第一篇:集體備課與資源共享
集體備課與資源共享
重峪口小學(xué)胡玉柱
集體備課是新形勢下發(fā)展素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要方法。集體備課最突出的功能是凝聚集體智慧,實(shí)現(xiàn)資源共享,提高課堂教學(xué)水平。
(一)集體備課的作用 1.集思廣益,凝聚集體智慧
2.整合資源,提高工作效率。3.取長補(bǔ)短,提高教學(xué)水平。
4.改革創(chuàng)新,提高教學(xué)效果。
(二)集體備課的操作程序和基本流程:
1、定量主備:每位老師在備課組討論分工中確認(rèn)本冊教材的備課任務(wù),投入全部精力查找參考相關(guān)資料、學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究學(xué)生、鉆研教材,整合相關(guān)教學(xué)資源,發(fā)揮創(chuàng)造性,高質(zhì)量完成備課基礎(chǔ)工作。
2、集體評議:備課組長組織同組教師集體備課,主備人匯報(bào)交流設(shè)計(jì)方案及意圖及相關(guān)課件素材的搜集情況,大家民主評議,提出修改意見,做好詳細(xì)記錄。
3、完善共享:主備老師將評議后的教案打印后分發(fā)給其他老師,讓同年級的老師共享。
4、復(fù)案補(bǔ)改:每位教師將共享的教案在課前認(rèn)真復(fù)案,并結(jié)合本人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生實(shí)際情況在旁邊的補(bǔ)充修改欄里進(jìn)行修改調(diào)整。并將目標(biāo)、主要教學(xué)過程及重難點(diǎn)關(guān)鍵處等記錄在教科書上,把自己的書變“厚”。
5、教后反饋:在集中年級組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后,實(shí)際效果如何,每個教師都進(jìn)行深入反思,做好后記,并在集體備課中加以交流。集體備課,是一種創(chuàng)新,有利于營造自主、合作、創(chuàng)新的教研氛圍,拓展教師視野,提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì);有利于教學(xué)資源的積累和共享,減少無效勞動;也有利于教育的均衡發(fā)展。
第二篇:加強(qiáng)集體備課 實(shí)現(xiàn)資源共享
加強(qiáng)集體備課 實(shí)現(xiàn)資源共享
【摘 要】 為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)化成長,對集體備課的具體操作流程及管理進(jìn)行策略探討,通過理論提升、完善制度、組織豐富多彩的教研活動等,有效、深入地開展研究,取得了顯著的成效,并在街道中小學(xué)推廣,在縣域內(nèi)輻射。
【關(guān)鍵詞】 集體備課模式 研究 成效 推廣
新課程下教與學(xué)方式的改變改變呼喚著教師的專業(yè)化成長,而集體備課是教師專業(yè)化成長的有效途徑,它強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結(jié)合。集體備課的開展,真正把大家從繁瑣、應(yīng)付性的勞動中解放出來,實(shí)現(xiàn)了由過去的“勞苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。它使備課真正做到了“備” 而不是以前的“寫”,更注重了“研”與“探”,濃厚了教研氛圍,增加了學(xué)術(shù)氣息。以下是我在集體備課方面的點(diǎn)滴體會與有益嘗試:
(一)增強(qiáng)對集體備課價(jià)值的認(rèn)同
幾年來的教學(xué)實(shí)踐體會到:
1、通過集體備課,大家分工協(xié)作,既有利于課程資源的開發(fā)和整合,又能避免人人都去查閱大量資料高耗低效地工作現(xiàn)狀;
2、通過集體備課大家充分交流、溝通,既有利于教師揚(yáng)長避短,又有利于教師站在高起點(diǎn)上發(fā)展;
3、通過集體備課,大家可以從多角度分析,診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,既有利于群策群力尋求有效教學(xué)策略,又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;
4、通過集體備課能有效幫助青年教師分析教學(xué)中存在的問題,探討解決問題的辦法,通過給任務(wù)、給機(jī)會、給幫助等方式,促進(jìn)青年教師專業(yè)的快速
成長。因此說集體備課的價(jià)值在于“相互借鑒、共同提高”,其意義在于達(dá)到“備一課、促多人、帶一方”的目的。
(二)初步形成集體備課的運(yùn)行方式
概括起來,集體備課流程共分四步。即:個人鉆研(初備形成個案)——中心發(fā)言人說課,集思廣益(主備形成共案)——二次備課(形成特色教案)——教后反思修訂(形成最后教案)
1.初步研究教材,形成有自己思想的第一教案-----個案。課題組在強(qiáng)調(diào)集體備課時,要求每個教師必須備好個人的第一教案,來保證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成,要求每一位教師在研究教冊的基礎(chǔ)上,弄清所備課的內(nèi)容在本冊,本章節(jié)的地位和作用,本節(jié)課或本單元的重點(diǎn),難點(diǎn)和關(guān)鍵,就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo),設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路;思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法,教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn);是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書、課堂檢測和課后作業(yè);對于教冊上沒有或概要的內(nèi)容,教師要不要去研究地去補(bǔ)充;在哪些環(huán)節(jié)和思路上課題組還存在疑惑和障礙等,帶著問題初步形成了融注課題組自己教學(xué)思想的個案。如果沒有個人的教學(xué)研究,沒有個人的思想,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載,盲目利用他人提供教學(xué)資源,套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué),則教師完全失去了自課題組,僅依靠集體備課,其“生命”將是沒有陽光的。
2.在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案。在有融注思想的個案保障下,集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時,先由主備人說課:即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用(當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說課)。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見,全組討論,集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié),通過說課,組員相互比較,在組內(nèi)開始有針對性的討論。集體備課研討時,交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng):一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調(diào)研學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。然后,由組內(nèi)教師共同研討、集體交流,各抒己見,補(bǔ)充完善。最后,由主備人根據(jù)備課組的意見,精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,力求規(guī)范、科學(xué)。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個話題,組織大家討論交流??梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?,可以以商榷的形式提出自己的見解,可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考;對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法,針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見,確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案,對主備教案進(jìn)行修訂,形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中,由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華,對教學(xué)相長,對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體,是教學(xué)質(zhì)量的生命,所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見,而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣,發(fā)表自己的見解(敢于對名師說“不”,敢于對同事說“不”,敢于對自己說“不”)。只要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),敢于對別人的不足提出問題,在思想上真正地交鋒碰撞,打破權(quán)威崇拜,集體備課才有存在的價(jià)值。所以在交
鋒碰撞中,才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài),實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。在研究中課題組進(jìn)一步體會到如果不交流,不討論,交流后沒有碰撞,碰撞后及時回避,迷信名師,沒有在思想上真正的交鋒,是不能汲取別人絕妙的創(chuàng)意,領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù),也不能體味教學(xué)的無窮的樂趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義,實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課的。
3.根據(jù)集體教案分析確定自己的個案----特色教案
在集體教案形成后,根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等,對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂,形成集眾家之長,又兼有自己個性特色的個人教案,并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐,以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個側(cè)面說,學(xué)生是人,他們是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)要以人為本,教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”,而不是包羅萬象的“主”;學(xué)生是層次不齊的,教師層次千差萬別,因此在教學(xué)中,教師要有所“統(tǒng)”,有所不“統(tǒng)”(可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試,但教案是絕對不能“統(tǒng)”的);因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個性氣質(zhì)不同,以及他們對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異,又面臨不同的教學(xué)對象,所以,課題組應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時,也要保證教學(xué)的“百花齊放,百家爭鳴”。所以課題組每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā),對共案進(jìn)行修改補(bǔ)充,甚至再創(chuàng)造,使自己的教學(xué)既充滿集體智慧,又體現(xiàn)個人風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個模式,這不僅違背了教學(xué)規(guī)律,而且與新課程教學(xué)理念背道而馳,以集體教案,作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù),這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平,而且會步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”,個性“粘
貼”,失去自課題組。所以,課題組要有“肯鉆研,能吃苦”的態(tài)度,使自己的個性得以全面的發(fā)展,以特色教案作為課題組實(shí)現(xiàn)教學(xué)個性發(fā)展的平臺。
4.在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說:他愿意開一個保險(xiǎn)公司,給每一位教師辦一份保險(xiǎn),如果老師堅(jiān)持寫課后反思,幾年后還沒有成名,他將負(fù)責(zé)全額賠嘗,這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實(shí)踐中,教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證,對其成敗并進(jìn)行修改、反思,撰寫“教后感”后,同組交流、歸納、整理、訂正,作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備,而是作為教師對自己教學(xué)認(rèn)識,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料;是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長的記錄,也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫。在實(shí)踐中,“生命課堂”一旦實(shí)施,可能會有許多可變因素,都會對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn),因此課題組就得對于自己的教學(xué)觀念,教學(xué)行為,課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考,對于學(xué)生的表現(xiàn),自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析,通過反思,體會,感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。此外,課題組還鼓勵教師之間,尤其是同一備課小組的教師之間(對教學(xué)內(nèi)容更熟悉)互相聽課、評課。在評價(jià)中,盡量多做縱向比較,即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方;指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新,對其創(chuàng)造性的勞動予以積極的肯定;鼓勵執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法,并幫助其逐漸完善富有個性的教學(xué)方法。特別是對年輕
教師,更應(yīng)講清原因,讓其真正理解“為什么這樣做”,同時感悟出“怎么做”??傊?,不管是評課者還是執(zhí)教者,人人都要以平等交流的方式,做到評中帶學(xué),達(dá)到“評一課、促多人、帶一方”的目的。
4.推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升,教育教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列,課題研究期間涌現(xiàn)出是優(yōu)秀教師1名,市縣教學(xué)能手8名,市縣教壇英才、教學(xué)新星5名,市課堂與教學(xué)先進(jìn)個人5名,縣學(xué)科優(yōu)秀教師52名,市縣優(yōu)質(zhì)課一等獎15名,20余篇論文在省市縣教科研成果及論文論評選中獲獎,學(xué)校也被評為東平縣課堂改革先進(jìn)單位、縣辦學(xué)水平先進(jìn)學(xué)校,多次承辦縣教學(xué)現(xiàn)場會,為推進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
5.課題組研究的集體備課有效模式,在全校推廣的基礎(chǔ)上,已在全鎮(zhèn)中小學(xué)推廣,取得了良好的辦學(xué)效益。
(三)對集體備課的理性思考
集體備課理應(yīng)是教師個體思維的碰撞,是教師情感與情感的溝通,是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”,也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來,坐下來共同商討如何突出重點(diǎn),突破和分解難點(diǎn),如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正體現(xiàn)課改精神。因此,要搞好集體備課必須要對以下幾方面有清楚的認(rèn)識:
1.基礎(chǔ)——鉆研教材。在課題組校實(shí)施集體備課的四個環(huán)節(jié)中,個人鉆研教材是基礎(chǔ)。沒有個人深刻地鉆研教材,就不會有集體交流的思想碰撞和相互啟發(fā)。集體備課就如同空中樓閣。當(dāng)前隨著課改的
推進(jìn),教材內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化,教學(xué)的目的和要求也變了,怎樣才能常教常新,體現(xiàn)課改新理念,這些都需要課題組深刻地鉆研教材,吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.深化——集體交流。備課組長要定期按時組織有關(guān)人員進(jìn)行備課活動,切忌走過場,切忌讓集體備課演變成輪流備課,演變成由抄全冊教案到抄一兩個單元的教案。這種集體備課還不如個人單獨(dú)備課,沒有起到共同研討、碰撞思想、激發(fā)靈感的效果。
3.創(chuàng)新——二次備課。教師在上課之前一定要對教案進(jìn)行再次修改和補(bǔ)充,或批注、或圈畫、或刪改,絕不能隨便地拿到教案就走進(jìn)課堂。學(xué)校要加強(qiáng)二次備課的管理和檢查,加強(qiáng)推門聽課。上完課后,要及時地記下課堂中的成功與失敗,寫好教后記,將課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來,不斷地反思,做到“吾日三省吾身”,在實(shí)踐中思考,在思考中實(shí)踐。
4.提升——反思學(xué)習(xí)。反思是教師成長的必由之路。一個成功的教師就是在教學(xué)中反思,在反思中積累經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。因此,教師要逐步形成對自己教學(xué)活動的經(jīng)常性反省的習(xí)慣,以便更好地調(diào)控、革新自己的教學(xué)行為。同時,作為一名教師還要不斷地學(xué)習(xí),不斷地積累,博覽群書,厚積而薄發(fā),努力使自己既有前沿的專業(yè)知識,又有較廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)知識,使自己成為一個智能型的教師,讓課堂教學(xué)充滿智慧。
(四)集體備課必須堅(jiān)持“三性”原則
1.統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué),具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測,一旦失去了統(tǒng)一,就不能在集體討論中獲得正確的信息,及時矯正教學(xué)實(shí)踐。
2.超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性,任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時一并分配,便于教師早作準(zhǔn)備,收集資料,鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
3.完整性原則。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適,切忌人為地將教材割裂開來。
(五)集體備課必須解決兩個“死結(jié)”
確實(shí)集體備課在提高備課和教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)行為、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面效果非常明顯,有利于教師的教學(xué)水平整體提升,是教師專業(yè)成長的一個重要平臺。但集體備課也面臨著兩個亟待解決的突出問題:知識產(chǎn)權(quán)和教學(xué)個性的問題。在 “輪流備課、集體補(bǔ)充”制度下,由于教師創(chuàng)造性備課能力不同,投入備課的精力不同,因而不同教師“主備”的課質(zhì)量也不同,一個備課組內(nèi),有些教師學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng),積累的教學(xué)資源豐富,富有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;而有些教師學(xué)科教學(xué)能力一般,平時不注意積累教學(xué)資源,創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不高,這樣就造成了備課質(zhì)量的參差不齊,這種參差不齊可能通過“集體補(bǔ)充”的環(huán)節(jié)稍加克服,但是教師間付出創(chuàng)造性勞動的不公平十分突出,簡單地說,就是一部分教師創(chuàng)造性備課的“知識產(chǎn)權(quán)”被無償共享了。
富有創(chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換,創(chuàng)造性勞動付出與回報(bào)不成比例。以及由于集體備課使創(chuàng)造性成果被侵占(拿別人的成果在報(bào)刊上發(fā)表的現(xiàn)象),嚴(yán)重打擊了教師備課積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮;個別教師對集體備課敷衍了事,總是把平庸的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來共享,或者在集體備課活動中“留一手”,好的材料、好的習(xí)題、好的設(shè)計(jì)不能共享,影響了集體備課的實(shí)效,制約了校本教研和備課水平的提高。
教學(xué)活動還是一種個性化的勞動。每個教師的特長、優(yōu)勢不同,有些老師擅長生動的講述、細(xì)致的分析,有些教師擅長組織討論、辯論、探究。這些不同的教學(xué)風(fēng)格,常常使教學(xué)新意迭出,使教學(xué)成為教師快樂的源泉。而集體備課過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的體制必然會抑制教學(xué)個性的發(fā)揮。
因此說,知識產(chǎn)權(quán)問題和教學(xué)個性問題可以說是高度統(tǒng)一的集體備課制度的死結(jié)。要解開集體備課制度的這兩個死結(jié),必須建立兩項(xiàng)制度:一是建立備課中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。重點(diǎn)是建立相關(guān)的創(chuàng)造性備課成果署名制度、創(chuàng)造性備課成果的獎勵制度。學(xué)校和教師要形成對創(chuàng)造性備課的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識,自覺做到不抄襲、不盜用他人的成果,不經(jīng)本人同意不能隨意掛到網(wǎng)站上,借鑒他人的創(chuàng)造性備課成果公開發(fā)表的要予以說明,每學(xué)年編印創(chuàng)新教案集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)集。二是建立學(xué)科教學(xué)小課題研究制度。對富有個性特點(diǎn),帶有研究性質(zhì)的教學(xué)探索活動,要積極引導(dǎo),建立相關(guān)的教學(xué)研究制度,通過前述“教研一體”的校本教研活動,引導(dǎo)這些探索轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究課題,在學(xué)校科研規(guī)劃中立項(xiàng),對這些立項(xiàng)的教學(xué)研究課題,在備課中享有特殊政策,從而鼓勵教學(xué)創(chuàng)新,形成教學(xué)個性,推進(jìn)課程改革。
(六)對集體備課管理的幾點(diǎn)建議
1.學(xué)校要做好集體備課的檢查管理,建立領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制,靠前指揮,落實(shí)管理。
2.學(xué)校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設(shè)。3.學(xué)校要精心選配備課組長,加強(qiáng)備課組長責(zé)任落實(shí)和備課組的目標(biāo)考核,實(shí)行個體考核與備課組捆綁考核相結(jié)合的考核方法。
4.要制定備課組活動總表,備課活動要安排到教師課表,分別每周一次,每次不少于2節(jié)。
5.充分調(diào)動備課組長的積極性,營造備課組內(nèi)研究的積極氛圍,加強(qiáng)備課組員的責(zé)任落實(shí)和目標(biāo)考核。
6.要加強(qiáng)備課組活動的過程控制,落實(shí)固定地點(diǎn),落實(shí)主講人,主講內(nèi)容。
7.集體備課以說課為主要形式下,“個人領(lǐng)悟,集體研究,把握課標(biāo),重組資源”的原則。
總之,教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線,集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一,學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識集體備課的作用,以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)用“踏實(shí)”、“執(zhí)著”、“精致”工作態(tài)度來準(zhǔn)備集體備課,以“講奉獻(xiàn)、肯鉆研、善協(xié)作”的思想來完成集體備課,以“孺子牛”精神與胸襟去實(shí)踐集體備課,只有這樣才能夠使教育教學(xué)水平再上一個新臺階,讓學(xué)生享受完整幸福的教育。
第三篇:教師備課可以資源共享
教師備課可以資源共享
校長對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)涉及教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等諸多方面,在實(shí)際工作中,我們從教學(xué)常規(guī)(備教輔改考)的管理上尋找突破口,進(jìn)行了一系列的改革嘗試。以備課為例,截至目前,我們已進(jìn)行了三次改革,成為教師們資源共享的盛宴。
以往備課多采用手寫筆錄的方式,教師獨(dú)備獨(dú)享。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨,這種備課方式的弊端越來越突出,2004年,我們開始試點(diǎn)推行“電子備課,資源共享”的備課改革。學(xué)校選取語文數(shù)學(xué)兩大學(xué)科,廢棄手寫筆錄教案,采用初始電子教案。年級組成員分工備課,召開備課碰頭會,組內(nèi)成員互相補(bǔ)充,主備教師綜合意見加以修改,最后打印合訂。完稿后的“電子教案”再相應(yīng)增加“動態(tài)備課”,即“二次設(shè)計(jì)”、“教后反思”、“資料鏈接”等內(nèi)容。我們提出要杜絕潔白無瑕式教案,提倡“花臉式”教案,同時要求教研組檢查完后要給教師教案下簡單評語,肯定亮點(diǎn),指出不足。
電子教案將教師從繁瑣機(jī)械的重復(fù)勞動中解脫出來,增加了團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會,由過去的備課單打獨(dú)斗變?yōu)榧腥后w智慧的資源共享。但推行一段時間后,我們發(fā)現(xiàn)個別教師將上屆教案直接拿來為我所用,少數(shù)青年教師暴露出備課基本功欠缺等問題。
2006年,第二次備課改進(jìn)方案出臺。主要內(nèi)容為手寫與電子備課結(jié)合。學(xué)校規(guī)定每學(xué)期一、二單元教案手寫,流程不變,即年級組共同確定大致框架,個體成員在框架下直接進(jìn)行二次備課,方式為手寫。其余單元為電子教案。上一教師的教案可以拿來借鑒,但不得代替本教案。
備課的方式變革了,備課的評價(jià)也應(yīng)該相應(yīng)變革,于是我們進(jìn)行了第三次備課改革,即評價(jià)方式的改革。2009年,備課評價(jià)機(jī)制改革啟動,主要內(nèi)容為淡化對教師備課工作常規(guī)檢查的監(jiān)督功能,強(qiáng)化注重常規(guī)互查的交流和學(xué)習(xí)功能。第一步,組內(nèi)交流,分三大教研組開展,教研組成員將自己的備課教案在組內(nèi)交流展示,組員自由選擇學(xué)習(xí)對象,提倡跨年級學(xué)習(xí),重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)同伴備課教案中的備課亮點(diǎn)、特色創(chuàng)新,然后填寫《教學(xué)常規(guī)交流學(xué)習(xí)卡》。第二步,匯總推薦。教研組匯總每位成員的學(xué)習(xí)卡后,挑選最有創(chuàng)新特色的教案,提煉出在備課常規(guī)工作中有價(jià)值的具有可操作性的經(jīng)驗(yàn),并寫出推薦詞。第三步,展示評優(yōu)。在全體教師會上,各教研組將優(yōu)秀教案、組內(nèi)推薦詞一并展示,將教師個體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣,并為所在辦公室加分,從而將個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為全校教師群體資源。
第四篇:關(guān)于集體備課與如何聽課
關(guān)于集體備課與如何聽課
課堂效率是教育工作永恒不變的話題。那我們?nèi)绾螐姆敝氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時,讓學(xué)生提高素質(zhì),全面發(fā)展。
就目前的學(xué)校的實(shí)際情況,我想我們應(yīng)該從兩方面落實(shí)教研活動:一是集體備課,二是如何聽課。
一、集體備課
(一)集體備課的形式
1、其實(shí)集體備課并不是一個復(fù)雜,我們大家教參加過集體備課,我們經(jīng)常就教學(xué)中的困惑或某一問題展開討論,那就是集體備課的雛形。
2、在規(guī)定的時間內(nèi),組內(nèi)教師共同研究某一章節(jié)、單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,在形成一定共識的基礎(chǔ)上,各人分頭編制教案,分別實(shí)施教學(xué),這樣的形式我們也經(jīng)歷過。
3、同上,但事先分工布置任務(wù),各人對即將討論的內(nèi)容預(yù)作鉆研,且各有側(cè)重,而后各人就重點(diǎn)準(zhǔn)備的內(nèi)容作主要發(fā)言,他人補(bǔ)充,再制定教案,匯總后分發(fā),每人則有了幾個課時的教案。
4、形成科學(xué)的集體備課的流程:
①自研教材:備課組的每位老師事先對相關(guān)章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認(rèn)真鉆研,然后根據(jù)分工對主備內(nèi)容重點(diǎn)思考,寫出發(fā)言稿; ②集體研討:各人作重點(diǎn)發(fā)言,大家補(bǔ)充、討論、修正,在本專業(yè)教師的點(diǎn)撥下,形成最佳課時方案;
③分工主備:在形成最佳方案的基礎(chǔ)上,各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教案(但教案上留有一定空白),分發(fā)給大家;使每人持有一套單元教案;
④修改施教:執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況,在空白處對統(tǒng)一教案作一定修改,成為自己的課時教案,然后施教;
⑤二次備課:施教后寫下教后記,備課組安排時間進(jìn)行反思,對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論,尋找解決辦法,為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。
我們認(rèn)為集體備課特別是第4種備課形式,費(fèi)時會多一些,但時間主要是用在“磨刀”上,目前,我們的老師還可能不適應(yīng)這種形式的備課,我想我們是否可以這樣,在集體備課之前,我們的老師自己先行研究一下自己的教案,然后我們可以在集體備時,交流一些已有的經(jīng)驗(yàn)或心得,或探討一些自己想實(shí)施的方案是否完善,或討論一些在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,或自己準(zhǔn)備教學(xué)時的一些困惑。然后我們其他的老師可以自己的備課筆記中圈圈點(diǎn)點(diǎn),劃劃注注,以完善自己的課堂教學(xué)。我想我們以后集體備課會上升到,一位老師只要承擔(dān)部分書寫教案的任務(wù),反過來又節(jié)省了機(jī)械抄寫的時間,且由于備課質(zhì)量的提高,因此,個人用于備課的總時間與上課的時間會節(jié)省很多,但效果比個體勞動好得多。
二次備課很重要,課后即時寫下教后記,可以記一些課堂上的亮點(diǎn)、以及不足。這些是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)累,也可以是自己寫論文的素材,下次集體備課時可以拿出來交流,那教后記的價(jià)值會一個很大的提升。
(二)科學(xué)的集體備課的好處
提倡集體備課,其目的不是為了追求形式,而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下幾點(diǎn)主要好處:
1、能顯著提高教育教學(xué)質(zhì)量
彌補(bǔ)個人教育智慧、知識的盲點(diǎn)。集體備課,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足,能明顯提高教育教學(xué)效果。
如:我曾教學(xué)六年級《比例尺》一課,由于自行備課,所以上課時不免出現(xiàn)知識的盲點(diǎn),所以在畢業(yè)考試,我班就吃了一個大虧??荚嚂r出了這樣一道題:
在一幅比例尺是1:2000的圖紙上,一塊長方形地的面積為6平方厘米,這塊長方形地的實(shí)際面積是()平方米。
由于個人備課的力量有限,教學(xué)比例尺時根本就沒有想到這個知識點(diǎn),所以我們班那次考試這道題失分率很高。
再如: 次考試時,有位老師問我:汽車行駛時,整個車輪是平移還是旋轉(zhuǎn)?我問他是怎么講的?他說他講的是旋轉(zhuǎn),且在集體備時他看到過這道題并沒有提出來討論。其實(shí)就這題而言,車輪本身是旋轉(zhuǎn)的,但車軸是平移的。所以就整個車輪而言,即有平移又有旋轉(zhuǎn)。
2、能不斷提高教師的教學(xué)水平 集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的校本教研活動,使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程,就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。其中既有個體的積極參與,又有群體的通力合作,這既有利于教師的揚(yáng)長避短,更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展,“踩在巨人的肩膀上”,博覽眾長,進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
如在在教學(xué)三角形的分類的時候,我們通常出示三個三角形,通過學(xué)生觀察,測量得出結(jié)果。當(dāng)然這種方法是可取的,也是實(shí)用的,然后正出示多個三角形,加以鞏固。但我們在集體備時,我們有一老師提出了這樣一種設(shè)計(jì):先出示三角形中的一個直角,問學(xué)生,這是什么三角形。答案很一致,是直角三角形。然后出示三角形中的一個鈍角,問學(xué)生,這是什么三角形。學(xué)生也很容易回答。再出示三角形的一個銳角?可能會挑起學(xué)生思維的碰撞。實(shí)際操作中,效果非常好,不但鞏固了所學(xué)知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力。特級教師潘小明老師說過:學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì),這對于課堂效率的提高有著非常重要的意義。學(xué)生思維靈活了,教什么教輕松呀。再如分?jǐn)?shù)的意義。
同時,經(jīng)常參加集體備課,討論教材教法有助于我們的老師專業(yè)化成長,有助于培養(yǎng)我們老師驅(qū)駕于教材的能力。所謂“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。相反,如果不能很熟悉掌握教材,那么你的課堂教學(xué)效率會很低,也就是你的實(shí)際教學(xué)時間與有效教學(xué)時間的比率的參數(shù)會很大,因而我們的老師更會感到身心俱疲。如:兩位數(shù)乘一位數(shù)。47/4
(三)教師角色定位
每個人都是參與者、合作者,而不是成果的享受者。就某部分而言,我是中心發(fā)言人,就另一部分而言,我又是積極的思考者、討論者。每個人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。否則,集體備課將陷于“一人提供教案,大家機(jī)械使用”的尷尬局面,雖然省時省力,但這種有名無實(shí)的集體備課,其效果比單人獨(dú)備更差,甚而助長了一些人的依賴思想。
(四)意見與建議
1、提高認(rèn)識,共同進(jìn)步
領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)業(yè)務(wù)方面每每都是高手出身,若能率先垂范,深入基層備課組加強(qiáng)指導(dǎo),參與集體討論(哪怕是偶爾為之)傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn),好的做法,就能給備課工作注入活力。
另外一部分教師由于已在教育崗位上干了多年,形成了自己的一套獨(dú)有的教學(xué)模式,在此模式下也已經(jīng)取得了一些成績。他們在集體備課中就不愿意采納別人的意見,認(rèn)為別人的那一套不適合自己,他們也不想將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法透露給別人,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己無法從別人那里獲得等價(jià)的東西。加之又恐一旦將自己的那些“寶典”拱手送人,自己的固有優(yōu)勢就將受到挑戰(zhàn),得不償失。而一些迫切需要學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的新教師,由于在活動中多次得不到“真經(jīng)”,且自認(rèn)為沒有什么值得與別人交換的。一些新教師們也許在想,與其在這里空耗時間,還不如自己多琢磨、多去網(wǎng)上看看、多找?guī)讉€學(xué)生談?wù)劦葋淼脤?shí)惠。久而久之,每個參加集體備課的教師都懷揣心思,各打各的“小九九”,這一活動流于形式假、大、空。倘若老師們都真心相傳,新教師從心里由衷的敬佩他們、尊重他們,那么教師的惡性競爭將會被融洽的同事情所融化。老教師們也就不會去計(jì)較“教徒弟打師傅了”現(xiàn)象。當(dāng)然,我想學(xué)校應(yīng)該考慮師徒結(jié)對,師傅的工作量與相應(yīng)的證明證書什么的?(職稱、評優(yōu)都要的)。
同時,新教師也不是一無是處,他們的活力,掌握新知識的能力,新穎的思維方式,尤其是信息教育技術(shù)也能給老教師們帶來益處。如果大家通力合作,互相學(xué)習(xí),定能相得益彰。
2、優(yōu)化考核制度,消除“惡性”競爭
集體備課搞不好,大家各念各的經(jīng),很大程度上是因?yàn)閾?dān)心被同組的老師超過,每每期末復(fù)習(xí)時,各種試卷層出不窮時,里面的玄機(jī)就太大了,有的人自己出的習(xí)題根本就不用,選題馬虎、粗糙,僅僅是為了應(yīng)差,甚至不排除故意“沒套”的做法。如果你是個愣頭青、照搬照用,你的時間就可能不夠,時間不夠你的課堂質(zhì)量就不高,你教的班就必然會在考試中栽跟頭。如果學(xué)校本著全校整體質(zhì)量,在考核上更多地考慮整個備課組的因素,更多地重視教研活動的考核,校內(nèi)老師之間的“惡性”競爭機(jī)率就會小一點(diǎn),當(dāng)然,我這樣說并不是反對教師個體的能力發(fā)揮,更何況,同一教案,不同的教師也會教出不同的效果。
也許有老師會說,鄉(xiāng)里,縣里要分呢。是的,我想:集體備課是一個“磨刀”的過程。有一個良好的教研氛圍,又何嘗怕知識質(zhì)量搞不好呢?
江蘇省射陽中學(xué)校長,特級教師 戴翰林在《做集體備課文章 增課堂教學(xué)實(shí)效》中說過這樣一句話:隨著課堂教學(xué)改革的深化,我們越來越認(rèn)識到提高課堂教學(xué)效益不僅需要教師個體的鉆研摸索,更需要教師群體的智慧風(fēng)暴,只有大做集體備課文章,才能為個體的探究提供廣闊的智慧源泉和創(chuàng)新空間,才能充分發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢和分工協(xié)作的整體效益。
二、關(guān)于聽課
那么,我們該如何聽評一堂數(shù)學(xué)課呢? 首先,我們該怎樣去聽課呢?我認(rèn)為教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。
(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。
俗話說,留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西,就必須做一個聽課的有心人。要有心,聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。一般公開課都會事先把上課的內(nèi)容告知教師們,如果是校內(nèi)聽課,應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容,把課本找來預(yù)習(xí)一下,看看教材、教參,哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn);同時自己設(shè)想一下,假如讓我教這個內(nèi)容,準(zhǔn)備怎樣教,以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,特別是跨年級聽課,也不清楚這節(jié)課內(nèi)容的前后聯(lián)系,也不清楚重點(diǎn)難點(diǎn),懵里懵懂地聽,不理解教者的教學(xué)意圖,不熟悉教材,就不會有很大的收獲。(二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽,還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情,記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。
我就曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷,前年全國“金陵之秋”小學(xué)教育教研活動。我聽了許多全國著名的特級教師的經(jīng)典教學(xué)環(huán)節(jié)處理,由于當(dāng)時記得不是認(rèn)真,所以到現(xiàn)只知道那些課是精彩的,具體內(nèi)容不記得了。
個人認(rèn)為:有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的,可以適當(dāng)有所側(cè)重。例如:我剛踏上工作崗位,經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接過渡生硬,對學(xué)生的評價(jià)語言貧乏。我在聽課時就著重記錄教師的過渡語和評價(jià)學(xué)生的話。對一般的研究課,就著重看其在研究方向上的達(dá)成度;對于名家的課,宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程,也記下自己的主觀感受和零星評析。(三)聽課后要思考整理
在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究,取長補(bǔ)短。每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較,研究、準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。
第五篇:集體備課
答:教師之間要更有成效地開展集體備課,每位成員在參加集體備課前,都要做足準(zhǔn)備工作,比如熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備;備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會,也應(yīng)記錄下來,以便與同伴探討。
備課組成員的備課質(zhì)量是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵,集體備課前,可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內(nèi)容,盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點(diǎn)、長處,并使之融合成全組教師的共同“長處”,避免個性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。
集體備課時應(yīng)少講特殊的、或者本班特點(diǎn)的內(nèi)容,可重點(diǎn)從以下四個方面發(fā)言:(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內(nèi)容。(2)、說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)。
(3)、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。(4)、說明作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。
交流時,每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),形成互動,集思廣益,依靠集體的智慧,把全體成員對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)等,調(diào)整到最佳程度,形成一個優(yōu)化“共案”。
集體備課中和集體備課后,每一位成員還要根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對“共案”進(jìn)行調(diào)整;尤其是在集體備課中,其他成員從不同角度、不同側(cè)面談個人見解時,應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,博采眾長,或作修改,或在空白處作必要的旁注,盡可能形成個性化、特色化的教案。
上完課后,教師必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,并盡量以書面形式進(jìn)行記錄。在下一次集體備課時,應(yīng)先交流上次集體備課的課堂教學(xué)效果,這可以是反思性的匯報(bào),也可以是展示性的匯報(bào)。
為了適應(yīng)新課程對學(xué)科綜合化趨勢的需要,在重視同學(xué)科集體備課活動開展的同時,也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式,教師可以跨學(xué)科參加集體備課,這有利于教師對不同學(xué)科知識的融合,有利于學(xué)科知識的整合,提高教師開發(fā)教材的能力,更有利于教學(xué)改革和提高教學(xué)效益。
集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個的教師完成的,所以在提高集體備課成效的同時,教師還應(yīng)注意保持自己的特點(diǎn),形成風(fēng)格,自成一家。