第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，在實(shí)施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進(jìn)。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對(duì)性地開展教學(xué)研究工作，我開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動(dòng)，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡要分析。

本次調(diào)查選擇了三至六年級(jí)60名學(xué)生和20名數(shù)學(xué)教師（20年教齡以上和以下各20名）做了全面細(xì)致的了解。調(diào)查主要以問卷的形式展開，教師的調(diào)查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的反思、以及職業(yè)需求等7個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果很明顯地暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題。

一、教師調(diào)查問卷內(nèi)容分析

說明：本次 發(fā)放“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對(duì)本問卷重點(diǎn)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析：

1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的

對(duì)“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%，說明教師們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)課堂，能夠更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的角色。選“不要求預(yù)習(xí)與其他”項(xiàng)的占調(diào)查總數(shù)的30%，有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)會(huì)缺乏新鮮感；另一種是學(xué)生是低年級(jí)的，缺乏預(yù)習(xí)的能力。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，您對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的？

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調(diào)查顯示：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，90%的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的10%，這說明我們的數(shù)學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識(shí)的高深，而在于“活”即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。

3、你在教學(xué)中是如何使用教材的？

教師對(duì)教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個(gè)層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有哪些要求；所謂“讀通”即教師要了解教材中知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么；所謂“讀透”即教師要融會(huì)貫通地靈活處理教材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)教材進(jìn)行重組。調(diào)查顯示：有75%的教師能根據(jù)教材編寫思路和實(shí)際整和教材，這部分教師認(rèn)為：當(dāng)前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，為此應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組，這樣才能讓所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，以體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來源于生活、運(yùn)用于生活”的思想。

4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助？

有50% 的教師選擇了“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”以及 “提供教學(xué)配套材料（如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等）”，說明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學(xué)帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”,在新課程深入推進(jìn)的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課？??教師們通過參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)可以適時(shí)地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。

二、學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容分析。

說明：本次調(diào)查，我們從我校抽取了60名學(xué)生，中年級(jí)（三、四年級(jí)）、高年級(jí)（五、六年級(jí)）各30名，（城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的比例為2：3）從學(xué)生的問卷中也可以反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的一些心態(tài)及希望。

（一）情況分析。

1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

3、對(duì)于家庭作業(yè)的布置

4、課堂表現(xiàn)

（二）思考：

1、小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）教學(xué)

經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級(jí)小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)階段就要逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴成分。但是這個(gè)階段的學(xué)生，知識(shí)面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此，不論是訓(xùn)練從個(gè)別到一般的概括能力、理解能力，還是訓(xùn)練從一般到個(gè)別的運(yùn)用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導(dǎo)。不過教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級(jí)，要適當(dāng)增加提問及其難度；要適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的因素，但這種獨(dú)立學(xué)習(xí)仍離不開教師的指導(dǎo)，所以也可稱半獨(dú)立學(xué)習(xí)；要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2、小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）教學(xué)

高年級(jí)小學(xué)生要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是在教師的稍加幫助下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就能自行理解。這個(gè)階段的學(xué)生初步具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，如學(xué)生比較牢固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。

在這個(gè)階段，教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)和中年級(jí)又有所不同。不僅表現(xiàn)在教師直接教的分量上、時(shí)間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問的深度上要加強(qiáng)，提高思維訓(xùn)練的難度；學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，不完全在于增加自學(xué)的時(shí)間、分量，而且要求能獨(dú)立思考，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。

總之，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)在向著“教是為了不教”轉(zhuǎn)化。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力的日益提高上。從形式上看教師的活動(dòng)是越來越少，學(xué)生的活動(dòng)是越來越多；從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生始終是教學(xué)過程的主體，教師始終在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，只是主導(dǎo)作用的特點(diǎn)有所不同，主導(dǎo)的方式有所變化而已。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)施教過程中，遇到的困難和問題。

1、調(diào)查顯示，有60%的教師選擇了學(xué)?！疤峁┙虒W(xué)配套材料（如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等）”，說明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學(xué)帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、教材的編排上，圖畫與文字相結(jié)合，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解題意，但有的圖畫內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多，在接受新的知識(shí)時(shí)，受思維和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生很難選擇相應(yīng)的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。如何幫助學(xué)生正確看圖，選擇有效信息。

3、教師們普遍感到對(duì)當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解；因新教材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級(jí)人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師授起課來很費(fèi)力。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素有待加強(qiáng)：尤其是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)（尤其是家庭作業(yè)）不夠及時(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級(jí)學(xué)生中后進(jìn)生比例偏高，且轉(zhuǎn)化困難，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要提優(yōu)又要補(bǔ)差，教師們感到操作起來有難度。

四、建議

1、要建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

長期以來評(píng)價(jià)存在的一大問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書面測(cè)試成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。影響了教師教學(xué)研究的積極性。

2、加大教師培訓(xùn)力度，拓展教師發(fā)展空間。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。

同時(shí)還要加強(qiáng)教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒有對(duì)教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀摩，改變只熱衷于對(duì)教學(xué)方法的研討而忽視了對(duì)教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對(duì)教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對(duì)教材的輔導(dǎo)工作，規(guī)定任何教師在教學(xué)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之前必須接受全冊(cè)教材輔導(dǎo)和單元教材輔導(dǎo)，沒經(jīng)輔導(dǎo)的內(nèi)容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊(cè)教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議。

總之，新課程的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識(shí)需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動(dòng)者、思考者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實(shí)踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

我們?cè)趯?duì)各年級(jí)數(shù)學(xué)期末測(cè)試卷進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)了各冊(cè)的概念上都出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。于是對(duì)其作了抽樣調(diào)查分析，結(jié)果如下：（每年級(jí)30人）錯(cuò)誤總點(diǎn)數(shù)概念性錯(cuò)誤錯(cuò)誤點(diǎn)數(shù)占錯(cuò)誤總

點(diǎn)數(shù)的百分率（%）

一年級(jí)729964．7二年級(jí)18714175．4三年級(jí)23518979．1四年級(jí)20416781．9五年級(jí)26222385．1六年級(jí)38133287．1

從上表可以看出，學(xué)生有相當(dāng)一部分錯(cuò)誤落在數(shù)學(xué)概念上，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)“概念”的增多，在“概念”處的錯(cuò)誤比例也逐漸遞增，可見各冊(cè)的數(shù)學(xué)概念并非被我們及時(shí)有效地解決，由此產(chǎn)生的知識(shí)、技能漏洞也在不斷的被擴(kuò)張。為此，我們對(duì)“概念”教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

1、概念教學(xué)，有名無實(shí)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的處理，還沒有從其他教學(xué)點(diǎn)的處理方法中凸現(xiàn)出概念教學(xué)自身固有的教學(xué)方法。如“分?jǐn)?shù)的意義”是概念教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師一般只在教學(xué)任務(wù)分析中簡單籠統(tǒng)地照本說明分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，學(xué)生不易理解掌握，教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，“通過直觀圖形和學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在剪一剪、涂一涂、折一折等動(dòng)手操作的過程中，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。”在實(shí)際教學(xué)中，除了極少數(shù)的幾堂公開課外，卻很少看到教師按原先設(shè)想好的去有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行概念教學(xué)。在被調(diào)查的12節(jié)課中，共遇到5個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)概念，其中有3個(gè)沒有得到根本性的解決，只有2個(gè)概念被基本解決。可見“教學(xué)”教學(xué)尚未引起廣大教師的重視，有的教師因受教學(xué)條件的限制，而放棄對(duì)“難點(diǎn)”的有效處理；有的教師因怕麻煩，而用一般的教學(xué)方法取而代之；有的教師因找不到解決“難點(diǎn)”的對(duì)策，而盲目處理之。

2、意近求遠(yuǎn)，事簡索繁。有些“概念”的解決并不困難復(fù)雜，只要抓住問題的要害一攻即破。但有的教師卻將“概念”問題“研究”

得使人忘記了它原來的面貌，使“難點(diǎn)”難上加難，可謂“意在近而求諸遠(yuǎn)，事本簡而索諸繁”。最終“概念”還是得不到根本的解決。例如：“噸”的認(rèn)識(shí)教學(xué)，只要讓學(xué)生先掂一掂已知重量的商品（可選擇約20千克的），再估算一下大約這樣的多少份為1噸，就能初步建立起“噸”的概念。但有的教師卻繞過學(xué)生的“體驗(yàn)”，在課堂上把1噸比作1立方米水的重量、20袋水泥的重量，相當(dāng)與10個(gè)100千克的重量??用模糊的、抽象的概念來解釋新概念，使學(xué)生只是死記1噸是10個(gè)100千克，不知其貌其重。

3、亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。如果概念得不到有效、及時(shí)的解決，學(xué)生在難點(diǎn)處就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)、技能方面的漏洞。那么，教師對(duì)這些“漏洞”又是如何處理的呢？通過教師和學(xué)生的座談，以及教師和學(xué)生在知識(shí)、技能點(diǎn)上的講練次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，我們了解到教師處理的方法一般都是采用反復(fù)講練。

綜上所述，當(dāng)前有不少數(shù)學(xué)概念并非在課堂教學(xué)中得到及時(shí)有效的攻克，有的“概念”始終懸而未決，成為學(xué)生知識(shí)、技能的漏洞，成了教師反復(fù)講解、學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的對(duì)象。

徐州市新陳莊小學(xué)黃興民2009-3-12

第三篇：小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、現(xiàn)狀調(diào)查背景

實(shí)施調(diào)查背景是教育改革和發(fā)展的必然要求。然而，伴隨著農(nóng)村稅費(fèi)改革和教育人事制度改革，教育經(jīng)費(fèi)的緊張，教師得不到及時(shí)的補(bǔ)充。當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，又出現(xiàn)了新矛盾。新矛盾和以前尚未徹底解決的問題交織在一起，制約和影響著小學(xué)素質(zhì)教育的有效實(shí)施。為了較好地解決這一問題，為后段的教學(xué)教研工作決策提供依據(jù)，我們對(duì)小學(xué)段部分學(xué)校進(jìn)行了一次全面的教學(xué)調(diào)查。

二、調(diào)查理論依據(jù)這次調(diào)查我們依據(jù)實(shí)事求是的原則，深入到學(xué)校、教師、學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行問卷座談,獲取了大量的真實(shí)的一手材料。問卷的設(shè)計(jì)一是依照教育科學(xué)研究的基本原理,從學(xué)校教師學(xué)生的主體發(fā)展出發(fā),尊重客觀事實(shí)。問卷主要從教學(xué)管理、教學(xué)思想、養(yǎng)成教育、教師素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練方法、實(shí)驗(yàn)操作、家庭教育等方面進(jìn)行呈現(xiàn),整個(gè)調(diào)查力求體現(xiàn)教育研究的客觀性原則系統(tǒng)性原則定性與定量相結(jié)合原則教育性原則和操作性原則。二是遵從來源于實(shí)踐,服務(wù)于基本觀念,從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去.在調(diào)查研究之前,我們通過對(duì)教學(xué)基本情況的了解,組織有關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)共同研究了調(diào)查的主要方面,制定了調(diào)查的操作方案,并通過實(shí)際的操作加以調(diào)整和修改,以達(dá)到調(diào)查研究的科學(xué)性原則。三是強(qiáng)調(diào)職能,體現(xiàn)導(dǎo)向功能.問

卷的制定既考慮到社會(huì)發(fā)展的需要,也考慮到我鎮(zhèn)的教學(xué)實(shí)際與教育改革的接轉(zhuǎn),為今后的小學(xué)教學(xué)工作取到一個(gè)明確的指向用。

三、調(diào)查情況分析實(shí)施“教研興教”戰(zhàn)略兩年來,全鎮(zhèn)的教育教學(xué)工作步入了依規(guī)實(shí)施教學(xué)管理教學(xué)指導(dǎo),依規(guī)開展教改實(shí)驗(yàn)的快車道。教學(xué)研究氛圍濃郁,課題實(shí)驗(yàn)形勢(shì)看好。

(一)課堂教學(xué)研究成效顯著

課堂教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主戰(zhàn)場(chǎng),是學(xué)生獲得知識(shí).提高能力的主陣地,更是學(xué)生情感、意志、品格得以發(fā)展的主渠道。一年來,小學(xué)教學(xué)研究工作圍繞全縣教研興教戰(zhàn)略,抓住主戰(zhàn)場(chǎng),凸現(xiàn)主陣地,著力與課堂教學(xué)研究。

1、研究課堂。教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的一個(gè)多邊活動(dòng)。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,有賴于教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,雙主體得到充分的發(fā)揮,形成一種正向互動(dòng)。既激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造性,又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。一年來,中心學(xué)校共視察了全鎮(zhèn)22所小學(xué),聽課607節(jié),組織了教研活動(dòng)22次,教學(xué)講座次156次,這些活動(dòng)為提高課堂效率取得了正遷移作用。

2、績效顯現(xiàn)。一年來,小學(xué)處組織和參與了省、市、縣的“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，取得了較好的績效。獲省市獎(jiǎng)的有124人次；獲縣級(jí)獎(jiǎng)的有287人次，這些成果將會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

（二）教師參與教研意識(shí)增強(qiáng)

教學(xué)研究通過社會(huì)和學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)和教師共同推進(jìn)，正以“卷起千堆雪”的態(tài)勢(shì)，如迅雷喚醒教育人的共鳴，如春雨潤澤教師的心田。

1、意識(shí)決定一切。一年來，小學(xué)處著重強(qiáng)調(diào)教師參與教研的意識(shí)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高老師的教學(xué)理論水平。共召開了14次研究會(huì)與課題會(huì)。教師們通過一系列的教研活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)教研的認(rèn)識(shí)，提高了理論和業(yè)務(wù)水平。教師參與教研的意識(shí)在活動(dòng)中得以增強(qiáng)，參與各項(xiàng)教研活動(dòng)的教師達(dá)到1020次。

2、實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)。隨著教材的修訂和改版，新一輪的課程改革正在逼近我們當(dāng)前的課堂。為了用好教材，把握新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們參與課題實(shí)驗(yàn)意識(shí)普遍增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到只有通過課題實(shí)驗(yàn)，才能正確領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用新的教學(xué)方法。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)有90%以上的教師想?yún)⑴c或已經(jīng)參與了不同層面的課題實(shí)驗(yàn)，教師們獨(dú)立鉆研教材和教學(xué)方法的能力增強(qiáng)。

（三）以研促教的舉措加大

教學(xué)研究是推動(dòng)教學(xué)改革的原動(dòng)力，是提高教學(xué)素質(zhì)的保證。為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們進(jìn)一步加大了教研的力度，改變教研策略，讓教學(xué)研究掀起神秘的面紗，走進(jìn)鄉(xiāng)村，貼近教師。

1、縱向深入。在幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)水平上。我們開展了“送思想、送方法、送實(shí)踐”的活動(dòng)，送教下鄉(xiāng)、送研到校。今年我們組織了一批小學(xué)骨干教師，利用四、五兩個(gè)月的每周星期

六、日，送教到鄉(xiāng)。這次活動(dòng)覆蓋了全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共講課35節(jié)，舉辦講座33次，參加活動(dòng)的教動(dòng)的教師是全員參與。在抓好送教下鄉(xiāng)的同時(shí)，開展送研到校的活動(dòng)，全年共參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教研活動(dòng)10多次，為轉(zhuǎn)變教研觀，提高教研水平取到了指導(dǎo)作用。

2、橫向拓展。一年來，我們與普教聯(lián)動(dòng)，開展音、美優(yōu)質(zhì)課比賽，提高藝教水平；與師訓(xùn)協(xié)作，組織和參與教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；與教儀和力，發(fā)揮裝備作用，更新教學(xué)手段。

四、目前小學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)管理滯后

科學(xué)的教學(xué)管理，能有效地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。而目前的教學(xué)管理，還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。一是中心小學(xué)輻射功能得不到發(fā)揮。從調(diào)查情況看，全縣各校的教研經(jīng)費(fèi)投入大約在５％左右。這樣的低投入，致使自身的一些常規(guī)教研活動(dòng)都捉襟見肘，根本談不上對(duì)下面學(xué)校的輻射。再者，由于教師的配備不足，整體水平不高，也制約了輻射功能的發(fā)揮。三是村級(jí)小學(xué)教學(xué)管理軟化。目前，村級(jí)小學(xué)規(guī)模小人員少，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。管理人員素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的管理基本是松散式的，沒有科學(xué)地規(guī)劃，合理的安排，開課、上課基本是隨心所欲。

（二）課堂效益不高

一是教學(xué)方法落后。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練方法、評(píng)價(jià)手段都是在圍繞“應(yīng)試教育”做文章。造成這種狀況的原因；一方面由于教師的負(fù)擔(dān)過重。從教師問卷中可以看出，一名普通的教師的課時(shí)量在２３節(jié)左右，并且是多學(xué)科的。高負(fù)荷的工作量使教師第天基本是忙上課、忙批改，根本沒有時(shí)間、沒有精力去研究教材和教學(xué)方法，更談不上發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。其次由于教學(xué)手段落后。

在課堂教學(xué)中是教師憑借自己對(duì)教材上的知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，以及自己獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行灌輸。課堂教學(xué)模式基本是以“傳授——練習(xí)”機(jī)械重復(fù)，進(jìn)行呈現(xiàn)。二是不重視養(yǎng)成教育。一方面父母教育太過功利；另一方面是父母對(duì)孩子的教育管得少。從調(diào)查中可知，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生父母有８２％在外打工，一年到頭根本無法去過問孩子在校的情況。

（三）教育觀念陳舊

從調(diào)查中的數(shù)據(jù)可以看出：不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》精神和教材思想要求的課占整個(gè)聽課的大多數(shù)。形成這種狀況的主要情況原因是：一是不少教師由于文化底子薄。加之由于受到農(nóng)村條件的限制，大部分小學(xué)教學(xué)設(shè)施不能配套，教師習(xí)慣于一支粉筆一本書實(shí)施課堂教學(xué)。二是主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠。教師手中除了教材和備課手冊(cè)之外，基本沒有幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)資料。在調(diào)查中反映出，沒有《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教師占６０％，沒有訂科學(xué)教學(xué)雜志的教師占７２％。

五、教學(xué)工作建議

（一）轉(zhuǎn)變思想合理開發(fā)新資源

作為學(xué)校的管理者要做好減員增效的文章，必須合理開發(fā)和利用有限資源，充分調(diào)動(dòng)人員的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使每個(gè)人全面實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的空間。１、改變?cè)u(píng)價(jià)策略，２、合理調(diào)配資源，３、加強(qiáng)教學(xué)管理，４、發(fā)揮中心作用

（二）實(shí)施“快樂教學(xué)”確立新理念

１、平等是基礎(chǔ)：一要有平等的心態(tài)，二要有平等的視角，三要有平等的氛圍。２、溝通是途徑。３、自主是目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新思路拓寬教研新途徑

１、“教研”促進(jìn)發(fā)展，２、“教研”提高效益，３、“教研”推出名師，４、開展聯(lián)動(dòng)教研，５、增強(qiáng)教研實(shí)效性。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

劍川縣彌沙鄉(xiāng)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)情況

調(diào)查報(bào)告

姓名：

漢語言文學(xué)專業(yè)函授本科

學(xué)號(hào)：

一、調(diào)查目的與實(shí)施

（一）調(diào)查目的在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、知識(shí)的把握、方法與技能的獲得、智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)，作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。要如何讓學(xué)生高效的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，更是我們作為教育工作者應(yīng)該深思的問題。但目前，小學(xué)生的時(shí)間基本屬于統(tǒng)一安排，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生們的作業(yè)是要課外完成還是當(dāng)堂完成？學(xué)生作業(yè)量為多少屬于合理？什么樣的作業(yè)形式符合學(xué)生的認(rèn)知與鞏固？作業(yè)要采用什么樣的批改方式、評(píng)價(jià)方式和反饋方式等問題需要我們教育工作者思考。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是劍川縣彌沙鄉(xiāng)兩所完小的四至六年級(jí)的小學(xué)生。

（三）調(diào)查內(nèi)容

第一，了解全鄉(xiāng)兩所完小中不同年級(jí)的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的情況：完成數(shù)學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂完成還是課外完成？數(shù)學(xué)作業(yè)的量的多少？

第二，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是否有針對(duì)性？是否只固定于課本和同步上的作業(yè)嗎？

第三，教師批改作業(yè)是面批還是課外批改以及教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題是當(dāng)面指出還是統(tǒng)一講解？

（四）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查法，綜合觀察法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。

（五）調(diào)查步驟

首先，向接受調(diào)查的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，本次調(diào)查共發(fā)放140份問卷調(diào)查表，收回133份，其中有效問卷有130份。

其次，根據(jù)收回問卷調(diào)查表找四至六年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)，綜合自身教學(xué)實(shí)踐的觀察進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

表一：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度

對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度

學(xué)生人數(shù)

所占比例

喜歡（很喜歡）

115人

88.5%

基本喜歡

12人

9.2%

不喜歡

3人

2.3%

從表一可以看出：有88.5%的學(xué)生屬于喜歡（很喜歡）數(shù)學(xué)課程，有9.2%的學(xué)生是基本喜歡數(shù)學(xué)課程，有2.3%的學(xué)生是不喜歡數(shù)學(xué)課程。說明大部分學(xué)生還是對(duì)數(shù)學(xué)課程感興趣的，只有一小部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程不感興趣。其中反映的問題就是：數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣開始，而且教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)要注意面向全體學(xué)生，而不僅僅只是針對(duì)大部分學(xué)生。

表二：學(xué)生完成作業(yè)的方式

學(xué)生完成作業(yè)的方式

學(xué)生人數(shù)

所占比例

課堂上完成20人

15.4%

課外完成52人

40%

兩種方式都有（課外完成的多）

58人

44.6%

從表二可以看出：有15.4%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是在課堂上當(dāng)堂完成的，有40%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是在課外完成的，有44.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂上和課外結(jié)合完成的，但是作業(yè)課外完成的時(shí)間多。其中反映的問題就是：對(duì)于劍川縣彌沙鄉(xiāng)兩所完小的學(xué)生而言，他們除了上課外，還要占用有限的課余時(shí)間做作業(yè)，從而他們的課余時(shí)間減少，教師的教學(xué)沒有達(dá)到中“勞逸結(jié)合”的效果。

表三：數(shù)學(xué)作業(yè)的題量

數(shù)學(xué)作業(yè)的題量

學(xué)生人數(shù)

所占比例

較多

20人

15.3%

多

62人

47.7%

適量

40人

30.8%

少

8人

6.2%

從表三可以看出：偶15.3的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的題量較多，有47.7%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的題量多，有30.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的適量，有6.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)題量少。其中反映的問題就是：總的來說，學(xué)生的作業(yè)量多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，而面對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育，教師還是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主進(jìn)行鞏固練習(xí)，而不是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“精而簡”的鞏固練習(xí)。

表四：作業(yè)來源

作業(yè)來源是否僅限于課本和同步

學(xué)生人數(shù)

所占比例

是

52人

40%

不是

78人

60%

從表四可以看出：學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)僅限于課本和同步的占40%，而作業(yè)不僅是課本和同步上的占60%。這就反映了兩個(gè)問題：首先，跟上表反映的問題一樣，學(xué)生的作業(yè)量多，這無形之中就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的形式相對(duì)比較單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得不到很好的拓寬。

表五：當(dāng)天數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性

數(shù)學(xué)作業(yè)是否針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生人數(shù)

所占比例

是的118人

90.8%

不完全是

10人

7.7%

不是

2人

1.5%

從表五中看出：有90.8%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的，有7.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不完全是針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的，有1.5%的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不是針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的。從中反映的問題是：還有一小部分教師對(duì)待學(xué)生的作業(yè)不夠認(rèn)真，不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生有作業(yè)做就可以。

表六：數(shù)學(xué)作業(yè)的難度

數(shù)學(xué)作業(yè)難度

學(xué)生人數(shù)

所占比例

難（較難）

31人

23.8%

適中

87人

66.9%

容易

12人

9.3%

從表六可以看出：23.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)比較難，有66.9%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的難度適中，有9.3%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)容易。結(jié)合表三反映的問題就是：學(xué)生的作業(yè)沒有明顯的針對(duì)性，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的鞏固練習(xí)。

表七：學(xué)生對(duì)不懂的題的態(tài)度

學(xué)生對(duì)不懂的題的態(tài)度

學(xué)生人數(shù)

抄作業(yè)

45人

34.6%

求助

58人

44.6%

放棄

27人

20.8%

從表七可以看出：有34.6%的學(xué)生遇見不懂的數(shù)學(xué)題時(shí)選擇的是抄作業(yè)，有44.6%的學(xué)生遇見不懂的數(shù)學(xué)題時(shí)選擇求助，而有20.8%的學(xué)生遇見不懂的數(shù)學(xué)題時(shí)選擇放棄。這就反映了兩個(gè)問題：首先，學(xué)生與老師之間有距離感，溝通不夠；其次，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，教師沒有特別重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

表八：遇見不懂的題時(shí)的求助對(duì)象

遇見不懂的題目的求助對(duì)象

學(xué)生人數(shù)

所占比例

老師

38人

29.2%

同學(xué)

92人

70.8%

從表八可以看出：有29.2%的學(xué)生遇見不懂的題目會(huì)向老師求助，而有70.8%的學(xué)生遇見不懂的題目會(huì)向同學(xué)求助。這個(gè)表和表七反映的問題相同：學(xué)生與老師之間有距離感，師生之間溝通不夠。

表九：學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間

每天做數(shù)學(xué)作業(yè)所用的時(shí)間

學(xué)生人數(shù)

所占比例

10至20分鐘

0人

0%

30至40分鐘

12人

9.2%

40至60分鐘

50人

38.5%

60分鐘以上

68人

52.3%

從表九可以看出：沒有一名學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間只是10至20分鐘，有9.2%的學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間在30至40分鐘，有38.5%的學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間在40至60分鐘，有52.3%的學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間在60分鐘以上。結(jié)合表二和表三反映出相同的問題：學(xué)生每天做作業(yè)的時(shí)間長，這無形之間就減少了學(xué)生的課余時(shí)間，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有做好“勞逸結(jié)合”。

表十：學(xué)生喜歡的作業(yè)批改方式

學(xué)生喜歡的作業(yè)批改方式

學(xué)生人數(shù)

所占比例

當(dāng)堂批改

104人

80%

課外批改

26人

20%

從表十可以看出：有80%的學(xué)生喜歡教師當(dāng)堂批改作業(yè)，有20%的學(xué)生喜歡教師課外批改作業(yè)。結(jié)合對(duì)部分學(xué)生的訪談反映的問題是：學(xué)生希望自己存在的問題，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的講解，而不是全班統(tǒng)一講解，所以教師在面對(duì)作業(yè)情況反映出的問題不能“一概而論”。

表十一：學(xué)生對(duì)教師批改的作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生對(duì)待教師批改的作業(yè)的態(tài)度

學(xué)生人數(shù)

所占比例

滿意

57人

43．8%

基本滿意

63人

48.5%

不滿意

10人

7.7%

從表十一可以看出：有43.8%的學(xué)生對(duì)老師批改的作業(yè)滿意，有48.5%的學(xué)生對(duì)老師批改的作業(yè)基本滿意，有7.7%的學(xué)生對(duì)老師批改的作業(yè)不滿意。這反映的問題是：教師對(duì)待學(xué)生所做的數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度不夠認(rèn)真，沒有做好給學(xué)生樹立“認(rèn)真做事和學(xué)習(xí)”的好榜樣。

表十二：學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式

學(xué)生喜歡的作業(yè)批改形式

學(xué)生人數(shù)

所占比例

打分?jǐn)?shù)

16人

12.3%

打等級(jí)

49人

37.7%

打等級(jí)結(jié)合評(píng)語

65人

50%

從表十二可以看出：有12.3%的學(xué)生喜歡教師在數(shù)學(xué)作業(yè)上打分?jǐn)?shù)，有37.7%的學(xué)生喜歡教師在數(shù)學(xué)作業(yè)上打等級(jí)，有50%的學(xué)生喜歡教師在數(shù)學(xué)作業(yè)上打等級(jí)的同時(shí)寫評(píng)語。結(jié)合對(duì)部分學(xué)生的訪談，反映出的問題是：絕大多數(shù)的教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)只打等級(jí)，就沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很好的鼓勵(lì)作用，從而沒有最大限度的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

表十三：學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況

學(xué)生人數(shù)

所占比例

基本按時(shí)完成49人

37.7%

按時(shí)完成70人

53.8%

不按時(shí)完成11人

8.5%

從表十三可以看出：有37.7%的學(xué)生基本按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，有53.8%的學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，有8.5%的學(xué)生不按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這反映的問題是：教師在教育時(shí)要注意一小部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)這小部分學(xué)生的關(guān)注。

三、問題與解決對(duì)策

從此次調(diào)查中反映出的問題如下：

第一，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開始，而且教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)要注意面向全體學(xué)生，而不僅僅只是針對(duì)大部分學(xué)生。

第二，學(xué)生除了上課外，還要做作業(yè)，而且作業(yè)量多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，而面對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育，教師還是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主進(jìn)行鞏固練習(xí)，而不是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“精而簡”的鞏固練習(xí)。所以學(xué)生要占用有限的課余時(shí)間做作業(yè)，從而他們的課余時(shí)間減少，教師的教學(xué)沒有達(dá)到中“勞逸結(jié)合”的效果。

第三，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的形式相對(duì)比較單一，學(xué)生的作業(yè)沒有明顯的針對(duì)性，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的鞏固練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生希望自己作業(yè)中存在的問題，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的講解，而不是全班統(tǒng)一講解，所以教師在面對(duì)作業(yè)情況反映出的問題不能“一概而論”。

第四，學(xué)生與老師之間有距離感，溝通不夠；特別是跟學(xué)生群體當(dāng)中的一小部分學(xué)生的有效溝通，可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并在數(shù)學(xué)中感受收獲的喜悅。

解決策略

第一，無論什么教育都要面對(duì)全體學(xué)生，教師應(yīng)選擇針對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教的方式。同時(shí)，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)是教師為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生在課外進(jìn)行的練習(xí)。它既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，也是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反饋與檢測(cè)。設(shè)計(jì)家庭作業(yè)則是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)重要的技能。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何優(yōu)化家庭作業(yè)則又成為了一門值得廣大教師細(xì)細(xì)鉆研的藝術(shù)。在教學(xué)中，老師們應(yīng)該多換一些有趣味的作業(yè)題目，多開展一些實(shí)踐操作的作業(yè)活動(dòng)，提高學(xué)生們的做作業(yè)積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐，那就是家庭作業(yè)的趣味性。常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長此以往，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，要設(shè)計(jì)了許多種類型的作業(yè)練習(xí)。可以是隨堂練習(xí)，可以是課前的預(yù)習(xí)，還可以是學(xué)習(xí)新知時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。如畫一畫、拼一拼、做一做，搶答或接龍游戲等許多趣味性很強(qiáng)的作業(yè)。

第二、數(shù)學(xué)教學(xué)中教師進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”的鞏固練習(xí)方式有一定的合理性，但是要講究數(shù)學(xué)題目的精簡，考慮數(shù)學(xué)作業(yè)題目的價(jià)值，不能只要是數(shù)學(xué)題目就給學(xué)生做。

教師布置作業(yè)要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的練習(xí)，從而使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特別是針對(duì)彌沙鄉(xiāng)的小學(xué)生而言，學(xué)生在校時(shí)間多，相對(duì)于其他小學(xué)生而言，課時(shí)多，教師應(yīng)該多抽出時(shí)間讓學(xué)生做課堂作業(yè)，減少甚至不布置給學(xué)生課外作業(yè)，這樣能提高學(xué)生做作業(yè)的效率和作業(yè)的質(zhì)量，做好“勞逸結(jié)合”。

首先，教師要將學(xué)生的做作業(yè)時(shí)間合理化，明確學(xué)生在什么時(shí)間段做什么，提高學(xué)生做作業(yè)的自覺性和時(shí)間觀念，讓學(xué)生有自己的課余時(shí)間。

其次，要針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，針對(duì)良好的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，針學(xué)困生的作業(yè)要做精心的設(shè)計(jì)，那樣可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

最后，數(shù)學(xué)作業(yè)不是量越多鞏固效果就越好，教師要注重作業(yè)的質(zhì)量而不是作業(yè)的數(shù)量，真正的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三、針對(duì)彌沙鄉(xiāng)小學(xué)生在校時(shí)間多的現(xiàn)狀，教師多進(jìn)行當(dāng)堂批改作業(yè)，并對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的講解作業(yè)中存在的問題，如：在當(dāng)堂批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題馬上給予針對(duì)性地講解，這樣可以提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量。

首先，當(dāng)堂批改作業(yè)并當(dāng)面給學(xué)生指出作業(yè)中存在的問題，相對(duì)來說比課外批改作業(yè)后進(jìn)行統(tǒng)一講解花費(fèi)的時(shí)間多，但是對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)堂批改作業(yè)，無形之中會(huì)增加學(xué)生對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真程度；而當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，更能讓他們清楚的知道自己作業(yè)的問題所在，并作出針對(duì)性地改正，從而做作業(yè)的效果更佳。

其次，教師當(dāng)堂批改作業(yè)并當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，作業(yè)的反饋比較及時(shí)，這種針對(duì)性地講解，能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。

第四，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，師生之間有效的溝通是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，能夠拉近師生之間的距離感，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，以及關(guān)注學(xué)生的心理健康成長，特別是跟學(xué)困生的溝通，讓他們從心理上戰(zhàn)勝自己。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績差就放棄對(duì)學(xué)生的教育，對(duì)于成績差的學(xué)生，教師要多給予關(guān)注和溝通，如：上課時(shí)，他能夠回答的問題要請(qǐng)他起來回答，做課堂作業(yè)，教師巡視是要多給予著少部分學(xué)生輔導(dǎo)等。提高這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谶M(jìn)步中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，平常課余時(shí)間可以和學(xué)生聊聊天，談?wù)勑模黾訉?duì)學(xué)生的了解，同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生存在的問題作相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，讓他們身心健康成長。

最后，教師與學(xué)生的關(guān)系除了是教育者和被教育者的關(guān)系外，還應(yīng)該是朋友，所以學(xué)生對(duì)老師不應(yīng)該是害怕，而應(yīng)該是相互尊重，從而營造良好的師生關(guān)系，才能為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”打下良好的基礎(chǔ)。

總之，教師要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“減負(fù)”，不能只是“喊口號(hào)”，而不進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高離不開做作業(yè)，但是只有“量”而沒有“質(zhì)”的作業(yè)，學(xué)生做得再多也沒有好的學(xué)習(xí)和鞏固效果。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行勞逸結(jié)合，作業(yè)要精而簡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而最大限度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查報(bào)告已經(jīng)合格。

開始撰寫論文提綱。

如果在調(diào)查報(bào)告基礎(chǔ)上寫論文，改標(biāo)題為

試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題及其解決策略

第一部分為：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

第二部分，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題。第三部分不變。

如果要另寫論題，請(qǐng)自選論題。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)——陳福龍

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用自身潛力進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為了改革的基本趨勢(shì)。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過輪番的培訓(xùn)，幾年下來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？、、、、、、帶著這些問題，我于2011年9月起，在實(shí)習(xí)期間，深入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了持續(xù)三個(gè)月的小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)小學(xué)及其周邊的小學(xué)，主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等的方法進(jìn)行。

通過調(diào)查我感受到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）、教師現(xiàn)狀

1、當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休，能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢(shì)。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠(yuǎn)之。（3）知足常樂型；這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓學(xué)生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進(jìn)取型；這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。他們認(rèn)為，態(tài)度決定一切。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力，更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長方形”。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下?！斑€有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？”??隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學(xué)過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學(xué)生一次說全，教師再一齊出示準(zhǔn)備好的五種基本圖形，就省事多了?？傊?，不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，殊不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如在我所實(shí)習(xí)學(xué)校教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過對(duì)60位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)” 的學(xué)生占8.3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般” 的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測(cè)試等。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多，談教學(xué)觀念變革的少。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后，手里拿著一個(gè)圓的教具問：“同學(xué)們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學(xué)生答后，教師接著說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計(jì)算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示??。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個(gè)課堂氣氛活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí)，以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來衡量，可以說已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求?？梢哉f不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強(qiáng)。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、新教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè)，易行！其實(shí)知識(shí)這東西時(shí)常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動(dòng)手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤幔獠涣藭?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的目的簡單、狹隘，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、原因分析

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊(duì)伍老年化；我所實(shí)習(xí)鄉(xiāng)有12個(gè)村級(jí)中學(xué)，共30個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結(jié)構(gòu)老化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績是舉，受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。（3）新教材“難度大”；數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學(xué)生成績不一定就差。他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認(rèn)真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。還有一部分農(nóng)村小學(xué)教師缺乏自我提高的動(dòng)力，覺得自己想在教學(xué)上超出大伙們是不可能，想通過教學(xué)調(diào)到好的學(xué)校也是不太可能，自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平不能適應(yīng)新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個(gè)性特點(diǎn)，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的因素有：認(rèn)為自己的智力不如他人，對(duì)自己評(píng)價(jià)過低；認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不是學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭。也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。由于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)社會(huì)了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在課堂學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)在掌握和理解方面出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學(xué)生，使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強(qiáng)，上課照本宣科，枯燥無味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。還有個(gè)別教師因?qū)W生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，便批評(píng)、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，對(duì)待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對(duì)子女期望值過高，子女若未能達(dá)到他們的要求，會(huì)憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏；二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字，能算簡單的帳就行了，對(duì)子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子厭學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

（1）教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如老師要求學(xué)生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

馬克思說：“一切節(jié)省歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省”?！皰酥ヂ閬G了西瓜”是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)寫照，學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。(4)家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。教育方法不得當(dāng)。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對(duì)孩子百依百順，要求卻不嚴(yán)格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學(xué)生養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上更是放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對(duì)孩子行為的對(duì)錯(cuò)不管不問，對(duì)其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為。有些屬于專制型，父母過多干預(yù)子女的行為，無視引導(dǎo)、勸解、說服的作用，尤其對(duì)子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現(xiàn)極端情況。家長知識(shí)層次較低，他們的看法是“混個(gè)畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學(xué)習(xí)那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長對(duì)學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正。另外，社會(huì)環(huán)境學(xué)校校風(fēng)等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識(shí)與自身知識(shí)水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，見識(shí)少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的要看數(shù)學(xué)教師如何去做，二數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，一下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認(rèn)識(shí)水平，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

2、如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、、如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。