(qū)

（1）目的：可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，可以培養(yǎng)幼兒與他人交往能力，可以大大提高他們的社會(huì)化的程度。

（2）具體內(nèi)容：確立“按需創(chuàng)設(shè)”的創(chuàng)設(shè)理念——?jiǎng)?chuàng)設(shè)滿足幼兒生活需求的環(huán)境

（一）【鮮花超市】

讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作，從而豐富知識(shí)面，提高社交能力、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

（二）提供一些線繩，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行編繩活動(dòng)。提供彩色有洞的珠子和線，讓幼兒進(jìn)行穿珠子活動(dòng)。

（三）用筷子夾球，喂給瓶子娃娃

（3）材料投放：

線繩、珠子、瓶子、筷子。（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次進(jìn)區(qū)六人

2、要愛惜材料

3、游戲后整理場(chǎng)地、收拾玩具

6科學(xué)區(qū)

（1）科學(xué)區(qū):通過(guò)本區(qū)的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)、求知欲、科學(xué)興趣,培養(yǎng)幼兒觀察、探究、表達(dá)、克服困難解決問(wèn)題等科學(xué)能力及精神。

（2）具體內(nèi)容： 在《春天》的主題中,科學(xué)區(qū)可設(shè)置“小問(wèn)號(hào)區(qū)”“種植區(qū)”和“氣象觀察記錄區(qū)”等小區(qū)域?！靶?wèn)號(hào)區(qū)”可讓幼兒將平日里對(duì)周圍事物探究的問(wèn)題用圖畫、符號(hào)表征出來(lái),張貼在區(qū)中,引導(dǎo)幼兒多方搜集資料解答?！胺N植區(qū)”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等,觀察其發(fā)芽過(guò)程,了解種子發(fā)芽的條件,并進(jìn)行記錄;還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對(duì)玉米生長(zhǎng)的影響。活動(dòng)室內(nèi)放幾盆鮮花、養(yǎng)幾尾金魚，不僅是美化環(huán)境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，在促進(jìn)其身體或感覺(jué)的發(fā)展上是十分有益

具體游戲：

【春天的動(dòng)物】

觀察、欣賞各種動(dòng)物的變化，了解動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，懂得要愛護(hù)小動(dòng)物。

材料準(zhǔn)備：玻璃瓶里飼養(yǎng)蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動(dòng)物；放大鏡、小盤子、夾子等物品、（3）材料投放：

幾盆鮮花、金魚，蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動(dòng)物；放大鏡、小盤子、夾子等物品。

（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則

1、多用眼睛觀察

2、多動(dòng)腦思考

3、多動(dòng)手操作

4、要做好記錄

5、每次進(jìn)區(qū)五人

四、主題墻設(shè)置。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的橋梁。主題墻創(chuàng)設(shè)可以向家長(zhǎng)展示幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓家長(zhǎng)明確需要協(xié)助幼兒園老師教育教學(xué)工作的方面；同時(shí)，主題墻的內(nèi)容可以反映孩子一段時(shí)間學(xué)習(xí)、參與的過(guò)程，家長(zhǎng)可以了解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集資料。

圍繞“春天”這個(gè)主題，整個(gè)背景要洋溢出暖暖春光的感覺(jué)；首先，我們需要準(zhǔn) 備一些材料，卡紙，剪刀，顏料，塑料飄帶等。

用塑料飄帶手工制作成許多的柳條，用卡紙制作出河道，還有燕子，小朋友們手拉手在河邊的柳樹蔭下嬉戲，呈現(xiàn)出一面很有畫面感的主題墻；手工折疊的野花野草，開滿了路邊，小蝌蚪也在河道里嬉戲。整個(gè)畫面很和諧，也會(huì)讓幼兒愛慕。

班級(jí)：13五專學(xué)前6班 組員：韋邦花 36號(hào)

邵慧琳 26黃 捷 8指導(dǎo)老師：嚴(yán)老師號(hào) 號(hào)

第三篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（范文）

主題式環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

讓幼兒逐步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的綠色文明意識(shí)，既是現(xiàn)代兒童必須具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和職責(zé)。以主題形式創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境將直接關(guān)系到我們?nèi)祟惖纳钯|(zhì)量。

主題式環(huán)保環(huán)境即圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境，開展一系列的活動(dòng)。環(huán)保環(huán)境選用的材料是，無(wú)害無(wú)毒的生活材料。環(huán)保環(huán)境能提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

一、主題式環(huán)保環(huán)境的特點(diǎn)

我們提倡的主題式環(huán)保環(huán)境包括以下特點(diǎn)：貼近生活，取材方便，材料豐富，回歸自然。

如：主題式環(huán)保環(huán)境——“春天的風(fēng)鈴”，教師與幼兒一起討論生活中有哪些環(huán)保材料可以制作風(fēng)鈴，幼兒更具已有的生活經(jīng)驗(yàn)想到了保健飲料瓶、酸奶瓶、果凍盒、棒棒糖、木頭娃娃、小鈴鐺、無(wú)用的水彩筆、彩帶、一次性餐具調(diào)羹、鑰匙、動(dòng)物掛飾等。取之不盡的生活材料，營(yíng)造了自然和諧的生活環(huán)境，體現(xiàn)了人與環(huán)境和諧發(fā)展的生態(tài)理念。豐富的材料為創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供了有利條件，以孩子的視角，再創(chuàng)造回歸自然的美好生活環(huán)境。

主題式環(huán)保環(huán)境，充分體現(xiàn)了貼近生活，取材方便，材料豐富，回歸自然的特點(diǎn)。

二、主題式環(huán)保環(huán)境的教育作用 1．幼兒掌握初步的環(huán)保知識(shí)

讓幼兒初步了解人與環(huán)境的關(guān)系，幫助幼兒獲取人與環(huán)境相關(guān)的一些常識(shí)，知道什么飾白色污染、生活垃圾、有害垃圾以及對(duì)周圍環(huán)境污染的危害。

如：主題式環(huán)保環(huán)境——“中秋節(jié)”，著重向幼兒介紹月餅盒與環(huán)境的關(guān)系。幼兒在認(rèn)識(shí)盒子的游戲活動(dòng)中，了解了什么是環(huán)保材料，知道紙盒對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染，并可以再利用。這使幼兒明白過(guò)度包裝使浪費(fèi)資源，要節(jié)約資源，保護(hù)森林少用木頭制作盒子等。幼兒獲得了環(huán)保的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，樹立了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。2．培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感

激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的興趣，初步培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，萌發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。樹立保護(hù)環(huán)境光榮，污染環(huán)境可恥，保護(hù)環(huán)境從我做起的道德意識(shí)。

如創(chuàng)設(shè)體育游戲環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保情感。幼兒用月餅盒子自主構(gòu)建體育器械進(jìn)行游戲，他們構(gòu)建了迷宮、盒子橋、盒子跳箱等，在游戲活動(dòng)中幼兒感受到月餅盒子給游戲帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)了保護(hù)環(huán)境的興趣。環(huán)保小衛(wèi)士積極宣傳，了解環(huán)保宣傳口號(hào)的內(nèi)容及學(xué)校和家庭的節(jié)約標(biāo)志，并參與節(jié)約標(biāo)志的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在學(xué)校、家庭、社會(huì)中積極宣傳，樹立保護(hù)環(huán)境從我做起的道德意識(shí)。3．鼓勵(lì)幼兒的環(huán)保行為

培養(yǎng)幼兒保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣，了解廢物利用的價(jià)值，學(xué)習(xí)分類處理垃圾的方法，知道變廢為寶，節(jié)約資源。愛護(hù)花草樹木，保護(hù)水源，節(jié)約用水，節(jié)約用電的方法，保護(hù)環(huán)境的整潔。如：主題式環(huán)保環(huán)境——“綠色在行動(dòng)”，廢物寶寶的家。為創(chuàng)綠色學(xué)校建立廢物回收站。幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)回收站，學(xué)會(huì)分類處理廢舊物品，如塑料的家、廢紙的家，知道這些材料可以回收再利用。再如電池的家，知道它使有害垃圾，不能亂扔，必須送到指定的地點(diǎn)。利用馬路環(huán)保標(biāo)志開展活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各種廢物箱的標(biāo)志，保護(hù)環(huán)境從我做起，不亂仍垃圾，建立保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。4．激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

主題式環(huán)保環(huán)境具有廣泛想象創(chuàng)造和求異的空間，能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。

如：主題春天——“迎春吊籃”環(huán)保環(huán)境，選用生活中無(wú)害的物品進(jìn)行再創(chuàng)作。雪碧瓶、易拉罐、包裝盒、電線、各種包裝帶、掃帚等生活材料，用來(lái)制作迎春吊籃。豐富的生活材料賜予幼兒創(chuàng)作的靈感，幼兒根據(jù)材料的特點(diǎn)制作出各種造型的吊籃。當(dāng)各種不同造型的迎春吊蘭花掛滿走廊時(shí)，給我們幼兒園的生活帶來(lái)了濃厚的生活氣息，漫步在這花園世界里，我們師生共同度過(guò)愉快的每一天。迎春吊籃帶幼兒走進(jìn)春天，讓他們萌發(fā)創(chuàng)作靈感。迎春吊籃讓幼兒深切地感受到環(huán)境給他們帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)了幼兒熱愛人類生存環(huán)境的情感。

又如：主題綠色地球——“我們的家園”墻面環(huán)保環(huán)境，用剪紙方式來(lái)表現(xiàn)我們的家園，讓孩子們看到家園的美麗，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。材料選用各種包裝紙、廣告紙、塑料紙，乳腺回歸自然情景。草綠的選擇體現(xiàn)了我們的環(huán)保意識(shí)，這些材料都是生活中無(wú)用的廢紙，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造，體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造潛能，如孩子們想象中的房頂，有尖頂房、圓頂房、蘑菇頂房；各種不同造型的窗，有古城式、童話式、現(xiàn)代式。“我們的家園”墻面環(huán)保環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谙胂蟮淖杂商斓刂?，展示了自己的?chuàng)造潛能。體現(xiàn)中華民族特色的剪紙中幼兒表現(xiàn)出求異思維，如在活動(dòng)樂(lè)園的篇章中以不同的剪紙技能進(jìn)行構(gòu)圖，反映豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面?；顒?dòng)人物以不同的造型表現(xiàn)歡樂(lè)情景。“我們的家園”墻面環(huán)保環(huán)境，放映幼兒的求異思維發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)了幼兒的思維和技能創(chuàng)造表現(xiàn)潛能。

主題式環(huán)保環(huán)境的教育作用以主題鮮明的特點(diǎn)，提升了環(huán)保環(huán)境的內(nèi)涵。幼兒對(duì)這樣的環(huán)境有一種特殊的鐘愛和親切感，從而激發(fā)對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣。幼兒主題式環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境的興趣與注意，關(guān)心周圍環(huán)境參與保護(hù)環(huán)境的行為，讓環(huán)保意識(shí)在幼兒心中萌芽，滿足他們的心理需要，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)托班孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境

一、真實(shí)的生活情景――滿足幼兒的情感、游戲需求

《上海市0―3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中有關(guān)教養(yǎng)理念的陳述中首先提到要“親愛兒童,滿足需求”,重視嬰幼兒的情感關(guān)懷,強(qiáng)調(diào)以親為先,以情為上,關(guān)愛兒童,賦予親情,滿足嬰幼兒成長(zhǎng)的需求。對(duì)2~3歲的托班幼兒來(lái)說(shuō),進(jìn)入幼兒園,離開父母,離外熟悉的家庭生活環(huán)境,進(jìn)入一個(gè)復(fù)雜、陌生的全新社會(huì)性集體環(huán)境,這種無(wú)形的環(huán)境壓力是十分巨大的。因此,我們創(chuàng)沒(méi)的區(qū)域環(huán)境應(yīng)該是幼兒熟悉的,應(yīng)該從他們的實(shí)際生活著手,引導(dǎo)他們利用多種感官,從多個(gè)側(cè)面感知,達(dá)到以景生情、以情促知的目的。

1.熟悉的生活情景,吸引幼兒融入

在“娃娃家”的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)具有安全感的、有“家”的特質(zhì)的環(huán)境:小柜子、小鏡子、小軟床等各種熟悉的小型家具為孩子營(yíng)造了一個(gè)舒適、隨意的氛圍,讓孩子隨心所欲、自由自在。孩子們完全融入到熟悉的、真實(shí)的生活情景中,自主地到臥室去看看書,到浴室去洗洗澡,到鏡子前梳梳頭,在呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛螒虻膮^(qū)域是開放的、自由的,所以幼兒的行為不受限制,充分自主。例如:娃娃是孩子們最喜歡的玩具,而以往娃娃家區(qū)隔過(guò)于呆板,孩子們只是在娃娃家里抱抱娃娃、親親娃娃。而現(xiàn)在在開放的空間里,孩子們會(huì)用車推著娃娃四處走走,有的一邊搖著小床,哼著搖籃曲哄娃娃睡覺(jué),還有的抱著娃娃去看看表演等,在這樣的情景中孩子們更加自由,更加自主,既滿足了孩子的情感需要,又體驗(yàn)了做媽媽的情感。

2.真實(shí)的生活用品,讓幼兒在安全依戀基礎(chǔ)上適應(yīng)

來(lái)自于生活中的真實(shí)物品貼近幼兒的生活,更能滿足孩子的情感需求和游戲行為,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)的時(shí)候以“幼兒熟悉并能給他們帶來(lái)溫馨、柔和感覺(jué)”為宗旨,在游戲中除了提供一些仿真玩具以外,還投放了實(shí)際生活中使用的真實(shí)用具。有廚房的鍋、碗、勺、盆,有臉盆、毛巾,有夾子、晾衣架,這一系列的生活用品大部分都來(lái)自于幼兒生活中的真實(shí)物,既有媽媽的皮包、皮鞋,又有爸爸的領(lǐng)帶,既滿足了幼兒的依戀情結(jié),又讓幼兒在操作、擺弄真實(shí)物的過(guò)程中積累豐富的表象,獲得感知覺(jué)發(fā)展。再如:拖鞋是孩子們最常見的生活用品,在家里他們只是穿穿自己的鞋子,而我們?cè)谕尥藜依飻[放了爸爸的、媽媽的拖鞋,大小、顏色、款式、圖案都不一樣,孩子看了很開心。孩子們?cè)诜欧判?、穿穿鞋子的過(guò)程中不僅體驗(yàn)做爸爸、當(dāng)媽媽的情感,還積累了相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這樣真實(shí)生活情景有助于分散陌生環(huán)境對(duì)幼兒造成的壓力,有助于引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突和情感共鳴,幼兒在開心的同時(shí)喜歡開口了,在開口的同時(shí)也開竅了。

二、豐富的操作區(qū)域――幫助幼兒積累多方面經(jīng)驗(yàn)

幼兒是在動(dòng)作中發(fā)展思維的,因此要為幼兒提供數(shù)量充足的、滿足多種感知需要的玩具和材料,它們應(yīng)該是多功能的,具有多元性和整合性。

1.變廢為寶,讓幼兒在自由擺弄中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)我們一直認(rèn)為高結(jié)構(gòu)的游戲材料很適

合低幼年齡的孩子,但在實(shí)踐中,我們卻發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)的材料同樣能引起并能更好地維持幼兒的游戲行為。低結(jié)構(gòu)材料中最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用的方式就是變廢為寶。如我和孩子一起收集不同大小、形狀、顏色和圖案的廢舊紙盒,孩子們就用這些紙盒快樂(lè)地開展游戲,如找找自己的紙盒、數(shù)數(shù)紙盒、比比大小、在盒子里鉆鉆爬爬、把盒子壘壘疊疊等,孩子們以自己喜歡的各種方式興趣盎然地自由擺弄著這些紙盒,在擺弄中獲得感知,在感知中積累經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)展思維。

2.適時(shí)變換,讓幼兒在新的刺激下發(fā)展操作行為

托班孩子的情緒是不穩(wěn)定的,他們興趣隨時(shí)會(huì)改變,操作行為也同樣短暫,因此要注意及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充活動(dòng)的內(nèi)容和材料以適應(yīng)幼兒的興趣。如投放各種紙盒,一開始孩子自由擺弄,有的鉆、有的壘高等,但時(shí)間一長(zhǎng),幼兒逐漸失去了興趣。這時(shí),教師馬上以玩伴身份參與,引發(fā)了裝飾紙盒活動(dòng)――把紙盒變成小房子、小動(dòng)物、小汽車:粉刷房子,在房子上貼貼小花,裝裝門簾,為小動(dòng)物穿上漂亮的衣服等。孩子們馬上又來(lái)勁了,在粉刷房子、砌屋頂、裝門簾、貼小花、敲印章等活動(dòng)中樂(lè)此不疲,自主自由,邊玩邊學(xué),盡情地表達(dá)表現(xiàn)自己。孩子們?cè)谘b飾好的房子里看看、玩玩,開著裝扮好的汽車到處跑跑,十分開心。

幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)環(huán)境,能使幼兒在其中受到啟迪和教育。在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面,我們抓住了三個(gè)突破。

一、材料的突破

在材料的準(zhǔn)備方面,我們改變過(guò)去由教師包辦的做法,放手讓幼兒參與,使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn):

1.品種多:材料不限于一幅圖、一堆玩具,與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料,如自然類材料:石子、樹葉、沙、水、土等;成品類材料:算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤、時(shí)鐘模型、棋類等;輔助類材料:剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等;廢舊物品類材料:塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足:提供的各類材料能滿足數(shù)人同時(shí)操作,這樣既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣,又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次:提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡(jiǎn)結(jié)合、單一與多功能結(jié)合,使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料,真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如,我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中,既有探索長(zhǎng)度守恒的材料,又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料,幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。

二、場(chǎng)所的突破

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí),不只著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角,而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來(lái),變單一為多種,變平面為立體,變視覺(jué)刺激為多種刺激。

1.活動(dòng)室:主要是充分利用活動(dòng)室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小,我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面,并在下方設(shè)有活動(dòng)材料,供幼兒操作。例如,在大班活動(dòng)室的主墻上,布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容,下方留一塊空間,提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí),我們注意到:材料和工具要便于幼兒取放,每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對(duì)的穩(wěn)定性,又不斷更新。

2.盥洗室:結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn),我們把布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形,供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下,然后往平滑的瓷磚墻上一貼,圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無(wú)目的地利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列,后來(lái)在教師的引導(dǎo)下,他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類,比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長(zhǎng)了知識(shí),并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

3.廁所:幼兒在廁所中相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較放松的,因此,我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境,以激發(fā)幼兒的“無(wú)意注意”,讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí),發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案,讓幼兒觀察、操作。

4.樓梯:我們?cè)跇翘萆显O(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn),讓幼兒有意無(wú)意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí),把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中,幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí),培養(yǎng)了觀察力。

5.陽(yáng)臺(tái)與走廊:陽(yáng)臺(tái)與走廊雖然并不開闊,但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方,所以,我們也充分利用了這一環(huán)境,如在地板上畫上“迷宮”“房子”,讓幼兒自由地游戲。

三、內(nèi)容的突破

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí),力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主,但也根據(jù)實(shí)際情況,滲透社會(huì)、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場(chǎng)”中,陳列著大小不同、種類多樣的商品,幼兒在“購(gòu)物”時(shí),要用到數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí),又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如,“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計(jì),用幾何圖形繪制而成的,這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn),還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動(dòng)作,培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來(lái),是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的,我們主要采取了以下幾種方法:

一、情景設(shè)置法。例如,創(chuàng)設(shè)“自選商場(chǎng)”,供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時(shí)使用,讓幼兒扮演顧客,在“商場(chǎng)”里選購(gòu)三種物品,教師扮演收銀員向幼兒提問(wèn),讓幼兒說(shuō)出物品的名稱以及數(shù)量,再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。

二、趣味游戲法。例如,在陽(yáng)臺(tái)一角設(shè)置小型“保齡球館”,幼兒可自由去打保齡球,也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則,如:按要求的數(shù)量去擊打,按顏色去擊打,擊打后說(shuō)出總數(shù),按擊打結(jié)果編應(yīng)用題,按一定規(guī)律排列球,等等。

幼兒按規(guī)則去游戲,勝利了還可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再如,幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片(實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來(lái)是5,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí),還獲得了最大的快樂(lè)和滿足。

三、多變操作法。例如,在走廊的數(shù)學(xué)角里布置數(shù)學(xué)內(nèi)容,旁邊有供幼兒操作用的長(zhǎng)短不一的毛線。幼兒可拿毛線當(dāng)測(cè)量工具去測(cè)物體的長(zhǎng)短,又可拿毛線任意繞在幾個(gè)扣子上形成三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形,還可以用毛線任意擺成數(shù)字或組成有規(guī)律的圖案等。

四、求異創(chuàng)造法。例如,在窗臺(tái)的數(shù)學(xué)角,擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規(guī)律去擺,有的幼兒按顏色規(guī)律去擺,有的按數(shù)量規(guī)律去擺。

再如,小班走廊的迷宮圖,幼兒有的按圖形規(guī)律走,從入口走到出口到花園去,有的按數(shù)序規(guī)律走,從入口走到出口到動(dòng)物園,有的按顏色規(guī)律走,從入口走到出口到幼兒園。

通過(guò)這樣的活動(dòng),幼兒的思維更加靈活、敏捷,更富有創(chuàng)造性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)滴談

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒的個(gè)性充分、和諧、全面地得以發(fā)展。本文意在對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)談?wù)匋c(diǎn)滴看法，以供同行們商榷。

一、幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。

人的身心發(fā)展是的階段性的，每一階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒園在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要做到保教結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適于幼兒期特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境。

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)做到具有趣味性。

幼兒園所面對(duì)的是3－6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒好動(dòng)、好奇、好問(wèn)，他們?nèi)菀讓?duì)外界具體形象的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并富有幻想和想象。因此，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有趣味性。如：可在戶外擺放適合幼兒活動(dòng)的蹦蹦床、滑滑梯、獨(dú)木橋等組合成的多功能大型玩具；可設(shè)置各種內(nèi)容的活動(dòng)角，從材料的收集、分類到游戲，都讓幼兒主動(dòng)參與；可組織幼兒利用廢物布置環(huán)境等，讓幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。

其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)做到具有安全性。

3－6歲的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，而如今的獨(dú)生子女又受到家長(zhǎng)的過(guò)份保護(hù)，他們的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，不能判斷環(huán)境中的不安全因素，因此，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全性。如幼兒園內(nèi)所提供的大型玩具應(yīng)定期檢修；活動(dòng)材料不能有尖角；電源開關(guān)、插頭應(yīng)安裝在幼兒夠不著或不容易接觸的地方并且要加上防護(hù)罩等。最重要的是，幼兒園全體教職員工要時(shí)時(shí)、處處地把安全放在首位，要經(jīng)常性地開展各種活動(dòng)，尋找寓教于樂(lè)又能提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)的方法和途徑。再次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)當(dāng)做到具有教育性。

3－6歲是幼兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段的幼兒已具有接受科學(xué)知識(shí)的能力。因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有教育性，應(yīng)當(dāng)針對(duì)小、中、大班不同年齡階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)角、圖書角、表演角、音樂(lè)角等培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣，并從中獲取一些科學(xué)知識(shí)；也可根據(jù)每一階段的教育內(nèi)容，組織幼兒布置活動(dòng)室；還可組織幼兒觀察周圍環(huán)境，給幼兒講講諸如：花兒為什么有的紅、有的藍(lán)、有的黃；樹葉為什么會(huì)掉在地上等科學(xué)小常識(shí)，培養(yǎng)幼兒探索自然的興趣。

二、幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理社會(huì)環(huán)境。

如今的獨(dú)生子女都是家長(zhǎng)的掌上明珠，他們?cè)诩彝ブ型B(yǎng)成許多不良習(xí)慣：有的霸道自私，有的膽小孤僻、不懂得如何與其它小朋友交往相處；有的挑食、偏食、營(yíng)養(yǎng)不良等等。幼兒的這些不良行為，家長(zhǎng)往往束手無(wú)策，他們希望幼兒入園后，在老師的幫助下能得到改正。為了幫助幼兒改正這些不良行為，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理社會(huì)環(huán)境，使幼兒身心健康發(fā)展。

首先，應(yīng)建立充滿融融愛意的師生情誼。

教師在幼兒面前和藹可親，處處關(guān)心、愛護(hù)幼兒。如：親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光、輕輕的撫摸，或者幫助幼兒剪指甲、系鞋帶、扣鈕扣等，都會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感，為教師幫助幼兒改正不良行為打好基礎(chǔ)。

其次，教師要以身作則，嚴(yán)以律已。

教師要求幼兒做到的，自己要先做到。如要求幼兒不挑食，那么，教師與幼兒一起用餐時(shí)應(yīng)盡量表現(xiàn)出樣樣?xùn)|西都愛吃，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)喜歡吃每一種食物；再如，教師要求幼兒同伴間要互讓互愛，自己首先要尊重每一位幼兒，凡事都要有一定的原則，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，使幼兒形成正確的是非觀。

再次，教師要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

幼兒是在與同伴交往中成長(zhǎng)的，可是，幼兒在交往中容易產(chǎn)生矛盾。當(dāng)幼兒產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找出解決問(wèn)題的辦法，久而久之，同伴之間就能互相尊重、互相謙讓、互相幫助了。

三、讓幼兒充當(dāng)環(huán)境的主人。

3－6歲的幼兒好表現(xiàn)，而他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的過(guò)程中既能得到滿足感，其想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。如：秋天來(lái)了，我們組織幼兒撿落葉進(jìn)行樹葉粘貼，孩子們一個(gè)個(gè)興致很高，有的貼成各種樹葉小動(dòng)物，有的貼成各種樹葉娃娃，把教室布置成一個(gè)童稚十足的童話世界。春游時(shí)，我們把小朋友用過(guò)的各種包裝袋、飲料瓶收集起來(lái)，組織幼兒利用廢物制作玩具布置自己的教室。經(jīng)過(guò)孩子們的一番努力，他們的活動(dòng)室變得五彩繽紛、童稚十足，小朋友們一個(gè)個(gè)甭提心里有多高興。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境和教育環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有目的地通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代對(duì)此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說(shuō)明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，古代教育家顏之推認(rèn)為，環(huán)境是通過(guò)潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說(shuō)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。

幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒具有特殊的意義，對(duì)于３—６歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。這是幼兒教育的基本任務(wù)之一。然而，目前一部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著一定的問(wèn)題：

1.只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒

園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺(jué)。例如：只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過(guò)程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對(duì)幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新，則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)幼兒教育的日益重視，幼教改革的不斷深入，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了較大的改善，人們注重了環(huán)境構(gòu)建能否發(fā)揮環(huán)境的最大效用。首先是要提高使用者對(duì)環(huán)境教育功能的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用環(huán)境的自覺(jué)意識(shí)，積極提高現(xiàn)有物質(zhì)環(huán)境的利用率，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)環(huán)境的管理，遵循一定的原則，對(duì)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化。1.全面性原則

要求使用者根據(jù)幼兒身心發(fā)展全面性的特點(diǎn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也必須具有全面性的特點(diǎn)，克服隨意性和盲目性，而應(yīng)從整體上設(shè)計(jì)安排，并把它滲透在整個(gè)幼兒園保教工作中，使幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生整體效應(yīng)。2.效用性原則：

充分利用環(huán)境設(shè)備發(fā)揮教育效應(yīng)。任何環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必需服從于內(nèi)容和需要，不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的條件構(gòu)建。3.主體性的原則：

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)到自已是環(huán)境的主人，并能主動(dòng)參與到環(huán)境的布置中去，并從參與過(guò)程中獲得知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和操作技能的發(fā)展。4.安全衛(wèi)生性原則：

要使幼兒在適合他們健康成長(zhǎng)的環(huán)境中生活。安全、衛(wèi)生是重要的條件，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須服從于衛(wèi)生和安全的要求，以保證 幼兒身心健康發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善方法

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的、科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。

１、重視三維空間的充分利用。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺(jué)地接受熏陶，吸收知識(shí)。(1)在室內(nèi)外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數(shù)

字、字母。增大幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)和供幼兒游戲使用，并通過(guò)游戲鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫上中國(guó)地圖，通過(guò)各種游戲形式，認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情感。又如“跳蝸?！痹谖伵１车穆菪紊戏指裢可硝r艷的顏色并寫上數(shù)字，幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。

(2)?空間布置是通過(guò)在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且更換方便。如一年當(dāng)中有許多節(jié)日，而且有的相距時(shí)間較短，其布置花費(fèi)時(shí)間較多，用空間布置去配合節(jié)日的主題教育是最好不過(guò)的了，例如中秋節(jié)的燈籠，國(guó)慶節(jié)的國(guó)旗、國(guó)徽等。

(3)墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可在室內(nèi)外開設(shè)繪畫區(qū)、拼圖區(qū)、自然風(fēng)景區(qū)，科常區(qū)作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動(dòng)物模型，標(biāo)本或圖片布置在墻上，立體畫面直觀、生動(dòng)、富有情趣，從而通過(guò)幼兒觀察、動(dòng)手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。

２、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。

多數(shù)幼兒園的布置內(nèi)容單調(diào)，多為動(dòng)物、花草、樹木、小朋友等。筆者參觀了許多幼兒園，經(jīng)常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒(méi)具備什么教育作用，顯然是教師為了完成布置任務(wù)而已。為此我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意對(duì)象廣泛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，布置內(nèi)容系統(tǒng)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。如在同一個(gè)樓梯墻壁，由下而上創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的安全教育圖，用故事的形式，通過(guò)主角移動(dòng)，出現(xiàn)不同的安全教育情景。遇到火警撥“１１９”，過(guò)馬路要走人行

道，讓幼兒在每天上落樓梯時(shí)接受安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力；在迎接香港回歸的日子開辟一個(gè)分期知識(shí)園地“香港知多少”，每期一個(gè)主題，要求幼兒在家長(zhǎng)、老師的協(xié)助下，用不同形式（圖畫、剪報(bào)、手工制作等）收集有關(guān)的資料，布置園地。

３、注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程的體驗(yàn)。

以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動(dòng)區(qū)更應(yīng)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗(yàn)自身的行為過(guò)程，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過(guò)程中，不斷鍛煉、增長(zhǎng)才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。

４、發(fā)掘潛力，充分創(chuàng)設(shè)接近大自然的環(huán)境。

一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會(huì)。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂(lè)趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng)光的沐浴。因此幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)，就要充分發(fā)掘場(chǎng)地的自然潛力，開辟一個(gè)可供幼兒翻滾、蹦跳、自由游戲的地方。戶外活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)，要根據(jù)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，寒帶地區(qū)要設(shè)有足夠的擋風(fēng)設(shè)備，多雨及熱帶地區(qū)要設(shè)遮陽(yáng)遮雨的天棚或種植高大樹木遮陽(yáng)，園舍的建筑物位置的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮擋風(fēng)遮陽(yáng)的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)良好的精神環(huán)境，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。幼兒園內(nèi)幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間、成人與成人之間，教師與家長(zhǎng)之間，所建立起的種種情感，表達(dá)情感的方式、語(yǔ)言、行為、習(xí)慣等形成園風(fēng)的氛圍，直接影響著孩子們的成長(zhǎng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重大作用，創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境起主導(dǎo)作用的，是教師的言行和教育態(tài)度，這些表現(xiàn)又是孩子的注意焦點(diǎn)，為此，若要發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，加強(qiáng)對(duì)幼兒心靈美，好形象的教育，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，要求教師做到：

１．熱愛幼教事業(yè),有良好的師德。

有人說(shuō)：“教師是一支燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”，無(wú)私的奉獻(xiàn)，一切為了孩子是從事幼教工作最基本的品德要求，教師是幼兒心中的偶象，具有很自然的影響力，所以教師必須加強(qiáng)人格師德修養(yǎng)，樹立正確的教育思想，才能為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育充分發(fā)揮自己的才干，保證環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生積極作用，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

２．熱愛幼兒、尊重幼兒、建立真正平等的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛是用心靈去體會(huì)孩子最細(xì)微的精神需要”。教師的愛為幼兒發(fā)展創(chuàng)造一種無(wú)壓抑感，充滿激勵(lì)的良好氣氛。如年齡小的孩子進(jìn)園總免不了哭鼻子、想媽媽，但當(dāng)他們看到老師親切的笑臉，摟著他說(shuō)悄悄話，象媽媽一樣親他，都會(huì)很快止住哭鬧。有一天早操剛結(jié)束，老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看見俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地?？∶魇且晃槐容^調(diào)皮的孩子，老師看到這種情況沒(méi)有責(zé)怪他，而是柔聲對(duì)他說(shuō)：“俊明，你為什么推別人？”俊明說(shuō)：“我想幫老師收玩具”。原來(lái)兩個(gè)小朋友都想幫老師收早練器械，老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了兩位小朋友的想法，然后再與他們作正確的引導(dǎo)。如果老師不問(wèn)情由責(zé)備幼兒，態(tài)度嚴(yán)厲，幼兒會(huì)處于緊張、焦慮狀態(tài)，今后會(huì)產(chǎn)生缺乏自信，智力活動(dòng)消極、膽怯等現(xiàn)象，影響幼兒心智發(fā)展。３．善于觀察幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)活動(dòng)。

在幼兒活動(dòng)、操作過(guò)程中，難免會(huì)碰到這樣或那樣的困難：有的是由于幼兒水平差異，而教師所為幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)材料，對(duì)該幼兒不適合，教師必須及時(shí)為幼兒調(diào)整活動(dòng)材料；另一種情況是由于幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則或操作方法不明白而做成無(wú)從入手，這就要求教師注意講解清楚并及時(shí)給予指導(dǎo)。要發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，就要求老師善于觀察幼兒的活動(dòng)，并因應(yīng)存在問(wèn)題及時(shí)作調(diào)整。如：針對(duì)幼兒水平差異制定彈性的活動(dòng)計(jì)劃，提供相應(yīng)的多種類的活動(dòng)材料，對(duì)能力弱的幼兒多給予指導(dǎo)，讓他們多獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信；而能力強(qiáng)的，根據(jù)水平選擇相應(yīng)的材料，讓他們的能力充分得到鍛煉。只有這樣才能使環(huán)境保持適于幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

４．有豐富的知識(shí)，良好的教育藝術(shù)水平，所提供的教育內(nèi)容要滿足幼兒的求知欲。

幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真的孩子，對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹乃础⑺?，特別是對(duì)千變?nèi)f化的大自然有著濃厚的興趣，他們有著許許多多的“為什么？”向老師提出。如果教師一問(wèn)三不知，就會(huì)使幼兒掃興，好奇心受損，也同時(shí)失去在幼兒心中的威信。所以教師必須不斷學(xué)習(xí)，使自己具有豐富、廣泛的知識(shí)面，準(zhǔn)確回答幼兒的問(wèn)題，才能滿足幼兒的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入淺出地讓幼兒接受教育，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力和想象力。發(fā)展幼兒智力。

５．指導(dǎo)幼兒之間建立良好關(guān)系，創(chuàng)設(shè)幼兒之間交往合作的寬松愉快的環(huán)境。

由于每個(gè)幼兒來(lái)自不同家庭，有著不同的個(gè)性，在幼兒與幼兒之間的交往活動(dòng)中問(wèn)題會(huì)很多。如：爭(zhēng)執(zhí)、互不尊重、相互干擾等，教師應(yīng)對(duì)發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)作分析、解決，用不同方法解決不同的問(wèn)題，或幫助幼兒懂得以禮待人、或增加活動(dòng)材料、或調(diào)整活動(dòng)區(qū)的分布。同時(shí)教師解決問(wèn)題的方式必須建立在尊重、平等的基礎(chǔ)上，讓幼兒在歡松的環(huán)境下，解決物質(zhì)環(huán)境或心理環(huán)境的問(wèn)題，建立起一個(gè)良好的同伴交往環(huán)境。

只有教師做到以上幾點(diǎn)，樹立起正確的兒童觀、教育觀，給孩子以父母般的愛和關(guān)心，深入了解幼兒的內(nèi)心世界、他們的愿望、要求、興趣、愛好、形成尊重、信任、友愛和諧的氣氛，才能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。使環(huán)境更好地發(fā)揮教育功能。

幼兒園地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接接受教師教育觀的影響，一定程度上反映了教師教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)化。隨著主題活動(dòng)的開展及其需要，我們班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是逐漸從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使整個(gè)活動(dòng)室的環(huán)境更縣立體性，成為推動(dòng)主題進(jìn)展的“促進(jìn)劑”。地面環(huán)境有著它獨(dú)特的魅力，深受孩子們的喜愛。

一.地面環(huán)境室活動(dòng)與幼兒互動(dòng)的橋梁

在地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)仿冒，注重突顯規(guī)則的暗示作用，以實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的有益互動(dòng)。如區(qū)域游戲“快樂(lè)的動(dòng)物樂(lè)園”采用了地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在地面上設(shè)計(jì)“動(dòng)物樂(lè)園”的地圖，并結(jié)合多媒體信息技術(shù)，室游戲環(huán)境更符合小班年齡特點(diǎn)，增加游戲的趣味性。孩子要進(jìn)入樂(lè)園進(jìn)行游戲時(shí)，必須使用發(fā)聲器，了解進(jìn)入樂(lè)園的方法（將發(fā)聲器對(duì)準(zhǔn)發(fā)聲磁條拉一下，便可聽到游戲規(guī)則）。“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”，讓游戲規(guī)則成為一種游戲語(yǔ)言，使枯燥的游戲有了生命力。

當(dāng)聽到“請(qǐng)你學(xué)學(xué)袋鼠媽媽跳跳跳”時(shí)，孩子就會(huì)模仿袋鼠媽媽的動(dòng)作，接著便按地面上的線路指示進(jìn)入下一游戲環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活貼近，將給類游戲整合其中，滿足了孩子的需求。

二.地面環(huán)境時(shí)幼兒表現(xiàn)交流的平臺(tái)

在地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要充分挖掘環(huán)境的教育內(nèi)涵，使之成為幼兒所思所想的表達(dá)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化。

在主題活動(dòng)“太陽(yáng)和月亮”活動(dòng)中，我們視地面環(huán)境為表現(xiàn)交流的平臺(tái)。根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容將相關(guān)的圖片貼于地面，幼兒圍坐在一旁，這樣利于幼兒邊聽詩(shī)歌，邊理解，避免了幼兒抬頭看黑板的疲勞，環(huán)境更接近于幼兒，便于幼兒操作。

幼兒將自己找到的圖片貼于地面，地面環(huán)境成了孩子們交流的平臺(tái)，它好似一本由孩子們共同制作的“詩(shī)歌小冊(cè)”。孩子們邊走邊看邊朗誦詩(shī)歌，每個(gè)孩子都很投入。

孩子走到這個(gè)地方就會(huì)不經(jīng)意地停下來(lái)，說(shuō)說(shuō)講講。久而久之，孩子們所仿編的詩(shī)歌語(yǔ)句，從2句逐漸增加到4句、6句……甚至更多。這就是地面環(huán)境的魅力，它成為了孩子們表現(xiàn)交流的平臺(tái)。

三.地面環(huán)境成為了模擬小社會(huì)的場(chǎng)景

主題與環(huán)境是密不可分的。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自始至終貫穿著整個(gè)主題，是教師還孩子們集體只會(huì)的結(jié)晶。

以往進(jìn)行主題活動(dòng)“我在馬路邊”，通常都會(huì)將活動(dòng)室的墻面設(shè)計(jì)成馬路，然后貼上各種車輛或是孩子們畫的一些房子等等。這樣的環(huán)境更多的只是一種作品的展示，缺少了孩子的互動(dòng)和游戲性。

如今我們所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境是要讓幼兒喜歡的。于是我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將整個(gè)活動(dòng)室的地面設(shè)計(jì)成模擬馬路的場(chǎng)景。地面上的橫道線，再加上孩子們自己設(shè)計(jì)的紅綠燈、小汽車、街樹等等，使地面環(huán)境更富立體與逼真，深得孩子們得喜愛。

第四篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

美潤(rùn)童心 幸福成長(zhǎng)

——延安市富縣沙梁幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

富縣，鑲嵌在黃土高原上的一顆璀璨的明珠。這里歷史文化悠久，人文資源豐富，自然景觀秀美，革命事件突出。古老的新石器時(shí)期文化，著名的直羅鎮(zhèn)戰(zhàn)役，驚人的秦直道遺址，高聳的柏山寺塔，悠揚(yáng)的寶室寺銅鐘鐘聲，精美的石泓寺石窟藝術(shù)，都是對(duì)她高原名州最好的詮釋。近年來(lái)，富縣縣委及人民政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，位于縣城洛河之畔中心街的沙梁幼兒園，猶如一顆冉冉升起的新星，閃爍在這片名州之上。

清晨，當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光徐徐灑下，迎著一張張?zhí)煺娴男δ?，伴著一聲聲稚嫩的?wèn)好，屬于我們新的一天開始了。

戶外空間——釋放兒童天性 自由探索自然

穿過(guò)門前花木扶疏，高低錯(cuò)落的綠化廣場(chǎng)，走進(jìn)沙梁幼兒園，在一片蔥蘢的掩映下，滑滑梯、攀爬架、沙袋、觀賞池等若隱若現(xiàn)。而當(dāng)音樂(lè)響起，伴隨著銅鈴般的笑聲，整個(gè)校園仿佛歡樂(lè)的海洋。叢林探險(xiǎn)、CS真人對(duì)抗、涂鴉、騎行、踢球、蹦跳、玩沙玩水，即使什么也不做，漫步在鳥語(yǔ)花香的校園里，每個(gè)孩子臉上都綻放著燦爛的笑容。而當(dāng)你繞步到樓后的種養(yǎng)園，竹籬笆、草房子，好一派愜意的田園風(fēng)光，在這里孩子們親近自然，更多了一份發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣！

地理位置的多變，戶外器械的多樣，功能凸顯的各活動(dòng)區(qū)為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)富有童趣的戶外空間，在這里孩子們快樂(lè)玩耍、交往表達(dá)、探索發(fā)現(xiàn)、幸福成長(zhǎng)！

走廊——播撒美的種子 萌發(fā)美的感受

以東方藝術(shù)美為主題，按照“感受和欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”“再現(xiàn)與對(duì)話”的樓層主題，呈現(xiàn)富有東方魅力的藝術(shù)作品與圖片，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，全面展示幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中的作品，領(lǐng)略獨(dú)具一格的東方魅力；走廊的角落開發(fā)了創(chuàng)意“波點(diǎn)秀”“條紋秀”“拓印秀”“星空秀”“休閑吧”，地面做成了走線游戲，頂部懸掛了既美觀又可以做投擲游戲的吊飾，走廊搖身變?yōu)橛螒虻膱?chǎng)所，成為了孩子們陰雨天進(jìn)行游戲鍛煉的好去處。

樓梯——大美鄜州 神奇富縣

富縣自古以來(lái)就有“塞上小江南”“陜北小關(guān)中”之美稱，著名黃土派畫家劉文西在富縣采風(fēng)后也深感“富縣是個(gè)好地方”。我們?cè)谟邢薜臉翘菘臻g里展示家鄉(xiāng)獨(dú)有的藝術(shù)形式作品，讓孩子從小就對(duì)家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)產(chǎn)生親切感，在他們心中種下藝術(shù)的種子，從而傳承與弘揚(yáng)本土文化。

部室——?jiǎng)?chuàng)意無(wú)限 玩轉(zhuǎn)童年

一方小天地,蘊(yùn)含大世界。本著“重體驗(yàn)操作,輕認(rèn)知傳授”的理念,我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了7個(gè)專用部室,在這里孩子們是主人，在這里孩子們創(chuàng)意無(wú)限。

創(chuàng)意美工室 倡導(dǎo)玩而所得,以興趣培養(yǎng)為重心,豐富想象,開拓創(chuàng)造,鍛煉動(dòng)手能力,在自然釋放中體味淳厚的美術(shù)精髓,在快樂(lè)作畫中提升美學(xué)品味。

科學(xué)探究室

科學(xué)教育活動(dòng)來(lái)源于生活滲透于生活，幼兒園科學(xué)探究 室按“環(huán)境科學(xué)”“生命科學(xué)”“科學(xué)現(xiàn)象”三大板塊創(chuàng)設(shè)。使孩子通過(guò)自身的感知和操作,探索周圍世界的奧秘，激發(fā)進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。

音樂(lè)舞蹈室

高雅素靜的環(huán)境，輕松愉悅的活動(dòng),孩子們體驗(yàn)旋律和節(jié)奏,并將語(yǔ)言、歌唱、身體律動(dòng)、樂(lè)器、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)相融合，在“說(shuō)”“唱”“拍”“跳”的氛圍里,成就音樂(lè)的夢(mèng)想與未來(lái)。

閱覽室

采光良好,整潔美觀，老師和孩子們沉浸在書的海洋里，體驗(yàn)閱讀的美妙與樂(lè)趣。

建構(gòu)游戲室

寬敞明亮的空間、豐富多樣的操作材料,給了每一個(gè)孩子游戲的權(quán)力，孩子們?cè)谶@里充分地釋放自己活潑的天性，展示天馬行空的奇思妙想，構(gòu)建浪漫主義的童話意趣。

生活體驗(yàn)室

烤蛋撻、做蛋糕、捏餃子、烙面餅……生活體驗(yàn)室的孩子們,個(gè)個(gè)變身“小廚神”,忙的不亦樂(lè)乎，自如地體驗(yàn)著生活的酸甜苦辣咸。

電腦鋼琴室

現(xiàn)代化的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)備使孩子們輕松地點(diǎn)擊小鼠標(biāo)、放眼大世界，玩轉(zhuǎn)音樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)。

室內(nèi)——小小游戲 大大幸福

圍繞“以幼兒為本、與課程同步”這一核心，活動(dòng)室主題墻根據(jù)教學(xué)主題變換，例如“春天來(lái)了”“又長(zhǎng)大一歲”“夏天多美妙”等，做到了與課程同步進(jìn)行；而室內(nèi)的區(qū)角設(shè)置則是與主題同步更換與投放材料，提供各種操作性、探索性的環(huán)境來(lái)滿足各年齡段孩子不同的需求。

在強(qiáng)調(diào)以幼兒為本的今天，環(huán)境已經(jīng)成為了孩子的第三位老師，給孩子創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，讓孩子在環(huán)境中得到怎樣的發(fā)展，這將是我們不斷追求和研究的方向。沙梁幼兒園愿用心呵護(hù)，用愛澆灌，讓每一個(gè)孩子在這片樂(lè)園里擁有一個(gè)幸?？鞓?lè)的童年！

第五篇：淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)

內(nèi)容摘要：環(huán)境是重要的教育資源,環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)園本特色,要切準(zhǔn)主題,要讓幼兒充分參與,同時(shí)還要注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè),讓環(huán)境真正能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 園本特色 幼兒參與 精神環(huán)境

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍的環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童發(fā)展的關(guān)鍵。由此看來(lái)，園所環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，使教育與幼兒技能結(jié)合在一起，可以樹德、增智、強(qiáng)體、溢美、創(chuàng)新，全面健康地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。由此可見,作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)園本特色

我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。教育是否成功，有賴于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)等等。所以說(shuō)，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件 設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。我們中國(guó)是文明古國(guó)，有著五千年的文明史，而對(duì)幼兒進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育一直是我園的特色,我園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，目的在于讓幼兒園的空間具有教育的內(nèi)涵。

1.經(jīng)典文化

所謂經(jīng)典，都蘊(yùn)含了豐富而又有代表性的道理，能夠教導(dǎo)人的行為，這些書籍在經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的沖刷后，更具有了永恒的價(jià)值，可以讓我們不受時(shí)空的限制，體會(huì)到先人智慧的光輝。我園一樓的走廊以《三字經(jīng)》中有關(guān)”誠(chéng)信、勤奮、修身、孝順”等方面的內(nèi)容做成橫匾作為吊飾，二樓的拐彎處貼上大幅《百家姓》，三樓的拐彎處貼上《千字文》中經(jīng)典句子。古人對(duì)孩子的啟蒙教育，主要是”三”“百”“千”?！比本褪恰度纸?jīng)》，”百”是《百家姓》，”千”是《千字文》，這些書都是古文化中的經(jīng)典。我國(guó)的傳統(tǒng)文化盡管歷經(jīng)幾千年，但國(guó)學(xué)里有一些文化精髓，與現(xiàn)實(shí)有著密切關(guān)系，如”誠(chéng)信、勤奮、修身、孝順等”這些都是中國(guó)傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)文化中最為突出的特色，我覺(jué)得當(dāng)今社會(huì)，不僅要給孩子知識(shí)，還要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。這樣，古文化中所蘊(yùn)含的做人的哲學(xué)將發(fā)揮很大的作用，況且孩子記憶力特別好，應(yīng)該讓他們?cè)谧钊菀捉邮苤R(shí)的時(shí)候多接觸一些有價(jià)值的書，它們不單純是一種裝飾，而是讓孩子們接受經(jīng)典文化的熏陶，老師們?cè)谄綍r(shí)的課程中滲透其中的內(nèi)容，家長(zhǎng)們也可以適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行教育，長(zhǎng)此以往，我們的國(guó)文化將得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.生肖文化 十二生肖在我國(guó)是最神秘而又最普及的文化現(xiàn)象，它既屬于通俗文化，同時(shí)又可視作高雅文化，十二生肖本身有很多的故事，典故，還有很多的兒歌、童謠，十二生肖還分為六組，每組都有一定的意義。而剪紙是中國(guó)民俗文化中永遠(yuǎn)的風(fēng)景，十二生肖的剪紙圖案貼在蒸饅頭的莆上，顯得古樸，粗獷中透著細(xì)膩，很有味道。而我們這么做還有一個(gè)目的，是想以點(diǎn)帶面，孩子看到十二生肖圖案，會(huì)有好奇感，從而產(chǎn)生很多疑問(wèn)，這樣帶動(dòng)老師與家長(zhǎng)把許多與十二生肖有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鏈接，最終得益的是我們的幼兒。

3.棋文化

“棋文化”是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的重要組成部分。中國(guó)古代四大藝術(shù)——琴棋書畫源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中”棋”排行”第二”，足以顯示我們的前輩對(duì)于”棋”在發(fā)展人素養(yǎng)方面的重視，而且有許多”棋類”項(xiàng)目就起源于中國(guó)（如象棋、圍棋等）。因此從某種意義上說(shuō)，下”棋”不單單是一種文體活動(dòng)，而是一種對(duì)中國(guó)”國(guó)粹”的傳承與發(fā)揚(yáng)。普及這一”國(guó)粹”應(yīng)從娃娃抓起，越早越好。在這開放化與信息化時(shí)代，孩子們往往容易接受西方的一些”游戲”方式的影響，如果不加引導(dǎo)的話他們會(huì)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)”游戲”方式予以忽視。在幼兒階段給予孩子一些”國(guó)粹”教育，更容易在孩子們心里扎根。我們首先讓孩子們認(rèn)識(shí)棋的名稱、種類，游戲的規(guī)則，遵循幼兒教育的基本規(guī)律，積極探索”棋類”活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)孩子們興趣、愛好、意志、品格等非智力因素所起的作用，讓孩子們?cè)凇辈┺摹钡倪^(guò)程中增長(zhǎng)智力

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與文本主題相適應(yīng) 1．環(huán)境是課程實(shí)施的重要保證。

幼兒園課程的本質(zhì)在于它是幼兒的課程，是幼兒的活動(dòng)，是幼兒“問(wèn)題—解決”的過(guò)程。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)化的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用中，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響著教育的質(zhì)量。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)安定愉悅的發(fā)展環(huán)境。如: 大班有一個(gè)主題《中國(guó)娃》，恰逢國(guó)慶60周年，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)主題進(jìn)行拓展延伸，室外走廊有用廢舊材料做成的長(zhǎng)城，各民族的風(fēng)土人情介紹，各地的美食，全國(guó)各地的風(fēng)景名勝圖片，幼兒隨家人到全國(guó)各地旅游的照片，祖國(guó)60年來(lái)取得的輝煌成就圖片，國(guó)慶閱兵式人民子弟兵的颯爽英姿??大量的信息，是對(duì)主題的拓展，同時(shí)也讓幼兒感受祖國(guó)的美麗、富饒和強(qiáng)大，激發(fā)幼兒的愛國(guó)主義情感，讓幼兒感受到自己作為一個(gè)中國(guó)娃而自豪！

2．區(qū)域活動(dòng)延伸主題內(nèi)容

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。主題活動(dòng)開展過(guò)程中，教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和開展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和已有知識(shí)水平，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角，這樣能促使幼兒更積極地參與區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)獲取與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使主題活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》學(xué)完以后，在區(qū)域中投放時(shí)鐘及寫有各種時(shí)刻的卡片，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)的加減》老師又設(shè)計(jì)了區(qū)域活動(dòng)《喂小鳥》、《釣魚》、《夾豆豆》等,主題得到 延伸，幼兒在區(qū)域游戲中鞏固了的所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒探索的樂(lè)趣。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒充分參與

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”這一重要原則。幼兒園是以幼兒為主體的活動(dòng)場(chǎng)所和環(huán)境，其中一切都是為幼兒的教育活動(dòng)而準(zhǔn)備的，所以幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把有利于幼兒的參與放在首位。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也更具有教育意義

1．讓幼兒積極參與墻飾設(shè)計(jì)

墻飾是為幼兒布置的，教師布置墻飾的整個(gè)過(guò)程中，要采納和吸收幼兒的建議，教師給幼兒創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)，讓他們充分參與其中，保證有充分利用墻飾的自由。從幼兒興趣和需要出發(fā)，組織幼兒一起設(shè)計(jì)墻飾，這樣既滿足了幼兒意愿，又逐步培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)。如大班小朋友做的《溫暖的家》，他們把干樹枝粘在墻上，用亂麻繩做成鳥窩，用桔色的乒乓球做成小鳥，樹枝上還用爆米花點(diǎn)綴朵朵梅花，整個(gè)墻面富有美感，又富有創(chuàng)意，同時(shí)也能看出小朋友們純真的心靈以及對(duì)生活的熱愛。小班的主題墻《森林舞會(huì)》，春天老師讓小朋友給樹葉涂上淺綠色，夏天請(qǐng)小朋友給樹葉涂上深綠色，到了秋天，小朋友早就期待給樹葉涂上黃色，還有的小朋友告訴老師，秋天楓葉是紅的。冬天把樹葉取下來(lái)，來(lái)年再用。在這樣的操作過(guò)程中，幼兒自然掌握樹葉在四季的變化，也一直保持了很強(qiáng)的操作欲望。2.提供材料，讓幼兒積極參與布置

為幼兒提供材料與作品，是他們參與環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過(guò)程。在我們每個(gè)教室內(nèi)，都有一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來(lái)的各種紙盒、牙膏盒、手提袋、塑料瓶、紙杯、創(chuàng)木花等廢舊材料，也有貝殼、蛋殼、花生殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了汽車，把紙杯裝飾成了各種小動(dòng)物，讓手提袋變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案，用創(chuàng)木花做海藻，用廢舊的紙折成小魚再加上貝殼，一個(gè)栩栩如生的“海底世界”就誕生了。用這些作品來(lái)裝扮我們的教室和走廓，孩子們非常開心，面對(duì)收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在積極投入、參與的過(guò)程中，他們想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力都得到了培養(yǎng)，也使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。

四、要注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

人都生活在極其廣闊的生活空間中。周圍現(xiàn)實(shí)的各種要素，在形成人的心理品質(zhì)上都起著特殊的作用?？陀^環(huán)境中的各種事物不以人的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在，但只有在它們?yōu)槿怂惺芎腕w驗(yàn)時(shí)，才能對(duì)人的心理與行為產(chǎn)生影響。幼兒園作為保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。

1．要建立良好的人際交往與人際關(guān)系

教師和幼兒都有喜歡交往的傾向，通過(guò)交往活動(dòng)，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過(guò)富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨(dú)世界”所導(dǎo)致的惡果，無(wú)疑對(duì)教師和幼兒的心理健康都是有益的。教師應(yīng)掌握和認(rèn)識(shí)幼兒與人交往過(guò)程中的各種方式和活動(dòng)規(guī)律，以便針對(duì)幼兒的差異，有效地訓(xùn)練他們的社交活動(dòng)能力。同時(shí)，教師應(yīng)成為幼兒人際交往的榜樣，教師要運(yùn)用集體的力量糾正幼兒交往過(guò)程中的不良傾向，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)。

2．教師要熱愛、尊重、了解幼兒。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應(yīng)以教學(xué)法規(guī)為指導(dǎo)，不摻雜個(gè)人好惡，不對(duì)幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！弊鳛橐粋€(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個(gè)孩子，這是一個(gè)十分重要的教育思想。，因此，幼兒教師要深入了解每個(gè)幼兒，不帶任何偏見地對(duì)待每個(gè)幼兒。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

3．教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗(yàn)，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而要真正調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，必須有一個(gè)寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責(zé)幼兒。因?yàn)椋m然幼兒年齡小，但也有較強(qiáng)的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當(dāng)、當(dāng)眾揭短的教育方式，他們?cè)敢饨處熍c之關(guān)系融洽，承認(rèn)并鼓勵(lì)他們。這樣，在各種環(huán)境和形式的教學(xué)中，幼兒不是緊張、恐懼、對(duì)抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學(xué)習(xí)。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力的前提。

參考文獻(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）

《陳鶴琴教學(xué)法》