第一篇：用關(guān)愛(ài)點(diǎn)亮殘疾孩子的心靈

用關(guān)愛(ài)點(diǎn)亮殘疾孩子的心靈

——襄垣縣特殊教育中心學(xué)校心理健康教育匯報(bào)材料 在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分，我校十分重視殘疾孩子的心理健康教育工作，從1994年起，我校堅(jiān)持以人為本，從加強(qiáng)殘疾學(xué)生的心理素質(zhì)教育入手，以“課研組為龍頭，以班主任為骨干，以心理健康活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)、心理講座為途徑，以提高學(xué)生、家長(zhǎng)、教師心理健康”為宗旨，形成了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生快樂(lè)的生活、健康的成長(zhǎng)為中心” 的教育理念，努力營(yíng)造積極健康的心理教育環(huán)境，用關(guān)愛(ài)點(diǎn)亮孩子的心靈，促進(jìn)了殘疾孩子的健康成長(zhǎng)。幾年來(lái)，在心理健康教育方面取得了一定成績(jī)，現(xiàn)將我校心理健康教育做法總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)建全員參與、全方位實(shí)施的心理健康教育體系。幾年來(lái)，我校積極開(kāi)展心理健康教育工作，并把心理健康教育工作做為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，把特殊生心理健康教育作為我校德育特色之一。校長(zhǎng)親自掛帥開(kāi)展心理健康教育工作，形成了從校長(zhǎng)到教導(dǎo)處到班主任、科任教師到家長(zhǎng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，不斷拓寬心理健康教育的渠道，推進(jìn)我校心理健康教育工作更加系統(tǒng)、全面、有效地展開(kāi)。

二、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，和風(fēng)細(xì)雨拂面，陽(yáng)光普照心靈。

1、完善心育設(shè)施，打造“心語(yǔ)小屋”

我校配備了心理咨詢室——心語(yǔ)屋，針對(duì)每個(gè)聾生的不同心理，開(kāi)展定期與不定期相結(jié)合的心理輔導(dǎo)，建立聾生心理檔案，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ谳o導(dǎo)中教會(huì)聾生如何調(diào)節(jié)心理，促進(jìn)他們心理的健全發(fā)展。

2、結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)的心育活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生寫心靈日記，設(shè)立心語(yǔ)本；班級(jí)設(shè)立“心語(yǔ)箱”、“悄悄話”書袋，學(xué)生有什么困惑或難題，都可以通過(guò)書信的形式，和老師進(jìn)行情感交流，使他們走出心靈的低谷，擺脫苦惱與自卑，找回自信與自尊。

3、開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教師動(dòng)之以情、曉之以禮，施之以愛(ài)，持之以恒，用自己的愛(ài)心、耐心、信心去激勵(lì)他們，讓他們找到生活的快樂(lè)。如幫助聾生正視生理缺陷，增強(qiáng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)和克服困難的勇氣，知道如何正確面對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)。

三、基于日常心育，凸顯以美育心。

1、日常教育教學(xué)活動(dòng)是聾生心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中注重聾生心理素質(zhì)培養(yǎng)，使聾生在獲得知識(shí)、增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化的方式進(jìn)行滲透性心理健康教育，促進(jìn)了他們心理素質(zhì)的全面提高。

2、班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作滲透心理健康教育。在學(xué)校的櫥窗、宣傳欄、宣傳牌中充分體現(xiàn)出德育的育人功能，幫助他們樹立正確的人生觀。

四、家校合力，協(xié)同促發(fā)展。

針對(duì)聾生家庭教育存在的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)家校聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)專題講座、親子共成長(zhǎng)、家訪記錄卡、家校聯(lián)系卡等形式，幫助家長(zhǎng)掌握基本的聾教知識(shí)，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造溫馨的家庭心理健康教育環(huán)境。

五、以愛(ài)育人，培育健康心理。

教育家夏丐尊說(shuō)，“教育沒(méi)有了愛(ài)，就成了無(wú)水的池”。為了殘疾孩子的健康成長(zhǎng)，我們像關(guān)愛(ài)自己的孩子一樣去關(guān)心、照顧每一個(gè)殘疾孩子，讓他們逐步感受到集體的溫暖，體會(huì)到社會(huì)對(duì)他們的一片深情和摯愛(ài)，潛移默化地消除他們的自卑心理。

六、開(kāi)展活動(dòng)，活躍身心。

我們采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)等形式，開(kāi)展“手拉手”聯(lián)誼活動(dòng)、參觀、報(bào)告講座、“辨清真善美”、“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)，達(dá)到回歸主流社會(huì)的目的。

總之，通過(guò)多年的研究與探索，我們堅(jiān)持以人為本，理論與實(shí)際結(jié)合，以殘疾孩子的健康成長(zhǎng)為宗旨，取得了一定成績(jī)。

一、聾生逐漸克服了自卑、猜疑、偷竊等心理，聾生的交往能力明顯提高，良好的心理素質(zhì)不斷增強(qiáng)。

心理健康教育的順利開(kāi)展得到了老師、家長(zhǎng)與社會(huì)的一致肯定與贊同。實(shí)施心理健康教育以來(lái)，大部分老師說(shuō)聾生的心理素質(zhì)普遍得到了增強(qiáng)，都說(shuō)聾生變得活潑、開(kāi)朗了，上課積極回答問(wèn)題，養(yǎng)成了各種良好的行為習(xí)慣，以前的“壞”學(xué)生現(xiàn)在變乖了，懂事了。從我們與家長(zhǎng)的交談中，了解到許多家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子變得不再自卑、多疑了，在家能主動(dòng)和父母談心，和周圍的小朋友交往了，家長(zhǎng)們從孩子的臉上看到的更多的是笑容與自信。

二、探索出了聾校心理健康教育的方法和途徑。

心理健康活動(dòng)課中，結(jié)合聾生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我們確定了聾生心理健康教育的教學(xué)模式：明朗主題——活動(dòng)感悟——自助完善——拓展深化——課外延伸。

三、學(xué)校教師的心理素質(zhì)普遍得到增強(qiáng)，專業(yè)水平不斷提高，有多篇論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，有十幾篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

雖然取得了一些工作成效，但隨著我校招生類別的擴(kuò)大，智障孩子的心理健康教育又向我們提出了新的挑戰(zhàn)，在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，因?yàn)槲覀儓?jiān)信只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能將他們從心靈的荒漠里引領(lǐng)出來(lái)。讓我們從關(guān)注殘疾孩子的心理健康開(kāi)始，用心溝通，和他們一起揚(yáng)起自信之帆，快樂(lè)起航！

第二篇：用愛(ài)心點(diǎn)亮心靈

用愛(ài)心點(diǎn)亮心靈

——2009--2010學(xué)年師德師風(fēng)學(xué)習(xí)總結(jié)

施甸縣太平中學(xué)教師

徐青清 2010年6月

用愛(ài)心點(diǎn)亮心靈

——2009--2010學(xué)年師德師風(fēng)學(xué)習(xí)總結(jié)

時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)中已在教育工作中度過(guò)了十個(gè)春秋?；仡欉@些走過(guò)的路，雖然充滿了艱辛，但是，也充滿了幸福與快樂(lè)。因?yàn)檫@一路上有同行的人給我陪伴與指引，也正是因?yàn)檫@樣，讓我感覺(jué)到了教師職業(yè)的崇高，感受到了教師職業(yè)給我?guī)?lái)的快樂(lè)。俗話說(shuō)：“教育是一個(gè)良心活！”教書育人是愛(ài)的事業(yè)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生是我們教師的責(zé)任。教師的愛(ài)與眾不同，它是嚴(yán)與愛(ài)的有機(jī)體現(xiàn)，是理智與熱情的巧妙結(jié)合。陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”同時(shí)陶先生用自己的言行為我們?cè)忈屃恕皭?ài)”的涵義。有一天，陶先生看到一位男學(xué)生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶先生了解了一下情況回到辦公室，見(jiàn)到那個(gè)男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)來(lái)了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生，“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我。”男生將信將疑地接過(guò)糖果，陶先生又說(shuō)：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，說(shuō)明你有正義感，”陶先生拿出了第三塊糖。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不應(yīng)該采取這種方式?！碧障壬痔统龅谒膲K糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，咱們的談話也該結(jié)束了?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)小故事，是不是可以得出這樣一個(gè)道理，某些老師從所謂的差學(xué)生身上找不到可贊揚(yáng)、可夸獎(jiǎng)的理由，除了不會(huì)多角度思考 問(wèn)題，缺少愛(ài)心不能說(shuō)不是一個(gè)原因。

自古以來(lái)，道德形象被視為教師的最基本形象。“師者，人之模范也”。教師作為成人世界的代表，其道德和行為，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的深刻影響；教書育人、為人師表的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師必須是學(xué)生的道德楷模。高尚的師德包括：愛(ài)心和奉獻(xiàn)。今天，教師并不是生活在象牙塔里，教育事業(yè)也并非世外桃源。社會(huì)的變革、名利的誘惑、多元的觀念、浮躁的心態(tài)對(duì)教師產(chǎn)生深深影響，帶來(lái)種種考驗(yàn)。同時(shí)，教育改革和發(fā)展對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出新的要求，并有剛性標(biāo)準(zhǔn)和硬性規(guī)定。但這樣的環(huán)境和背景，對(duì)教師而言，并不意味著可以弱化師德，淡漠愛(ài)心，不講奉獻(xiàn)。教育資源不僅是學(xué)校的聲譽(yù)、品牌、生源和硬件，不僅是師資隊(duì)伍的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)才干和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還包括一種重要的軟件師德。從這個(gè)意義上說(shuō)，以愛(ài)心和奉獻(xiàn)為內(nèi)涵的高尚師德，正是一種不可或缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。師德，即教師的職業(yè)道德；師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)。師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)教師特別的重要，因?yàn)椋處熓菍W(xué)生行動(dòng)的標(biāo)桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對(duì)于師德師風(fēng)問(wèn)題，不少教育家及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾有過(guò)精辟的論述：孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”，“以身立教，為人師表”等；江澤民同志也說(shuō)過(guò)：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。” 師德古來(lái)有之，不同時(shí)代對(duì)師德有不同的要求。通過(guò)對(duì)師德師風(fēng)的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，本人深刻地體會(huì)到，現(xiàn)代師德是對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵。熱愛(ài)學(xué)生、教書育人是師德的核心。熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學(xué)生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種只講付出不記回報(bào)、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子，愛(ài)學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生或歧視學(xué)生。應(yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。作為教育工作者，應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來(lái)愛(ài)護(hù)，愿意與學(xué)生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，建立起平等和諧的師生關(guān)系。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話，那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的，希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。這都是教師為學(xué)生著想，學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，是應(yīng)該受到學(xué)生的尊重的。反之，教師也應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級(jí)，當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無(wú)知小兒。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)?，就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)?，就?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

師德師風(fēng)教育活動(dòng)是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風(fēng)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。誠(chéng)信立教，首先要做到；創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，同時(shí)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。

十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路。學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師素質(zhì)以師德為先，師德以愛(ài)心為本，這就要求教師做到淡泊名利，敬業(yè)愛(ài)生，在為人處事上少一點(diǎn)名利之心，在教書育人方面多一點(diǎn)博愛(ài)之心，教育中要與“春風(fēng)春雨”般的愛(ài)去滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

第三篇：愛(ài)心點(diǎn)亮殘疾孩子的前程

愛(ài)心點(diǎn)亮殘疾孩子的前程

是花，就要開(kāi)放，不管是否絢麗、是否燦爛。我們?cè)忈屩敖虝缁用利悺钡娜松?，為自己尋找是花就要開(kāi)放的理由。

因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)！

每個(gè)孩子都是這個(gè)世界上的唯一，他們都渴望被愛(ài)，每一個(gè)老師都能理解這種感受，因?yàn)樵?jīng)老師也是孩子；沒(méi)有一個(gè)富有愛(ài)心的父母會(huì)嫌棄自己的孩子，老師也一樣，因?yàn)槲覀兓蛘咭呀?jīng)成為父母，或者將來(lái)會(huì)成為父母，我們同樣希望孩子每天都是快樂(lè)的。我們希望陽(yáng)光不僅灑在孩子的臉上，我們更希望陽(yáng)光能浸潤(rùn)每一個(gè)孩子的心靈，因?yàn)橛幸惶?，孩子?huì)用陽(yáng)光心境去溫暖別人。懷著對(duì)生命的尊重，在與愛(ài)交織的教育之路上，我們每一個(gè)老師都做好了充分的準(zhǔn)備，不拋棄任何一個(gè)孩子。

2010年6月，浦東電視臺(tái)采訪了楊園中心小學(xué)一支“送教上門”的隊(duì)伍。原來(lái)?xiàng)顖@中心小學(xué)的一群青年黨團(tuán)員教師，在過(guò)去的兩年里，用滿腔的情真摯的愛(ài)，堅(jiān)持為殘疾兒童上門送教，給孩子帶去知識(shí)、歡樂(lè)和希望，譜寫了一首感人的志愿者之歌……

十歲的男孩，本該是天真調(diào)皮，活潑可愛(ài)的?？墒莵?lái)自山東省蒙陰縣的十歲男孩郭旭卻常常愁眉不展，少言寡語(yǔ)。原來(lái)，郭旭從小患有血友病，血液淤積到他的關(guān)節(jié)腔后，使關(guān)節(jié)活動(dòng)受限，導(dǎo)致雙腿殘疾不能下地行走。稍有跌打碰傷，就會(huì)流血不止，如不及時(shí)搶救，會(huì)有生命危險(xiǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，一直與輪椅為伴，無(wú)法與同齡孩子一樣上學(xué)讀書?？粗g的孩子都背著書包，蹦蹦跳跳地去學(xué)校上學(xué)，小郭旭羨慕不已。父母看在眼里，急在心里，2008年盛夏的一天下午，孩子的母親，行色沖沖地踏進(jìn)楊園中心小學(xué)，想為10歲的兒子報(bào)讀一年級(jí)。她叫禹化艷，山東蒙陰人，在“易初蓮花”超市打工。但她未能如愿。普通學(xué)校根本無(wú)法接收這樣的殘疾孩子。到哪里才能為孩子找到適合的學(xué)校呢？郭旭父母也是一籌莫展，整日愁眉緊縮。作為家長(zhǎng)，既無(wú)能力根治兒子的痼疾，又不能讓兒子得到教育，她的眼圈又紅了。

楊園中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)郭旭的的不幸深表同情。校方在勸慰禹化艷的同時(shí)，想辦法幫她化解孩子的讀書難題。學(xué)校黨、團(tuán)支部專門開(kāi)會(huì)研究如何幫助郭旭。共識(shí)很快達(dá)成：以人為本，伸出援手，讓孩子和同齡孩子一樣享受教育的快樂(lè)，感受人世間的關(guān)愛(ài)。學(xué)校決定由校黨團(tuán)組織牽頭，成立一支青年黨團(tuán)員志愿者隊(duì)伍，輪流上門為郭旭授課。

一場(chǎng)沒(méi)有先例的只有一名學(xué)生沒(méi)有正式課堂的特殊家教，就這樣出臺(tái)了。送教前的準(zhǔn)備緊鑼密鼓。學(xué)校團(tuán)支部制定了長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃：每周用3個(gè)半天分別由6位教師為郭旭輔導(dǎo)1—5年級(jí)語(yǔ)數(shù)英全部課程。并根據(jù)郭旭的具體情況，盡可能讓孩子從生理、心理、認(rèn)知、技能、知識(shí)等方面均衡發(fā)展。

正式授課前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶領(lǐng)黨團(tuán)員教師上門看望郭旭，來(lái)到郭旭和父母臨時(shí)借住的楊園新村203弄15號(hào)103室的家時(shí)，大家被眼前的情景所震驚。一家三口僅住在十幾個(gè)平方的屋子里，屋內(nèi)除了一張床和一張放著電視機(jī)的小桌子，沒(méi)有像樣的家具，更沒(méi)有寫字的桌椅，狹小的空間堆滿了雜物。小郭旭一下子見(jiàn)到那么多的老師，興奮得臉都紅了。教師們循循善誘，鼓勵(lì)郭旭身殘志不殘，努力學(xué)習(xí)，做一名對(duì)社會(huì)有用的人才。在只能擺放一床一小桌的“斗室”里，老師們克服種種困難用心付出著。因?yàn)橹委熜枰?，郭旭家的窗子常年敞開(kāi)，冬天小屋冰冷，但為了孩子，大家都忍了。

在為郭旭“傳道授業(yè)解惑”的過(guò)程中，學(xué)校始終關(guān)照著孩子的生活。六一節(jié)時(shí)，團(tuán)支部會(huì)帶著一群少先隊(duì)員和學(xué)習(xí)用品、課外讀物去看望郭旭，孩子們陪他讀書作畫，為他歌唱跳舞。今年9月開(kāi)學(xué)，團(tuán)支部組織青年教師上門看望郭旭，為他送去新學(xué)期的課本和祝福。一次又一次的登門，使原本冷冷清清的小屋洋溢著歡聲笑語(yǔ)，平添了勃勃生機(jī)，小郭旭再也感覺(jué)不到異鄉(xiāng)的孤獨(dú)。每次上課結(jié)束時(shí)，孩子總會(huì)懂事地說(shuō)：老師辛苦了，謝謝你！每當(dāng)此時(shí)，我們的心里總能升騰起融融的暖意……

看著郭旭越來(lái)越懂事，笑容又重回郭旭父母的臉上，他們握著志愿者老師的手連聲道謝：“楊園中心小學(xué)的老師真好！楊園中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)真好！”郭旭的父母還專門制作了寫有“無(wú)私助教，情系民心”的紅色錦旗送給學(xué)校。同時(shí)，為郭旭送教上門的活動(dòng)也得到了社區(qū)居民的一致稱贊，弘揚(yáng)了良好的幫殘助殘社會(huì)新風(fēng)尚。

兩年過(guò)去了，楊園中心小學(xué)的教師們，用真摯的愛(ài)心照亮了小郭旭的前程。用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行者師德標(biāo)準(zhǔn)。看到孩子的笑臉，逐漸擺脫了長(zhǎng)期自我封閉的陰影，變得開(kāi)朗活潑，那笑如同屋外雨后的天空，怡悅?cè)说男摹？吹胶⒆又R(shí)增長(zhǎng)很快，3門學(xué)科成績(jī)良好，他健康快樂(lè)地成長(zhǎng)著，教師志愿者們被感欣慰，大家一致認(rèn)為我們的辛苦是值得的，同時(shí)也領(lǐng)悟了“愛(ài)心幫扶，溫情服務(wù)；照亮別人，快樂(lè)自己”的真正含義。

為郭旭送教上門這一志愿活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的、意義深遠(yuǎn)的工作，黨團(tuán)員志愿者老師們?cè)诟械叫羷诘耐瑫r(shí)，更感覺(jué)到欣慰，因?yàn)榇蠹矣脨?ài)讓小郭旭變得更聰明了，更堅(jiān)強(qiáng)了，更自信了。大家紛紛表示：一定會(huì)竭盡所能堅(jiān)持下去，幫助郭旭完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)。用愛(ài)去譜寫動(dòng)人的生命之歌，把“愛(ài)”聚集在一起，用“愛(ài)”來(lái)溫暖幫助弱小的郭旭，點(diǎn)亮小郭旭的生命之光。

教師的工作很普通，就像那再普通不過(guò)的花。但極普通的花也有花開(kāi)的理由，我們以赤誠(chéng)的愛(ài)給普通的教書工作美麗的理由，那是執(zhí)愛(ài)的美麗------用真愛(ài)、用實(shí)際行動(dòng)踐行著神圣的師德。

（周虹葉推薦）

第四篇：關(guān)愛(ài)殘疾孩子 走近特殊教育

關(guān)愛(ài)殘疾孩子 走近特殊教育

(2011-05-25 11:57:58)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談 ▼

分類：工作筆記

特殊孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子更為用心，每天都會(huì)為孩子寫下成長(zhǎng)記錄。

“可愛(ài)的孩子們不在乎汗水濕透小衣衫，以天真無(wú)邪的笑臉向命運(yùn)挑戰(zhàn)。楓葉紅了的時(shí)候，我們看到了期盼的果實(shí)。小迪打開(kāi)了心靈封閉的窗戶，和小朋友手拉手做游戲；小斐變得越來(lái)越靈活，自己吃飯穿衣玩玩具；小雨終于坐了下來(lái)，認(rèn)真地畫畫、寫字??”這是一個(gè)智障孩子家長(zhǎng)寫的詩(shī)，孩子是祖國(guó)的花朵，殘疾孩子亦然，在第21個(gè)全國(guó)助殘日來(lái)臨之際，本報(bào)記者也走進(jìn)了一群特殊的孩子和家長(zhǎng)以及從事特殊教育的教師中間，從各方面了解了這個(gè)平常不為人知的群體里的感人故事。

無(wú)憂的孩子 沉重的家

一樣的年齡，一樣都是父母的寶貝，走進(jìn)西安市藍(lán)海豚特殊教育中心，記者看到這里的孩子和普通幼兒園孩子沒(méi)有太大的區(qū)別，他們天真可愛(ài)，在教室和樓道里玩耍，唯一不同的是每個(gè)孩子都有一個(gè)家長(zhǎng)陪在身邊，孩子的一日生活和康復(fù)訓(xùn)練都是在家長(zhǎng)的全程陪同下進(jìn)行的，據(jù)老師們介紹，從外表看，他們這里的孩子看著都很正常，也很漂亮，但他們都是孤獨(dú)癥、智障兒童，每個(gè)孩子情況都不盡相同，每個(gè)孩子都有不同的康復(fù)教育計(jì)劃，正常孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)模仿就能夠?qū)W會(huì)的行為，對(duì)于這些孩子必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能建立，這里的孩子許多都有語(yǔ)言障礙，他們無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，所以情緒就常常不容易控制，孩子們因?yàn)閭€(gè)體的差異，很難像普通幼兒園那樣進(jìn)行集體教學(xué)，記者看到在個(gè)訓(xùn)課時(shí)，孩子們單獨(dú)和老師一對(duì)一的在小隔室里上課，老師通過(guò)指令訓(xùn)練著孩子的反應(yīng)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。這里的老師告訴記者，孤獨(dú)癥孩子的教育訓(xùn)練“不是百米沖刺，而是萬(wàn)里長(zhǎng)征”，孩子的變化是非常細(xì)微的。這種孩子其實(shí)他們自己內(nèi)心是很快樂(lè)的，只是家長(zhǎng)的壓力很大，最痛苦的是家長(zhǎng)。在這里，記者注意到一個(gè)叫軒軒的男孩，他五歲了，長(zhǎng)的算是一個(gè)小帥哥，大大的眼睛很機(jī)靈，孩子的媽媽也是一個(gè)年輕美麗的女子，這本來(lái)算是一對(duì)幸福的母子，但和這位媽媽交流時(shí)，她流出了心酸的淚水，這個(gè)可愛(ài)的孩子不僅患有孤獨(dú)癥，而且還有癲癇病，每天除了在這里接受康復(fù)訓(xùn)練之外，還要吃許多治療癲癇病的藥，藥物的治療和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)的許多內(nèi)容是相克的，孩子常常處于極度痛苦的狀態(tài)。現(xiàn)在媽媽最擔(dān)心的是孩子以后去哪里上小學(xué)，普通小學(xué)肯定是進(jìn)不去，西安市的啟智學(xué)校雖然屬于義務(wù)教育，但因?yàn)槊~太少，而且收的都是恢復(fù)比較好的孩子，所以大多數(shù)該享受義務(wù)教育的特殊孩子還是無(wú)緣享受自己的權(quán)利。而且這些孩子也無(wú)法享受任何的社會(huì)保險(xiǎn)，所有的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力都只能家長(zhǎng)來(lái)獨(dú)自承受。

特教=教師+康復(fù)指導(dǎo)師+訓(xùn)練師+保姆

特殊教師的得名，源于他們服務(wù)對(duì)象的特別：他們的學(xué)生，清一色都是那些因?yàn)橄忍旎蚝筇斓姆N種不良因素導(dǎo)致的精神智力障礙、言語(yǔ)功能障礙、情緒和行為障礙等發(fā)育性障礙兒童。老師們說(shuō)：“他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)能力、認(rèn)知理解能力、語(yǔ)言溝通能力、自我管理能力等方面受損或低下，很多時(shí)候需要特教老師一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。”在記者問(wèn)到老師們的職業(yè)理想時(shí)，這些年輕的女老師們沉默了，她們說(shuō)：“很少想過(guò)，每天只想著如何讓孩子進(jìn)步和改變?？吹胶⒆觽冇辛烁淖?，我們和家長(zhǎng)一樣欣慰?！?/p>

所以，跨入這個(gè)行業(yè)的基本門檻就是無(wú)窮大的愛(ài)心和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知度。

在日常的康復(fù)教學(xué)工作中，特教老師的工作重點(diǎn)，在于如何改善孩子存在的障礙，提高能力。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，首先需要采用相關(guān)專業(yè)的評(píng)估系統(tǒng)對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解孩子各方面的發(fā)展?fàn)顩r、障礙程度、生長(zhǎng)發(fā)育史、家庭背景等資料，制定較為合理的個(gè)別化教育訓(xùn)練目標(biāo)、計(jì)劃，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容和課程，在課程實(shí)施的過(guò)程中，必須結(jié)合孩子在課程中的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度。很多時(shí)候，老師要根據(jù)某位學(xué)生的實(shí)際情況，單獨(dú)設(shè)計(jì)一整套課程、教材、教法以及教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)備等等。這種差異化對(duì)待，實(shí)際上是一種有針對(duì)性的教育訓(xùn)練補(bǔ)償缺陷、減輕障礙、提高能力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。這就要求特教老師必須有足夠的耐心、超強(qiáng)的責(zé)任感和永無(wú)止境的創(chuàng)新精神。

老師們說(shuō)：“與普通教師不同，作為一名特教，需要掌握更多的技能，付出更多的時(shí)間和精力。因?yàn)樘厥饨逃匾曉缙诮逃?，兒童年齡越小，可塑性越大，智力和語(yǔ)言能力越容易開(kāi)發(fā)，如果錯(cuò)過(guò)了最佳教育期，對(duì)特殊教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生來(lái)說(shuō)，后續(xù)的努力往往是事倍功半的?！?/p>

由于服務(wù)對(duì)象的特殊，特教老師往往要在同一時(shí)段兼具教師、康復(fù)指導(dǎo)師、訓(xùn)練師以及保姆等多重身份。特殊的學(xué)生構(gòu)成和年齡層構(gòu)成，決定了特殊教師的繁重工作量。面對(duì)孩子的發(fā)展和目前尚不完善的特殊教育體系，承受著巨大的精神壓力，尤其以民辦特殊教師更為嚴(yán)重。據(jù)記者了解，西安市特教老師的待遇普遍都很低，而且大多沒(méi)有編制，不享受普通教師的任何福利。每天和家長(zhǎng)在一起，面對(duì)家長(zhǎng)沉重的期待，老師的精神壓力會(huì)更大。老師們說(shuō)這個(gè)行業(yè)是一個(gè)陽(yáng)光事業(yè)，但前途卻很渺茫，甚至找不到出路。

無(wú)論怎樣，他都是我永遠(yuǎn)的孩子

在采訪到孩子家長(zhǎng)時(shí)，這些年輕的父母?jìng)冇兄煌臓顟B(tài)，有的談起孩子會(huì)潸然淚下，有的則會(huì)低下頭長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，有的面對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)比較坦然和樂(lè)觀，但在和他們的交流中，他們卻流露出一種共性，那就是流淌在心底的對(duì)孩子永不放棄的愛(ài)和執(zhí)著?！盁o(wú)論怎樣，他都是我永遠(yuǎn)的孩子”這是他們共同的心聲。他們比普通家長(zhǎng)更加用心，每天都會(huì)對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行分析記錄，總結(jié)，和老師溝通，給孩子寫成長(zhǎng)日記，老師們笑著說(shuō)，如果中國(guó)所有的家長(zhǎng)都能像特殊孩子家長(zhǎng)那樣對(duì)孩子用心，教作會(huì)容易做的多。下面我們一起來(lái)分享這些堅(jiān)強(qiáng)的父母的心靈語(yǔ)錄：

“自從孩子被確診為智障后，我便放棄了自己的職業(yè)，帶孩子來(lái)到康復(fù)機(jī)構(gòu)，一直陪在他的身邊，為了在最佳治療期內(nèi)讓孩子得到康復(fù)，我一直在爭(zhēng)分奪秒，努力地配合老師幫助孩子學(xué)習(xí)和進(jìn)步，孩子每天的進(jìn)步對(duì)我來(lái)說(shuō)都是大大的驚喜。我們每天都在與時(shí)間賽跑。” ——小費(fèi)媽

“以前我不愿帶孩子出去，怕看到別人異樣的眼神，怕孩子被人歧視，仔細(xì)想想，這是為了保護(hù)自己的面子，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是殘忍的，我嘗試著“只要自己改變，孩子就能改變”?，F(xiàn)在的我越來(lái)越能包容孩子、理解孩子、愛(ài)孩子。甚至有時(shí)覺(jué)得孩子現(xiàn)在這樣就挺好，不奢求讓他成為“正常”孩子，因?yàn)樗日：⒆涌鞓?lè)、自在，每當(dāng)看到他天真的笑臉，就覺(jué)得自己好幸福，孩子快樂(lè)才是最重要的?！?—— 小武爸

“孩子是上帝賜予我們的一份特殊的禮物，擁有一個(gè)特殊的孩子，不是父母的錯(cuò)，孩子更沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是世俗的眼光，這些孩子他們只是以不同的生命特質(zhì)存在著，他們同樣也是天使，如果每個(gè)人能給這些孩子一些寬容和愛(ài)，能以平常心來(lái)接納他們，孩子的生活也許會(huì)越來(lái)越好?！?——小強(qiáng)媽

“有了一個(gè)特殊的孩子，我的神經(jīng)曾幾欲崩潰，但從痛苦的深淵里掙脫出來(lái)之后，我開(kāi)始全身心的，由衷的去愛(ài)護(hù)，去接納這個(gè)老天給我的特殊禮物。在這期間，當(dāng)老師們告訴我，我的孩子各方面發(fā)展極不均衡時(shí)，我認(rèn)真的記錄，沒(méi)有驚訝，沒(méi)有失望，沒(méi)有悲觀。是的，我的孩子不缺胳膊不少腿，沒(méi)有多長(zhǎng)眼睛多長(zhǎng)嘴，他是那么完美，那么善良而又充滿靈性，他只是以他自己認(rèn)為合適的方式生存著，作為他的母親，我愛(ài)他，如他所是！” ——小花媽

“有許多人曾問(wèn)我，面對(duì)這樣一個(gè)孩子時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)放棄，我說(shuō)沒(méi)有，永遠(yuǎn)不會(huì)。而且我認(rèn)識(shí)的所有特殊孩子的父母也和我一樣，他們一直在努力，雖然有時(shí)幾乎看不到希望，但只要每天和孩子在一起，看到孩子開(kāi)心快樂(lè)，我們就很知足。珍惜眼前和孩子相處的每一天，在我們的有生之年，我們可以竭盡全力的照顧孩子，但我們最擔(dān)心的是當(dāng)有一天我們不在了，孩子該怎么辦？” ——浩浩爸

“雖然孤獨(dú)癥孩子看上去是有些不可思議，但其實(shí)仔細(xì)觀察生活中的孩子們，幾乎每個(gè)孩子身上，都能看到這樣的影子。這意思不是說(shuō)孩子們都不正常，相反是說(shuō)孤獨(dú)癥并非那么不正常。不正常的是一些看待孩子的眼睛，是一些嘮叨孩子的嘴。特別是那種執(zhí)著和一個(gè)動(dòng)作的持久的反復(fù)，在幼年孩子身上是非常常見(jiàn)的。孤獨(dú)癥兒童在一段時(shí)間里會(huì)反復(fù)一種行為，比如，撕紙巾。普通孩子小時(shí)也會(huì)有，還有旋轉(zhuǎn)，越小的孩子更喜歡不停地旋轉(zhuǎn)，這司空見(jiàn)慣。孤獨(dú)癥孩子的執(zhí)著與反復(fù)，比普通孩子的相似行為來(lái)得強(qiáng)度更大。我總覺(jué)得，孤獨(dú)癥者其實(shí)都是某方面的天才。天才就是和常人很不一樣，所以難以被常人理解。于是天才就被埋沒(méi)了。那些有些與孤獨(dú)癥者表現(xiàn)相似行為的孩子，都是某方面很有天賦的，他們的那些成人難以理解的表現(xiàn)，一定和其天賦有關(guān)系，但是成人看不明白，只想著規(guī)范孩子，于是無(wú)數(shù)的天賦也被埋沒(méi)了。天才與天賦，如果想不埋沒(méi)，很重要的一點(diǎn)，在于理解與包容。如果你弄不明白孩子為什么，最好就不要去干涉他，不要去限制他，就讓他充分享受其中，因?yàn)槟莻€(gè)過(guò)程，對(duì)于他的天賦的發(fā)展，有著重要的意義，雖然誰(shuí)也不知道那是什么。最蠢的人，就是那種自以為是喜歡去規(guī)范別人糾正別人引導(dǎo)別人一個(gè)“正確方向”的人。哪個(gè)孩子生在這樣人家，真的是金子埋進(jìn)了沙。除非這孩子擁有天生的頑強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，否則就只有被埋沒(méi)的命運(yùn)?！?——洋洋媽

特教機(jī)構(gòu)生存艱難，許多孩子只能“圈養(yǎng)”在家中

因?yàn)楹⒆樱S多媽媽放棄了自己原有的職業(yè)，將治療和教育這類孩子作為自己的終生追求，在西安市里有許多這樣由智障孩子?jì)寢寗?chuàng)建的康復(fù)機(jī)構(gòu)，她們以微薄的力量在為自己的孩子和更多的孩子提供康復(fù)訓(xùn)練，給家庭帶來(lái)希望。在現(xiàn)實(shí)的教育體系中，智障孩子在適齡階段大多被排斥在義務(wù)教育的人群之外，同時(shí)也屬于捐資助學(xué)活動(dòng)支助的邊緣群體，他們大多在一些民間自建的機(jī)構(gòu)里艱難的生活和成長(zhǎng)著，有的甚至封閉在家里，他們的父母常常游離于工作和孩子之間，既要承受事業(yè)上的壓力，又要承受漫長(zhǎng)的對(duì)孩子的看護(hù)和教育，所以家長(zhǎng)們長(zhǎng)期處于身心疲憊的狀態(tài)。但因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)，每個(gè)家庭都在努力，都沒(méi)有放棄自己的孩子，他們以不同的形式讓孩子融入社會(huì)，鍛煉他們的自理能力，讓他們享受生命的快樂(lè)。在采訪中，許多特教機(jī)構(gòu)的老師們都有這樣的介紹：能在民辦機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童只是極少數(shù)，“每年2萬(wàn)－3萬(wàn)元的費(fèi)用不是每個(gè)家庭都能承受的”。由于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育成本遠(yuǎn)高于普通兒童，康復(fù)中心在必須通過(guò)社會(huì)支助才能勉強(qiáng)收支平衡，“有時(shí)還要倒貼”。國(guó)家、政府在這方面的投入、支持還不多，“如果康復(fù)教育的學(xué)費(fèi)按實(shí)際成本收取的話，相信很多家庭是背不起這個(gè)經(jīng)濟(jì)壓力的。另一方面，現(xiàn)在提供給孤獨(dú)癥兒童的多是學(xué)前培訓(xùn)，孩子一到入學(xué)年齡，不適合再留在康復(fù)中心，普通學(xué)校又不收，很多孩子又被重新關(guān)回家里，直到父母放棄治療”。

家長(zhǎng)們也表示，他們中許多來(lái)自陜西及其它省的偏遠(yuǎn)地區(qū)，為了能讓孩子接受康復(fù)訓(xùn)練，只能在機(jī)構(gòu)附近租房子住，每個(gè)月2000元的費(fèi)用，加上房租、生活費(fèi)，他們被壓得喘不過(guò)起來(lái)，更讓人痛心的是很多孩子失去了最佳治療期。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孤獨(dú)癥是因?yàn)楣陋?dú)才引起的癥狀，所以只要讓孩子不孤獨(dú)，病自然就好。其實(shí)兒童孤獨(dú)癥是嚴(yán)重的兒童精神疾病，比癡呆和弱智更能損害孩子的智力，沒(méi)有什么特效方法和藥物，無(wú)論國(guó)內(nèi)和國(guó)外，孤獨(dú)癥患者都是一個(gè)終身教育訓(xùn)練過(guò)程。所以，孤獨(dú)癥患者帶給國(guó)家、社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)要比其他各種殘疾更大、更長(zhǎng)久。與盲、聾、肢體障礙等其他殘疾相比，孤獨(dú)癥更需要全社會(huì)的關(guān)注和幫助。兒童孤獨(dú)癥的治療采用以教育和訓(xùn)練為主、藥物為輔的辦法。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，患孤獨(dú)癥的孩子多在3歲左右被確診，這一時(shí)期正是兒童大腦發(fā)育的重要階段，因此“3—6歲”一直是專家們建議的最佳訓(xùn)練期。通過(guò)努力，使其智力、社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、生活自理能力等能得到不同程度的提高，部分孩子有望在學(xué)齡期進(jìn)入正常學(xué)校學(xué)習(xí)。如果超過(guò)6歲還沒(méi)有改善就希望不大了。

融合社會(huì)——最深切的渴望

在采訪中，老師和家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的愿望，就是希望特殊孩子能更多的接受社會(huì)的融合，而不是局限在特教機(jī)構(gòu)里，孩子更需要的是和正常孩子的交流，從正常孩子身上得到好的影響和感召，能在小學(xué)或者幼兒園里設(shè)立特教班一直是特教老師和家長(zhǎng)的愿望，但要實(shí)現(xiàn)他們的愿望卻是舉步維艱，這需要全社會(huì)的努力，在當(dāng)下，政府對(duì)特殊的孩子關(guān)注也在從原來(lái)的疏離發(fā)展到靠近，各種媒體也在進(jìn)行著積極的倡導(dǎo)，但大家給予這些孩子的最多的都是同情，其實(shí)孩子們最需要的卻是社會(huì)對(duì)他們的了解和接納，所以最重要的還是要普及相關(guān)的知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)寬容與和諧的社會(huì)環(huán)境，以此來(lái)改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，給特殊孩子更多的理解與關(guān)愛(ài)。

西安市的特殊教育機(jī)構(gòu)，大多都是民辦非盈利性機(jī)構(gòu)，他們因?yàn)槿狈Y金，給孩子們很難提供寬敞的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，孩子們的一日生活幾乎都只能在小小的教室里來(lái)完成，所以孩子們最渴望的就是能去正常的幼兒園里去看看，看看小朋友們的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受一下正常孩子的生活，能和小朋友們一起在操場(chǎng)上玩耍做游戲，作為家長(zhǎng)也很想和正常的同齡孩子的家長(zhǎng)在一起，了解正常孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，找出差距，以此進(jìn)行參考，幫助孩子進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，在六一兒童節(jié)到來(lái)之際，特教機(jī)構(gòu)的老師們有一個(gè)心愿，就是希望通過(guò)本報(bào)聯(lián)系到富有愛(ài)心的幼兒園，讓特殊孩子們和幼兒園的小朋友們?cè)谝黄鸸捕攘粌和?jié)，讓孩子們走出去，和正常的同齡孩子融合在一起，共同體會(huì)童年的快樂(lè)。如有想和特殊小朋友們互動(dòng)的愛(ài)心幼兒園請(qǐng)與直接與本報(bào)

第五篇：班主任關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

關(guān)愛(ài)殘疾孩子工作計(jì)劃

殘疾孩子同樣也是祖國(guó)的花朵，在他們幼小的心靈上，雖然或多或少留下了一些創(chuàng)傷，但學(xué)校這個(gè)大家庭應(yīng)該給予他們更多的溫暖，在某些方面甚至更應(yīng)該有一些特殊的待遇，以彌補(bǔ)他們先天的不足和心靈的撫慰。本班學(xué)生XXX屬肢體殘疾孩子，雖然在普通學(xué)校普通班就讀，但他們需要的是特殊教育。為此，對(duì)于隨讀的一位殘疾學(xué)生，為他制訂了切實(shí)可行的個(gè)別工作計(jì)劃。

一、健全關(guān)愛(ài)檔案，便于信息捕捉。

對(duì)殘疾孩子的性格、興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理、品格等各個(gè)方面的實(shí)際情況進(jìn)行了解、分析，建立專門的檔案。檔案包括學(xué)生的家庭情況、家長(zhǎng)的相關(guān)信息、監(jiān)護(hù)人的信息，并將這些檔案進(jìn)行管理。

二、付出真情關(guān)愛(ài)，努力做到“三個(gè)優(yōu)先”。

1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)殘疾孩子逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析同學(xué)的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，可以借助直觀，使智力殘疾孩子掌握計(jì)算的有關(guān)概念、法則和定律。計(jì)算能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)智力殘疾孩子適應(yīng)社會(huì)的必不可少的能力。但是智力殘疾孩子由于抽象概括能力差和言語(yǔ)發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們對(duì)算理算法理解困難，計(jì)算技能難以形成，運(yùn)用也不靈活，因此提高他們的計(jì)算能力要從加強(qiáng)概念、法則教學(xué)入手，強(qiáng)化計(jì)算技能的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算能力。

2、生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)殘疾孩子要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使同學(xué)開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。殘疾孩子患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)六年級(jí)寄宿同學(xué)學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織殘疾孩子參與集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系，力爭(zhēng)取得多方合力。

經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期做好家訪，及時(shí)了解學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，做好家庭學(xué)校的密切配合，同時(shí)甄選優(yōu)秀學(xué)生與殘疾孩子結(jié)對(duì)子手拉手，形成良好的幫扶氛圍。

關(guān)愛(ài)殘疾孩子，不單是家庭與學(xué)校的事，也應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任?？傊?，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，做出積極努力，使殘疾孩子和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛(ài)，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。