第一篇：電子集體備課的實(shí)踐與思考111

電子集體備課的實(shí)踐與思考

--六年級(jí)組電子集體備課2012---2013學(xué)年工作匯報(bào)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成”。作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——備課，新課程賦予了它更加豐富的內(nèi)涵。備課是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，是成就一堂好課的首要條件。面對(duì)教育信息化迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的手抄式備課方式的改革勢(shì)在必行。電子備課可以節(jié)省四分之三的寫教案時(shí)間，電子教案可以反復(fù)修改使用減少重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的均衡發(fā)展，使每一位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。電子備課資源的系列化，也能為我們?cè)谛乱惠喺n程改革中在課程資源開發(fā)方面走在同類學(xué)校的前列，從教育可持續(xù)發(fā)展角度來講，有百利而無一害。

為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提高教師現(xiàn)代化水平和對(duì)現(xiàn)代文化教育手段能力的提升，本著合作、高效、共享的原則，我們六年級(jí)組于2012年二月有幸成為學(xué)校電子集體備課實(shí)驗(yàn)先行年級(jí)組，經(jīng)過一學(xué)年的努力和探索，我們六年級(jí)所有參與電子集體備課的老師在享受著電子備課給我們帶來的諸多益處時(shí)，也愿意與大家分享我們?cè)诿髦械乃@與反思。

一．摸索前進(jìn) 力爭(zhēng)高效 以“實(shí)用、高效、共享”為原則，吸納組內(nèi)老師集體智慧，以提高教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，進(jìn)一步提升每一位老師的教育教學(xué)水平，共營(yíng)合作高效教研組，共同商榷工作開展的方法和步驟。接到電子備課的任務(wù)后，組內(nèi)老師先共同商議工作開展的方式和方法。借用網(wǎng)絡(luò)資源，我們決定采用“集體研討------分工備課------網(wǎng)絡(luò)交流”的方式進(jìn)行備課。具體操作方式如下：

(一)、集體研討 精心備課

1、提前備課。

每學(xué)期放假前，以年級(jí)組為單位，組內(nèi)教師先集中時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行整體認(rèn)知和解讀，同時(shí)學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課標(biāo)》明確課標(biāo)中年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)，然后各自分單元備課。要求備課教師廣泛收集相關(guān)教學(xué)資源（教學(xué)實(shí)錄、名家教案以及教學(xué)課件）?？紤]到上課前就要備好教案，所以，這項(xiàng)工作在假期中就要完成。

2、交流解疑

在備課中的疑慮借用網(wǎng)絡(luò)互相交流，教案設(shè)計(jì)和整合后的資料也互相發(fā)送，共同研討，集大家智慧，然后初步定稿。

3、集中研討

開學(xué)前兩周以年級(jí)組為單位，每位老師對(duì)所備單元進(jìn)行說課，梳理出教學(xué)重難點(diǎn)。在此過程中，其他老師可針對(duì)教案設(shè)計(jì)或課件使用再次提出建議和意見，以提高教案使用的實(shí)效性。各單元備課教師針對(duì)所提出的建議再次完善整合教案。

4、保存資料。

將經(jīng)過集體智慧形成的詳細(xì)的電子教案及其它電子備課資源拷貝并打印成冊(cè)，為大家所用。

5、個(gè)性修改。

各教師收到集體備課的教案后，必須結(jié)合自己的特長(zhǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對(duì)電子備課資源予以科學(xué)合理的修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

（二）扎實(shí)教研

突顯實(shí)效

1、集中研討。

利用每周二、周四教研活動(dòng)和小課題集體備課時(shí)間，主要進(jìn)行教學(xué)信息反饋和交流，反饋交流授課中的疑慮和困惑，討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等。

2、個(gè)性修改。

各教師討論結(jié)合自己的特長(zhǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對(duì)電子備課資源予以科學(xué)合理的修改補(bǔ)充，再次確保所設(shè)計(jì)教案能夠體現(xiàn)實(shí)效性。

3、反思教學(xué)。

教學(xué)反思的基本架構(gòu)包括基于個(gè)性備課資源的設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)的實(shí)效、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，在研討交流中肯定實(shí)效、明確不足，互相勉勵(lì)、互相學(xué)習(xí)。

二、精心栽培 終結(jié)碩果

經(jīng)過一年的探索和努力，回顧電子備課的這一路征程，在摸爬滾打中我們有過迷茫，有過失敗，但是更多的是探索中的成長(zhǎng)以及電子備課的優(yōu)勢(shì)帶給我們的喜悅。

1、有利于大幅度提高備課效率和備課質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的海量資源，為我們進(jìn)行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設(shè)計(jì)出具有時(shí)代氣息的電子教案。通過這種對(duì)信息的不斷加工和創(chuàng)新，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會(huì)不斷地提高。

2、集體性和個(gè)體性有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

在多次的集體研討，多次的個(gè)人分析、整合、設(shè)計(jì)教案資源過程中，逐漸提升了每一位教師對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確解讀性，對(duì)課程設(shè)計(jì)以及教材合理整合的掌控性，加之，省去了以前抄寫教案的時(shí)間，老師們有了更多的時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討，現(xiàn)有的教育資源和信息在較寬裕的時(shí)間內(nèi)再一次在老師們的交流中達(dá)到資源共享，老師們的教育教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。電子備課既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢(shì)，又考慮到了教師個(gè)體化活動(dòng)的重要價(jià)值，達(dá)成了課程備課集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)于全面提高教師隊(duì)伍的整體教科研水平具有重要的意義。

在組內(nèi)進(jìn)行電子集體備課后，三月份我們語文組受教研中心，校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，由王慶老師赴烏市執(zhí)教《楊氏之子》參加新疆第四屆“同課異教”研討交流活動(dòng)，載譽(yù)而歸；五月，由我們組內(nèi)吐爾古娜依、陳樂和李霞老師執(zhí)教《橋》一課，參加學(xué)校開展的“一課三研”活動(dòng)，并將此課“送教下鄉(xiāng)”獲得好評(píng)；在學(xué)校舉辦的教師素養(yǎng)大賽中，我們組內(nèi)遲洪璐、王慶、馬永蘭、周麗霞、童雪梅老師均獲獎(jiǎng);十一月，馬永蘭老師赴南京參加全國(guó)發(fā)展與創(chuàng)新課題研究“微格”研練榮獲一等獎(jiǎng)；在學(xué)校開展的《小學(xué)語文課標(biāo)》知識(shí)競(jìng)賽中，我們組榮獲第二名;在《案例分析》比賽中馬永蘭老師榮獲第二名；在學(xué)校開展的《閱讀教學(xué)》觀摩課中，陳樂老師的展示課也獲得一致好評(píng)；數(shù)學(xué)組在“創(chuàng)新思維杯”培訓(xùn)中也獲佳績(jī)，共有 名學(xué)生分獲自治州一二三等獎(jiǎng)，張欣、于寶琴、汪莉老師也榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)”；汪莉老師多次參與雙語老師培訓(xùn)指導(dǎo)工作 ；王慶、馬永蘭、汪莉被授予“教學(xué)能手”的光榮稱號(hào)------榮譽(yù)就是一種肯定，這一切正是電子集體備課給予我們的收獲。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高效 優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的教學(xué)課件，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)實(shí)效性。本學(xué)年語文、數(shù)學(xué)統(tǒng)考成績(jī)學(xué)生平均分均在90分以上。

4、有利于教研組的成長(zhǎng)和發(fā)展，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)。

集體網(wǎng)上備課，由于操作簡(jiǎn)便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設(shè)計(jì)，既提高了辦公效率，又引領(lǐng)了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動(dòng)式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒，是一種深度對(duì)話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進(jìn)了組內(nèi)研究的深入展開，更有助于年輕老師和民族老師縮小差距，同時(shí)，還增強(qiáng)了年級(jí)組的凝聚力。2012年六月我們組榮獲“民族團(tuán)結(jié)”年級(jí)組的光榮稱號(hào)。

三、建議和反思

（一）回顧電子備課這一年來的工作歷程，有許多值得我們繼續(xù)推廣的好方法和好經(jīng)驗(yàn)：

1、以課標(biāo)為導(dǎo)向 小課題研究為主線

課程標(biāo)準(zhǔn)是一線教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)。沒有課標(biāo)，教學(xué)工作就失去了前進(jìn)的方向，就不能準(zhǔn)確的把握知識(shí)教授所要達(dá)到的層次。在備課初期我們集中學(xué)習(xí)并研討《小學(xué)語文課標(biāo)》和《教師教學(xué)用書》，按課標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確把握方向。同時(shí)，備課中結(jié)合學(xué)校的小課題研究，以體現(xiàn)教學(xué)提問實(shí)效性為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，化繁瑣為簡(jiǎn)潔，一條主線明朗而清晰，是電子備課中要遵循的重要的原則。

2、分工合作 博采眾長(zhǎng)

一人主備一個(gè)單元，采用網(wǎng)上交流，集體研討的方式，不僅實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，還形成人人參與、人人點(diǎn)評(píng)的格局，極大地促進(jìn)了組內(nèi)老師對(duì)整本教材的整體把握，習(xí)大家之精華，在多次的集體研討中，又實(shí)現(xiàn)老師之間的資源共享，集大家智慧、博采眾長(zhǎng)，最終形成精品教案。

3、集體研討 梯度進(jìn)行

要將個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，集體研討尤為重要。分梯度、分階段的集體研討更有實(shí)效。如：第一次放假前面對(duì)面集體研討電子備課方式方法和分工，并交流學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課標(biāo)》及《教訓(xùn)教學(xué)用書》目的在明確方法，把握教材訓(xùn)練點(diǎn)；第二次假期在網(wǎng)上集體研討所收集整理的教案和課件，目的在看設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)及有效提問設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)；第三次開學(xué)初前兩個(gè)星期面對(duì)面集體研討單元說課，目的在是看設(shè)計(jì)否符合自己所教授學(xué)生特點(diǎn)及自己教學(xué)風(fēng)格；第四次集體研討放在周二和周四教研活動(dòng)中，目的在交流課堂教學(xué)效果，同時(shí)再次交流下周授課設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明了性，然后再次定稿。

4、反復(fù)修改 不斷完善

電子備課最大的特點(diǎn)就是可以依據(jù)實(shí)際情況反復(fù)修改教案，這沖破了以往手抄教案的狹窄局限性，我們將大家在網(wǎng)上查閱的課程設(shè)計(jì)資料及課件相互對(duì)照，結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況，進(jìn)行刪減和添加，從而形成適合自己教學(xué)風(fēng)格和自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教案。這些資源我們都打包保存，以便以后的班級(jí)參考使用。這種反復(fù)修改，最少要經(jīng)過四次修改，才能最終形成適合自己的教案設(shè)計(jì)。

（二）反思

1、處理好個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間的關(guān)系

電子集體備課情境中，個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。小組成員之間是“沉浮與共”的關(guān)系，這是一種“利人利己”的學(xué)習(xí)情境。電子集體備課將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人單干行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合和利用，符合課程備課規(guī)律和時(shí)代的需求，是對(duì)傳統(tǒng)課程備課的單一“競(jìng)爭(zhēng)”情境的一大變革，能較好地促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的形成，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展步伐。所以需要每一位參與者都以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到每一單元的備課中，在單元主備課老師對(duì)單元知識(shí)系統(tǒng)的梳理下，其他每一位老師都要熟悉每一單元，以便提出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)備課最優(yōu)化。

2、切不可實(shí)行“拿來主義”

拿來主義是魯迅先生提出的觀點(diǎn)，指的是不加篩選照搬照抄。在電子備課中因?yàn)槭窃诰W(wǎng)絡(luò)中查閱的各位教育名家、大家的教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，若是不加選擇的照搬運(yùn)用，勢(shì)必不一定會(huì)起到良好教學(xué)效果。在教學(xué)初期，我們也曾想教育名家的教案還有什么可挑剔的呢？于是，拿來即用，授課效果不盡如人意，我們才意識(shí)到每一位老師的教學(xué)風(fēng)格是不同的，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)也是不同的，只有結(jié)合這些實(shí)際情況加以改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正適合自己和學(xué)生的教案，也只有這樣才會(huì)涌現(xiàn)出具有一定底蘊(yùn)的鮮活的充滿個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，我們以為這是電子備課提高課堂教學(xué)實(shí)效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、可否推廣電子備課制度

青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)蓬勃發(fā)展的生力軍，在實(shí)行“青藍(lán)工程”活動(dòng)中，師徒受備課形式的限制，不能更好的進(jìn)行指導(dǎo)和交流，更不利于青年教師的快速成長(zhǎng)。所以，就要切實(shí)打破教師群體中長(zhǎng)期固守的資源共享意識(shí)淡薄的傾向，讓青年教師能在結(jié)對(duì)教師的指導(dǎo)下，在全組同事的幫助下借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而迅速地成長(zhǎng)起來。

4、沒有及時(shí)和有效地進(jìn)行資料的保存和收集

電子備課過程中我們組內(nèi)老師做了很多工作，到年終做匯報(bào)總結(jié)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，有很多資料和圖片沒有及時(shí)收集，現(xiàn)有的課件、圖片資料也沒有進(jìn)行歸整，這樣既不利于以后電子備課年級(jí)資料采集，也不利于電子備課長(zhǎng)效有序高效的開展。同時(shí)，學(xué)校也可考慮建立一個(gè)電子備課資料庫，將電子備課教案、課件、反思、試題等保存，以便更好地可持續(xù)性開展此項(xiàng)活動(dòng)。

在電子集體備課推廣活動(dòng)中我們需要做的還有很多很多，本著“以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為基本點(diǎn)”，以“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化，打造伊寧市一流小學(xué)我們大家共同努力！六年級(jí)組 伊寧市第十五小學(xué) 2013.1.18

第二篇：高中物理集體備課的思考和實(shí)踐研究

高中物理集體備課的思考和實(shí)踐研究

摘要：集體備課是教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種校本教研活動(dòng)，是教師之間溝通交流、共享資源和智慧的一種組織形式。本文就當(dāng)前集體備課存在的問題進(jìn)行原因分析，在此基礎(chǔ)上提出高中物理集體備課的一~些新思考，以期提高集體備課的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中物理

集體備課

內(nèi)外兼修

二次開發(fā)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

引言

備課是教師常規(guī)教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，集體備課是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地探索相關(guān)教學(xué)問題的研討活動(dòng)，是一種教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ),上進(jìn)行集體研討的校本教研活動(dòng)。組建學(xué)科集備組，其目的就是為了充分發(fā)揮學(xué)科教師的集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，努力做到資源共享，實(shí)現(xiàn)教育均衡，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體辦學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

近年來，許多學(xué)校在集備組建設(shè)過程中，制定了一些相應(yīng)的規(guī)則和要求，每周一次的集備活動(dòng)，努力做到三定四統(tǒng)一五必須，收到了一定的教育教學(xué)效果。但在集體備課的具體實(shí)施過程中仍存在過程流于形式、形式大于內(nèi)容、內(nèi)容過于僵化等現(xiàn)實(shí)問題。使得其促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的功能不盡如人意，沒有收到應(yīng)有的效果。

一、原因分析

通過對(duì)集體備課存在的問題分析，導(dǎo)致集體備課沒有收到應(yīng)有效果的主要原因有：

1.1集體備課的操作層面弊端

一些學(xué)校和教師對(duì)集體備課的本質(zhì)和意義理解不夠，導(dǎo)致集體備課在具體操作層面出現(xiàn)了一些弊端：

（1）“一言堂”式備課：這種集備方式是主備教師形成的集備成果(包括教案、課件、學(xué)案等)定為集體備課的成果，這種備課方式其實(shí)質(zhì)是集備組個(gè)人備課的體現(xiàn)。這種集體備課對(duì)集備組其他老師是無準(zhǔn)備的集體備課、無觀點(diǎn)的集體備課和無反思的集體備課。

（2）“包干”式備課:備課組長(zhǎng)依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定備課計(jì)劃，將備課任務(wù)平均分配給每個(gè)任課教師，一本教材分散備課，這種備課方式影響了教材本身設(shè)計(jì)的整體性和連貫性。

1.2集體備課的目標(biāo)定位狹窄

一些學(xué)校為了加強(qiáng)集體備課的管理，制定了許多硬性規(guī)定，如“三定”、“四備”、“五明確”、“六統(tǒng)一”等，對(duì)集體備課做出高度程序化的管理體制，極力推行教案統(tǒng)一化、學(xué)案統(tǒng)一化、習(xí)題統(tǒng)一化等。這種集體備課的目標(biāo)定位阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，這種高度程序化的集體備課必然會(huì)導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付或生搬硬套。這樣做不僅不能提高教學(xué)效率，而且違背了集體備課的初衷。

1.3集體備課的內(nèi)容形式單一

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。但實(shí)際集體備課過程中，集備形式比較單一、集備內(nèi)容也主要集中在教案的編制、作業(yè)的布置和習(xí)題的編寫等方面。

（2）補(bǔ)充物理教學(xué)背景知識(shí)的學(xué)習(xí):物理學(xué)科學(xué)方法和思想、物理人文的價(jià)值、物理學(xué)史和物理實(shí)驗(yàn)、物理前沿知識(shí)的理論與應(yīng)用等。

（3）加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐:物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和在教育教學(xué)中如何落實(shí)立德樹人，在物理教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)等。

（4）加強(qiáng)物理教學(xué)相關(guān)技能的學(xué)習(xí):物理微課的制作，物理校本課程的開發(fā)，物理與信息技術(shù)的融合等相關(guān)技能。

2.2集體備課需要二次開發(fā)

集體備課重在對(duì)課程與教學(xué)的“比較研究”和“二次開發(fā)”。長(zhǎng)期以來，許多物理教師缺少對(duì)不同版本教材的質(zhì)疑批判和比較思考，往往只是憑經(jīng)驗(yàn)處理教材，更談不上教材的二次開發(fā)[

3]。

以加速度集備為例，在集備過程中，比較人教版、教科版、滬科版、粵教版、司南版等五種版本教材“加速度”概念建構(gòu)的過程。比較概念引入的過程、比較活動(dòng)設(shè)計(jì)過程、比較初高中如何銜接、比較概念的形成過程、比較核心素養(yǎng)的落實(shí)情況等，集備組老師們各抒己見，從學(xué)情和生情出發(fā)最終提出優(yōu)化加速度教學(xué)設(shè)

集體備課強(qiáng)調(diào)教師之間的合作探究、優(yōu)秀資源的共生共享和凝聚群體的智慧生成，尋求教學(xué)真義，提高教育教學(xué)的有效性，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的集備組。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)一:基于作業(yè)設(shè)計(jì)的集備活動(dòng)

當(dāng)前同步輔導(dǎo)練習(xí)往往過分注重知識(shí)與技能的練習(xí)，忽視解題過程與方法的培養(yǎng)，更談不上訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在集體備課過程中著力點(diǎn)落在每個(gè)章節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)突出作業(yè)的基礎(chǔ)性，強(qiáng)化知識(shí)與技能;凸顯作業(yè)的探究性，體驗(yàn)過程與方法;彰顯作業(yè)的育人性，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀;追求作業(yè)的多樣性，尊重學(xué)生不同需求。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)二:基于主題學(xué)習(xí)的集備活動(dòng)

開展主題學(xué)習(xí)，由于備課組各成員原有專業(yè)水平有差異，因此教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的要求有所不同，對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)的拓展與專業(yè)技能提升要求不同，從而對(duì)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。主題式學(xué)習(xí)是指?jìng)湔n組成員解剖、發(fā)現(xiàn)自身專業(yè).發(fā)展中存在的一系列問題，并把問題當(dāng)作研究

主題，從而開展的各種形式的學(xué)習(xí)，形成集體備課專題研討系列化。發(fā)揮集備組各年齡段教師的優(yōu)勢(shì)，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師對(duì)新知識(shí)、新信息的接受能力強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代化信息科技手段應(yīng)用能力強(qiáng)，給老教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也注入一些新元素和活力，這也激發(fā)了老教師對(duì)合作的支持和參與。通過集備交流發(fā)展各自教學(xué)中存在的問題或瓶頸，實(shí)現(xiàn)合作共贏，互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)三:基于微課設(shè)計(jì)的集備活動(dòng)

隨著移動(dòng)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，拉開了“微”時(shí)代的序幕，基于微課設(shè)計(jì)的集備活動(dòng)不失為一種有效的集備活動(dòng)。以高三二輪復(fù)習(xí)為例，開展了微課設(shè)計(jì)的集備活動(dòng)，如表1所示。

從表1中可以看出:從微專題課題的提出到腳本設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)、微視頻制作和后期監(jiān)制，每個(gè)老師根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)完成相應(yīng)的工作，同時(shí)各個(gè)教師的工作必須相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，才能完成最后的作品，這就要求物理備課組內(nèi)教師精誠(chéng)合作，一起來應(yīng)對(duì)新時(shí)期物理教學(xué)中面臨的各種挑戰(zhàn)。

基于微課設(shè)計(jì)的集備活動(dòng)，不僅改變了集體備我的手機(jī)

2019/4/25

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課的形式，充分調(diào)動(dòng)起集備組各成員的積極性，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3結(jié)語:

集體備課是提升高中物理教師素質(zhì)和提高物理教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是一種接地氣的校本教研活動(dòng)。新時(shí)期集體備課要多維度創(chuàng)新備課模式和備課內(nèi)涵，提升集體備課的實(shí)效性和有效性，書寫集體備課的奮進(jìn)之筆。

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-49.中當(dāng)甲禾科園比的其它六音

第三篇：電子書包的實(shí)踐與思考

“新三基”教育思想下的教學(xué)改革推進(jìn)路徑之實(shí)踐與思考

-----南京市“電子書包”項(xiàng)目的實(shí)踐與思考

后有為

“基于腦的教育，基于網(wǎng)的教育，基于‘小班’的教育”是南京提出的教育改革與發(fā)展的思想，簡(jiǎn)稱“新三基”。“新三基”的提出，是對(duì)南京教育突破自我的一種反思，是對(duì)南京教育進(jìn)入信息化時(shí)代的一種發(fā)展定位，是對(duì)教育重新回歸本質(zhì)的一種創(chuàng)新落實(shí)。

為什么這樣說呢？探究“新三基”思想的本質(zhì)，就是突出以學(xué)生為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。雖然，以往的教育改革或新課程改革，也是這樣提出的，要以學(xué)生為本。但是，前面提出的“以學(xué)生為本”，只是空洞的口號(hào)，沒有支點(diǎn)，沒有動(dòng)力，只是所謂的“理念”而已。這就導(dǎo)致教育改革到今天，似乎沒有什么真正意義上的成就。而“新三基”，其實(shí)是“以學(xué)生為本”的落腳點(diǎn)，是對(duì)前面提出的種種課程改革或教育改革思想的創(chuàng)新與深化落實(shí)。

“新三基”思想是緊密結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，給教育改革與發(fā)展提出的一條有效路徑。因?yàn)樗辉偈强斩吹睦砟钆c口號(hào)，而是將理念落實(shí)到位的一個(gè)措施。它找到了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，那就是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)----信息技術(shù)，它找到了一個(gè)強(qiáng)勁的動(dòng)力，這就是從立腳點(diǎn)到技術(shù)到形式三位一體的方法與路徑。也就是說，“新三基”是強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，提出的教育改革與發(fā)展思想?；谀X的教育，是把學(xué)生的內(nèi)在潛力與潛能開發(fā)作為教育改革與發(fā)展的新立腳點(diǎn)；基于網(wǎng)的教育，是把學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革作為教育改革與發(fā)展的新動(dòng)力；基于“小班”的教育，是把師生關(guān)系的最和諧狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳狀態(tài)作為構(gòu)建教育理想生態(tài)的最好模式。

“新三基”教育思想的基礎(chǔ)是物質(zhì)基礎(chǔ)與技術(shù)環(huán)境，也就是說，“新三基”的思想是立足在強(qiáng)大的教育技術(shù)之上的。技術(shù)是推動(dòng)改革與進(jìn)步的動(dòng)力，“新三基”教育思想，正是強(qiáng)調(diào)與突出了這個(gè)前提。那么，如何來落實(shí)“新三基”的教育思想，使“新三基”真正能成為教育改革與發(fā)展的新動(dòng)力呢？

當(dāng)前，先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)都在探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，俗稱“電子書包”。南京也不例外，隨著潮流而動(dòng)，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革提升到改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想層面。但是，推動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，南京不是單一的路徑，而是在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革多維度和多路徑。具體來說，有二條路徑，一是以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，通過推動(dòng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的裝備與建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，從而推動(dòng)教學(xué)改革。二是從學(xué)科課程資源數(shù)字化及其應(yīng)用方式革新，推動(dòng)教學(xué)改革。無論是那種方式，二條路徑的本質(zhì)，其實(shí)是一樣的，只是切入點(diǎn)有差異而已。前者，我們可以簡(jiǎn)稱為“實(shí)驗(yàn)室”路徑，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深化整合；后者可以稱之為“電子書包”路徑，是課程資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)方式的有機(jī)整合。

無論是什么樣的思想，不論如何改革，其本質(zhì)與核心不能脫離學(xué)科課程的實(shí)施，改革的不是學(xué)科課程，改革的是實(shí)施課程的路徑與方法。數(shù)學(xué)與物理學(xué)不會(huì)因信息技術(shù)而改變其內(nèi)涵與本質(zhì)，但讓學(xué)生更好更輕松更有效的掌握數(shù)學(xué)與物理學(xué)，并成為學(xué)生的知識(shí)與技能、能力與方法、以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀的載體與內(nèi)涵，卻是教育教學(xué)改革永遠(yuǎn)的話題與追求。

一、二條路徑的具體實(shí)踐

1、實(shí)驗(yàn)室裝備的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程實(shí)施的重要平臺(tái)。創(chuàng)新裝備與建設(shè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要路徑，與整天談理念、整天在口頭談改革和用紙筆去搞教學(xué)改革相比，以學(xué)科實(shí)驗(yàn)室作為平臺(tái)去推動(dòng)教學(xué)改革，更是務(wù)實(shí)和有效的路徑，更具備科學(xué)性和實(shí)踐性。自2010年始，南京以推進(jìn)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深化整合應(yīng)用為方法，大力推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源為核心內(nèi)涵的數(shù)字化學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。一是提升傳統(tǒng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)室的品質(zhì)，為其插上“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字資源”二只翅膀。這不是重建新的實(shí)驗(yàn)室，而是在原有學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)與新的數(shù)字化教學(xué)儀器、設(shè)備融入常規(guī)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，提升其內(nèi)涵品質(zhì)和技術(shù)力量，為學(xué)科實(shí)驗(yàn)室插上“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)”和“數(shù)字化課程資源”二只翅膀，從而使學(xué)科實(shí)驗(yàn)室能立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)（即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源）推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改革。

這一方面的實(shí)踐主要是全面提升了“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“高中理科實(shí)驗(yàn)室”、“美術(shù)實(shí)驗(yàn)室”等學(xué)科實(shí)驗(yàn)室品質(zhì)。其提升的內(nèi)容，是采用了數(shù)字傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)、無線和有線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)軟件和教學(xué)管理與應(yīng)用軟件等，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到一個(gè)全新的高度，使課程實(shí)施條件與基礎(chǔ)，完全基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字化資源的基礎(chǔ)上。以“美術(shù)實(shí)驗(yàn)室”為例，我們?cè)趥鹘y(tǒng)美術(shù)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，裝備了基于網(wǎng)絡(luò)的美術(shù)數(shù)字畫板和美術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，把美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，使師生進(jìn)入一個(gè)全新的數(shù)字美術(shù)時(shí)代，改變了教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使美術(shù)更為廣大的學(xué)生所接受和喜愛。

二是創(chuàng)新裝備與建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源的新型實(shí)驗(yàn)室。南京在全國(guó)領(lǐng)先裝備與建設(shè)了《數(shù)字化地理實(shí)驗(yàn)室》、《數(shù)字化高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》、《數(shù)字化生物標(biāo)本館》等。這是完全基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化課程資源的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，它把教具、儀器、模型等通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字課程資源融為一體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)與學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不得不隨之而變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，提供了有力的和有效的支撐，為教學(xué)改革提供了最現(xiàn)代的技術(shù)條件。

2、“電子書包”項(xiàng)目的實(shí)踐

所謂“電子書包”，不太準(zhǔn)確的定義應(yīng)該是指數(shù)字化的課程教材與資源。但當(dāng)前全國(guó)的定義大概有三到四種，其基本的內(nèi)涵都把數(shù)字化課程教材與資源及其如何應(yīng)用統(tǒng)一于一個(gè)定義，這些定義，更多的不是指“電子書包”，而是指一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字化課程資源的教學(xué)方式。但是，所有開展實(shí)驗(yàn)研究的地區(qū)，在官方都沒有采用“電子書包”這個(gè)概念，“電子書包”只是一個(gè)簡(jiǎn)稱或俗稱，更多的是企業(yè)的忽悠。南京關(guān)于疑似“電子書包”的實(shí)驗(yàn)名稱是“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。

但是，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不是今天才開始的，十年前的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究，與今天的研究是同一個(gè)內(nèi)涵。如果說區(qū)別，只是今天的數(shù)字化課程資源更多更好，今天的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更強(qiáng)更給力而已。

南京的“電子書包”構(gòu)成可以簡(jiǎn)明的用三部分來說明，一是硬件條件，稱之為“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室”；二是管理與應(yīng)用軟件，稱之為基礎(chǔ)軟件；三是課程資源與數(shù)字化教材。這三大部分組成了所謂的“電子書包”。但真正的名稱是“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。

因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以在硬件的選擇上，把市場(chǎng)上三大主流的硬件：基于WINDOWS操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)、基于IOS操作系統(tǒng)的蘋果平板IPAD電腦和基于ANDROIS操作系統(tǒng)的通用型平板電腦，都選擇進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并以此分為三個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三類硬件下的軟件和課程資源略有不同，差異較小。

這一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更多的是立足于班級(jí)課堂授課模式，說的通俗一點(diǎn)，是在數(shù)字化課程資源與教材的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字資源，改革課堂教學(xué)的方式，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效益與質(zhì)量的目的。目前，全國(guó)各地的實(shí)驗(yàn)大概都落腳下在此。這一實(shí)驗(yàn)的革命性，在于它或許能真正改變教師的觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而調(diào)整師生之間的關(guān)系與地位。

二、二條路徑的發(fā)展思考

南京的二條路徑，其目標(biāo)都是一樣的。就是要推動(dòng)教學(xué)觀念更新和教學(xué)改革，在信息化的背景下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及和數(shù)字化資源豐富的現(xiàn)實(shí)情境下，教學(xué)如何適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)原著民”，教學(xué)如何變得更有效，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和更具人本化。

但是，二者在實(shí)踐過程中，經(jīng)常是會(huì)發(fā)生偏差的。學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的路徑，是立足于學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本質(zhì)屬性，改變的是學(xué)習(xí)技術(shù)與路徑。特別是中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，得到了應(yīng)有的保護(hù)。如直觀感知、動(dòng)手操作等。而所謂的“電子書包”，因?yàn)橛辛藦?qiáng)大的數(shù)字化資源，常常會(huì)把虛擬的（圖片、視頻）資源取代現(xiàn)實(shí)的感知和實(shí)踐。

縱觀當(dāng)前，無論是所謂的“電子書包”項(xiàng)目還是名稱為基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化資源環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)，骨子里都是在做同一件事。由于這種被企業(yè)或商家推動(dòng)在先、專家鼓動(dòng)在后的改革實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)在短時(shí)間里形成一種潮流，并且片面的追求，從而影響許多人，我們不得不思考和慎重的對(duì)待。

讓“電子書包”名副其實(shí)。“電子書包”如果稱它為書包，那就應(yīng)該讓它擁有“書包”的本性或?qū)傩?，書包里裝的就是圖書與文具，它的性質(zhì)就是一個(gè)工具箱。在這個(gè)書包里，數(shù)字圖書或教材、基礎(chǔ)的管理與應(yīng)用軟件、課程資源等是書包里的“物品”。書包可以讓學(xué)生隨身帶著，可以隨時(shí)隨地的打開。這就是說，誰去做“書包”就去做書包，不要打著別樣的旗號(hào)。讓教學(xué)改革回歸本性。教學(xué)改革是基于當(dāng)前各類技術(shù)與環(huán)境下的綜合應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化設(shè)備和數(shù)字化課程資源，是一種教學(xué)的技術(shù)，也是教學(xué)的內(nèi)容。技術(shù)推動(dòng)進(jìn)步，技術(shù)也推動(dòng)改革，當(dāng)我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化課程資源這二者的前提下，來推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)，千萬不要忘記了課程的本質(zhì)屬性。改革什么，改革的目的是什么，這些并不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)而變；但是，依靠什么去推動(dòng)改革，改革的立腳點(diǎn)與力量支撐，卻只有技術(shù)才能提供。

強(qiáng)調(diào)“電子書包”只是一個(gè)學(xué)習(xí)終端，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化課程資源下的學(xué)科教學(xué)改革，則我們不會(huì)偏離學(xué)科的本質(zhì)屬性，不會(huì)一哄而起，熱鬧一陣子。如果說“電子書包”不是指書包，而是指一種改革，那么，這種改革更多的應(yīng)是基于技術(shù)的改革，是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化課程資源下技術(shù)路徑與方法的改革，改革的是方法與方式。在學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的裝備與建設(shè)路徑中，同樣包涵了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化課程資源。但在“電子書包”的改革路徑里，我們不能忽視各類學(xué)科的本質(zhì)屬性。所以，不要把“電子書包”當(dāng)作一種改革路徑，而應(yīng)讓它成為“書包”。

只有讓“電子書包”回歸為書包時(shí)，我們才能把二者的聯(lián)系與區(qū)別分清，才能不會(huì)片面追求，才能把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和數(shù)字化課程資源條件下的教學(xué)改革真正推動(dòng)起來。使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為信息時(shí)代的課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)方式，使被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的探索研究性學(xué)習(xí)方式。

第四篇：我與電子備課

網(wǎng)絡(luò)電子備課帶來的挑戰(zhàn)

----我對(duì)電子備課的思考

我所在的學(xué)校是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)電子備課非常重視。早在2008年的時(shí)候?qū)W校啟動(dòng)了電子備課，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)了兩年。當(dāng)初的電子備課是這樣實(shí)施的：為參加電子備課的教師準(zhǔn)備了一臺(tái)電腦，一間網(wǎng)絡(luò)電子備課室。每位教師把備課內(nèi)容放在一個(gè)專門的文件夾里，在“網(wǎng)上鄰居”共享這個(gè)文件夾，在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校檢查或者其他教師要參考我的教學(xué)設(shè)計(jì)，可在校園局域網(wǎng)里找到這個(gè)文件夾，從而檢查或調(diào)用這個(gè)資源。由于無法衡量電子備課的質(zhì)量，2010年停止使用電子備課。2011年的時(shí)候全市推行了非常規(guī)范的電子備課系統(tǒng)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)電子備課有一個(gè)專用的備課系統(tǒng)，學(xué)校也設(shè)置了一個(gè)統(tǒng)一的備課模式，使電子備課更加完善。到目前為止已經(jīng)實(shí)施了三年，下面就來談?wù)勎覍?duì)電子備課的一些思考：

傳統(tǒng)的備課形式教師需要一本參考書或者優(yōu)秀教案作為參考，教師就利用的這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)。而今天已經(jīng)不是那么回事了，一位老教師講過這樣一個(gè)經(jīng)歷：他說十幾年前，他只要一本語文書和一本教學(xué)參考書，就可以在課堂上讓學(xué)生聽的專心致志。前幾年，他突然覺得同樣的課堂學(xué)生不愛聽了，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都有了與他一模一樣的教學(xué)參考書。于是他趕緊加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課堂上增加課本及參考書以外的知識(shí)。而如今，教師已經(jīng)踏上了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高速列車，對(duì)傳統(tǒng)的教師素質(zhì)要求是一個(gè)超越，而網(wǎng)絡(luò)電子備課對(duì)教師來說又是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

一、信息時(shí)代的教師必須具備良好的信息意識(shí)、信息能力和信息素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)電子備課的實(shí)行，為廣大教師學(xué)習(xí)利用更廣闊的課外知識(shí)和別人的成功經(jīng)驗(yàn)打開一扇大門。由此也也引發(fā)了教師如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的信息而有效是處理。絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的“拿來主義”，而是“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。這就要求教師必須具備良好的信息意識(shí)，善于將網(wǎng)絡(luò)上的備課知識(shí)和教學(xué)相關(guān)的信息與所授課班級(jí)學(xué)生的具體情況相結(jié)合，備一節(jié)真正屬于自己和學(xué)生的課。需要加強(qiáng)對(duì)教師備課態(tài)度的教育，有些教師會(huì)這樣想：采取了網(wǎng)絡(luò)電子備課，我都不要書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)就行。而備課的全部含義，絕對(duì)不是寫一個(gè)教案，上過公開課的教師都深有感觸，一堂成功的示范課，在備課階段所花最多的時(shí)間，往往不是寫教案，而是鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備。教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上是由課堂教學(xué)的效率來決定的，而要提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵在于備課。課前準(zhǔn)備的充足與否，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。課前的備課是教學(xué)質(zhì)量的生命線。所以，學(xué)校要有意識(shí)的教育每一位老師認(rèn)真?zhèn)湔n，才能提高教學(xué)質(zhì)量，要提高教師對(duì)備課重要性和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。電子備課要求教師不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向。還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、貯存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)電子備課是對(duì)教師教學(xué)研究能力的重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)電子備課的每一課時(shí)都是教師的一次教研活動(dòng)。從備課內(nèi)容

上看，每一篇課文或每一章節(jié)必須有一個(gè)文件夾，里面有四部分內(nèi)容組成：教案、課件、圖片、資料，而且還要求把課件和圖片、資料鏈接到教案里，只要打開教案就可以了解你是如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來上這節(jié)課的。這些內(nèi)容都是對(duì)教師教學(xué)研究能力的挑戰(zhàn)。在每篇教案后面還要增設(shè)教學(xué)記或者教學(xué)反思，及時(shí)了解教師當(dāng)堂課后的心得體會(huì)。如果電子教案循序使用，還要重視教案的重新設(shè)計(jì)與修改，雖然花在“寫”上的時(shí)間少了，但備課的任務(wù)和要求沒有減少。一個(gè)真正做了電子備課的老師都會(huì)感覺到花的時(shí)間并不比傳統(tǒng)備課少，甚至?xí)唷＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻使教師的視野更加寬廣。面對(duì)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，不同的教師采用不同的教學(xué)方式方法，達(dá)到同樣的教學(xué)效果，我的課堂改選中哪種？備課時(shí)教育者必須重新組織自己課堂的教學(xué)過程。在進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)時(shí)，電子教案直接傳給參加活動(dòng)的教師，研究、修改、討論內(nèi)容，最后形成的教案在全區(qū)內(nèi)共享，大大提高了教研活動(dòng)的效率。電子備課中的合作能力，實(shí)際上在一定程度上促進(jìn)了教研工作的開展，促使教師們多出精品。在教研工作中，也可以緊貼備課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、交流，彼此揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、網(wǎng)絡(luò)電子備課的實(shí)施促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力的提升

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)電子備課的學(xué)校，教師都學(xué)習(xí)電腦的基本使用知識(shí)。在我們學(xué)校，五十多歲的老教師都在學(xué)習(xí)word、powerpoint。學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的書本或課堂獲取逐步培養(yǎng)成能從網(wǎng)絡(luò)、媒體等途徑進(jìn)行多元讀寫的能力。網(wǎng)絡(luò)上共享知識(shí)是學(xué)習(xí)的核心，我們現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了全市備課系統(tǒng)的共享，是一種不錯(cuò)的方法。與書籍比

較，成本很低，很高的便利性，保存永久性。隨時(shí)可以讓需要他們的人通過電子備課系統(tǒng)獲得。平時(shí)在觀看同行上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。雖然說電子備課帶來了很多是好處，但是他所存在的弊端也不容忽視。其中不能讓“復(fù)制”再“粘貼”成了習(xí)慣。沒有仔細(xì)閱讀文本，沒有考慮班級(jí)實(shí)際，就輕松地備完了課；教材也不用鉆研了，現(xiàn)成的，甚至名師的都有，措手可及；教師間的分工合作更讓老師們省心不少，沒輪到我備課，要上哪一課，怎么上，一頭霧水。慢慢地會(huì)養(yǎng)成教師的惰性。新生的備課方式變革，給管理者的檢查、督促、評(píng)價(jià)也帶來新的困擾。但是隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教師教學(xué)觀念的更新和改變，我們有理由相信，電子備課將會(huì)使課堂教學(xué)的效率更上一層樓。

（南陵縣工山鎮(zhèn)中心小學(xué)：劉梅）

第五篇：關(guān)于集體備課與如何聽課

關(guān)于集體備課與如何聽課

課堂效率是教育工作永恒不變的話題。那我們?nèi)绾螐姆敝氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生提高素質(zhì)，全面發(fā)展。

就目前的學(xué)校的實(shí)際情況，我想我們應(yīng)該從兩方面落實(shí)教研活動(dòng)：一是集體備課，二是如何聽課。

一、集體備課

（一）集體備課的形式

1、其實(shí)集體備課并不是一個(gè)復(fù)雜，我們大家教參加過集體備課，我們經(jīng)常就教學(xué)中的困惑或某一問題展開討論，那就是集體備課的雛形。

2、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組內(nèi)教師共同研究某一章節(jié)、單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在形成一定共識(shí)的基礎(chǔ)上，各人分頭編制教案，分別實(shí)施教學(xué)，這樣的形式我們也經(jīng)歷過。

3、同上，但事先分工布置任務(wù)，各人對(duì)即將討論的內(nèi)容預(yù)作鉆研，且各有側(cè)重，而后各人就重點(diǎn)準(zhǔn)備的內(nèi)容作主要發(fā)言，他人補(bǔ)充，再制定教案，匯總后分發(fā)，每人則有了幾個(gè)課時(shí)的教案。

4、形成科學(xué)的集體備課的流程：

①自研教材：備課組的每位老師事先對(duì)相關(guān)章節(jié)、單元的全部?jī)?nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對(duì)主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，寫出發(fā)言稿； ②集體研討：各人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在本專業(yè)教師的點(diǎn)撥下，形成最佳課時(shí)方案；

③分工主備：在形成最佳方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教案(但教案上留有一定空白)，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；

④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對(duì)統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時(shí)教案，然后施教；

⑤二次備課：施教后寫下教后記，備課組安排時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為集體備課特別是第4種備課形式，費(fèi)時(shí)會(huì)多一些，但時(shí)間主要是用在“磨刀”上，目前，我們的老師還可能不適應(yīng)這種形式的備課，我想我們是否可以這樣，在集體備課之前，我們的老師自己先行研究一下自己的教案，然后我們可以在集體備時(shí)，交流一些已有的經(jīng)驗(yàn)或心得，或探討一些自己想實(shí)施的方案是否完善，或討論一些在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，或自己準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)的一些困惑。然后我們其他的老師可以自己的備課筆記中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，劃劃注注，以完善自己的課堂教學(xué)。我想我們以后集體備課會(huì)上升到,一位老師只要承擔(dān)部分書寫教案的任務(wù)，反過來又節(jié)省了機(jī)械抄寫的時(shí)間，且由于備課質(zhì)量的提高，因此，個(gè)人用于備課的總時(shí)間與上課的時(shí)間會(huì)節(jié)省很多，但效果比個(gè)體勞動(dòng)好得多。

二次備課很重要，課后即時(shí)寫下教后記，可以記一些課堂上的亮點(diǎn)、以及不足。這些是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)累，也可以是自己寫論文的素材，下次集體備課時(shí)可以拿出來交流，那教后記的價(jià)值會(huì)一個(gè)很大的提升。

（二）科學(xué)的集體備課的好處

提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下幾點(diǎn)主要好處：

1、能顯著提高教育教學(xué)質(zhì)量

彌補(bǔ)個(gè)人教育智慧、知識(shí)的盲點(diǎn)。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，能明顯提高教育教學(xué)效果。

如：我曾教學(xué)六年級(jí)《比例尺》一課，由于自行備課，所以上課時(shí)不免出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)，所以在畢業(yè)考試，我班就吃了一個(gè)大虧?？荚嚂r(shí)出了這樣一道題：

在一幅比例尺是1:2000的圖紙上，一塊長(zhǎng)方形地的面積為6平方厘米，這塊長(zhǎng)方形地的實(shí)際面積是（）平方米。

由于個(gè)人備課的力量有限，教學(xué)比例尺時(shí)根本就沒有想到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以我們班那次考試這道題失分率很高。

再如： 次考試時(shí)，有位老師問我：汽車行駛時(shí)，整個(gè)車輪是平移還是旋轉(zhuǎn)？我問他是怎么講的？他說他講的是旋轉(zhuǎn)，且在集體備時(shí)他看到過這道題并沒有提出來討論。其實(shí)就這題而言，車輪本身是旋轉(zhuǎn)的，但車軸是平移的。所以就整個(gè)車輪而言，即有平移又有旋轉(zhuǎn)。

2、能不斷提高教師的教學(xué)水平 集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的校本教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。其中既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，博覽眾長(zhǎng)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

如在在教學(xué)三角形的分類的時(shí)候，我們通常出示三個(gè)三角形，通過學(xué)生觀察，測(cè)量得出結(jié)果。當(dāng)然這種方法是可取的，也是實(shí)用的，然后正出示多個(gè)三角形，加以鞏固。但我們?cè)诩w備時(shí)，我們有一老師提出了這樣一種設(shè)計(jì)：先出示三角形中的一個(gè)直角，問學(xué)生，這是什么三角形。答案很一致，是直角三角形。然后出示三角形中的一個(gè)鈍角，問學(xué)生，這是什么三角形。學(xué)生也很容易回答。再出示三角形的一個(gè)銳角？可能會(huì)挑起學(xué)生思維的碰撞。實(shí)際操作中，效果非常好，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力。特級(jí)教師潘小明老師說過：學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)，這對(duì)于課堂效率的提高有著非常重要的意義。學(xué)生思維靈活了，教什么教輕松呀。再如分?jǐn)?shù)的意義。

同時(shí)，經(jīng)常參加集體備課，討論教材教法有助于我們的老師專業(yè)化成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)我們老師驅(qū)駕于教材的能力。所謂“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。相反，如果不能很熟悉掌握教材，那么你的課堂教學(xué)效率會(huì)很低，也就是你的實(shí)際教學(xué)時(shí)間與有效教學(xué)時(shí)間的比率的參數(shù)會(huì)很大，因而我們的老師更會(huì)感到身心俱疲。如：兩位數(shù)乘一位數(shù)。47/4

（三）教師角色定位

每個(gè)人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個(gè)人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，雖然省時(shí)省力，但這種有名無實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，甚而助長(zhǎng)了一些人的依賴思想。

（四）意見與建議

1、提高認(rèn)識(shí)，共同進(jìn)步

領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)業(yè)務(wù)方面每每都是高手出身，若能率先垂范，深入基層備課組加強(qiáng)指導(dǎo)，參與集體討論（哪怕是偶爾為之）傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)，好的做法，就能給備課工作注入活力。

另外一部分教師由于已在教育崗位上干了多年，形成了自己的一套獨(dú)有的教學(xué)模式，在此模式下也已經(jīng)取得了一些成績(jī)。他們?cè)诩w備課中就不愿意采納別人的意見，認(rèn)為別人的那一套不適合自己，他們也不想將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法透露給別人，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己無法從別人那里獲得等價(jià)的東西。加之又恐一旦將自己的那些“寶典”拱手送人，自己的固有優(yōu)勢(shì)就將受到挑戰(zhàn)，得不償失。而一些迫切需要學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的新教師，由于在活動(dòng)中多次得不到“真經(jīng)”，且自認(rèn)為沒有什么值得與別人交換的。一些新教師們也許在想，與其在這里空耗時(shí)間，還不如自己多琢磨、多去網(wǎng)上看看、多找?guī)讉€(gè)學(xué)生談?wù)劦葋淼脤?shí)惠。久而久之，每個(gè)參加集體備課的教師都懷揣心思，各打各的“小九九”，這一活動(dòng)流于形式假、大、空。倘若老師們都真心相傳，新教師從心里由衷的敬佩他們、尊重他們，那么教師的惡性競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)被融洽的同事情所融化。老教師們也就不會(huì)去計(jì)較“教徒弟打師傅了”現(xiàn)象。當(dāng)然，我想學(xué)校應(yīng)該考慮師徒結(jié)對(duì)，師傅的工作量與相應(yīng)的證明證書什么的？（職稱、評(píng)優(yōu)都要的）。

同時(shí)，新教師也不是一無是處，他們的活力，掌握新知識(shí)的能力，新穎的思維方式，尤其是信息教育技術(shù)也能給老教師們帶來益處。如果大家通力合作，互相學(xué)習(xí)，定能相得益彰。

2、優(yōu)化考核制度，消除“惡性”競(jìng)爭(zhēng)

集體備課搞不好，大家各念各的經(jīng)，很大程度上是因?yàn)閾?dān)心被同組的老師超過，每每期末復(fù)習(xí)時(shí)，各種試卷層出不窮時(shí)，里面的玄機(jī)就太大了，有的人自己出的習(xí)題根本就不用，選題馬虎、粗糙，僅僅是為了應(yīng)差，甚至不排除故意“沒套”的做法。如果你是個(gè)愣頭青、照搬照用，你的時(shí)間就可能不夠，時(shí)間不夠你的課堂質(zhì)量就不高，你教的班就必然會(huì)在考試中栽跟頭。如果學(xué)校本著全校整體質(zhì)量，在考核上更多地考慮整個(gè)備課組的因素，更多地重視教研活動(dòng)的考核，校內(nèi)老師之間的“惡性”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)率就會(huì)小一點(diǎn)，當(dāng)然，我這樣說并不是反對(duì)教師個(gè)體的能力發(fā)揮，更何況，同一教案，不同的教師也會(huì)教出不同的效果。

也許有老師會(huì)說，鄉(xiāng)里，縣里要分呢。是的，我想：集體備課是一個(gè)“磨刀”的過程。有一個(gè)良好的教研氛圍，又何嘗怕知識(shí)質(zhì)量搞不好呢？

江蘇省射陽中學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師 戴翰林在《做集體備課文章 增課堂教學(xué)實(shí)效》中說過這樣一句話：隨著課堂教學(xué)改革的深化，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)效益不僅需要教師個(gè)體的鉆研摸索，更需要教師群體的智慧風(fēng)暴，只有大做集體備課文章，才能為個(gè)體的探究提供廣闊的智慧源泉和創(chuàng)新空間，才能充分發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢(shì)和分工協(xié)作的整體效益。

二、關(guān)于聽課

那么，我們?cè)撊绾温犜u(píng)一堂數(shù)學(xué)課呢? 首先，我們?cè)撛鯓尤ヂ犝n呢？我認(rèn)為教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。一般公開課都會(huì)事先把上課的內(nèi)容告知教師們，如果是校內(nèi)聽課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看教材、教參，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這個(gè)內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，特別是跨年級(jí)聽課，也不清楚這節(jié)課內(nèi)容的前后聯(lián)系，也不清楚重點(diǎn)難點(diǎn)，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有很大的收獲。(二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

我就曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷，前年全國(guó)“金陵之秋”小學(xué)教育教研活動(dòng)。我聽了許多全國(guó)著名的特級(jí)教師的經(jīng)典教學(xué)環(huán)節(jié)處理，由于當(dāng)時(shí)記得不是認(rèn)真，所以到現(xiàn)只知道那些課是精彩的，具體內(nèi)容不記得了。

個(gè)人認(rèn)為：有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。例如：我剛踏上工作崗位，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接過渡生硬，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言貧乏。我在聽課時(shí)就著重記錄教師的過渡語和評(píng)價(jià)學(xué)生的話。對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。(三)聽課后要思考整理

在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。