第一篇：小課題研究促教師專業(yè)成長(zhǎng)(開題報(bào)告)

《自主型小課題研究促教師專業(yè)成長(zhǎng)》

課題研究開題報(bào)告

湖北省荊州市沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

(一)課題研究的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)是相互依存、相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)校發(fā)展為教師成長(zhǎng)提供各種條件和機(jī)會(huì)，教師成長(zhǎng)依托、根植于學(xué)校的發(fā)展；另一方面，教師成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，學(xué)校發(fā)展必須借助于教師發(fā)展才得以彰顯。教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是教師個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)是學(xué)校和諧發(fā)展、構(gòu)建和諧學(xué)校的組成部分。所謂和諧，即配合得適當(dāng)和勻稱，比喻氣氛良好，有相合、協(xié)調(diào)之意。但絕不是單一的矛盾調(diào)和。學(xué)校和諧發(fā)展的核心是“以人為本”。以人為本，其實(shí)質(zhì)就是尊重、依靠、提高。教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開個(gè)體、團(tuán)體、集體。因此，和諧教師、和諧教研組、和諧學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展前提、保證、和目標(biāo)。

在過(guò)去的幾年里，我校側(cè)重引領(lǐng)教師們參加以各教研組為單位的小課題研究，給我們展開了一幅這樣的圖景：一群有著共同關(guān)注點(diǎn)，對(duì)同樣的問(wèn)題或者同一個(gè)話題有著同樣熱情的教師聚攏在一起。相互觀課，相互評(píng)論，分享經(jīng)驗(yàn)，行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的成長(zhǎng)。

但是在校本研修的實(shí)踐過(guò)程中，我們同樣也在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

1．雖然學(xué)校在科研方面取得了諸多成績(jī)，但教師整體科研能力還參差不齊。如何讓學(xué)校中的每一位教師都具備良好的科研素養(yǎng)和研究習(xí)慣，是值去探討改進(jìn)的。

2．雖然有很多老師參與了各級(jí)各類培訓(xùn)和校本研修活動(dòng)，但我們見(jiàn)到的鏡頭常常是：教師們爭(zhēng)論思辯滔滔不絕，但在真實(shí)的教育情境里，卻依舊我行我素。

3．雖然學(xué)校支持教師進(jìn)行小課題研究，但是由于研究在操作上追求科學(xué)性，規(guī)范性、程序化，由此對(duì)教師個(gè)體而言，還存在很大難度。擬定的研究主題有“空、大、泛”的現(xiàn)象。

4．每一年都在進(jìn)行“小課題研究”，雖說(shuō)已融進(jìn)了我校教師的教學(xué)生活，但同時(shí)也容易依葫蘆畫瓢，流于形式。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到教師職能也正發(fā)生著深刻的變化，研究教師教育教學(xué)實(shí)踐已成為學(xué)校日常工作中不可缺少的方面。“自覺(jué)”“自主” 成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞。具體表現(xiàn)為教師能自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

(二)課題研究的意義和價(jià)值

1、研究的重要意義:

1、“規(guī)劃課題研究”的組織過(guò)程是政府行政行為，“小課題研究”的過(guò)程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部們已經(jīng)高度關(guān)注“小課題研究”，有些地區(qū)把“小課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項(xiàng)目。但“小課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度不及“規(guī)劃課題研究”。

2、“規(guī)劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級(jí)各類教育。二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科。三是研究的問(wèn)題不是局部的而是整體的，不是一般的問(wèn)題，而是事關(guān)教育改革發(fā)展全局的重大問(wèn)題。

“小課題研究”往往“以校為本、圍繞學(xué)科、立足課堂”解決本校、本班、本學(xué)科內(nèi)具體而微的問(wèn)題。關(guān)注的是一般的、局部的、細(xì)小的問(wèn)題。

3、“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問(wèn)題事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動(dòng)計(jì)劃選擇的角度來(lái)研究影響教育全局的問(wèn)題?！靶≌n題研究”關(guān)注的是戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面的問(wèn)題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負(fù)增效、提高質(zhì)量的角度來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)工作。

4、“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對(duì)教育發(fā)展的未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題做適度超前的預(yù)測(cè)性研究。“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實(shí)性，它著眼于解決眼前的具體問(wèn)題。

5、“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，研究體現(xiàn)多角度，多學(xué)科相互交叉融合，研究的問(wèn)題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境大背景來(lái)思考、來(lái)研究?！靶≌n題研究”具有單一性，研究的問(wèn)題就事論事，背景簡(jiǎn)單。

(三)課題的界定

小課題是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞中心問(wèn)題，以專題研究的方式探索解決問(wèn)題的方法。小課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研究方式。

小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：（1）小，即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。小課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)案設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔切≌n題研究的顯著特點(diǎn)。

（2）活，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過(guò)程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等都沒(méi)有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。

在研究的組織形式上，教師可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué)班的老師為單位，組建小課題組，開展研究工作。小課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)诮M織小課題研究的過(guò)程中，對(duì)課題申報(bào)時(shí)間也沒(méi)有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過(guò)程中只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，并且考慮成熟的，隨時(shí)可以申報(bào)，正在思考的問(wèn)題甚至可以先研究后申報(bào)立項(xiàng)。

“小課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過(guò)程中結(jié)果?！?/p>

（3）實(shí)，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題還在教育教學(xué)實(shí)踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學(xué)實(shí)踐的組成部分，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究結(jié)果“真實(shí)”，小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)方式不僅為研究者積累了改進(jìn)工作和后繼研究的經(jīng)驗(yàn)，也便于同伴互通共享。

（4）短，即周期短。小課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

（5）平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實(shí)際。第一，小課題研究一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，規(guī)劃課題研究的主要目的在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，使知識(shí)具有更廣泛的適應(yīng)性；而小課題研究只在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作也提高研究者本身的能力；第三，規(guī)劃課題研究的問(wèn)題可能是研究者感興趣的話題，但大多與研究者的實(shí)際工作并不一定有關(guān)系或沒(méi)有直接關(guān)系。與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題小課題一般不去研究；第四，在規(guī)劃課題研究中，廣泛的文獻(xiàn)研究尤其是獲得原始資料是必要的，這些文獻(xiàn)資料可以讓研究者比較徹底地了解自己所研究的問(wèn)題，在當(dāng)前的知識(shí)研究中處于何種狀態(tài)，這種了解使研究者在設(shè)計(jì)和解釋自己的研究時(shí)以他人的研究作為知識(shí)基礎(chǔ)；而在小課題研究中，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)大致的了解，相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)論所提供的第二手資料也可以作為研究的資料。第五，規(guī)劃課題研究強(qiáng)調(diào)周密的計(jì)劃以便控制整個(gè)研究過(guò)程；而小課題在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，規(guī)劃課題研究往往強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，而小課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。

（6）快，即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅

二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

(一)課題研究的目標(biāo)

小課題研究作為校本教研的一種有效形式，需要教師具有四種意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)、合作意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、自我反思意識(shí)。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先必須找出自己要解決的問(wèn)題，確定所要研究的問(wèn)題，具體指出問(wèn)題的焦點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境復(fù)雜且?guī)熒?dòng)頻繁，無(wú)形中存在著許多已見(jiàn)與未見(jiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題、班級(jí)管理的問(wèn)題、教學(xué)成效問(wèn)題等等，教師可以分析當(dāng)前的教育狀況、觀察自己的實(shí)際教學(xué)，或從教學(xué)隨筆與教學(xué)案例中來(lái)發(fā)現(xiàn)值得自己研究與必須解決的問(wèn)題。

（二）合作意識(shí)

校本教研強(qiáng)調(diào)“同伴互助”，就是教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助。教師依據(jù)自己在教學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，想出解決的策略與方法，然而自己對(duì)問(wèn)題的看法容易局限于個(gè)人的主觀因素所影響，因此應(yīng)和同事共同討論，對(duì)話，這時(shí)便可以發(fā)現(xiàn)出自己的盲點(diǎn)，可以針對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)更多的原因，再經(jīng)過(guò)搜集相關(guān)資料加以分析，使問(wèn)題情境更加清晰，并能從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪，找到解決問(wèn)題的辦法。

（三）行動(dòng)意識(shí)

小課題研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展與改進(jìn)的歷程，教師設(shè)想出來(lái)的策略并不意味著能夠立即解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐可能仍未解決，這時(shí)就要再進(jìn)行分析，提出新的解決策略并付諸行動(dòng)。

(四)自我反思 小課題的研究過(guò)程是教師對(duì)實(shí)施策略不斷修改的過(guò)程，所以也必然是教師個(gè)人不斷自我反思的過(guò)程。教師可以“小課題研究報(bào)告單”的形式記錄自已的思考同時(shí)反饋個(gè)人的研究狀況。表格式的記錄形式簡(jiǎn)單明了，易于操作。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

1．積極爭(zhēng)取專業(yè)支持，支持教師的小課題研究

教師進(jìn)行小課題研究有一定的現(xiàn)實(shí)困難，特別是在初期。因此，我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極尋找與該研修主題相關(guān)的資源，與之建立聯(lián)系，爭(zhēng)取多種專業(yè)支持。

需要說(shuō)明的是，這種專業(yè)支持資源不僅局限于本校教師之間，學(xué)校之間、學(xué)校與教研部門等等的合作與互助，都是教師小課題研究過(guò)程所必需的，也是我們學(xué)校校本研修活動(dòng)展開的專業(yè)資源和支持。雖然這種支持和聯(lián)系不一定非常牢固，但卻是非常有價(jià)值的。

比如，在實(shí)施教師小課題研究的初期，邀請(qǐng)?jiān)闻d市教科所所長(zhǎng)阮望興來(lái)給教師進(jìn)行《如何進(jìn)行教師小課題研究》的講座；在撰寫研究方案時(shí)我們發(fā)現(xiàn)教師有一定的難度，而且邏輯很混亂，我們就把研究方案改制成了表格的形式，來(lái)引導(dǎo)他們建立科學(xué)的邏輯體系；在研究的中期，我們還開展了工作回顧思考、互助交流活動(dòng)、小課題研究咨詢?nèi)?、建立小課題研究博客等等，為教師提供了科學(xué)的輔助。并且我們非常注重遇到問(wèn)題及時(shí)優(yōu)化調(diào)控、合理處理，這些科學(xué)的輔助，都在某種程度上降低了教師小課題研究的忙亂性，增強(qiáng)了教師進(jìn)行小課題研究的信心，同時(shí)也激發(fā)了教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。

2．直面教學(xué)，鼓勵(lì)教師做扎根教學(xué)實(shí)踐的研究

“改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我”是教師小課題研究的基本理念之一，因此，在教師小課題研究過(guò)程中，學(xué)校既要對(duì)教師研究進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，更要引導(dǎo)教師直面教學(xué)中的問(wèn)題，選擇有意義的主題，讓小課題研究真正地扎根實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，我們有這樣幾方面的策略：（1）課題選題關(guān)注教師自我的經(jīng)驗(yàn)

教師教育研究的起步首先是課題的選擇及設(shè)計(jì)，對(duì)普通教師提出比較規(guī)范化的課題研究要求，在一定程度上確實(shí)能夠促進(jìn)一批科研成果的相繼誕生和一批科研骨干的成長(zhǎng)。然而這畢竟只是小部分教師所能及的，對(duì)大多數(shù)剛參與教育研究的教師來(lái)說(shuō)，更多的是一種困惑、迷惘、無(wú)措。

我們的小課題研究倡導(dǎo)：以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教師教育教學(xué)中迫于解決的問(wèn)題為課題選題的方向和教師開展研究的起步。

（2）課題研究過(guò)程注重操作的個(gè)性化

我們鼓勵(lì)教師從實(shí)際需要和可能性出發(fā)，根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)行動(dòng)研究、案例積累、實(shí)踐反思的形式，并逐步讓教師嘗試運(yùn)用傳統(tǒng)課題的學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。

學(xué)校的科研管理者則幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的研究點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合自身情況的研究方案。

（3）課題研究鼓勵(lì)教師用自己的方式去展示自己的研究

基于普通教師的差異性，小課題研究對(duì)課題成果形式應(yīng)倡導(dǎo)多樣化。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課題研究成果的相關(guān)高標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過(guò)生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)敘述自己的實(shí)踐、提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。允許教師用自己的表現(xiàn)方式來(lái)展示成果。特別是允許教師用自己的語(yǔ)言來(lái)描述課題成果。管理者應(yīng)對(duì)教師課題成果的設(shè)計(jì)進(jìn)行幫助，但應(yīng)該充分尊重教師的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的能力來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。

同時(shí)學(xué)校還搭建相應(yīng)的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師展示和交流自己的課題研究過(guò)程和課題研究成果。3．積極營(yíng)造“研究文化”，讓教師樂(lè)于研究

我們知道學(xué)校教育科研工作光靠行政指令要求教師參與，會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面效應(yīng)，加之本身現(xiàn)行的教育科研價(jià)值取向還存在很大問(wèn)題，教師隊(duì)伍中真正接納教育科研的比例并不是很高。因此，只有當(dāng)教師意識(shí)到研究成為自己的需要，才會(huì)主動(dòng)投入。

學(xué)?？蒲形幕且环N研究氛圍的構(gòu)筑，具有隱性的滲透力量，會(huì)強(qiáng)而有力地推動(dòng)教師從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)地投入教育科研活動(dòng)之中。我們?cè)趯W(xué)校里積極推廣“分享與提升”的理念，并嘗試構(gòu)筑“分享型同事”，我們?cè)谥芤蛔尳處熭喠鬟M(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書感受、教育困惑等等的分享，促進(jìn)大家養(yǎng)成樂(lè)于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。這都能無(wú)形之中來(lái)影響教師去實(shí)踐、去研究、去思考、去交流，為教師小課題研究的群眾化打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，教師小課題研究符合教師實(shí)際能力，對(duì)于提高教師教育教學(xué)水平具有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師小課題研究還存在很多的不足，需要我們通過(guò)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展。雖然有人認(rèn)為教師小課題研究成果太小，但我們覺(jué)得，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)并不小，而且通過(guò)不斷的進(jìn)行小課題研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來(lái)越優(yōu)化

三、課題研究的原則、方法和實(shí)施

(一)本課題研究的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒(méi)有價(jià)值.課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。

要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來(lái)檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末語(yǔ)文字詞復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。類似于“英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升研究”，就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)學(xué)生課堂自主管理的研究“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣之研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

(二)本課題的研究方法

主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。

教師小課題研究的具體研究方法一覽表

名 稱 要 點(diǎn) 作用(特點(diǎn)、原則)方 法 細(xì) 分

觀察法

在自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象收集分析事物感性資料 a發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題b產(chǎn)生理論假設(shè)驗(yàn)證理論c提供真實(shí)過(guò)程d了解個(gè)體差異e評(píng)階

a描述記敘(日記)b取樣觀察(時(shí)間事件)c等級(jí)評(píng)定d間接觀察

實(shí)驗(yàn)法

在人為的控制條件下有計(jì)劃地操縱實(shí)驗(yàn)變量觀察相隨的現(xiàn)象變化探究之間的因果關(guān)系

a有目的的控制變量b揭示變量間因果關(guān)系c能到物以變d有嚴(yán)格程序e具有重復(fù)性

A.a實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)b現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；B.a前實(shí)驗(yàn)b準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)c真實(shí)驗(yàn)

問(wèn)卷法

把要研究的主題分為詳細(xì)的綱目、擬成易答問(wèn)題編成問(wèn)卷回收答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理求得結(jié)論

問(wèn)卷形式：a開放式(只提問(wèn)題不列答案)；b封閉式(不僅提出問(wèn)題還要提供可選擇答案)回答方式：a選擇式(單項(xiàng)、多項(xiàng))b答案按標(biāo)準(zhǔn)排序式c量表式d填空式e自由回答式 測(cè)驗(yàn)法

通過(guò)心理與教育測(cè)驗(yàn)來(lái)研究心理與教育活動(dòng)規(guī)律(所用問(wèn)卷更標(biāo)準(zhǔn)且不限于文字形式)a須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序b用之測(cè)量個(gè)體的行為c測(cè)量人的一部分行為d須具單位 參照點(diǎn) 量表等要素

A：a能力b學(xué)績(jī)c人格Ba個(gè)別b團(tuán)體C：a文字b非文字Da預(yù)測(cè)性b形成性c總結(jié)性

經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)法

在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)實(shí)踐所供事實(shí)，分析慨括現(xiàn)象，使之上升為理論。

經(jīng)驗(yàn)是研究的邏輯起點(diǎn)，重視對(duì)其總結(jié)，符合認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，有利于提高水平，有助于增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

步驟a選題b掌握資料c制定計(jì)劃d調(diào)查搜集事實(shí)e分析與綜合f組織論證g總結(jié)成果

歷史法

在了解對(duì)象的歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，鑒往知來(lái)揭示其本質(zhì)和規(guī)律 a總結(jié)歷史吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)b批判繼承擷取精華c探索規(guī)律d上升理論建立學(xué)說(shuō) a順向逆向b縱向橫向c訓(xùn)詁考證義理論證d歸納演繹e回測(cè)預(yù)測(cè) 文獻(xiàn)法

搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí) A搜集文獻(xiàn)a尋找方法(文字圖像音像)b積累方法1標(biāo)記與批語(yǔ)式2抄錄式3 提要式4札記訃5綜述式B鑒別文獻(xiàn)a外審(真?zhèn)?b內(nèi)審(內(nèi)容真假)比較法

確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。以一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照事物確定異同點(diǎn)理出聯(lián)系認(rèn)清本質(zhì)

特征：a廣泛性、多樣性；b歷史性，溫故而知新；c同質(zhì)性(比較之事物要具備相同的性質(zhì))。

步驟：a描述(客觀準(zhǔn)確公正)b解釋(科學(xué)合理準(zhǔn)確)c并列(按規(guī)則排列)d比較研究出結(jié)論

統(tǒng)計(jì)分

析方法

對(duì)觀測(cè)調(diào)查實(shí)驗(yàn)所取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理計(jì)算分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn) a研究的重要工具b有助于研究能力的發(fā)展c是分析情況加強(qiáng)管理的重要手段

a描述統(tǒng)計(jì)(描過(guò)數(shù)據(jù)特征)b推論統(tǒng)計(jì)(估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn))社會(huì)

測(cè)量法

定量地揭示團(tuán)體(小團(tuán)體)內(nèi)的社會(huì)結(jié)構(gòu)模式即人際作用模式及人際關(guān)系狀況

形式：a提名法(被式提名)b猜人測(cè)驗(yàn)(提名法的變式)c社會(huì)距離量表d關(guān)系分析法

結(jié)果分析：a圖示法；b矩陣法。步驟：a設(shè)計(jì)(標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)目、選擇對(duì)象)b施測(cè)。

為了更好地開展課題研究，特成立課題專家組: 專家組成員:王佑軍 曹青鳳 蘭想林

四、課題研究各階段任務(wù)

本課題實(shí)驗(yàn)周期為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年7——2011年9月）

1、重點(diǎn)工作是理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)收集古今中外有關(guān)研究課堂教學(xué)的理論專著，廣泛收集他人對(duì)課堂教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，并作好筆記。

2、確定本課題的實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)教師的子課題。

3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師撰寫簡(jiǎn)單的子課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月——2013年9月）

在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料收集、統(tǒng)計(jì)，上好實(shí)驗(yàn)課，并寫好實(shí)驗(yàn)觀察、課題論文，階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（2013年10月——2013年12月）

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真整理分析，兩年來(lái)對(duì)課題研究、實(shí)踐工作，認(rèn)真反思，寫課題總結(jié)報(bào)告和課題論文，形成課題研究理論。

五、課題研究的成果形式

1、課題研究報(bào)告；

2、教學(xué)敘事、課堂觀察、教學(xué)反思和教學(xué)課例集。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu) 課題研究組長(zhǎng)：楊麗清

課題研究組員：胡于錚、沈佩、陳駿、汪瓊妮、熊錦瓊、宋靜梅、鄧麗瓊、汪湄、黃 河

第二篇：小課題研究開題報(bào)告

小課題研究開題報(bào)告

農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的策略研究

一、課題提出的背景：

我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育，以傳授自然知識(shí)為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，利用“一言堂”把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力非常薄弱，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自我意識(shí)在應(yīng)試的范疇內(nèi)得不到充分的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究的過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取新知轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。”為此在理、化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力尤為重要。

面對(duì)新課程的要求，結(jié)合當(dāng)前我們學(xué)校的設(shè)施和教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、由于農(nóng)村學(xué)校一般沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備量太大，或?yàn)榱瞬挥绊懡虒W(xué)進(jìn)度，常常在教室里紙上談兵代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)甚至取消實(shí)驗(yàn)，或用演示實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

2、盡管開設(shè)實(shí)驗(yàn)，但由于農(nóng)村學(xué)生自小學(xué)教育就缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，動(dòng)手能力差強(qiáng)人意，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課無(wú)興趣，或者存在畏懼心理，主動(dòng)性差，或只看不動(dòng)手，成為實(shí)驗(yàn)邊緣人。

3、部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究能力有待提高。

為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，改變我校理化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化理化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在這個(gè)背景下，我們學(xué)校的理化教研組的幾個(gè)老師研究討論決定對(duì)《農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的策略研究》課題進(jìn)行研究，并對(duì)我們的教學(xué)方法，教學(xué)效果做好記錄，從而形成適合新課標(biāo)的有效的教學(xué)方法。

二、課題研究的目標(biāo)意義

我們課題組理化教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

該課題研究的目標(biāo)有：

1、教會(huì)學(xué)生如何上好實(shí)驗(yàn)課，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。精心準(zhǔn)備每個(gè)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)會(huì)動(dòng)腦。

3、尋找有效的符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

4、提高理化教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和研究能力，在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)反思，教育敘事，隨筆，教學(xué)案例和論文。

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題主要以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)化學(xué)，蘇科版物理為媒介，以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，本著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1、八九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)動(dòng)手能力對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究。

3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的研究。

4、探索有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)模式。

四、課題研究的范圍和對(duì)象

范圍：蒿坪初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)物理課和九年級(jí)的物理課、化學(xué)課 對(duì)象：八年級(jí)、九年級(jí)全體學(xué)生

五、研究步驟和時(shí)間安排

本課題研究采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的方法，循序漸進(jìn)式進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2014、6至2014、9）

1、由物理、化學(xué)教師組成課題組研究成員，明確課題提出的意義和目的。

2、組織課題組成員收集資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、接受教科室課題研究培訓(xùn)，制定計(jì)劃，明確任務(wù)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段。（2014、9至2015、4）

1、分理化學(xué)科組集體備課，精心準(zhǔn)備每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。

2、上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。

3、實(shí)驗(yàn)教師相互交流實(shí)驗(yàn)課堂上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集整理材料，著手改進(jìn)教學(xué)方法或模式。

4、及時(shí)反思，收集學(xué)生的反饋信息，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，寫出階段性研究報(bào)告或論文。

第三階段：總結(jié)階段。（2015、4至2015、5）

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫成論文，并展示《農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的策略研究》的研究成果。

六、研究的方法

1、調(diào)查法

2、集體備課法

3、觀察法

4、實(shí)驗(yàn)法

七、課題研究的成果形式

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

2、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教學(xué)反思集、教學(xué)論文等

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告

4、學(xué)生小制作

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

組織：李曉玲 王寶軍 王賢濤 陳一志 陳蘭蘭

分工：李曉玲 陳一志（九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、操作、資料收集。）

王寶軍 陳蘭蘭（九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、操作、資料收集。）王賢濤（八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、操作、資料收集）論文撰寫：五人共同完成

九、保障機(jī)制

1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的教師共同制定教案、設(shè)計(jì)課件。

2、及時(shí)和學(xué)生交流，反饋教學(xué)信息。

3、邀請(qǐng)其他學(xué)科教師進(jìn)行聽課，并反饋信息。

4、由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，積極爭(zhēng)取和外校教師交流的機(jī)會(huì)。

第三篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)開題報(bào)告

《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究》開題報(bào)告

一、課題的選題意義、理論依據(jù)和研究?jī)r(jià)值。

1、課題的提出背景和意義

教師是影響學(xué)校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個(gè)教師都有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，一旦發(fā)掘出這個(gè)潛力，就會(huì)變成一種優(yōu)勢(shì)，變成學(xué)生和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的活性機(jī)能和動(dòng)力支撐。近幾年來(lái)我校的骨干教師都調(diào)往縣城學(xué)校任教，分配來(lái)的教師都是新教師，沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校的教育教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。所以我校根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真組織好“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”專項(xiàng)研究，切實(shí)提高全體教師的專業(yè)水平。

2、課題的界定

教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)是個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。本課題提出的教師專業(yè)發(fā)展是指在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)技能、課堂教學(xué)行為、發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面獲得提高。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐和校本研訓(xùn)，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展在具體的實(shí)踐中、在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中和在校本研訓(xùn)才能完成。

二、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。

（一）課題試驗(yàn)研究目標(biāo)

隨著國(guó)家新課程改革的逐步推行和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，如何造就廣大教師適應(yīng)課程改革并成為合格的中小學(xué)教師，壯大骨干教師隊(duì)伍，是各個(gè)中小學(xué)需要完成的緊迫任務(wù)。因此，探求新課程條件下提高教師專業(yè)成長(zhǎng)水平的方法和途徑，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，全面提高教師專業(yè)水平，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題和研究目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)抓思想教育，強(qiáng)化師德建設(shè)，逐步建立了一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育和全面實(shí)施素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。

2、通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

3、依托校本研究，培養(yǎng)研修意識(shí)，建立一支研究型的教師隊(duì)伍。

4、以反思教學(xué)為突破口，加強(qiáng)個(gè)案分析，做到教師專業(yè)發(fā)展?jié)u進(jìn)化。

5、以優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)為載體，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

（三）研究方法

在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法與途徑的研究過(guò)程，主要用到如下研究方法：

1、調(diào)查法。通過(guò)對(duì)師生的問(wèn)卷調(diào)查，掌握專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)采取的方法、途徑，以及教育教學(xué)思想和手段的變化情況。

2、個(gè)案法。通過(guò)個(gè)案的追蹤研究和分析，探求個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，產(chǎn)生示范性作用，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、統(tǒng)計(jì)法。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握普通規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、測(cè)試法。通過(guò)專業(yè)技能測(cè)試、基本功測(cè)試，掌握專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程的教師教育教學(xué)能力的變化；通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，了解教師專業(yè)化成長(zhǎng)所取得的效果。

5、分析法。對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法和途徑進(jìn)行充分的研究和論證，總結(jié)和提煉符合學(xué)校實(shí)際的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機(jī)構(gòu)

總負(fù)責(zé)人：胡耀榮

課題階段工作計(jì)劃及總結(jié)執(zhí)筆：李海龍、賀夢(mèng)遙

課題研究材料收集：賀夢(mèng)遙

課題研究影像資料收集整理：馬飛

課題研究成果宣傳：王英飛、劉斌

課題研究語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人：劉斌

課題研究數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人：艾春文

課題研究英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人：艾春娥

課題研究綜合組負(fù)責(zé)人：馬飛

課題研究經(jīng)費(fèi)落實(shí)：胡耀榮、馬繼斌

2、調(diào)查研究

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全體教師進(jìn)行摸底，了解教師的專業(yè)水平情況，以增強(qiáng)研究實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、可行性。

3、堅(jiān)持輿論引導(dǎo)與名師引領(lǐng)

輿論為先導(dǎo)，名師為引領(lǐng)。

4、制定措施

制定切實(shí)可行的方案，采取有效措施切實(shí)開展好課題研究。

（二）研究的技術(shù)路線

在提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探求研究過(guò)程中，我們主要采取了如下幾種途徑：

１、啟動(dòng)學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批骨干教師，壯大骨干教師隊(duì)伍。為了加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)校啟動(dòng)了骨干教師培養(yǎng)工程，確定三年為一個(gè)培養(yǎng)周期。規(guī)定了骨干教師的培養(yǎng)目的、標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，引導(dǎo)全體教師有組織、有計(jì)劃、有目的開展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平和教研能力，極大地激發(fā)了廣大教師崗位成才、崗位立業(yè)的熱情，促進(jìn)了廣大教師從“教書匠”向 “研究型”教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程，推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

２、推行師徒結(jié)對(duì)制度，結(jié)對(duì)互幫，互動(dòng)學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)青年教師。由于工作需要大量骨干教師調(diào)動(dòng)，一些大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到學(xué)校，如何使這批教師迅速成長(zhǎng)為合格的教師，進(jìn)而成為骨干教師，是學(xué)校面臨的緊迫任務(wù)。

３、開展業(yè)務(wù)知識(shí)考試，促進(jìn)廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關(guān)系，學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師平常注意研究考試動(dòng)向，多作模擬試卷，提高自身的業(yè)務(wù)水平。激發(fā)了廣大教師自學(xué)自研、虛心學(xué)習(xí)、鉆研教材的自覺(jué)性，推動(dòng)了廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的普遍提高。

４、改進(jìn)聽課制度，防止作假現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵(lì)教師聽課互學(xué)共研，將聽課互幫互學(xué)落到實(shí)處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地完成聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)化組織的構(gòu)建。

５、實(shí)施課例研究，把促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)同課堂結(jié)合起來(lái)，提高教育教學(xué)水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發(fā)揮“名師引領(lǐng)，同伴互助”的作用，全面推動(dòng)廣大教師教育教學(xué)水平的提高。

６、組織學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，適應(yīng)新課程改革形勢(shì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

７、申報(bào)科研課題，開展研究性學(xué)習(xí)，組織教學(xué)反思和賽教活動(dòng)，培養(yǎng)廣大教師的教研能力，推動(dòng)由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

８、鼓勵(lì)廣大教師積極參加非學(xué)歷進(jìn)修，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011、8——2011、10）成立課題組，制定實(shí)施方案、工作計(jì)劃，進(jìn)行開題論證，開展實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)及問(wèn)卷調(diào)查；開展教師生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等課題前期研究工作。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011、10——2013、4）全面落實(shí)實(shí)施方案。根據(jù)工作計(jì)劃開展具體研究，內(nèi)容包括：學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的制度建立，對(duì)教師的培訓(xùn)，教師教科研工作等具體內(nèi)容。

（三）總結(jié)階段（2013、4——2013、7）全面總結(jié)研究工作，收集、整理研究資料，撰寫課題研究報(bào)告，建立實(shí)驗(yàn)成果資料，申請(qǐng)課題鑒定，準(zhǔn)備研究成果的推廣。

四、完成課題可行性分析

1、更新觀念，領(lǐng)導(dǎo)示范。

學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量求生存，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高靠全體教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)做保障。而教師的專業(yè)發(fā)展需要一定成長(zhǎng)的環(huán)境和展示的平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)建一種學(xué)習(xí)型的校園文化氛圍。從自我做起，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并做好帶頭與模范作用。

2、教師發(fā)展，德育為先。

有句名言：態(tài)度決定高度！沒(méi)有良好的師德師風(fēng)，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，再高的專業(yè)水平?jīng)]有發(fā)揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展師德為先。

3、建立機(jī)制，有效研究。

專業(yè)培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是教師的成長(zhǎng)總會(huì)伴隨著自覺(jué)和不自覺(jué)行為，所以學(xué)校需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保各項(xiàng)培訓(xùn)有效進(jìn)行。

4、創(chuàng)新途徑，快速成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對(duì)話、與同行交流。許多教師得益于網(wǎng)絡(luò)教研，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)平臺(tái)，讓自己迅速地茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

我們將進(jìn)一步加強(qiáng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究和探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為爭(zhēng)取早日把我校建設(shè)成農(nóng)村一流的農(nóng)村九年制義務(wù)學(xué)校而努力奮斗。

第四篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無(wú)實(shí)效的問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對(duì)象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過(guò)程分為四部曲：一是營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評(píng)價(jià)，提取研究經(jīng)驗(yàn)。小課題研究以理論為基，以實(shí)踐為本，切口小、方向明、周期短、見(jiàn)效快，能使教師在研究和交流中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中變化提高?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過(guò)程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對(duì)現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動(dòng)研究，是以教育教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程為研究對(duì)象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過(guò)程作為研究的過(guò)程，把研究的過(guò)程作為工作的過(guò)程?？梢匀齼蓚€(gè)人或者十來(lái)個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見(jiàn)效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實(shí)踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是??；二是實(shí)。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實(shí)用價(jià)值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實(shí)踐中挖掘出值得研究的問(wèn)題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問(wèn)題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問(wèn)題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個(gè)字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個(gè)來(lái)回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力 ? 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動(dòng)課堂

? 營(yíng)造基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運(yùn)用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動(dòng)行為研究 ? 語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生成為問(wèn)題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀積累的實(shí)踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐與研究 ? 小學(xué)高段寫作教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實(shí)踐

? 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個(gè)心理問(wèn)題的解決、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級(jí)養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實(shí)驗(yàn)、一次創(chuàng)新的活動(dòng)（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實(shí)驗(yàn)、班報(bào)班刊研究、班級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實(shí)驗(yàn)、班級(jí)開放日活動(dòng)、班級(jí)××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動(dòng)、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個(gè)性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個(gè)階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過(guò)體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。?（5）論文或報(bào)告答辯。

（三）以實(shí)驗(yàn)學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識(shí)：?jiǎn)栴}即課題 教學(xué)即教研 成長(zhǎng)即成果 ? 研究行為控制：做在平時(shí) 重在實(shí)踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過(guò)程資料翔實(shí) 研究實(shí)踐真實(shí) 研究成果豐實(shí)

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項(xiàng)申請(qǐng)書（2）課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書（3）變更申請(qǐng)（4）結(jié)題申請(qǐng)表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評(píng)價(jià)表（8）工作報(bào)告（9）結(jié)題報(bào)告

2、、課題研究過(guò)程性材料（1）課題研究實(shí)施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會(huì)（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動(dòng)記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實(shí)錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評(píng)價(jià)（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計(jì)劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報(bào)的材料（2）師生獲獎(jiǎng)（3）工作報(bào)告（4）結(jié)題報(bào)告 第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。

第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。

第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。

第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報(bào)

二、關(guān)于工作報(bào)告

三、關(guān)于結(jié)題報(bào)告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題。引言。說(shuō)明研究的起因；背景。說(shuō)明事情的背景；事件。說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項(xiàng)指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個(gè)人博客” ?

2、研究成果和研究體會(huì)有展示平臺(tái) ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵(lì)教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項(xiàng)全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵?！毕嘈胖灰种院?、不懈努力，應(yīng)用型小課題研究會(huì)日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨(dú)特作用，推動(dòng)學(xué)校工作更上新臺(tái)階。

第五篇：基礎(chǔ)教育小課題研究開題報(bào)告

基礎(chǔ)教育小課題研究開題報(bào)告

時(shí)間：XX年10月立項(xiàng)號(hào)

PlxktXX151課題名稱幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)負(fù)責(zé)人羅XX所在單位XX鎮(zhèn)中心幼兒園課題研究的背景和意義

現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)注重幼兒的勞動(dòng)教育，但也有不少幼兒受到家長(zhǎng)的過(guò)度庇護(hù)，過(guò)分溺愛(ài)，所有的勞動(dòng)事務(wù)都被家長(zhǎng)包辦了，或是一些家長(zhǎng)過(guò)分重視幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒失去了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動(dòng)的能力。以幼兒園為主渠道，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，樹立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在研究的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；研究過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的有關(guān)資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。1．樹立正確勞動(dòng)觀，萌發(fā)幼兒童的勞動(dòng)習(xí)慣。2．通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)欲望。3．家園共同攜手，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。課題名稱的界定和解讀

以幼兒園為主渠道，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，樹立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在研究的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；認(rèn)真學(xué)習(xí)勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論，收集整理在研究過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的有關(guān)資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

課題研究的步驟和舉措

第一階段（準(zhǔn)備階段）XX年9月----XX年10月1．收集資料。2．組織課題組老師學(xué)習(xí)。3.現(xiàn)狀調(diào)查分析。4.在明確不同年齡幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施。第二階段（具體實(shí)施階段）XX年11月----XX年5月1.根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，制定實(shí)施方案。2.落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，調(diào)整內(nèi)容，定期評(píng)價(jià)。3.組織勞動(dòng)活動(dòng)觀摩，指導(dǎo)。4.做好課題實(shí)施過(guò)程中的觀察記錄及個(gè)案研究。5組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。第三階段（總結(jié)階段）XX年6月----XX年7月1．撰寫研究報(bào)告。2.申請(qǐng)結(jié)題（1）行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結(jié)合我園教育教工作與幼兒實(shí)際制定本課題研究方案納入工作計(jì)劃將培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)及其良好行為習(xí)慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。

（2）個(gè)案研究法主要用于幼兒不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對(duì)勞動(dòng)意識(shí)及其行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。（3）.調(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)培養(yǎng)的看法以及幼兒勞動(dòng)水平的前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法了解幼兒有關(guān)勞動(dòng)的行為習(xí)慣的表現(xiàn)。（4）.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法我們要認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新進(jìn)一步開展本課題的研究。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

更多的了解和培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，讓幼兒從心底尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，為一生的幸福堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。