第一篇：集體備課與資源共享

集體備課與資源共享

重峪口小學(xué)胡玉柱

集體備課是新形勢下發(fā)展素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要方法。集體備課最突出的功能是凝聚集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高課堂教學(xué)水平。

（一）集體備課的作用 1．集思廣益，凝聚集體智慧

2．整合資源，提高工作效率。3．取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

4．改革創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

（二）集體備課的操作程序和基本流程：

1、定量主備：每位老師在備課組討論分工中確認(rèn)本冊教材的備課任務(wù)，投入全部精力查找參考相關(guān)資料、學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究學(xué)生、鉆研教材，整合相關(guān)教學(xué)資源，發(fā)揮創(chuàng)造性，高質(zhì)量完成備課基礎(chǔ)工作。

2、集體評議：備課組長組織同組教師集體備課，主備人匯報(bào)交流設(shè)計(jì)方案及意圖及相關(guān)課件素材的搜集情況，大家民主評議，提出修改意見，做好詳細(xì)記錄。

3、完善共享：主備老師將評議后的教案打印后分發(fā)給其他老師，讓同年級的老師共享。

4、復(fù)案補(bǔ)改：每位教師將共享的教案在課前認(rèn)真復(fù)案，并結(jié)合本人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生實(shí)際情況在旁邊的補(bǔ)充修改欄里進(jìn)行修改調(diào)整。并將目標(biāo)、主要教學(xué)過程及重難點(diǎn)關(guān)鍵處等記錄在教科書上，把自己的書變“厚”。

5、教后反饋：在集中年級組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，實(shí)際效果如何，每個教師都進(jìn)行深入反思，做好后記，并在集體備課中加以交流。集體備課，是一種創(chuàng)新，有利于營造自主、合作、創(chuàng)新的教研氛圍，拓展教師視野，提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)；有利于教學(xué)資源的積累和共享，減少無效勞動；也有利于教育的均衡發(fā)展。

第二篇：加強(qiáng)集體備課 實(shí)現(xiàn)資源共享

加強(qiáng)集體備課 實(shí)現(xiàn)資源共享

【摘 要】 為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，對集體備課的具體操作流程及管理進(jìn)行策略探討，通過理論提升、完善制度、組織豐富多彩的教研活動等，有效、深入地開展研究，取得了顯著的成效，并在街道中小學(xué)推廣，在縣域內(nèi)輻射。

【關(guān)鍵詞】 集體備課模式 研究 成效 推廣

新課程下教與學(xué)方式的改變改變呼喚著教師的專業(yè)化成長，而集體備課是教師專業(yè)化成長的有效途徑，它強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結(jié)合。集體備課的開展，真正把大家從繁瑣、應(yīng)付性的勞動中解放出來，實(shí)現(xiàn)了由過去的“勞苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。它使備課真正做到了“備” 而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，濃厚了教研氛圍，增加了學(xué)術(shù)氣息。以下是我在集體備課方面的點(diǎn)滴體會與有益嘗試：

（一）增強(qiáng)對集體備課價(jià)值的認(rèn)同

幾年來的教學(xué)實(shí)踐體會到：

1、通過集體備課，大家分工協(xié)作，既有利于課程資源的開發(fā)和整合，又能避免人人都去查閱大量資料高耗低效地工作現(xiàn)狀；

2、通過集體備課大家充分交流、溝通，既有利于教師揚(yáng)長避短，又有利于教師站在高起點(diǎn)上發(fā)展；

3、通過集體備課，大家可以從多角度分析，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，既有利于群策群力尋求有效教學(xué)策略，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

4、通過集體備課能有效幫助青年教師分析教學(xué)中存在的問題，探討解決問題的辦法，通過給任務(wù)、給機(jī)會、給幫助等方式，促進(jìn)青年教師專業(yè)的快速

成長。因此說集體備課的價(jià)值在于“相互借鑒、共同提高”，其意義在于達(dá)到“備一課、促多人、帶一方”的目的。

（二）初步形成集體備課的運(yùn)行方式

概括起來，集體備課流程共分四步。即：個人鉆研（初備形成個案）——中心發(fā)言人說課，集思廣益（主備形成共案）——二次備課（形成特色教案）——教后反思修訂（形成最后教案）

1．初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----個案。課題組在強(qiáng)調(diào)集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成，要求每一位教師在研究教冊的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；對于教冊上沒有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究地去補(bǔ)充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上課題組還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注課題組自己教學(xué)思想的個案。如果沒有個人的教學(xué)研究，沒有個人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué)，則教師完全失去了自課題組，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。

2．在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案。在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說課）。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論。集體備課研討時，交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調(diào)研學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。然后，由組內(nèi)教師共同研討、集體交流，各抒己見，補(bǔ)充完善。最后，由主備人根據(jù)備課組的意見，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學(xué)相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發(fā)表自己的見解（敢于對名師說“不”，敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”）。只要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價(jià)值。所以在交

鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。在研究中課題組進(jìn)一步體會到如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，是不能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)，也不能體味教學(xué)的無窮的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課的。

3．根據(jù)集體教案分析確定自己的個案----特色教案

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個側(cè)面說，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，而不是包羅萬象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對不能“統(tǒng)”的）；因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個性氣質(zhì)不同，以及他們對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對象，所以，課題組應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭鳴”。所以課題組每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”，個性“粘

貼”，失去自課題組。所以，課題組要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為課題組實(shí)現(xiàn)教學(xué)個性發(fā)展的平臺。

4．在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說：他愿意開一個保險(xiǎn)公司，給每一位教師辦一份保險(xiǎn)，如果老師堅(jiān)持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負(fù)責(zé)全額賠嘗，這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，對其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對自己教學(xué)認(rèn)識，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫。在實(shí)踐中，“生命課堂”一旦實(shí)施，可能會有許多可變因素，都會對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此課題組就得對于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思，體會，感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。此外，課題組還鼓勵教師之間，尤其是同一備課小組的教師之間（對教學(xué)內(nèi)容更熟悉）互相聽課、評課。在評價(jià)中，盡量多做縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方；指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對其創(chuàng)造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執(zhí)教者嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學(xué)方法。特別是對年輕

教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”?？傊?，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學(xué)，達(dá)到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

4.推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，教育教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，課題研究期間涌現(xiàn)出是優(yōu)秀教師1名，市縣教學(xué)能手8名，市縣教壇英才、教學(xué)新星5名，市課堂與教學(xué)先進(jìn)個人5名，縣學(xué)科優(yōu)秀教師52名，市縣優(yōu)質(zhì)課一等獎15名，20余篇論文在省市縣教科研成果及論文論評選中獲獎，學(xué)校也被評為東平縣課堂改革先進(jìn)單位、縣辦學(xué)水平先進(jìn)學(xué)校，多次承辦縣教學(xué)現(xiàn)場會，為推進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5.課題組研究的集體備課有效模式，在全校推廣的基礎(chǔ)上，已在全鎮(zhèn)中小學(xué)推廣，取得了良好的辦學(xué)效益。

（三）對集體備課的理性思考

集體備課理應(yīng)是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。因此，要搞好集體備課必須要對以下幾方面有清楚的認(rèn)識：

1．基礎(chǔ)——鉆研教材。在課題組校實(shí)施集體備課的四個環(huán)節(jié)中，個人鉆研教材是基礎(chǔ)。沒有個人深刻地鉆研教材，就不會有集體交流的思想碰撞和相互啟發(fā)。集體備課就如同空中樓閣。當(dāng)前隨著課改的

推進(jìn)，教材內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)的目的和要求也變了，怎樣才能常教常新，體現(xiàn)課改新理念，這些都需要課題組深刻地鉆研教材，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．深化——集體交流。備課組長要定期按時組織有關(guān)人員進(jìn)行備課活動，切忌走過場，切忌讓集體備課演變成輪流備課，演變成由抄全冊教案到抄一兩個單元的教案。這種集體備課還不如個人單獨(dú)備課，沒有起到共同研討、碰撞思想、激發(fā)靈感的效果。

3．創(chuàng)新——二次備課。教師在上課之前一定要對教案進(jìn)行再次修改和補(bǔ)充，或批注、或圈畫、或刪改，絕不能隨便地拿到教案就走進(jìn)課堂。學(xué)校要加強(qiáng)二次備課的管理和檢查，加強(qiáng)推門聽課。上完課后，要及時地記下課堂中的成功與失敗，寫好教后記，將課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。

4．提升——反思學(xué)習(xí)。反思是教師成長的必由之路。一個成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。因此，教師要逐步形成對自己教學(xué)活動的經(jīng)常性反省的習(xí)慣，以便更好地調(diào)控、革新自己的教學(xué)行為。同時，作為一名教師還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，博覽群書，厚積而薄發(fā)，努力使自己既有前沿的專業(yè)知識，又有較廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)知識，使自己成為一個智能型的教師，讓課堂教學(xué)充滿智慧。

（四）集體備課必須堅(jiān)持“三性”原則

1．統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學(xué)實(shí)踐。

2．超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3．完整性原則。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

（五）集體備課必須解決兩個“死結(jié)”

確實(shí)集體備課在提高備課和教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)行為、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面效果非常明顯，有利于教師的教學(xué)水平整體提升，是教師專業(yè)成長的一個重要平臺。但集體備課也面臨著兩個亟待解決的突出問題：知識產(chǎn)權(quán)和教學(xué)個性的問題。在 “輪流備課、集體補(bǔ)充”制度下，由于教師創(chuàng)造性備課能力不同，投入備課的精力不同，因而不同教師“主備”的課質(zhì)量也不同，一個備課組內(nèi)，有些教師學(xué)科教學(xué)能力強(qiáng)，積累的教學(xué)資源豐富，富有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；而有些教師學(xué)科教學(xué)能力一般，平時不注意積累教學(xué)資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不高，這樣就造成了備課質(zhì)量的參差不齊，這種參差不齊可能通過“集體補(bǔ)充”的環(huán)節(jié)稍加克服，但是教師間付出創(chuàng)造性勞動的不公平十分突出，簡單地說，就是一部分教師創(chuàng)造性備課的“知識產(chǎn)權(quán)”被無償共享了。

富有創(chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換，創(chuàng)造性勞動付出與回報(bào)不成比例。以及由于集體備課使創(chuàng)造性成果被侵占（拿別人的成果在報(bào)刊上發(fā)表的現(xiàn)象），嚴(yán)重打擊了教師備課積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；個別教師對集體備課敷衍了事，總是把平庸的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來共享，或者在集體備課活動中“留一手”，好的材料、好的習(xí)題、好的設(shè)計(jì)不能共享，影響了集體備課的實(shí)效，制約了校本教研和備課水平的提高。

教學(xué)活動還是一種個性化的勞動。每個教師的特長、優(yōu)勢不同，有些老師擅長生動的講述、細(xì)致的分析，有些教師擅長組織討論、辯論、探究。這些不同的教學(xué)風(fēng)格，常常使教學(xué)新意迭出，使教學(xué)成為教師快樂的源泉。而集體備課過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的體制必然會抑制教學(xué)個性的發(fā)揮。

因此說，知識產(chǎn)權(quán)問題和教學(xué)個性問題可以說是高度統(tǒng)一的集體備課制度的死結(jié)。要解開集體備課制度的這兩個死結(jié)，必須建立兩項(xiàng)制度：一是建立備課中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。重點(diǎn)是建立相關(guān)的創(chuàng)造性備課成果署名制度、創(chuàng)造性備課成果的獎勵制度。學(xué)校和教師要形成對創(chuàng)造性備課的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，自覺做到不抄襲、不盜用他人的成果，不經(jīng)本人同意不能隨意掛到網(wǎng)站上，借鑒他人的創(chuàng)造性備課成果公開發(fā)表的要予以說明，每學(xué)年編印創(chuàng)新教案集、創(chuàng)新設(shè)計(jì)集。二是建立學(xué)科教學(xué)小課題研究制度。對富有個性特點(diǎn)，帶有研究性質(zhì)的教學(xué)探索活動，要積極引導(dǎo)，建立相關(guān)的教學(xué)研究制度，通過前述“教研一體”的校本教研活動，引導(dǎo)這些探索轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究課題，在學(xué)校科研規(guī)劃中立項(xiàng)，對這些立項(xiàng)的教學(xué)研究課題，在備課中享有特殊政策，從而鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，形成教學(xué)個性，推進(jìn)課程改革。

（六）對集體備課管理的幾點(diǎn)建議

1．學(xué)校要做好集體備課的檢查管理，建立領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，靠前指揮，落實(shí)管理。

2．學(xué)校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設(shè)。3．學(xué)校要精心選配備課組長，加強(qiáng)備課組長責(zé)任落實(shí)和備課組的目標(biāo)考核，實(shí)行個體考核與備課組捆綁考核相結(jié)合的考核方法。

4．要制定備課組活動總表，備課活動要安排到教師課表，分別每周一次，每次不少于2節(jié)。

5．充分調(diào)動備課組長的積極性，營造備課組內(nèi)研究的積極氛圍，加強(qiáng)備課組員的責(zé)任落實(shí)和目標(biāo)考核。

6．要加強(qiáng)備課組活動的過程控制，落實(shí)固定地點(diǎn)，落實(shí)主講人，主講內(nèi)容。

7．集體備課以說課為主要形式下，“個人領(lǐng)悟，集體研究，把握課標(biāo)，重組資源”的原則。

總之，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識集體備課的作用，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)用“踏實(shí)”、“執(zhí)著”、“精致”工作態(tài)度來準(zhǔn)備集體備課，以“講奉獻(xiàn)、肯鉆研、善協(xié)作”的思想來完成集體備課，以“孺子牛”精神與胸襟去實(shí)踐集體備課，只有這樣才能夠使教育教學(xué)水平再上一個新臺階，讓學(xué)生享受完整幸福的教育。

第三篇：教師備課可以資源共享

教師備課可以資源共享

校長對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)涉及教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等諸多方面，在實(shí)際工作中，我們從教學(xué)常規(guī)(備教輔改考)的管理上尋找突破口，進(jìn)行了一系列的改革嘗試。以備課為例，截至目前，我們已進(jìn)行了三次改革，成為教師們資源共享的盛宴。

以往備課多采用手寫筆錄的方式，教師獨(dú)備獨(dú)享。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，這種備課方式的弊端越來越突出，2004年，我們開始試點(diǎn)推行“電子備課，資源共享”的備課改革。學(xué)校選取語文數(shù)學(xué)兩大學(xué)科，廢棄手寫筆錄教案，采用初始電子教案。年級組成員分工備課，召開備課碰頭會，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充，主備教師綜合意見加以修改，最后打印合訂。完稿后的“電子教案”再相應(yīng)增加“動態(tài)備課”，即“二次設(shè)計(jì)”、“教后反思”、“資料鏈接”等內(nèi)容。我們提出要杜絕潔白無瑕式教案，提倡“花臉式”教案，同時要求教研組檢查完后要給教師教案下簡單評語，肯定亮點(diǎn)，指出不足。

電子教案將教師從繁瑣機(jī)械的重復(fù)勞動中解脫出來，增加了團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會，由過去的備課單打獨(dú)斗變?yōu)榧腥后w智慧的資源共享。但推行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)個別教師將上屆教案直接拿來為我所用，少數(shù)青年教師暴露出備課基本功欠缺等問題。

2006年，第二次備課改進(jìn)方案出臺。主要內(nèi)容為手寫與電子備課結(jié)合。學(xué)校規(guī)定每學(xué)期一、二單元教案手寫，流程不變，即年級組共同確定大致框架，個體成員在框架下直接進(jìn)行二次備課，方式為手寫。其余單元為電子教案。上一教師的教案可以拿來借鑒，但不得代替本教案。

備課的方式變革了，備課的評價(jià)也應(yīng)該相應(yīng)變革，于是我們進(jìn)行了第三次備課改革，即評價(jià)方式的改革。2009年，備課評價(jià)機(jī)制改革啟動，主要內(nèi)容為淡化對教師備課工作常規(guī)檢查的監(jiān)督功能，強(qiáng)化注重常規(guī)互查的交流和學(xué)習(xí)功能。第一步，組內(nèi)交流，分三大教研組開展，教研組成員將自己的備課教案在組內(nèi)交流展示，組員自由選擇學(xué)習(xí)對象，提倡跨年級學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)同伴備課教案中的備課亮點(diǎn)、特色創(chuàng)新，然后填寫《教學(xué)常規(guī)交流學(xué)習(xí)卡》。第二步，匯總推薦。教研組匯總每位成員的學(xué)習(xí)卡后，挑選最有創(chuàng)新特色的教案，提煉出在備課常規(guī)工作中有價(jià)值的具有可操作性的經(jīng)驗(yàn)，并寫出推薦詞。第三步，展示評優(yōu)。在全體教師會上，各教研組將優(yōu)秀教案、組內(nèi)推薦詞一并展示，將教師個體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，并為所在辦公室加分，從而將個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為全校教師群體資源。

第四篇：關(guān)于集體備課與如何聽課

關(guān)于集體備課與如何聽課

課堂效率是教育工作永恒不變的話題。那我們?nèi)绾螐姆敝氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生提高素質(zhì)，全面發(fā)展。

就目前的學(xué)校的實(shí)際情況，我想我們應(yīng)該從兩方面落實(shí)教研活動：一是集體備課，二是如何聽課。

一、集體備課

（一）集體備課的形式

1、其實(shí)集體備課并不是一個復(fù)雜，我們大家教參加過集體備課，我們經(jīng)常就教學(xué)中的困惑或某一問題展開討論，那就是集體備課的雛形。

2、在規(guī)定的時間內(nèi)，組內(nèi)教師共同研究某一章節(jié)、單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在形成一定共識的基礎(chǔ)上，各人分頭編制教案，分別實(shí)施教學(xué)，這樣的形式我們也經(jīng)歷過。

3、同上，但事先分工布置任務(wù)，各人對即將討論的內(nèi)容預(yù)作鉆研，且各有側(cè)重，而后各人就重點(diǎn)準(zhǔn)備的內(nèi)容作主要發(fā)言，他人補(bǔ)充，再制定教案，匯總后分發(fā)，每人則有了幾個課時的教案。

4、形成科學(xué)的集體備課的流程：

①自研教材：備課組的每位老師事先對相關(guān)章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，寫出發(fā)言稿； ②集體研討：各人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在本專業(yè)教師的點(diǎn)撥下，形成最佳課時方案；

③分工主備：在形成最佳方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫出詳細(xì)教案(但教案上留有一定空白)，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；

④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教；

⑤二次備課：施教后寫下教后記，備課組安排時間進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為集體備課特別是第4種備課形式，費(fèi)時會多一些，但時間主要是用在“磨刀”上，目前，我們的老師還可能不適應(yīng)這種形式的備課，我想我們是否可以這樣，在集體備課之前，我們的老師自己先行研究一下自己的教案，然后我們可以在集體備時，交流一些已有的經(jīng)驗(yàn)或心得，或探討一些自己想實(shí)施的方案是否完善，或討論一些在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，或自己準(zhǔn)備教學(xué)時的一些困惑。然后我們其他的老師可以自己的備課筆記中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，劃劃注注，以完善自己的課堂教學(xué)。我想我們以后集體備課會上升到,一位老師只要承擔(dān)部分書寫教案的任務(wù)，反過來又節(jié)省了機(jī)械抄寫的時間，且由于備課質(zhì)量的提高，因此，個人用于備課的總時間與上課的時間會節(jié)省很多，但效果比個體勞動好得多。

二次備課很重要，課后即時寫下教后記，可以記一些課堂上的亮點(diǎn)、以及不足。這些是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)累，也可以是自己寫論文的素材，下次集體備課時可以拿出來交流，那教后記的價(jià)值會一個很大的提升。

（二）科學(xué)的集體備課的好處

提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下幾點(diǎn)主要好處：

1、能顯著提高教育教學(xué)質(zhì)量

彌補(bǔ)個人教育智慧、知識的盲點(diǎn)。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教育教學(xué)效果。

如：我曾教學(xué)六年級《比例尺》一課，由于自行備課，所以上課時不免出現(xiàn)知識的盲點(diǎn)，所以在畢業(yè)考試，我班就吃了一個大虧?？荚嚂r出了這樣一道題：

在一幅比例尺是1:2000的圖紙上，一塊長方形地的面積為6平方厘米，這塊長方形地的實(shí)際面積是（）平方米。

由于個人備課的力量有限，教學(xué)比例尺時根本就沒有想到這個知識點(diǎn)，所以我們班那次考試這道題失分率很高。

再如： 次考試時，有位老師問我：汽車行駛時，整個車輪是平移還是旋轉(zhuǎn)？我問他是怎么講的？他說他講的是旋轉(zhuǎn)，且在集體備時他看到過這道題并沒有提出來討論。其實(shí)就這題而言，車輪本身是旋轉(zhuǎn)的，但車軸是平移的。所以就整個車輪而言，即有平移又有旋轉(zhuǎn)。

2、能不斷提高教師的教學(xué)水平 集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的校本教研活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，博覽眾長，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

如在在教學(xué)三角形的分類的時候，我們通常出示三個三角形，通過學(xué)生觀察，測量得出結(jié)果。當(dāng)然這種方法是可取的，也是實(shí)用的，然后正出示多個三角形，加以鞏固。但我們在集體備時，我們有一老師提出了這樣一種設(shè)計(jì)：先出示三角形中的一個直角，問學(xué)生，這是什么三角形。答案很一致，是直角三角形。然后出示三角形中的一個鈍角，問學(xué)生，這是什么三角形。學(xué)生也很容易回答。再出示三角形的一個銳角？可能會挑起學(xué)生思維的碰撞。實(shí)際操作中，效果非常好，不但鞏固了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力。特級教師潘小明老師說過：學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)，這對于課堂效率的提高有著非常重要的意義。學(xué)生思維靈活了，教什么教輕松呀。再如分?jǐn)?shù)的意義。

同時，經(jīng)常參加集體備課，討論教材教法有助于我們的老師專業(yè)化成長，有助于培養(yǎng)我們老師驅(qū)駕于教材的能力。所謂“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。相反，如果不能很熟悉掌握教材，那么你的課堂教學(xué)效率會很低，也就是你的實(shí)際教學(xué)時間與有效教學(xué)時間的比率的參數(shù)會很大，因而我們的老師更會感到身心俱疲。如：兩位數(shù)乘一位數(shù)。47/4

（三）教師角色定位

每個人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。每個人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。否則，集體備課將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，雖然省時省力，但這種有名無實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，甚而助長了一些人的依賴思想。

（四）意見與建議

1、提高認(rèn)識，共同進(jìn)步

領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)業(yè)務(wù)方面每每都是高手出身，若能率先垂范，深入基層備課組加強(qiáng)指導(dǎo)，參與集體討論（哪怕是偶爾為之）傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)，好的做法，就能給備課工作注入活力。

另外一部分教師由于已在教育崗位上干了多年，形成了自己的一套獨(dú)有的教學(xué)模式，在此模式下也已經(jīng)取得了一些成績。他們在集體備課中就不愿意采納別人的意見，認(rèn)為別人的那一套不適合自己，他們也不想將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法透露給別人，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己無法從別人那里獲得等價(jià)的東西。加之又恐一旦將自己的那些“寶典”拱手送人，自己的固有優(yōu)勢就將受到挑戰(zhàn)，得不償失。而一些迫切需要學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的新教師，由于在活動中多次得不到“真經(jīng)”，且自認(rèn)為沒有什么值得與別人交換的。一些新教師們也許在想，與其在這里空耗時間，還不如自己多琢磨、多去網(wǎng)上看看、多找?guī)讉€學(xué)生談?wù)劦葋淼脤?shí)惠。久而久之，每個參加集體備課的教師都懷揣心思，各打各的“小九九”，這一活動流于形式假、大、空。倘若老師們都真心相傳，新教師從心里由衷的敬佩他們、尊重他們，那么教師的惡性競爭將會被融洽的同事情所融化。老教師們也就不會去計(jì)較“教徒弟打師傅了”現(xiàn)象。當(dāng)然，我想學(xué)校應(yīng)該考慮師徒結(jié)對，師傅的工作量與相應(yīng)的證明證書什么的？（職稱、評優(yōu)都要的）。

同時，新教師也不是一無是處，他們的活力，掌握新知識的能力，新穎的思維方式，尤其是信息教育技術(shù)也能給老教師們帶來益處。如果大家通力合作，互相學(xué)習(xí)，定能相得益彰。

2、優(yōu)化考核制度，消除“惡性”競爭

集體備課搞不好，大家各念各的經(jīng)，很大程度上是因?yàn)閾?dān)心被同組的老師超過，每每期末復(fù)習(xí)時，各種試卷層出不窮時，里面的玄機(jī)就太大了，有的人自己出的習(xí)題根本就不用，選題馬虎、粗糙，僅僅是為了應(yīng)差，甚至不排除故意“沒套”的做法。如果你是個愣頭青、照搬照用，你的時間就可能不夠，時間不夠你的課堂質(zhì)量就不高，你教的班就必然會在考試中栽跟頭。如果學(xué)校本著全校整體質(zhì)量，在考核上更多地考慮整個備課組的因素，更多地重視教研活動的考核，校內(nèi)老師之間的“惡性”競爭機(jī)率就會小一點(diǎn)，當(dāng)然，我這樣說并不是反對教師個體的能力發(fā)揮，更何況，同一教案，不同的教師也會教出不同的效果。

也許有老師會說，鄉(xiāng)里，縣里要分呢。是的，我想：集體備課是一個“磨刀”的過程。有一個良好的教研氛圍，又何嘗怕知識質(zhì)量搞不好呢？

江蘇省射陽中學(xué)校長，特級教師 戴翰林在《做集體備課文章 增課堂教學(xué)實(shí)效》中說過這樣一句話：隨著課堂教學(xué)改革的深化，我們越來越認(rèn)識到提高課堂教學(xué)效益不僅需要教師個體的鉆研摸索，更需要教師群體的智慧風(fēng)暴，只有大做集體備課文章，才能為個體的探究提供廣闊的智慧源泉和創(chuàng)新空間，才能充分發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢和分工協(xié)作的整體效益。

二、關(guān)于聽課

那么，我們該如何聽評一堂數(shù)學(xué)課呢? 首先，我們該怎樣去聽課呢？我認(rèn)為教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。一般公開課都會事先把上課的內(nèi)容告知教師們，如果是校內(nèi)聽課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看教材、教參，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這個內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，特別是跨年級聽課，也不清楚這節(jié)課內(nèi)容的前后聯(lián)系，也不清楚重點(diǎn)難點(diǎn)，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有很大的收獲。(二)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

我就曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷，前年全國“金陵之秋”小學(xué)教育教研活動。我聽了許多全國著名的特級教師的經(jīng)典教學(xué)環(huán)節(jié)處理，由于當(dāng)時記得不是認(rèn)真，所以到現(xiàn)只知道那些課是精彩的，具體內(nèi)容不記得了。

個人認(rèn)為：有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。例如：我剛踏上工作崗位，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接過渡生硬，對學(xué)生的評價(jià)語言貧乏。我在聽課時就著重記錄教師的過渡語和評價(jià)學(xué)生的話。對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。(三)聽課后要思考整理

在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

第五篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準(zhǔn)備工作，比如熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會，也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質(zhì)量是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內(nèi)容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點(diǎn)、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

集體備課時應(yīng)少講特殊的、或者本班特點(diǎn)的內(nèi)容，可重點(diǎn)從以下四個方面發(fā)言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內(nèi)容。(2)、說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)。

(3)、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。(4)、說明作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。

交流時，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對“共案”進(jìn)行調(diào)整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側(cè)面談個人見解時，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并盡量以書面形式進(jìn)行記錄。在下一次集體備課時，應(yīng)先交流上次集體備課的課堂教學(xué)效果，這可以是反思性的匯報(bào)，也可以是展示性的匯報(bào)。

為了適應(yīng)新課程對學(xué)科綜合化趨勢的需要，在重視同學(xué)科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對不同學(xué)科知識的融合，有利于學(xué)科知識的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)改革和提高教學(xué)效益。

集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應(yīng)注意保持自己的特點(diǎn)，形成風(fēng)格，自成一家。