第一篇：校企合作案例

校企合作案例

[日期：2013-05-29]

來源：招生就業(yè)處 作者：zsjy

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陳磊與全景模式

聽到陳磊同學獲得了2012年江蘇省“永隆·星空間杯”大獎賽三等獎的消息，老師們都比較詫異。因為這項大賽由江蘇省室內(nèi)設計學會舉辦，參賽的選手分別來自省內(nèi)一流裝飾企業(yè)和高等院校，匯集全省裝飾設計精英。能在此項大賽獲獎，難能可貴。

在校時，陳磊非常的普通，任課老師甚至都想不起來陳磊長的什么樣子。在班主袁建芳的引導下，老師們才還原了陳磊同學在校的形象和在學校的“事跡”。

陳磊同學2006年進校，是0643班五年制高職室內(nèi)設計技術專業(yè)的學生。2006年進校成績剛達到錄取分數(shù)線，在班級學習成績一般，性格內(nèi)向，沒有什么閃光的地方，就是一個普通的學生。2010年，在五年級的時候進入全景裝飾工程設計中心實習。2011年畢業(yè)并在全景裝飾任設計師。教素描的老師說：“我只記得他一件事，將大衛(wèi)畫得有點像長得像外國人的中國人?！卑嘀魅卧ǚ颊f：“他個子高高的，像個男子漢，但說話時會臉紅。但畢業(yè)設計做的不錯?！?/p>

陳磊的進步，從全景開始

2010年7月1日，這是陳磊深深記得的一天。第一次跨進全景裝飾的大門，幾個同學聽說公司總經(jīng)理兼藝術總監(jiān)曹興元要給大家上課，心里惴惴不安，幾個人還商量一下，準備如何回答提問和表態(tài)。出乎意料之外，曹興元給他們上的第一課不是勞動紀律和公司制度，也不是設計理念，講的主題是“設計師的語言表達”。

曹總的第一堂課讓陳磊記憶猶新，曹總說：“對設計師而言，語言是設計師最重要的技術，其次才是設計技術?！薄傲己玫卣Z言溝通，才能讓客戶與設計師碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生設計的靈感，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的設計與成果?！?/p>

此后，全景裝飾每周在酒吧舉行設計研討會，除了各設計小組闡述設計方案、討論設計方案、修正設計方案外，特別安排一段實習生發(fā)言時間，強迫每位同學講話。

陳磊回憶他的第一次發(fā)言，對那個設計項目他有些不同意見，但不知道怎么講，最后只有三個字“蠻好的”。他說：如果是現(xiàn)在，我會從客戶文化背景、空間視覺效果、時尚流行元素等多角度評析設計的好與壞。

曹總的另一個要求也讓陳磊記憶猶新，公司員工每周利用半天時間跑裝飾市場，了解裝飾建材。曹總說：“不懂材料，不動工藝，還搞什么設計。到裝飾市場，只要說是全景的，商家會任你看、任你問?！迸苎b飾市場，陳磊知道了建材的規(guī)格、價格、特性以及施工要求，在設計時能夠信手拈來，實現(xiàn)裝修風格統(tǒng)一、成本控制到位、工藝科學合理、施工流程有序。

曹總常說：“將擔子交給誰，誰才會承擔。”“知識只有經(jīng)過實戰(zhàn)才能成為能力?！被谶@樣的理念，從進入全景裝飾的第一天起，曹總為每位實習生指定了一名專職設計指導。這些指導教師均有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，他們的指導就是實戰(zhàn)，讓實習生直接參與到一個個項目中，承擔具體的設計任務。

半年實習下來，陳磊能夠基本勝任客戶接待、房屋測量、裝修規(guī)劃、裝修預算、施工指導等多種工作。

一年實習期滿，4名實習生，每人均參與十多個項目的設計工作，主持過一個項目的設計與施工。

陳磊說：“在全景，我懂得了什么是室內(nèi)設計。室內(nèi)設計是什么？是客戶與設計師溝通的思想呈現(xiàn)，是空間與功能的科學配置，是工藝與材料的有機融合??在學校期間，雖然學習了許多課程，能熟練的掌握繪圖軟件、能畫設計圖、知道各種設計風格，有一定的基礎，但它們是割裂的知識，而不是自己融匯的認識。在全景，在一項項的具體工作中，我才將所學的一個個單元，融匯成體系，才懂得室內(nèi)設計?！?/p>

全景的魅力何在

與陳磊的交流，讓藝術系主任黃愛國頗為難受：學校的四年教育只是讓學生有了知識，卻沒有認識；讓學生知道，卻沒有懂得。

從2010年，學校與全景簽訂了合作協(xié)議，到2012年共安排22名實習生。其中留下工作的有15人。陳磊成為全景工裝部主案設計師，陶杰成為家裝部主案設計師。在全景實習的學生賈凱現(xiàn)已成為嘉禾裝飾公司設計主管，張晨光實習結(jié)束后，回老家連云港創(chuàng)辦自己的設計公司和墻地磚專賣店。多數(shù)在全景實習的學生，進入各家裝飾設計企業(yè)后都成為企業(yè)骨干力量?；仡櫯c全景的合作歷程，黃愛國悟出了全景模式的魅力所在。

第一，全景對人的培養(yǎng)完全從項目實戰(zhàn)的角度出發(fā)，區(qū)別于學校的經(jīng)院程式。學校教學的目標依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，但人才培養(yǎng)方案往往是滯后的、與行業(yè)是疏離的，造成的原因，一方面是學校在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時，永遠是小修小補、遠遠落后于實際的人才需求；另一方面，人才培養(yǎng)方案的修訂者多數(shù)為學校教師，自身就脫離實際的工作崗位。

全景則是從工作實際出發(fā)，教給學生的都是一線設計師自己親身體驗的結(jié)晶。艱難創(chuàng)業(yè)的曹興元有過不會吆喝拿不到工程的經(jīng)歷，有過不懂工藝無法施工的尷尬，有過預算超標的損失??曹總說：“我的失敗要轉(zhuǎn)化成公司和員工的正能量?！?/p>

同樣學習裝飾材料知識，學校只是在《裝飾材料與工藝》這本教材中有相關知識，共計36課時。所涉及的都是基礎材料部分，全新的裝飾材料如電腦印刷石材、PPR管、PU產(chǎn)品、LED燈具等等介紹很少。在全景，建材知識是通過看得見、摸得著、用得上的方式掌握。

第二，全景重視人的社會性發(fā)展培養(yǎng)。

全景注重團隊精神的培養(yǎng)，將員工分為多個設計、施工、管理團隊，強調(diào)在合作中競爭，在競爭中發(fā)展。企業(yè)的考核與獎勵以團隊為單位，淡化對個體的考評；每年對員工進行拓展性訓練；全景運動隊經(jīng)常集體參加校企籃球比賽、自行車騎行、釣魚比賽等活動。

在注重團隊培養(yǎng)的同時，也充分允許員工的個性發(fā)展。全景建有酒吧，員工可隨時進入免費飲用；設計人員工作時間相對自由，不坐班，不考勤；酒吧設有文化墻，供員工自由展示??

全景為員工提供的是自由的空間和展示的平臺。實習生在這里感受到前所未有的自由和平等，生機與活力，這是在學校里享受不到的氛圍。工作的動力在這里提升，設計的創(chuàng)造力在這里勃發(fā)。

從學校教學與企業(yè)實踐的對比可以看出，學校教學強調(diào)規(guī)定課程、重視理論，全景強調(diào)實際需要、重視實踐；學校教育強調(diào)規(guī)范、關注整體，全景強調(diào)團隊、關注個體。

開啟全景模式

相比于學校，全景的人才培養(yǎng)更符合工作實際和學生的心理需求。能不能引進全景的經(jīng)驗，改進學校的教學呢？黃愛國常常思考這樣的問題。

經(jīng)過反復地思考與磋商，2012年6月，學校與全景正式簽訂了校企合作協(xié)議，啟動了校企合作全景模式。全景模式的核心主要體現(xiàn)在以下6個方面。

1、調(diào)整課程設置。以曹興元為組長的專業(yè)建設專家小組對原有人才培養(yǎng)方案進行了深入的論證，建議課程設置要做大的調(diào)整。黃愛國主張慢慢來。經(jīng)雙方協(xié)商，采取了穩(wěn)健的改革，將課程中原有的選修課132學時進行調(diào)整，全部改全景的講座和社會實踐內(nèi)容。

2、聘請全景一線設計師、項目經(jīng)理到校擔任選修課講師，講授課本上沒有的設計理念和專業(yè)知識，實現(xiàn)學校與企業(yè)、學校與市場的零距離對接。

3、引進企業(yè)進入校園，即在學校建立“全景設計工作室”，按照企業(yè)的要求來布置工作室的環(huán)境，利用課余時間，讓學有余力的同學進入工作室，以“校中企”的方式，在教學中引入全景實際項目，由學生和老師提供設計方案，最終由全景審核、修改、實施，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。

4、在企業(yè)中辦學校教室，即學校投入電腦等設備，在全景公司設立學校工作室，以“企中?！钡姆绞?，供師生隨時學習使用，努力打造現(xiàn)代學徒制。

5、全景接受學校專業(yè)教師定期企業(yè)實踐活動，提升專業(yè)教師的教學水平。

6、開展校企文化互動，舉辦籃球比賽、聯(lián)誼會等活動。曹興元和黃愛國都認為這是雙贏的事。對全景而言，師生成了企業(yè)的編外員工，企業(yè)講師也會在講座中提高自己的水平，吸引更好的學生充實企業(yè)隊伍。對學校而言，聘請了編外教師，引入了實戰(zhàn)項目，變學生書本圖紙的抽象認識為具體的、實物的感知。

在實施過程中曹興元和黃愛國制定了詳細的日程表，參與的學生主要是2009和2010級學生。到2013年5月，有全景開設了105個學時的選修課，曹興元親自主講了《設計師的語言藝術》《色彩心理學》《你是藝術家》《如何應聘》等。引入3個設計項目供教學實踐。2012年暑假，接受5名教師企業(yè)培訓。在全景建立了學校工作室工作室，多批師生感受了企業(yè)的文化氛圍。舉辦了一次校企籃球?qū)官惡歪烎~比賽。

2013年4月，黃愛國做了個私下調(diào)查，學生多數(shù)認為全景人的講座和活動有趣、有用。黃愛國也發(fā)現(xiàn)，在選修課的課堂上，學生專注度高，常常掌聲雷動。5月初，學校對2009級學生進行了實習一項調(diào)查，82%學生想到全景實習。

全景模式的典型與非典型意義

全景模式還在實驗之中，但效果是顯而易見的。這種模式是否可以復制到其他專業(yè)中？能對學校的校企合作、課程改革等各方面工作有哪些指導意義呢？

典型意義一：學校的課程改革、教學改革，必須進一步貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，這樣才能避免職業(yè)學校教學的針對性不強、學生實際運用能力不強的尷尬。

典型意義二：引入企業(yè)的實際項目，讓設計變成可以觸摸的成果，有利于改進學生的學習，提高學習的熱情。實際工作的需要會讓學習更有針對性，工作的成就感會讓學習更有動力。

典型意義三：企業(yè)講師與學校教師的交流，是一種必要的互補。他們有共同語言，但又有不同的經(jīng)驗，教師的規(guī)范和企業(yè)講師的靈活實際，這些優(yōu)勢共同融入在教學實踐中，學生受益良多。典型意義四：多方位的校企合作，企業(yè)文化的提前滲入，有利于學生盡快融入企業(yè)，盡早實現(xiàn)由學生到企業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

其非典型意義：這樣的模式要有熱心教育事業(yè)、具有前瞻眼光的企業(yè)負責人。曹興元是個有思想、有個性、有熱情的企業(yè)家藝術家。他喜歡參加社會活動。擔任鎮(zhèn)江設計師協(xié)會秘書長，江蘇省設計師協(xié)會委員，無償擔任鎮(zhèn)江電視臺《職在春天里》點評嘉賓，在電視臺開設《建筑的藝術》講座。他熱愛教育，長期擔任江蘇大學、鎮(zhèn)江高專、江蘇工學院等高校藝術設計專業(yè)的客座教授。

與曹興元相比，多數(shù)的企業(yè)負責人對校企合作的熱情不高，復制全景模式也有一定的困難。因為企業(yè)遵循的是盈利邏輯，而教育遵循的是公益模式。如果能建立更高層面的制度保障，那校企合作將會百花齊放，春色滿園。

第二篇：校企合作案例

職業(yè)教育校企合作辦學優(yōu)秀典型案例

思路引領、走出一條職業(yè)教育發(fā)展新路子

昌寧縣地處滇西瀾滄江畔，是一個多民族的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣，全縣人口45萬，是全國592個國家扶貧開發(fā)工作重點縣之一。

昌寧縣職業(yè)技術學校成立于1984年，學校占地面積73379平方米、建筑面積28497平方米，現(xiàn)有教職工206人，在籍在冊學生3964人。為貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和省市縣職教工作會議精神，切實轉(zhuǎn)變辦學理念，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、校企合作，為助推高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的要求，在縣委縣人民政府以及教育行政部門的關心下，經(jīng)學校領導班子研究，決定與山東春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司合作、籌建昌寧縣高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園，于2015年底啟動了高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建設，開辟了一條走高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的辦學之路。

春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司總部位于中國疏菜之都—山東省壽光市，公司致力于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)十余年已發(fā)展成為涵蓋蔬菜園區(qū)化種植、國外優(yōu)良蔬菜品種引進、蔬菜工廠化育苗、農(nóng)業(yè)新技術示范與推廣、蔬菜訂單組織實施的大型綜合性農(nóng)業(yè)公司。與昌寧職業(yè)技術學校合作成立昌寧春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、公司依托壽光及國內(nèi)外優(yōu)勢蔬菜產(chǎn)業(yè)資源結(jié)合當?shù)刈匀粭l件，大力引進推廣蔬菜品種和先進的種植技術、安全放心的農(nóng)資產(chǎn)品。

一、領導重視是核心、落實推行是關鍵

高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園的規(guī)劃和建設得到了各級部門的關心與支持，云南省教育廳和保山市教育局將示范園建設納入中等職業(yè)學校教育質(zhì)量提升計劃項目，昌寧縣委、縣人民政府將示范園建設納入柯卡一體化規(guī)劃，各級領導多次親臨示范園檢查指導工作，公司享受縣政府招商引資的優(yōu)惠政策，幫助解決土地、規(guī)劃、資金及項目實施等問題，示范園建設順利推進，工作有序開展。

合作雙方互相反復考察、充分論證后、進行全面合作。為把高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建設好、成立高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建設工作領導小組，領導小組成員有學校領導、也有合作企業(yè)領導，領導小組具體統(tǒng)籌處理相關業(yè)務。

二、校企合作促發(fā)展、產(chǎn)教結(jié)合顯優(yōu)勢

昌寧縣職校、卡斯鎮(zhèn)政府、公司充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通力合作。首先學校與園區(qū)所在的卡斯鎮(zhèn)簽訂共建協(xié)議，鎮(zhèn)政府負責協(xié)調(diào)園區(qū)250畝土地流轉(zhuǎn)過程中涉及農(nóng)戶思想工作，調(diào)解矛盾糾紛，協(xié)調(diào)園區(qū)與周圍居民關系；根據(jù)發(fā)展需要繼續(xù)為學校協(xié)調(diào)土地流轉(zhuǎn)相關事宜。協(xié)調(diào)園區(qū)建設水電路暢通；幫助學校做好輻射帶動區(qū)規(guī)劃和實施協(xié)調(diào)工作；不與學校承擔任何項目投資風險和損失、也不享受投資收益。

學校與春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司簽訂園區(qū)合作共建協(xié)議，共同建設高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園實訓基地，把園區(qū)打造成集學習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的示范園區(qū)，全面提升學校辦學能力和辦學水平。本著優(yōu)勢互補、互利互惠、共同發(fā)展的原則，在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、良種育苗推廣、示范種植、觀光休閑農(nóng)莊、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、技術交流等方面進行全面合作。學校負責土地流轉(zhuǎn)。做好園區(qū)土地平整，園區(qū)規(guī)劃，園區(qū)主干道水、電、路建設，園區(qū)生產(chǎn)用房建設，工廠化育苗大棚、示范種植大棚和科技研發(fā)大棚建設，實施園區(qū)綠化美化工作，整合縣內(nèi)外相關項目，與公司共同開展農(nóng)業(yè)新技術、新產(chǎn)品、新模式的實驗、示范、推廣工作，制定教育教學科研計劃、組織實施好園區(qū)的教育教學科研活動、選派教師和學生到園區(qū)進行教學科研生產(chǎn)實踐活動，為企業(yè)提供安全、穩(wěn)定、和諧的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、實現(xiàn)園區(qū)社會效益最大化。

公司在遵守有關法律法規(guī)前提下開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，負責所有大棚內(nèi)設施設備及生產(chǎn)物資采購和安裝。負責園區(qū)后期修善維護工作，為學校師生實訓、實習等提供條件，并做好技術指導，優(yōu)先安排學生到園區(qū)就業(yè)，園區(qū)人員勞務費用由公司負責，公司不得以園區(qū)固定資產(chǎn)向外貸款融資，公司通過園區(qū)名義申報成功項目資金必須用于園區(qū)建設。

根據(jù)規(guī)劃和合作協(xié)議要求、全部建設好學校投入建設資金2000萬元、公司投入資金1300萬元，學校占園區(qū)股份60%、春曉農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司占40%，園區(qū)收益根據(jù)學校與公司投入比例進行分配。

三、科學規(guī)劃起點高，分段建設有成效

高原農(nóng)莊現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建設分三期進行。一期核心區(qū)建設，包括：建設教學及生活用房；高科技含量的玻璃溫室大棚建設；組織培養(yǎng)研究室建設、培養(yǎng)出的金線蓮、白及、香焦等已進入市場效益很好；1400平方米的工廠化育苗溫室建設、已育出最新品種的辣椒苗、西紅柿苗、木瓜苗兩百萬多珠；1400平方米的新品種示范種植 3 區(qū)；在卡斯鎮(zhèn)蘭山片區(qū)推廣種植脫毒馬鈴薯1000畝，提高種植產(chǎn)量和品種、為當?shù)剞r(nóng)民增收。2016年底完成建設任務，完成投資780萬元。

二期示范區(qū)建設，在卡斯鎮(zhèn)卡斯村流轉(zhuǎn)土地200畝，建成工廠化育苗37畝，優(yōu)質(zhì)蔬菜品種示范種植40畝，良種研發(fā)40畝，體驗種植區(qū)30畝，電子商務交易中心建設20畝，旅游光示范區(qū)33畝，現(xiàn)各項建設正全力推進、計劃2017年底完成建設任務，計劃總投資2520萬元。

三期在彎甸鄉(xiāng)、卡斯鎮(zhèn)、柯街鎮(zhèn)、勐統(tǒng)鎮(zhèn)等流轉(zhuǎn)土地1000畝，建設發(fā)展區(qū)。輻射到全縣13鄉(xiāng)鎮(zhèn)、以及保山市的施甸縣、隆陽區(qū)，臨滄市的永德縣等。

四、特色之路出成果

學校堅持“互動性、實用性、科學性”三個原則建設示范園，做到貼近產(chǎn)業(yè)，示范引領，基地與產(chǎn)業(yè)互動、與農(nóng)民互動、與學生互動。示范園建設突出“教學功能、科研功能、示范功能、創(chuàng)收功能”四個功能；實現(xiàn)“服務教學、服務三農(nóng)、服務精準扶貧、服務縣域經(jīng)濟發(fā)展”四個服務；實現(xiàn)建設一個基地，培植一個專業(yè)，服務一個產(chǎn)業(yè)。

昌寧縣職業(yè)技術學校高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園是以綠色、生態(tài)、環(huán)保、高效為目標，以科技創(chuàng)新為支撐，以市場化運作為手段，實現(xiàn)“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、服務三農(nóng)與學校創(chuàng)收四對接”。

一是將園區(qū)建設成教學實踐園，真正實現(xiàn)將基地建在鄉(xiāng)村里，將課堂建在產(chǎn)業(yè)上，將教學融入生產(chǎn)中，教學與生產(chǎn)對接，分期分批次安排教師和學生到示范園進行技能4 訓練和生產(chǎn)實踐，讓學生在“干中練、練中學”。教師和公司技術人員共同編寫鄉(xiāng)土教材，既使用于教學、也能指導農(nóng)民科學種植，培養(yǎng)出更多的實用型人才；二是將園區(qū)建設成觀光產(chǎn)業(yè)園。深挖僑鄉(xiāng)特色文化，通過建設餐飲服務區(qū)、QQ農(nóng)莊等途徑，搭建良好的觀光旅游平臺，在充分滿足學校旅游專業(yè)師生實訓的同時，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展；三是將園區(qū)建設成農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園，將高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園建成昌寧縣果蔬、花卉及中草藥新品種引種、推廣、科研和技術培訓中心。助力精準扶貧，采用“基地+公司+農(nóng)戶”模式，實施訂單農(nóng)業(yè)，積極開展農(nóng)村實用技術培訓，實現(xiàn)技術扶貧，讓周邊農(nóng)民真正掌握科學的種植技術，共同致富。緊緊依托企業(yè)的有效資源和先進管理經(jīng)驗，做強做大果蔬育苗、示范種植和營銷推廣，一條龍的果蔬產(chǎn)供銷集團公司。四是將園區(qū)建設成科普示范園，除職業(yè)學校學生在園區(qū)實踐操作外、每年定期不定期組織中小學學生到園區(qū)參觀，特別要組織好九年級學生及家長到園區(qū)參觀、加大招生宣傳力度。園區(qū)不僅是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學生實訓基地、也是該專業(yè)學生頂崗實習的企業(yè)，并且職校學生畢業(yè)后優(yōu)先安排到園區(qū)及與其建立合作關系的企業(yè)就業(yè)。五是將園區(qū)建設成學校造血功能室，增強學校創(chuàng)收功能，彌補辦學經(jīng)費不足。

五、存在問題

在園區(qū)建設經(jīng)營管理中存在問題主要有這幾個方面：

1、園區(qū)的管理包括方方面面、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品營銷、公司經(jīng)營、技術推廣等等，懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的教師沒有，所以大多建設只能邊干邊培訓邊總結(jié)。

2、園區(qū)建設推進雖然快，但要達到設計目標還缺少大量資金。

3、這是一個系統(tǒng)工程，需要各級各部門通力協(xié)作，需要召 5 開一些現(xiàn)場辦公會，讓更多人關心支持。

20176 葉兆平年9月28日

昌寧縣職業(yè)技術學校

第三篇：校企合作模式案例[推薦]

校企合作模式案例

洪景南與茶多網(wǎng)模式

聽到洪景南同學獲得了2013年福建省“鼎隆杯”網(wǎng)店設計大獎賽二等獎的消息，老師們都比較詫異。因為這項大賽由福建省電商協(xié)會舉辦，參賽的選手分別來自省內(nèi)各職業(yè)學校，匯集全省網(wǎng)店設計精英。能在此項大賽獲獎，難能可貴。

在校時，洪景南非常的普通，任課老師甚至都想不起來洪景南長的什么樣子。在班主任的引導下，老師們才還原了洪景南同學在校的形象和在學校的“事跡”。

洪景南同學2011年進校，是12秋計算機及應用班的學生。2011年進校成學習成績一般，性格內(nèi)向，沒有什么閃光的地方，就是一個普通的學生。2012年，進入茶多網(wǎng)公司實習。教素描的老師說：“我只記得他一件事，將大衛(wèi)畫得有點像長得像外國人的中國人?！卑嘀魅握f：“他個子高高的，像個男子漢，但說話時會臉紅。但畢業(yè)設計做的不錯。”

洪景南的進步，從茶多網(wǎng)開始

2012年7月1日，這是洪景南深深記得的一天。第一次跨進茶多網(wǎng)的大門，幾個同學聽說公司總經(jīng)理兼藝術總監(jiān)王興元要給大家上課，心里惴惴不安，幾個人還商量一下，準備如何回答提問和表態(tài)。出乎意料之外，王興元給他們上的第一課不是勞動紀律和公司制度，也不是設計理念，講的主題是“網(wǎng)店設計師的語言表達”。

王總的第一堂課讓洪景南記憶猶新，王總說：“對設計師而言，語言是設計師最重要的技術，其次才是設計技術?！薄傲己玫卣Z言溝通，才能讓客戶與設計師碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生設計的靈感，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的設計與成果?！?/p>

此后，茶多網(wǎng)每周在酒吧舉行設計研討會，除了各設計小組闡述設計方案、討論設計方案、修正設計方案外，特別安排一段實習生發(fā)言時間，強迫每位同學講話。

洪景南回憶他的第一次發(fā)言，對那個設計項目他有些不同意見，但不知道怎么講，最后只有三個字“蠻好的”。他說：如果是現(xiàn)在，我會從客戶文化背景、空間視覺效果、時尚流行元素等多角度評析設計的好與壞。

王總的另一個要求也讓洪景南記憶猶新，公司員工每周利用半天時間跑茶葉市場，了解茶葉知識。王總說：“不懂茶葉品質(zhì)，不懂實際理念，還搞什么設計。到茶葉市場，只要說是茶多網(wǎng)的，商家會任

你看、任你問?！迸懿枞~市場，洪景南知道了茶葉的品質(zhì)、價格、特性，在設計時能夠信手拈來，實現(xiàn)茶文化風格與網(wǎng)絡銷售的有機結(jié)合。

王總常說：“將擔子交給誰，誰才會承擔。”“知識只有經(jīng)過實戰(zhàn)才能成為能力?！被谶@樣的理念，從進入茶多網(wǎng)的第一天起，王總為每位實習生指定了一名專職設計指導。這些指導教師均有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，他們的指導就是實戰(zhàn)，讓實習生直接參與到一個個項目中，承擔具體的設計任務。

半年實習下來，洪景南能夠基本勝任茶葉貨源的采購、茶葉網(wǎng)站的設計、售前和售后的服務要點、寄貨以及和物流打交道等各個流程的操作。

一年實習期滿，4名實習生，每人均參與十多個網(wǎng)店的設計工作，主持過一個網(wǎng)店的設計與銷售服務。

洪景南說：“在茶多網(wǎng)，我懂得了什么是網(wǎng)店設計。網(wǎng)店設計是什么？是客戶與設計師溝通的思想呈現(xiàn)，是售前、售后的服務體現(xiàn)，是商家與客戶的溝通前奏……在學校期間，雖然學習了許多課程，能熟練的掌握網(wǎng)站設計軟件、能做出各種效果圖、知道各種設計風格，有一定的基礎，但它們是割裂的知識，而不是自己融匯的認識。在茶多網(wǎng)，在一項項的具體工作中，我才將所學的一個個單元，融匯成體系，才懂得網(wǎng)店設計?！?/p>

茶多網(wǎng)的魅力何在與洪景南的交流，讓副校長王金山頗為難受：學校的三年教育只是讓學生有了知識，卻沒有認識；讓學生知道，卻沒有懂得。

從2010年，學校與茶多網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，到2013年共安排185名實習生。其中留下工作的有15人。在茶多網(wǎng)實習的學生謝凱城現(xiàn)已自己獨立開家網(wǎng)店。多數(shù)在茶多網(wǎng)實習的學生，進入各家網(wǎng)店企業(yè)后都成為企業(yè)骨干力量?；仡櫯c茶多網(wǎng)的合作歷程，王金山悟出了茶多網(wǎng)模式的魅力所在。

第一，茶多網(wǎng)對人的培養(yǎng)完全從項目實戰(zhàn)的角度出發(fā)，區(qū)別于學校的經(jīng)驗程式。

學校教學的目標依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，但人才培養(yǎng)方案往往是滯后的、與行業(yè)是疏離的，造成的原因，一方面是學校在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時，永遠是小修小補、遠遠落后于實際的人才需求；另一方面，人才培養(yǎng)方案的修訂者多數(shù)為學校教師，自身就脫離實際的工作崗位。

茶多網(wǎng)則是從工作實際出發(fā)，教給學生的都是一線設計師自己親身體驗的結(jié)晶。艱難創(chuàng)業(yè)的王興元有過不不懂得客戶的要求和消費理

念而帶來的網(wǎng)站設計風格瀏覽量不高的情況……王總說：“我的失敗要轉(zhuǎn)化成公司和員工的正能量?！?/p>

同樣學習網(wǎng)站設計知識，學校只是在《網(wǎng)頁設計》這本教材中有相關知識，共計36課時。所涉及的都是基礎部分，對于如何結(jié)合實際，如何更好地搭建商家和客戶的橋梁沒有更多的介紹和學習。在茶多網(wǎng)，搭建商家和客戶的平臺知識是通過實踐的方式掌握。

第二，茶多網(wǎng)重視人的社會性發(fā)展培養(yǎng)。

茶多網(wǎng)注重團隊精神的培養(yǎng)，將員工分為多個設計、售前、售后、客服和管理團隊，強調(diào)在合作中競爭，在競爭中發(fā)展。企業(yè)的考核與獎勵以團隊為單位，淡化對個體的考評；每年對員工進行拓展性訓練；茶多網(wǎng)運動隊經(jīng)常集體參加校企籃球比賽、自行車騎行、釣魚比賽等活動。

在注重團隊培養(yǎng)的同時，也充分允許員工的個性發(fā)展。茶多網(wǎng)建有酒吧，員工可隨時進入免費飲用；設計人員工作時間相對自由，不坐班，不考勤；酒吧設有文化墻，供員工自由展示……

茶多網(wǎng)為員工提供的是自由的空間和展示的平臺。實習生在這里感受到前所未有的自由和平等，生機與活力，這是在學校里享受不到的氛圍。工作的動力在這里提升，設計的創(chuàng)造力在這里勃發(fā)。

從學校教學與企業(yè)實踐的對比可以看出，學校教學強調(diào)規(guī)定課程、重視理論，茶多網(wǎng)強調(diào)實際需要、重視實踐；學校教育強調(diào)規(guī)范、關注整體，茶多網(wǎng)強調(diào)團隊、關注個體。

開啟茶多網(wǎng)模式

相比于學校，茶多網(wǎng)的人才培養(yǎng)更符合工作實際和學生的心理需求。能不能引進茶多網(wǎng)的經(jīng)驗，改進學校的教學呢？副校長王金山常常思考這樣的問題。

經(jīng)過反復地思考與磋商，2010年6月，學校與茶多網(wǎng)正式簽訂了校企合作協(xié)議，啟動了校企合作茶多網(wǎng)模式。茶多網(wǎng)模式的核心主要體現(xiàn)在以下6個方面。

1、調(diào)整課程設置。以王興元為組長的專業(yè)建設專家小組對原有人才培養(yǎng)方案進行了深入的論證，建議課程設置要做大的調(diào)整。王金山主張慢慢來。經(jīng)雙方協(xié)商，采取了穩(wěn)健的改革，將課程中原有的選修課132學時進行調(diào)整，全部改茶多網(wǎng)的講座和社會實踐內(nèi)容。

2、聘請茶多網(wǎng)一線設計師、項目經(jīng)理到校擔任選修課講師，講授課本上沒有的設計理念和專業(yè)知識，實現(xiàn)學校與企業(yè)、學校與市場的零距離對接。

3、引進企業(yè)進入校園，即在學校建立“茶多網(wǎng)設計工作室”，按照企業(yè)的要求來布置工作室的環(huán)境，利用課余時間，讓學有余力的同學進入工作室，以“校中企”的方式，在教學中引入茶多網(wǎng)實際項目，由學生和老師提供設計方案，最終由茶多網(wǎng)審核、修改、實施，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。

4、在企業(yè)中辦學校教室，即學校投入電腦等設備，在茶多網(wǎng)公司設立學校工作室，以“企中?！钡姆绞?，供師生隨時學習使用，努力打造現(xiàn)代學徒制。

5、茶多網(wǎng)接受學校專業(yè)教師定期企業(yè)實踐活動，提升專業(yè)教師的教學水平。

6、開展校企文化互動，舉辦籃球比賽、聯(lián)誼會等活動。

王興元和王金山都認為這是雙贏的事。對茶多網(wǎng)而言，師生成了企業(yè)的編外員工，企業(yè)講師也會在講座中提高自己的水平，吸引更好的學生充實企業(yè)隊伍。對學校而言，聘請了編外教師，引入了實戰(zhàn)項目，變學生書本圖紙的抽象認識為具體的、實物的感知。

在實施過程中曹興元和黃愛國制定了詳細的日程表，參與的學生主要是2011和2012級學生。到2013年5月，有茶多網(wǎng)開設了105個學時的選修課，王興元親自主講了《設計師的語言藝術》《網(wǎng)店銷售的藝術》《你是營銷專家》《如何應聘》等。引入3個設計項目供教學實踐。2013年暑假，接受5名教師企業(yè)培訓。在茶多網(wǎng)建立了學校工作室工作室，多批師生感受了企業(yè)的文化氛圍。舉辦了一次校企籃球?qū)官惡歪烎~比賽。

2013年4月，王金山做了個私下調(diào)查，學生多數(shù)認為茶多網(wǎng)人的講座和活動有趣、有用。王金山也發(fā)現(xiàn)，在選修課的課堂上，學生專注度高，常常掌聲雷動。5月初，學校對2011級學生進行了實習一項調(diào)查，82%學生想到茶多網(wǎng)實習。

茶多網(wǎng)模式的典型與非典型意義

茶多網(wǎng)模式還在實驗之中，但效果是顯而易見的。這種模式是否可以復制到其他專業(yè)中？能對學校的校企合作、課程改革等各方面工作有哪些指導意義呢？

典型意義一：學校的課程改革、教學改革，必須進一步貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，這樣才能避免職業(yè)學校教學的針對性不強、學生實際運用能力不強的尷尬。

典型意義二：引入企業(yè)的實際項目，讓設計變成可以觸摸的成果，有利于改進學生的學習，提高學習的熱情。實際工作的需要會讓學習更有針對性，工作的成就感會讓學習更有動力。

典型意義三：企業(yè)講師與學校教師的交流，是一種必要的互補。他們有共同語言，但又有不同的經(jīng)驗，教師的規(guī)范和企業(yè)講師的靈活實際，這些優(yōu)勢共同融入在教學實踐中，學生受益良多。

典型意義四：多方位的校企合作，企業(yè)文化的提前滲入，有利于學生盡快融入企業(yè)，盡早實現(xiàn)由學生到企業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

其非典型意義：這樣的模式要有熱心教育事業(yè)、具有前瞻眼光的企業(yè)負責人。王興元是個有思想、有個性、有熱情的企業(yè)家藝術家。他喜歡參加社會活動。擔任泉州電商協(xié)會秘書長，經(jīng)常為全市的電商做免費培訓。他熱愛教育，長期擔任全市各職業(yè)學校的客座講師。

與王興元相比，多數(shù)的企業(yè)負責人對校企合作的熱情不高，復制茶多網(wǎng)模式也有一定的困難。因為企業(yè)遵循的是盈利邏輯，而教育遵循的是公益模式。如果能建立更高層面的制度保障，那校企合作將會百花齊放，春色滿園。

第四篇：校企合作

2017年校企合作協(xié)議書【一】

為貫徹國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，通過建立生產(chǎn)實習教學基地，提高和增強學校的辦學能力，為學生提供良好的實習條件，同時為企業(yè)技能人才資源和崗位培訓等提供幫助，廣東省交通運輸技師學院(廣東省交通運輸高級技工學校)(以下簡稱甲方)和(以下簡稱乙方)本著資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則，擬開展技能人才及相關方面合作。經(jīng)雙方友好協(xié)商達成如下合作協(xié)議：

一、合作領域：

1、乙方為甲方提供一些比較先進的生產(chǎn)設備、技術等信息;

2、甲方為乙方提供一些優(yōu)質(zhì)人才的信息，人才培養(yǎng)和使用;

3、乙方為甲方學生頂崗實習、實訓等方面提供條件;

4、甲方可以為乙方訂單式委托培養(yǎng)人才;

5、乙方可以為甲方提供一些設備贈送項目;

6、甲方可以為乙方承辦一些冠名班級;

7、甲乙雙方可以共同合作課程開發(fā)、科研開發(fā)、軟件贈送項目;

8、甲乙雙方可以在員工在崗技能培訓，產(chǎn)品研發(fā)，工藝技術改進，技術革新等方面合作;

9、甲乙雙方可以在招生、宣傳方面共同合作，乙方為甲方招生宣傳提供便利。

二、甲方義務和權利

1、利用學校宣傳資源，發(fā)布乙方相關信息，并為乙方提供掌握的有效信息。

2、專業(yè)教師及甲方培養(yǎng)的各類人才資源均可為乙方優(yōu)先服務。

3、為乙方人才培養(yǎng)、培訓、技能鑒定、考證等提供條件，提供實驗室條件和科研手段為乙方的生產(chǎn)服務。

4、負責制定學生實習教學計劃、教學(考試)大綱，提供教材及教輔材料最新校企合作協(xié)議書范本最新校企合作協(xié)議書范本。

5、指導或協(xié)助乙方做好實習學生管理工作，負責監(jiān)控和檢查教學質(zhì)量。

6、聘請乙方有關人員擔任專家、實訓指導教師，為聘請的專家、實訓指導教師提供適當咨詢、教學指導費用。

7、為聯(lián)合辦學項目提供條件。

三、乙方的義務和權利

1、為甲方學生提供實訓場所和崗位并安派相關人員參與指導，盡量為甲方實習學生提供住宿條件和適當?shù)纳钛a助。

2、為甲方的專業(yè)建設和教學提供咨詢服務，為甲方專業(yè)教師的實踐鍛煉提供條件。

3、提供掌握的有效信息。

4、優(yōu)先招聘、推介甲方畢業(yè)生

四、甲方在乙方掛牌，名稱為“廣東省交通運輸技師學院實訓基地”;乙方在甲方掛牌，名稱為“人才培訓基地”最新校企合作協(xié)議書范本合同范本。

五、如一方單方面違約或損害對方利益和聲譽，另一方有權中止協(xié)議。

六、雙方在上述預定框架內(nèi)，就具體合作事宜另行協(xié)議作為執(zhí)行的附件。

七、未盡事宜，雙方協(xié)商解決。

八、本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，協(xié)議有效期五年。

2017年校企合作協(xié)議書【二】

甲方：xxx職業(yè)技術學院

乙方：

為了充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養(yǎng)工作與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，更好地為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，同時借助于地方和企業(yè)的優(yōu)勢，為校企合作提供更大空間，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江門職業(yè)技術學院(以下簡稱甲方)與

(以下簡稱乙方)在平等自愿、友好協(xié)商的基礎上，同意建立合作關系，并達成如下協(xié)議：

一、合作原則

本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、甲方的責任與義務

1.根據(jù)乙方對人力資源的需求，甲方應為乙方優(yōu)先推薦相關專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生;在不影響學校正常教學科研的前提下，應乙方要求，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動提供人力資源方面的支持。

2.應乙方要求，甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務骨干承擔或參與乙方科研項目開發(fā)、技術改造、技術援助和學術研討，科研產(chǎn)權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優(yōu)先向乙方轉(zhuǎn)讓。

3.應乙方要求，可在甲方掛牌設立“人力資源培訓基地”、“校企合作實驗室”、“校企合作生產(chǎn)性實訓車間”和“產(chǎn)品研發(fā)中心”，為乙方提供技術講座、員工職業(yè)技能培訓、考證、資料翻譯、產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)等方面的服務，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

4.乙方有對甲方的“訂單式人才培養(yǎng)”或“企業(yè)員工培訓”等培養(yǎng)方案提出改進意見的權利。甲方以產(chǎn)學結(jié)合、工學交替、頂崗實習等現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設置、開發(fā)課程、組織教學，保證乙方人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.根據(jù)乙方生產(chǎn)經(jīng)營的需求，為乙方提供企業(yè)規(guī)劃、發(fā)展、管理、經(jīng)營和科技信息等方面的咨詢和服務。

6.甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業(yè)實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關規(guī)章制度及其他合理要求，嚴守企業(yè)的商業(yè)秘密。

三、乙方的責任與義務

1.根據(jù)甲方的教學需要，可在乙方掛牌設立“江門職業(yè)技術學院校外實訓基地、就業(yè)基地或產(chǎn)學研合作基地”，為甲方相關專業(yè)學生的見習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及社會實踐等活動提供必要的協(xié)助。

2.乙方應優(yōu)先滿足甲方學生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習、就業(yè)等方面的需求。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優(yōu)先錄用甲方的畢業(yè)生。

3.應甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術人員擔任專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程;參與甲方人才培養(yǎng)方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4.應甲方科學研究需要，乙方選派工程技術人員和業(yè)務骨干參與甲方科研項目開發(fā)、技術援助和學術研討，科研成果產(chǎn)權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

5.乙方應根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，對甲方的專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)等方面的工作提供建議和咨詢。

6.甲方定期派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到乙方及其下屬相關企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師”隊伍。掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1.為加強溝通和聯(lián)系，甲、乙雙方應明確聯(lián)系人和聯(lián)系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。

2.雙方的具體合作項目可在本協(xié)議的基礎上另簽協(xié)議;雙方合作過程中因?qū)嵙暋⑴嘤?、技術開發(fā)和咨詢、生活安排、勞務等發(fā)生的費用，由雙方本著“平等協(xié)商，互惠互利”的原則加以解決。

3.本協(xié)議有效期年，協(xié)議期滿可根據(jù)雙方需要確定是否續(xù)簽。

4.本協(xié)議履行中出現(xiàn)糾紛，雙方應盡力協(xié)商解決。協(xié)商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。

5.本協(xié)議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：江門職業(yè)技術學院

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

2017年校企合作協(xié)議書【三】

為進一步加強技能型人才培養(yǎng)，加大學校專業(yè)教師培訓力度，促進校企合作與互利共贏。(以下簡稱甲方，即校方)與(以下簡稱乙方，即企業(yè)方)，本著協(xié)作、互助、互利的原則，建立校企合作關系。經(jīng)雙方協(xié)商，達成以下協(xié)議：

一、合作內(nèi)容

認真貫徹落實自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關于全面實施職業(yè)教育攻堅的決定精神，以企業(yè)為依托，以全面提高教師隊伍實踐能力為核心，以培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，建立校企合作機制，在五年內(nèi)將學校的現(xiàn)任專業(yè)教師派到企業(yè)培訓;同時，從合作企業(yè)選聘一批專家到學校擔任專業(yè)課兼職教師(含實習教師)。在合作企業(yè)的大力支持下，加快建設一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)教師隊伍。

二、責任和義務

(一)甲方：

1、根據(jù)《自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會關于校企合作加強直屬院校師資隊伍建設的工作方案》的要求，每年年初提出選送、聘請計劃，經(jīng)乙方確認后組織實施。

2、在企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉的教師必須嚴格遵守乙方的各項管理制度、勞動制度、保密制度等。

3、在規(guī)定的實踐培訓中，這實習教師購買必要的勞動、工傷等保險。

4、建立兼職教師資源庫，從合作企業(yè)中聘請一批技術骨干或能工巧匠擔任學校兼職專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處煛?/p>

5、為乙方培訓管理人員、專業(yè)技術人員，或為轉(zhuǎn)崗工人提供培訓服務。

6、在乙方要求甲方幫助試驗時，甲方應向乙方開放相應的試驗設施，并提供必要的幫助。

(二)乙方：

1、按照甲方計劃，結(jié)合本單位實際，合理安排教師到企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉。

2、為甲方教師的學習、工作、生活等方面提供必要的條件。

3、安排有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的人員，傳授企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理和技術創(chuàng)新等知識，指導教師嚴格遵守安全生產(chǎn)操作規(guī)程，正確使用機器設備。

4、對甲方教師跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉期間的表現(xiàn)情況進行評價，并提出考核意見。

5、選派企業(yè)領導、高管、技術骨干或能工巧匠到校擔任甲方客座講師、兼職教師和實習指導師。

6、根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的需要，委托甲方對有關革新項目進行調(diào)研、研發(fā)、制作及編制，促進產(chǎn)學研結(jié)合。

三、合作時間

合作時間為年，(即2015——201年)。合作結(jié)束后，雙方可根據(jù)合作意愿和實際需要，繼續(xù)建立長期合作關系。

四、其它

(一)、雙方共同建立校企合作工作機制，并建立聯(lián)絡員制度，分別指定有關工作部門和有關人員具體負責合作期間的銜接溝通工作。

(二)除此之外的其他項目由雙方另行商定。

(三)本協(xié)議一式3份，雙方各執(zhí)一份，送自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會備案1份。合作協(xié)議一經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應自覺遵守有關條款。本協(xié)議未盡事宜，可由雙方協(xié)商解決。

甲方(蓋章)

乙方(蓋章)

代表(簽字)：

代表(簽字)：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

第五篇：校企合作

國外校企合作,工學結(jié)合的例子與方法

校企合作發(fā)展高職教育是發(fā)達國家高職教育的一大特點，它被認為是促進發(fā)達國家高職教育發(fā)展、推動其經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。縱觀發(fā)達國家校企合作，工學結(jié)合的教育形式，大致有以下幾種。

?德國——“雙元制”職業(yè)教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應用型人才。可以稱為部分學院制職業(yè)教育形式，是校企合作的典型代表。重視職業(yè)技術教育是德國學制的特色，德國的職業(yè)技術教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業(yè)高等學校，進行相關職業(yè)理論的學習，做工與理論學習交替進行。做工以企業(yè)為主，合作學校派出教師進駐企業(yè)給予理論指導;理論學習以學校為主，企業(yè)派出技術專家到學校協(xié)商課程設置與教學方法。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

? 法國——學徒培訓中心

由地方政府、工商行會、企業(yè)或企業(yè)協(xié)會主辦，屬于半工半讀或工學交替的職業(yè)教育機構(gòu)——學徒培訓中心，是法國職業(yè)教育校企合作的主要形式，主要表現(xiàn)在：一是學徒要與企業(yè)簽訂培訓合同，企業(yè)主不僅要支付工資，還要保證系統(tǒng)完整的培訓；二是教學采取學徒培訓中心與企業(yè)合作的工學結(jié)合形式，實踐課在合同工廠里進行并有師傅指導；普通文化課和技術理論課則在學徒培訓中心進行；三是國家通過立法要求企業(yè)履行職業(yè)教育義務，同時也對參加學徒培訓的企業(yè)給予補償性補助，并將“學徒稅”減免額由20%提高到40%。

?澳大利亞——“新學徒制”?

澳大利亞聯(lián)邦政府于1998年1月1日開始實行“新學徒制”培訓計劃。新學徒制規(guī)定，提供學徒培訓的雇主與學徒之間應簽訂培訓合同，同時培訓合同要在相關的州和地區(qū)的培訓局注冊。為了使新學徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設立了300多所新學徒制培訓服務中心。服務中心免費向社會提供服務，幫助培訓機構(gòu)(企業(yè)或公司，職業(yè)學校)和學徒雙方達成培訓協(xié)議，獲得政府的財政資助。服務的具體內(nèi)容包括：為學員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關資料、幫助學員尋找適合自己的培訓機構(gòu)、簽訂培訓合同等。

?日本——企業(yè)教育

企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設本企業(yè)學?；蜓行匏?，培訓自己的從業(yè)人員。據(jù)調(diào)查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內(nèi)教育的占95%。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。

?韓國——將“產(chǎn)學合作”法制化

韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負責

進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業(yè)職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業(yè)學校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。成立由學校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，計劃、指導和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學合作”。

?美國——“學交替式”模式

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業(yè)實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結(jié)合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自人學起學習半年后，便將企業(yè)的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業(yè)前半年再集中于學校授課直至畢業(yè)。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業(yè)、服務部門等校外機構(gòu)之間的合作.把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結(jié)合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據(jù)所設專業(yè)的需要與有關企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等;學校派教師到企業(yè)指導、監(jiān)督學生勞動.溝通學校與企業(yè)合作雙方的要求?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業(yè)勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

?英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學結(jié)合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學習的時間為一年。“1+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業(yè)工作，還是在學校學習.都由企業(yè)付給酬金。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業(yè)工作期間領取企業(yè)付給的報酬。英國的企業(yè)在合作教育中發(fā)揮了重要作用。企業(yè)主要從以下幾方面積極參與合作教育:雇主在一些教育基金會等關鍵機構(gòu)中任職;雇主直接加人學校領導班子;企業(yè)參與制定職業(yè)資格標準;企業(yè)參與學校的評估;企業(yè)以各種方式對學校提供資助;企業(yè)與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備、場地。學校則非常重視進行杜會調(diào)查，總是根據(jù)社會、企業(yè)的需要設置專業(yè)，并嚴格按照企業(yè)或行業(yè)協(xié)會制定的標準進行教學;把職業(yè)知識納入到學校課程開設“工作經(jīng)驗課程”;安排學生定期到企業(yè)參觀，學校教師經(jīng)常深人企業(yè)，幫助學生熟悉工作環(huán)境。?加拿大—— “專業(yè)學習與實際工作相結(jié)合”

加拿大的校企合作、工學結(jié)合教育始于1957年的滑鐵盧大學。1970年以后，合作教育在全國各地蓬勃開展。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調(diào)、服務等丁作，具體的組織實施工作由各院(系)教師負責。學校的校企合作教育專門機構(gòu)為實施合作教育提供了有力的組織保

證。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學生、企業(yè)三方的合作。加拿大產(chǎn)校企作教育的基本指導思想是在課堂上學習，在工作中學習。將學生的專業(yè)學習與實際工作相結(jié)合，是加拿大校企合作教育模式的一大特點，也是校企合作的一種重要方式。學校實施校企合作教育的出發(fā)點是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)符合雇主需求的人才，使畢業(yè)生在人才市場上具有更大的競爭優(yōu)勢，能夠直接進人工作市場。加拿大的高校每年分三個學期，不同專業(yè)的校企合作教育的實施形式也不同。一些專業(yè)采取“1，1循環(huán)”的方式，即學生在校學習一學期，到企業(yè)工作實習一學期;或在學校學習一年，到企業(yè)工作實習一年，如此循環(huán)。一些專業(yè)要求學生在學校學習兩年或三年，然后集中到企業(yè)工作實習一年;另一些專業(yè)則要求學生每年至少有一個學期在企業(yè)工作實習，等等。采用何種形式則是根據(jù)專業(yè)教學需要、企業(yè)工作崗位及學生的自愿情況而定。學生的實習工作單位由學校負責聯(lián)系，實習單位付給學生工作報酬。學校跟蹤檢查學生的實習業(yè)績，用人單位負責對學生的工作實習進行指導和鑒定。學生可以在與本專業(yè)有關的實習工作中獲得實際工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后就業(yè)獎定基礎.同時可以獲得用以支付學習費用的報酬;用人單位可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生，并在實際下作中考核、錄用未來員工，減少為職員支付的培訓費用.有機會雇用隨時可得的臨時T作人員;高校則可以通過加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，了解社會對畢業(yè)生的需求情況，不斷改進人才培養(yǎng)策略，吸引優(yōu)秀生源，提高學校的知名度，增加辦學資源，擴大辦學規(guī)模和效益。發(fā)達國家校企合作、工學結(jié)合教育模式的共性

第一，工學結(jié)合學制靈活，在校理論學習與在企業(yè)工作實習分配合理，在企業(yè)工作實習的時間有保證;

第二，企業(yè)積極參與對學生的培養(yǎng)，不僅為學生提供實踐的機會，還相應地給予一定的報酬，可以提高學生在企業(yè)工作實習的熱情;

第三，學校教育緊貼企業(yè)需要真正做到了與企業(yè)的“零距離”接觸;

第四，高 等院校與企業(yè)在合作教育過程中，既可以為社會發(fā)展培養(yǎng)人才做出貢獻，又可以在許多方面實現(xiàn)“雙底’。