第一篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)講座

從小處著眼，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)

記得很早以前，我曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事 ：一只貪吃的貓，發(fā)現(xiàn)一間房子里有很多好吃的，急忙跑過(guò)去，只見(jiàn)它輕輕一推，房門(mén)就開(kāi)了。它在里面盡情地飽餐了一頓，正準(zhǔn)備出去的時(shí)候，房門(mén)卻怎么也推不開(kāi)。它急得上下亂跳，甚至用了九牛二虎之力去推，誰(shuí)知，房門(mén)好像故意和它作對(duì)似的，紋絲不動(dòng)。沒(méi)辦法，它出不去了，等待著它的只有死亡。很多天以后，有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了這只已經(jīng)死去的貓，它緊緊地靠著門(mén)，可以看出它臨死前還在用力地推門(mén)。只見(jiàn)，這個(gè)人輕輕一拉，房門(mén)一下子就開(kāi)了。故事結(jié)束了，卻很值得我們深思，這一推一拉之間，其實(shí)改變了很多。那只貓，習(xí)慣了去推門(mén)，到死都沒(méi)有想想是不是可以用其它的方法去打開(kāi)門(mén)。

這也就是我們常說(shuō)的慣性思維。反觀我們自己，其實(shí)，我們都能在貓的身上找到自己的影子，從我們參加工作開(kāi)始，我們每天面對(duì)著的是周而復(fù)始的工作，孩子一批一批地變，我們卻仍然在從事著相同的工作。每一次課堂改革，都會(huì)讓我們苦不堪言，剛剛適應(yīng)了這種教學(xué)方法，一種新的又出現(xiàn)了，似乎我們永遠(yuǎn)跟不上課堂改革的腳步。我們害怕改革，我們埋怨改革，可是，我們的課堂真的能一成不變嗎？如果真的是這樣，我們又和那只貓有什么區(qū)別呢？

其實(shí)，當(dāng)我們靜下心來(lái)想想，每一次改革，都給我們帶來(lái)了很多改變，我們的課堂變了，我們的孩子變了，甚至于我們自己都在不知不覺(jué)中改變了。我們生活在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，不改變，不創(chuàng)新，就意味著要落伍。

初次接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，我就被它深深地吸引了。“一個(gè)喜歡讀書(shū)的老師，帶著一群喜歡讀書(shū)的孩子在文字的世界里旅行”，多么美的意境啊。慢慢地走近它，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，它真的是魅力無(wú)窮。它強(qiáng)調(diào)“閱讀，閱讀，大量閱讀”，不正是我們平日所希望的嗎？古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，他們那時(shí)候正是因?yàn)樽x的書(shū)多，所以大都能對(duì)對(duì)子，作詩(shī)，為我們留下了許多千古傳誦的作品。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)僅僅是回歸到了語(yǔ)文教學(xué)的根——閱讀。它是一種的新的教學(xué)理念，但與我們現(xiàn)有的課堂并不矛盾，相反，它們還有著很多的相似之處：

一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”與現(xiàn)有課堂的相似之處

1、都注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)萬(wàn)變不離其宗，都是圍繞著“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”進(jìn)行的。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)也不例外，它注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，緊緊圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”展開(kāi)教學(xué)。

2、我們以前的很多教學(xué)方法照樣可以用。

在進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)時(shí)，我們以前常用的自學(xué)質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)等方法照樣會(huì)出現(xiàn)在我們的課堂上。

3、我們以前組織的各種活動(dòng)同樣適用。

我們以前為了培養(yǎng)孩子們各種能力，經(jīng)常會(huì)舉行一些活動(dòng)——辯論賽、演講、古詩(shī)詞比賽等等，在進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)時(shí)同樣需要。

在此基礎(chǔ)上，它也有自己的亮點(diǎn)：

二、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的亮點(diǎn)

1、擴(kuò)大了閱讀量。其實(shí)，孩子們一學(xué)期只學(xué)一本書(shū)，根本滿(mǎn)足不了他們的求知欲。在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)谥v臺(tái)上繪聲繪色地講解時(shí)，有的孩子早已經(jīng)不想聽(tīng)了，他們甚至在下面偷偷地看一些書(shū)。開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，學(xué)生一個(gè)學(xué)期除了學(xué)習(xí)課本外，還會(huì)閱讀與之配套的叢書(shū)，漸漸地，他們會(huì)自發(fā)地去閱讀一些自己感興趣的作品，閱讀量明顯擴(kuò)大。

2、注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

它認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文能力是學(xué)出來(lái)的，而不是老師教出來(lái)的。仔細(xì)想想，確實(shí)是這樣的。我們班里的優(yōu)生，基本上不需要很費(fèi)心，有些東西我們不教，他們照樣會(huì)?？赡切┏煽?jī)相對(duì)落后的學(xué)生，我們關(guān)注得更多，輔導(dǎo)得也多，但很難有顯著的效果。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)能力很重要，而語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，恰恰注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它強(qiáng)調(diào)“教材無(wú)非是例子”，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)一篇教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法再去學(xué)習(xí)一篇或多篇文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很好的提升。

3、抓閱讀與寫(xiě)作。

它提倡“一課一得”，每節(jié)課都有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，緊緊圍繞訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從低段開(kāi)始就可以進(jìn)行。著重教給學(xué)生各種閱讀的方法和寫(xiě)作的技巧，可以很好地解決“作文難，怕作文”的現(xiàn)象。

4、讓課堂有了“語(yǔ)文味”。

什么是“語(yǔ)文味”呢？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，也就是語(yǔ)文教學(xué)要有情感，要有美感，要有語(yǔ)感。走進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中悟出了情感，培養(yǎng)了語(yǔ)感，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都充滿(mǎn)美感。真的是處處充滿(mǎn)語(yǔ)文味，讓孩子們輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。

5、立足于學(xué)生的終身發(fā)展。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是循序漸進(jìn)的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力將得到大幅度地提升，這也就需要我們老師不要只關(guān)注孩子們目前的表現(xiàn)，目光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要重能力，輕知識(shí)，要放長(zhǎng)線(xiàn)，釣大魚(yú)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”要求每節(jié)課都要有一個(gè)抓手，也就是所謂的訓(xùn)練點(diǎn)。我們通常要教給學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)有：細(xì)節(jié)描寫(xiě)（它包括人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等）、心理活動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)比、反襯、鋪墊、動(dòng)靜結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)?，怎樣才能找?zhǔn)這些訓(xùn)練點(diǎn)呢？人教版的教材，可以從“單元導(dǎo)讀、書(shū)中的泡泡語(yǔ)、課后題”入手，我們所使用的是蘇教版，它沒(méi)有“單元導(dǎo)讀和泡泡語(yǔ)”，更需要我們從文本入手，用心挖掘。

三、怎樣挖掘訓(xùn)練點(diǎn)？

當(dāng)我們把課程整合之后，要先觀察一下這幾篇課文的相似之處，思考一下應(yīng)圍繞哪個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再?lài)@訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1、語(yǔ)言描寫(xiě)

二年級(jí)上冊(cè)的《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》整合之后，我們就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體會(huì)它們各自的性格特征。從：狐貍又搖搖尾巴說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，你就唱幾句吧！”中體會(huì)狐貍愛(ài)奉承的特點(diǎn)；從：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”“就算這樣 吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽(tīng)說(shuō)，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”來(lái)體會(huì)狼的霸道及無(wú)理取鬧。

2、動(dòng)作描寫(xiě)

三年級(jí)上冊(cè)的《哪吒鬧海》中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物特征。如“小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去，可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。”“哪吒一縱身，趁勢(shì)抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住?！睆摹伴W、躲、取、扔、一縱身、抖”等動(dòng)詞，足以體會(huì)出哪吒的機(jī)智、勇敢。

3、詳略得當(dāng)

五年級(jí)下冊(cè)的《鄭和遠(yuǎn)航》中，鄭和共率領(lǐng)船隊(duì)出洋七次，課文重點(diǎn)寫(xiě)他第一次下西洋，其他幾次僅用幾句話(huà)概括，我們就要以此為契機(jī)，教孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，做到詳略得當(dāng)。

4、心理活動(dòng)

五年級(jí)下冊(cè)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從司馬遷的心理活動(dòng)入手，“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”體會(huì)司馬遷的忍辱負(fù)重。

5、借物喻人

五年級(jí)下冊(cè)的《只揀兒童多處行》、《早》中，我們從課后題“這篇課文主要是寫(xiě)兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫(xiě)花兒？”“畫(huà)出課文中寫(xiě)梅花的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)梅花?！比胧?，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)花是為了寫(xiě)兒童，花其實(shí)就是兒童的象征，寫(xiě)梅花，其實(shí)是在寫(xiě)魯迅先生，梅花開(kāi)得早，魯迅時(shí)時(shí)早，事事早，進(jìn)而學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫(xiě)法。

6、鋪墊

六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》中，作者一開(kāi)始這樣寫(xiě)“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)人仰望天穹”就是在為引出下文劉老師在春天放風(fēng)箏作鋪墊，我們以此為抓手，教孩子們學(xué)寫(xiě)鋪墊。

7、對(duì)比

六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》中，作者在寫(xiě)完青海高原的那一株神奇而令人望而生畏的柳樹(shù)外，又描寫(xiě)了自己家鄉(xiāng)的柳樹(shù)，他這樣寫(xiě)道“我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹(shù)名貫古今，歷代詩(shī)家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過(guò)多少墨汁和淚水。然而面對(duì)青海高原的這一株柳樹(shù)，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩(shī)篇，都會(huì)抹濃一層懷戀家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳枝卻極易生長(zhǎng)，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長(zhǎng)，三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹(shù)了；漫天飛揚(yáng)的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原 上的這一株柳樹(shù)，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)！”在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子們思考：作者寫(xiě)青海高原上的柳樹(shù)，為什么還要寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)呢？從而領(lǐng)悟作者是在拿青海高原一株柳與灞河之柳作對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)一種事物的獨(dú)特性。

8、動(dòng)靜結(jié)合

在四年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一課中，作者這樣寫(xiě)道：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。

幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。我們就要重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這種動(dòng)靜結(jié)合的手法。

再比如，教學(xué)故事型的課文時(shí)，我們應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)寫(xiě)清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把一件事寫(xiě)完整；在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們學(xué)寫(xiě)“總起句”、“中心句”、“總結(jié)句”，試著用“總分”或“總分總”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的一處景物。等等

小學(xué)六年，不同的年級(jí)，不同的課文會(huì)有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，只要我們潛心鉆研教材，就一定能找準(zhǔn)它，并以此為抓手，進(jìn)行教學(xué)。

四、溫馨提示——巧用課堂小練筆

我們找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們領(lǐng)會(huì)后，要及時(shí)加以鞏固，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如，學(xué)了心理活動(dòng)描寫(xiě)之后，可以讓學(xué)生試著從以下幾個(gè)題 目入手，任選一個(gè)進(jìn)行描寫(xiě)：

1、小紅做了一件錯(cuò)事，不知道該不該承認(rèn)，她心里想……；

2、你第一次做某件事成功了，心里想……；

3、這次考試沒(méi)考好，你心里想……學(xué)了鋪墊之后，可以讓學(xué)生試寫(xiě)：

1、你有一個(gè)特別喜歡的玩具，為了表現(xiàn)你對(duì)它的喜愛(ài)之情，你怎樣作鋪墊？

2、操場(chǎng)上要舉行拔河比賽了，為了渲染出比賽場(chǎng)上的氣氛，你怎樣作鋪墊？學(xué)了動(dòng)靜結(jié)合后，可以讓學(xué)生試著用動(dòng)靜結(jié)合的手法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的冬天。

眾所周知，高考正在不斷地進(jìn)行改革，甚至有人大言不慚地說(shuō)“得語(yǔ)文者得高考”，當(dāng)然，這種說(shuō)法有一定的片面性，但它也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)好語(yǔ)文的重要性。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，一定會(huì)為我們的課堂注入新的活力。也許，我們會(huì)這樣想：我們只能管得了孩子們的現(xiàn)在，哪能管得了將來(lái)呢？目前的成績(jī)才是最重要的呀！我想說(shuō)的是，我們每個(gè)人既是老師，又是家長(zhǎng)，作為老師，我們更關(guān)注的是孩子們目前的學(xué)習(xí)成績(jī)，那作為家長(zhǎng)，我們會(huì)關(guān)注孩子目前的成績(jī)還是今后長(zhǎng)期的發(fā)展呢？我們又想自己孩子的老師關(guān)注什么呢？我們教著別人的孩子，別的老師教著我們自己的孩子，讓我們本著“我為人人，人人為我”的心，關(guān)注孩子們的終身發(fā)展，大膽改革，大膽實(shí)驗(yàn)，孩子們的語(yǔ)文能力提高了，何愁考不出好成績(jī)呢？我們的教育要的不是一枝獨(dú)秀，而是春色滿(mǎn)園，老師們，讓我們一起努力，一起加油，為澤州教育的春色滿(mǎn)園貢獻(xiàn)自己的一份力量吧！

第二篇：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”主題講座

可各位老師、領(lǐng)導(dǎo)，下午好，今天我們進(jìn)行的主題教研活動(dòng)是以7月份課標(biāo)培訓(xùn)、8月份集體備課為基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，希望通過(guò)課例、研討、主題講座能引發(fā)大家思考：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，今后我們的語(yǔ)文教學(xué)要從哪些方面來(lái)改進(jìn)？

我今天將從小學(xué)語(yǔ)文的三個(gè)學(xué)段來(lái)闡述如何進(jìn)行“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”。

一、低年級(jí)如何進(jìn)行“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”

有個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是什么？——是“用”。只有能運(yùn)用的語(yǔ)文才能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。所以，我們的語(yǔ)文課堂必須加強(qiáng)運(yùn)用的設(shè)計(jì)，教學(xué)要有助于提高學(xué)生表達(dá)的能力，有助于運(yùn)用語(yǔ)文解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐都是運(yùn)用，學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)踐的過(guò)程也就是運(yùn)用的過(guò)程。

而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中比較突出的問(wèn)題是識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)落的不夠?qū)崳覀兊湍昙?jí)的閱讀教學(xué)有的老師是模仿中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，把分析課文當(dāng)做了主要內(nèi)容。其實(shí)，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)講得很清楚，識(shí)字寫(xiě)字是第一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，低段閱讀教學(xué)最基本的事：識(shí)字寫(xiě)字、讀好課文、理解少量的重點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言。郭玉多老師上的一年級(jí)識(shí)字課，就體現(xiàn)了多種識(shí)字方法的整合。在識(shí)字的呈現(xiàn)方式看，有的隨課題呈現(xiàn)，如狗，有的集中呈現(xiàn)，如字理識(shí)字的五個(gè)生字：“友、朋、齊、尾、它”有的隨文呈現(xiàn)，如“起、歌“等。這11個(gè)字，在識(shí)記方法上，有一些是可用字理識(shí)字的方法來(lái)幫學(xué)生記憶的，有的用熟字帶新字的方法識(shí)記，有的用猜字謎方法來(lái)記，有的用字族的辦法識(shí)記。在鞏固運(yùn)用上，根據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)，“狗”學(xué)生都認(rèn)識(shí)，適時(shí)地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪見(jiàn)過(guò)，見(jiàn)過(guò)什么樣的，在說(shuō)話(huà)中加深對(duì)這個(gè)字的識(shí)記。會(huì)認(rèn)“做、起”則讓學(xué)生在讀詞和說(shuō)句的過(guò)程中鞏固識(shí)記，會(huì)寫(xiě)的“友、齊”則讓學(xué)生在組詞中識(shí)記，其它的字則通過(guò)多次見(jiàn)面識(shí)記。在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在理解“一起”時(shí)，老師先做示范，我們坐在一起學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生根據(jù)老師大屏幕給的句子提示，一步步地在語(yǔ)言實(shí)踐中理解并學(xué)習(xí)運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。

另外，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的原則，需要認(rèn)的字和寫(xiě)的字，要求不同，教法不同。寫(xiě)字的指導(dǎo)要具體，教師要做示范，一年級(jí)的這節(jié)課共有11個(gè)要認(rèn)的字，其中有5個(gè)是要求會(huì)寫(xiě)的字，就是“它、朋、友、齊、巴”。在目標(biāo)上，在方法處理上這11個(gè)字有所不同。要求會(huì)認(rèn)的字只需做到“見(jiàn)其形讀其音”，要求會(huì)寫(xiě)的字則不僅會(huì)寫(xiě)，還要懂其意思，并學(xué)習(xí)在表達(dá)中運(yùn)用。這節(jié)課還強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)，因?yàn)橐荒昙?jí)寫(xiě)字是重頭戲，教師預(yù)設(shè)了充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。低年級(jí)的教師一定要寫(xiě)一手規(guī)范字，注意調(diào)動(dòng)他們識(shí)字寫(xiě)字的積極性，讓他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。教低年級(jí)的學(xué)生就不能和中高年級(jí)的學(xué)生那樣，我們不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上下功夫，更要想一想如何讓兒童更喜歡識(shí)字寫(xiě)字更喜歡語(yǔ)文。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，郭老師設(shè)計(jì)了猜字游戲、圖文結(jié)合情境帶動(dòng)、有課間操活動(dòng)、表演朗讀等。每一項(xiàng)都圍繞著識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)來(lái)落實(shí)，又使兒童保持持久的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合大家研討和課例中的收獲以及對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)。下面我要對(duì)教學(xué)低段的老師提出幾點(diǎn)建議。這也是我們低年級(jí)老師努力的方向。

第一，認(rèn)真進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué) 請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注：

1．拼音教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確，進(jìn)而熟練的拼讀音節(jié)。2．降低書(shū)寫(xiě)要求，只要求抄寫(xiě)，不要求默寫(xiě)。3．教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。熟記漢語(yǔ)拼音字母表。

4．加強(qiáng)拼音的運(yùn)用。要與說(shuō)普通話(huà)，與生活實(shí)際相結(jié)合。5．要利用拼音，讀準(zhǔn)音。把握變調(diào)，輕聲，兒化等，隨時(shí)糾正地方音。

6．關(guān)注拼音在實(shí)際生活中的運(yùn)用。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見(jiàn)的字。

第二，堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)。學(xué)生做到主動(dòng)識(shí)，記得牢，寫(xiě)得好。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字寫(xiě)字方面，在第一學(xué)段里面，量的要求適當(dāng)降低，但是質(zhì)的要求進(jìn)一步強(qiáng)。

1．量的指標(biāo)表現(xiàn)在認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的做法。其目的在于便于直接進(jìn)行漢字的閱讀。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2．質(zhì)的指標(biāo)表現(xiàn)在能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首。

3．掌握筆順規(guī)則，熟悉間架結(jié)構(gòu)。4．學(xué)會(huì)音序、部首兩種方法查字典。5．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)寫(xiě)字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望。6．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

質(zhì)的要求還體現(xiàn)在：要求認(rèn)識(shí)的字，希望能整體識(shí)記，給學(xué)生第一次見(jiàn)面時(shí)加強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)生字的第一印象既深刻又生動(dòng)形象。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，不宜過(guò)細(xì)的分析字形。把字放在詞，短語(yǔ)，句子當(dāng)中，這樣學(xué)生更容易讀出字音。要求學(xué)生復(fù)認(rèn)。

在教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)的識(shí)字，整體認(rèn)記是要求，抓住構(gòu)字特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己創(chuàng)造的辦法來(lái)記憶。我們可以借用情境，動(dòng)作，圖像，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。當(dāng)堂識(shí)字和剛不久前識(shí)的字，要采取多種方法復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)還要有趣，可以通過(guò)兒歌，游戲等加以鞏固。隨著兒童識(shí)字量的增多，我們老師要經(jīng)常做字詞辨析的工作：多音字，近義詞，反義詞等，要防止學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，防止在寫(xiě)字和表達(dá)中用詞不當(dāng)。

在寫(xiě)字方面，我們要按照識(shí)字規(guī)律來(lái)教寫(xiě)字，指導(dǎo)寫(xiě)?yīng)汅w字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫(huà)筆順，關(guān)注主筆的占位。而合體字的教學(xué)，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。

老師的指導(dǎo)要到位，范寫(xiě)要秀美。課堂上，要講究質(zhì)量。一般練習(xí)書(shū)寫(xiě)不要超過(guò)三個(gè)，但要求孩子做到一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好。在每天的語(yǔ)文課中，至少安排10分鐘的時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字。隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。隨著會(huì)寫(xiě)的字越來(lái)越多，建議多寫(xiě)詞，少寫(xiě)字。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

第三，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀正確，把握語(yǔ)感。要求有：

讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀準(zhǔn)輕聲，兒化，變調(diào)，不讀地方音。不加字減字，不回讀。讀出長(zhǎng)句子中的停頓，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏韻律和語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)孩子讀出感情，用上不同的語(yǔ)氣。

此外，還要教會(huì)孩子默讀，邊讀邊想，從文中提煉關(guān)鍵信息。事實(shí)上，重朗讀，輕默讀的現(xiàn)象普遍存在。所以，在重視朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生潛心默讀，邊讀邊想。因?yàn)槟x是一個(gè)非常重要的技能。

還應(yīng)該注意的是閱讀理解的重點(diǎn)是字詞句而不是整篇課文內(nèi)容。在培養(yǎng)理解能力方面，應(yīng)抓好： 1．了解課文中少量重點(diǎn)詞句的意思。在這過(guò)程中，滲透理解詞句的方法。

2．積累語(yǔ)言。包括好詞佳句或優(yōu)秀的詩(shī)文。

3．學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)閱讀，這是一種很好的閱讀策略。做到在圖文之間，相互轉(zhuǎn)換。讀文能想象畫(huà)面，讀畫(huà)能構(gòu)建文字。

4．誦讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象。

5．讀后能提出自己的問(wèn)題。總之，培養(yǎng)孩子的理解能力，初步感知。不宜用課文分析的方法來(lái)教。

第四，培養(yǎng)閱讀樂(lè)趣，學(xué)習(xí)讀圖讀書(shū)。西方的兒童6-9個(gè)月開(kāi)始閱讀，4歲以后，進(jìn)入獨(dú)立大量閱讀階段。其中重要的是讀圖。閱讀要從讀圖開(kāi)始。

1．讀課本里、實(shí)物中、生活中的圖畫(huà)。讀出圖意，感受情趣，并變成語(yǔ)言和文字。

2．讀課文，感受閱讀的樂(lè)趣。這比理解課文重要的多。3．讀好教科書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，講繪本。學(xué)會(huì)將圖畫(huà)和文字結(jié)合，表情達(dá)意。實(shí)現(xiàn)兒童課程的閱讀化，常態(tài)化。

第五，培養(yǎng)學(xué)生喜歡表達(dá)，樂(lè)于交流。教學(xué)生傾聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，知道別人講的是什么。有問(wèn)題敢問(wèn)，有疑問(wèn)敢說(shuō)，有表達(dá)的欲望。能復(fù)述故事，能講述見(jiàn)聞，在交談和討論中樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。我們要積極創(chuàng)造溝通表達(dá)的條件，建議：

1．采取多種形式，鍛煉學(xué)生的陳述和應(yīng)對(duì)的本領(lǐng)。2．重視培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的能力，這完全可以和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。3．聽(tīng)寫(xiě)，可以是幾個(gè)詞幾個(gè)詞，一個(gè)句一個(gè)句的聽(tīng)寫(xiě)。4．要求學(xué)生把每個(gè)句子聽(tīng)完三遍才寫(xiě)。聽(tīng)內(nèi)容，先講什么再講什么，第三遍時(shí)注意標(biāo)點(diǎn)。

這對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力很重要。有些小孩不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)的過(guò)程中又抓不住要點(diǎn)，記又記不牢，所以出現(xiàn)了差距。

第六，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)句子寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)感受，寫(xiě)想象中的事物。可以給孩子準(zhǔn)備筆記本，讓他們每天寫(xiě)一句話(huà)，或是畫(huà)一幅圖再配上一句話(huà)。也可采取日記漂流的形式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記，一周輪上一回。

第七，落實(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們要重視培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，講普通話(huà)的習(xí)慣，讀書(shū)的習(xí)慣，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要從一點(diǎn)一滴嚴(yán)格訓(xùn)練，扎實(shí)培養(yǎng)。

以上是結(jié)合低年級(jí)的教學(xué)存在的問(wèn)題而提出來(lái)的幾點(diǎn)建議，涵蓋了低年級(jí)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、閱讀、表達(dá)、寫(xiě)話(huà)、以及習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)的老師怎樣教，教到哪一步，大家應(yīng)該已經(jīng)很清楚了。

相信通過(guò)兩年的時(shí)間的努力，你的學(xué)生能夠成為一棵“壯苗”，“若干年后，學(xué)生成才成功的時(shí)候，首先要感謝的應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師”。

二、下面我要說(shuō)一下中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題以及在閱讀教學(xué)上如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用？ 中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題是和高年級(jí)閱讀目標(biāo)雷同，抓篇章的理解，分析整篇課文的內(nèi)容。其實(shí)我們中年級(jí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)段的基礎(chǔ)上，注重理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。應(yīng)該著重培養(yǎng)對(duì)文本作出解釋的能力，中年級(jí)應(yīng)該加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意，揣摩寫(xiě)一段話(huà)的能力。這樣才能很順利地過(guò)渡到高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

中年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字要從扶到放的過(guò)程發(fā)展，中年級(jí)要加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，重視詞語(yǔ)的理解、辨析和積累運(yùn)用。還要鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n外閱讀中盡可能多的靈活運(yùn)用口頭、書(shū)面語(yǔ)言。

中年級(jí)主要是體會(huì)詞句的表達(dá)效果，表達(dá)的時(shí)候要學(xué)習(xí)運(yùn)用。在準(zhǔn)

確表達(dá)的基礎(chǔ)上力求做到鮮明生動(dòng)。在了解段意、寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)上一兩段話(huà)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)的能力。

通過(guò)培養(yǎng)這幾種能力也就是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

我覺(jué)得今天趙志蓮老師的這一課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、整體感知，理清順序。

整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者的心靈的突破口，也是品味詞句的切入口的常規(guī)方法。趙老師緊緊抓住中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，開(kāi)篇整體感知課文內(nèi)容，初步把握文章表達(dá)的思想感情；通過(guò)找出文章順序的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，迅速理清文章的脈絡(luò)。

2、分層理解，悟詞得法

詞語(yǔ)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，趙老師在檢測(cè)了學(xué)生對(duì)“萬(wàn)籟俱寂”、“剽悍強(qiáng)壯”兩個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)讀之后，引導(dǎo)理解“萬(wàn)籟俱寂”時(shí)，她分層教學(xué)：

（一）學(xué)生查資料理解的“萬(wàn)籟俱寂”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)明白意思了，但并沒(méi)到此為止，結(jié)合教材又進(jìn)行更具體的引導(dǎo)?！从梦闹械膶?shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)意思。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，使學(xué)生明白了：要結(jié)合教材內(nèi)容把詞語(yǔ)理解透徹，真正內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，才是深層的理解。

3、強(qiáng)化朗讀，以讀促寫(xiě)

詞語(yǔ)在認(rèn)讀和理解之后，學(xué)生是否就體會(huì)到用法呢？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒告誡我們，在第二學(xué)段，要繼續(xù)加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。在接下來(lái)的教學(xué)中，趙老師給予我們更深刻的詮釋。教師先范讀課文，引領(lǐng)學(xué)生入情入境；再讓學(xué)生模仿練讀，在“讀好”的基礎(chǔ)上，指名朗讀，抓重點(diǎn)詞句說(shuō)感受，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。于此一來(lái)，“用詞的妙處，把內(nèi)容寫(xiě)具體”等寫(xiě)法學(xué)生自然明了。

4、加強(qiáng)積累，仿寫(xiě)促用

在教學(xué)之初，教師引領(lǐng)學(xué)生匯報(bào)積累的描寫(xiě)景物的好詞佳句。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，趙老師設(shè)計(jì)了“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練”，即什么樣的情景才算是真正的荷蘭？引導(dǎo)學(xué)生用上文中的好詞好句。第一課時(shí)主要側(cè)重于詞語(yǔ)、句子的積累、運(yùn)用，第二課時(shí)則側(cè)重揣摩寫(xiě)一段話(huà)的能力。例如：出示荷蘭花的圖片，選擇自己喜歡的段式結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)一段話(huà)。為本單元的習(xí)作做好鋪墊。

學(xué)以致用，是我們教師教學(xué)的終極目標(biāo)。所以語(yǔ)言文字的運(yùn)用在教學(xué)中就顯得非常重要。下面是我對(duì)中年級(jí)的閱讀教學(xué)建議：

1、中年級(jí)應(yīng)該著重培養(yǎng)對(duì)文本作出解釋的能力，和初步把握內(nèi)容的能力。應(yīng)該加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意，揣摩寫(xiě)一段話(huà)的能力。

2、中年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字要從扶到放的過(guò)程發(fā)展，中年級(jí)要加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，重視詞語(yǔ)的理解、辨析和積累運(yùn)用。

3、中年級(jí)要體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言：引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的好詞好句，及其表達(dá)方式，通過(guò)有感情地朗讀，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的美，從而激發(fā)學(xué)生去背誦或效仿的欲望。同時(shí)激發(fā)學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)和積累語(yǔ)言。

2.品味語(yǔ)言：在閱讀教學(xué)中對(duì)特定的詞句進(jìn)行分析，品味詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的特定效果，再次通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的。

3.訓(xùn)練語(yǔ)言：把閱讀教學(xué)中提煉出來(lái)的詞句進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用訓(xùn)練，仿寫(xiě)訓(xùn)練，改寫(xiě)訓(xùn)練，交流訓(xùn)練，作為語(yǔ)言的儲(chǔ)備，為語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用作好積累。

4.運(yùn)用語(yǔ)言：在交流和寫(xiě)作中根據(jù)自己的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)新地運(yùn)用積累的語(yǔ)言，使語(yǔ)言達(dá)到個(gè)性化。

積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是積累的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的積累運(yùn)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們還要不斷去探索和總結(jié)。

三、高年級(jí)閱讀存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向。（簡(jiǎn)要說(shuō)一下）高年級(jí)存在的問(wèn)題是不分題材、體裁的教學(xué)模式，重得意而輕得言。閱讀教學(xué)應(yīng)該從文本的語(yǔ)言文字入手，理解內(nèi)容體會(huì)情感，而得意。還要領(lǐng)會(huì)作者怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)闡述內(nèi)容表達(dá)情感而得言。對(duì)高年級(jí)的閱讀建議：

1、高段不僅要理解主要內(nèi)容，也要理解表達(dá)的順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品，學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌、閱讀說(shuō)明性文章，以及簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。指導(dǎo)高年級(jí)的孩子掌握不同文體作品的基本方法。

例如，（1）讀記事的文章，側(cè)重讓學(xué)生把握六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從事情的發(fā)展變化入手，分析文章。

（2）讀寫(xiě)人的文章，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，讓學(xué)生把作者對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)圈畫(huà)起來(lái)，分析領(lǐng)會(huì)人物的性格、情感和思想品質(zhì)。

讀童話(huà)、寓言故事的文章，設(shè)想先讓學(xué)生懂得這類(lèi)文章是講故事、說(shuō)道理、教育人的。然后指導(dǎo)學(xué)生熟讀故事內(nèi)容，從故事情節(jié)中領(lǐng)悟所含的寓意，明白其中的道理，從中受到教育。

（3）讀狀物類(lèi)的文章，幫助學(xué)生弄清作者是從幾個(gè)方面敘述的，各寫(xiě)了什么，有什么特點(diǎn)，按什么順序?qū)懙?，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，掌握閱讀的方法。如動(dòng)物要抓住外形特點(diǎn)及活動(dòng)特點(diǎn)；植物藥抓住根、莖、葉、花、果的形狀、顏色、味道及生長(zhǎng)過(guò)程的特點(diǎn)。（4）參觀游記一類(lèi)的文章，設(shè)法教會(huì)學(xué)生明白是按什么順序?qū)懙模鯓臃侄?，以及懂得時(shí)間、地點(diǎn)的變換是這類(lèi)文章劃分段落的主要依據(jù)。在閱讀分析文章時(shí)，抓住表示時(shí)間及地點(diǎn)方位的詞。（5）讀寫(xiě)景的文章，讓學(xué)生懂得要弄清作者寫(xiě)什么地方的什么景物，這地方的景色幽什么特點(diǎn)，這些景物是按什么順序?qū)懙?，作者用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)恰當(dāng)表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。

各年級(jí)的老師都要了解了不同文體的學(xué)習(xí)方法

（插入讀書(shū)PPT）

2、高年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更多的是發(fā)揮學(xué)生的自主性讓學(xué)生自學(xué)，高年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)不能低段化。每天安排10分鐘左右的練習(xí)，貫徹寫(xiě)字要求，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。要引導(dǎo)高年級(jí)的孩子理解詞句的意義。

3、高年級(jí)要從文本中學(xué)習(xí)有序的表達(dá)，有重點(diǎn)的表達(dá)，有特點(diǎn)的表達(dá)。

4、閱讀教學(xué)中要進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程，加強(qiáng)閱讀方法和策略的指導(dǎo)。注重閱讀方法和策略的指導(dǎo)，一方面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性，一方面要注重對(duì)學(xué)生閱讀的方法指導(dǎo)。

老師們要注意在年組教研中，在集體備課中研究一些閱讀方法和策略。例如：

1.識(shí)字寫(xiě)字的指導(dǎo)策略，重在低段。2.在朗讀中初步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略，特別是讀好長(zhǎng)句子的策略。

3.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)師與生、生與生和文本之間的對(duì)話(huà)。4.讀懂一段話(huà)的方法和策略。

5.借助圖畫(huà)閱讀，展開(kāi)想象的閱讀策略。

6.用畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的方法理清段落或文章調(diào)理的策略。7.整體把握文章主要內(nèi)容的策略。

8.利用學(xué)習(xí)提示，自學(xué)提綱，作業(yè)單，引導(dǎo)默讀思考、合作交流的學(xué)習(xí)策略。

總之，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，應(yīng)該在習(xí)作、綜合實(shí)踐性閱讀中、在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等多方面落實(shí)。

我們各年級(jí)的老師都要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，要自覺(jué)地依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)，減少隨意性，克服在教學(xué)目標(biāo)上有些地方不達(dá)標(biāo)有些地方超標(biāo)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》 肖川主編

3、崔巒《對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考》的報(bào)告。2011年9月21在廣東省廣州市舉行的 “第一屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)” 中，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師的報(bào)告

4、崔巒在全國(guó)第八屆閱讀教學(xué)研討會(huì)暨2012中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇會(huì)上的發(fā)言。2012年7月17日

第三篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)報(bào)告“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，本著破解“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校是如何讓學(xué)生達(dá)到這一境界的密碼，以提高我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，3月19日至24日有幸參加了區(qū)教育局組織赴山東“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。走進(jìn)了四所學(xué)校，觀摩了8節(jié)課，參與了四次互動(dòng)交流，了解“主題學(xué)習(xí)”的文化建設(shè)和制度建設(shè)，瀏覽了他們開(kāi)發(fā)的校本課程。真是開(kāi)闊了眼界，收獲頗多，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂從幾所學(xué)校所展示的課堂教學(xué)來(lái)看，都有明晰的教學(xué)模式，教師點(diǎn)撥、激勵(lì)的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)，學(xué)生自主、合作、探究的主體地位得以彰顯。（—)課堂模式從諸城市的龍?jiān)葱W(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、文化路小學(xué)到高密市的東關(guān)小學(xué)都?xì)w納、總結(jié)了自己的課堂模式及開(kāi)發(fā)的不同課型。

1、龍?jiān)磳W(xué)校的“四段一評(píng)”快樂(lè)課堂模式?！八亩巍敝刚n堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)—研—展—練?！霸u(píng)”指評(píng)價(jià)，是快樂(lè)課堂教學(xué)模式的核心，以激勵(lì)式評(píng)價(jià)貫穿課堂的始終。學(xué)：（10分鐘）指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。教師出示明確的教學(xué)提綱并提出自學(xué)要求，學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行自學(xué)。主要以以下幾個(gè)方面進(jìn)行?朗讀過(guò)關(guān)?字詞過(guò)關(guān)?重點(diǎn)問(wèn)題過(guò)關(guān)等。教師則在課堂督查，巡視，糾編。

研：（5分）指學(xué)生的互助學(xué)習(xí)階段，即合作探究。展：（15分）指學(xué)生的交流展示，即交流學(xué)習(xí)結(jié)果階段。學(xué)生可以采用多種方式進(jìn)行。如品讀，賞析，誦讀，背誦，可唱，可演。讓學(xué)生在展示中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)練：（10分）指學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，即自我測(cè)評(píng)階段。學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)作一次有效盤(pán)點(diǎn)。評(píng) ：評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。采用直觀手段是“星卡激勵(lì)”，評(píng)價(jià)方式有自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)等。龍?jiān)磳W(xué)校由此又開(kāi)發(fā)了“高效識(shí)字課 ”、“閱讀課”、“習(xí)作指導(dǎo)課”、“習(xí)作賞評(píng)課” 等等，課堂模式更近一步細(xì)化。

2、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三勤、五環(huán)節(jié)、四讓”模式“三勤”是指動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手；“五環(huán)節(jié)”是指激趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、拓展應(yīng)用；“四讓”是指書(shū)本讓學(xué)生讀、問(wèn)題讓學(xué)生議、收獲讓學(xué)生說(shuō)、方法讓學(xué)生用。該校語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)校課堂總模式指導(dǎo)下，打造了語(yǔ)文整合式主題教學(xué)法。主要流程是：預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課、字詞讀寫(xiě)課、課文評(píng)讀課、拓展閱讀課、主題習(xí)作課、綜合實(shí)踐課等等。

3、高密市東關(guān)小學(xué)也總結(jié)了

多種課型，如：學(xué)法指導(dǎo)課、讀物推薦課、活動(dòng)展示課、競(jìng)賽課、評(píng)選課、讀寫(xiě)結(jié)合課等等。他們的課堂教學(xué)模式比較好的規(guī)范了課堂師生行為及教學(xué)流程，為教與學(xué)的高效奠定了基

礎(chǔ)，但也并不是死搬模式，從教師的教學(xué)中也有根據(jù)課堂實(shí)情進(jìn)行調(diào)整，并未讓模式束縛。

（二）、教師的導(dǎo)雖然要求壓縮教師的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生海量閱讀，但從所聽(tīng)的幾節(jié)課中絲毫沒(méi)有淡化教師的主導(dǎo)作用。絲毫沒(méi)有淡化對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)。相反在教師的引導(dǎo)下，充分對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟。只是少了老師的講解、分析，多了教師的設(shè)疑，點(diǎn)撥，激勵(lì)。如《葡萄溝》一課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葡萄顏色的理解。學(xué)生齊讀后教師問(wèn)：為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”呢？不少學(xué)生未注意到這一點(diǎn)，老師問(wèn)題一出，學(xué)生思考、比較，七嘴八舌的議論開(kāi)了，很多學(xué)生表達(dá)了自己的看法,有的見(jiàn)解獨(dú)到。然后老師多媒體展示光照下的串串葡萄，學(xué)生很好的對(duì)這兩個(gè)詞有了深刻的理解。教師的分析少了，學(xué)生支配的時(shí)間就多了，拓展閱讀叢書(shū)的文章就有時(shí)間保證。

（三）學(xué)生的學(xué)以學(xué)生“讀”貫穿課堂。課前，詩(shī)、詞、美文、美句誦讀。課中學(xué)生圍繞重點(diǎn)句、重點(diǎn)段反復(fù)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上感悟語(yǔ)言豐富的形象，升華感情。如《荷塘月色》一節(jié)課的的學(xué)習(xí)。教師首先自己先感情朗讀后，學(xué)生找出自己喜愛(ài)的美句，深情的讀，很多學(xué)生讀出意境，讀出了美感，感染了聽(tīng)者。課后拓展，類(lèi)文品讀。學(xué)生讀的能力得到了提升。以小組為單位，自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)，特別是高年級(jí)。如《詞海泛舟》一課。教師宣布了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就出示了教學(xué)案。首先學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)。完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其次，小組內(nèi)交流，探究，展示。再次，班級(jí)展示。班級(jí)展示各組積極踴躍。對(duì)

每首詞的理解都是通過(guò)感情朗讀得以體現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率得以提高。

二、“主題學(xué)習(xí)”的文化走進(jìn)這些學(xué)校感受到濃烈的“主題學(xué)習(xí)”的文化氛圍，他們充分用文化引領(lǐng)“主題學(xué)習(xí)”。學(xué)校的樓道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”、“種下閱讀和寫(xiě)作的種子，不用等待也能收獲豐收”、“用美麗的童書(shū)滋潤(rùn)童年”、“與黎明共舞，用詩(shī)歌開(kāi)始新的一天”、“行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡”等等，而且，每一層樓是一個(gè)主題。置身于這樣的文化環(huán)境之中，隨時(shí)隨地地就受著這樣的文化熏陶，師生能不積極參加嗎？再者，圍繞”主題學(xué)習(xí)”開(kāi)發(fā)了眾多的校本課程。如：諸城實(shí)驗(yàn)小學(xué)就開(kāi)發(fā)了活動(dòng)課程、電影課程、班級(jí)課程、生命課程、德育課程、節(jié)日課程等。文化路小學(xué)開(kāi)發(fā)了《好書(shū)我推薦》、《讀書(shū)與做人》、《心與心的交流》、《我的繪本故事》、《金柿寫(xiě)繪》、《小荷晨露》等等。學(xué)生在參與這些課程的創(chuàng)作、整理、學(xué)習(xí)的過(guò)程中語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。三“主題學(xué)習(xí)”的管理

1、學(xué)校制定了一系列的管理辦法，實(shí)行規(guī)范管理，如龍?jiān)葱W(xué)的《小組合作學(xué)習(xí)展示規(guī)范》明確了展示前展示過(guò)程中，結(jié)束前的規(guī)范要求。《合作小組的評(píng)價(jià)辦法》《星卡激勵(lì)，促學(xué)生常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)辦法》等，都有比較明確的規(guī)定。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，設(shè)立課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)辦法和單項(xiàng)課型評(píng)價(jià)辦法。把周聽(tīng)評(píng)課和磨課相結(jié)合，細(xì)化每一項(xiàng)課堂評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)落

實(shí)到位。

3、學(xué)校構(gòu)建了三級(jí)書(shū)庫(kù)，家庭、班級(jí)、學(xué)校。為學(xué)生提供足夠的合適的書(shū)籍。讓學(xué)生在這些重要的活動(dòng)場(chǎng)所，暢游在書(shū)海里。

四、幾點(diǎn)感想

1、我們的語(yǔ)文課堂確實(shí)要改革。語(yǔ)文老師可能都有同感，課堂上，教師辛苦的講解，分析，并沒(méi)能換得學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。我認(rèn)為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”很值得一試。雖然對(duì)它還不甚了解，但我們接近它、認(rèn)識(shí)它，就能了解它、創(chuàng)新它。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)提高的過(guò)程。

2、各方聯(lián)動(dòng)確保實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌_(kāi)展。首先，實(shí)驗(yàn)教師要有信心，要有不怕吃苦堅(jiān)持到底的精神，敢于追求的勇氣。只有這樣，才能克服實(shí)驗(yàn)道路上的一切困難，最終取得成功。其次，學(xué)校要建立起有效地保障機(jī)制。再次，也應(yīng)調(diào)動(dòng)家庭參與的積極性，讓家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提高，以得到家庭的支持。

3、創(chuàng)適合自己的文化氛圍。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍可能不易，因校舍、教室都較陳舊，但也可以因陋就簡(jiǎn)、量力而行，創(chuàng)低成本功能強(qiáng)的文化氛圍。因水平有限，不能很好的歸納總結(jié)這次所學(xué)，但自己堅(jiān)信，一定會(huì)取其精華，去其糟粕積極投入到教學(xué)實(shí)踐中。

第四篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

《生靈有情》

——綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

[活動(dòng)目標(biāo)]

1．在主題閱讀、感悟分享中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情趣，促使語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．通過(guò)真情故事的講述讓孩子們感受友情的美好，珍惜擁有的友情，讓珍貴的友情永遠(yuǎn)珍藏在孩子們的內(nèi)心深處。

[活動(dòng)過(guò)程]

活動(dòng)一：主題閱讀，感受友情

利用兩個(gè)星期的時(shí)間，師生共讀幾本以友情為主題的課外書(shū)籍，學(xué)生選擇最令自己感動(dòng)的一本做批注，并寫(xiě)下讀后感。

如《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《夏洛的網(wǎng)》、《藍(lán)鯨的眼睛》、《青銅葵花》等。

[評(píng)：這組書(shū)籍都以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的情節(jié)展示了純真的友情故事。學(xué)生邊讀邊悟，感受友情的美好，喚醒內(nèi)心深處對(duì)友情的渴望。]

活動(dòng)二：話(huà)談“朋友”，品味友情

一、導(dǎo)入話(huà)題

1．同學(xué)們，你們看過(guò)談話(huà)節(jié)目嗎？你喜歡看誰(shuí)主持的談話(huà)節(jié)目？

2．談話(huà)節(jié)目以其無(wú)窮的魅力吸引了觀眾朋友。今天老師也來(lái)當(dāng)回主持人，我們一起來(lái)聊聊“朋友”這個(gè)話(huà)題。

[評(píng)：以談話(huà)的形式進(jìn)入主題，為下面多樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，孩子們參與的積極性更濃。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段時(shí)間的閱讀活動(dòng)中，我們圍繞“朋友”讀了很多書(shū)，請(qǐng)你們根據(jù)我的描述猜猜這個(gè)人物是誰(shuí)。

如：＊它因?yàn)樨澇裕M(jìn)了野餐盒，被火車(chē)帶到了繁華無(wú)比的紐約，在善良而重友情的貓和老鼠無(wú)私的幫助下，竟然成了整個(gè)紐約都知道的歌唱家。（《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小豬最等待友情的時(shí)候來(lái)到了他的身邊，竭盡全力地幫助他，最后不惜犧牲自己的生命。（《夏洛的網(wǎng)》中的蜘蛛夏洛）

……

＊學(xué)生模仿出題互考互答

2．讀片段，談感受：看來(lái)，你們都已經(jīng)讀懂了這些書(shū)。這些朋友之間發(fā)生了很多感人的故事，作者把他們都融注在了美麗的語(yǔ)言文字中，找出你最感動(dòng)的片段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，談?wù)勀愕母惺?，讓大家也走進(jìn)你讀的故事中。（學(xué)生稍作準(zhǔn)備）朗誦時(shí)請(qǐng)你說(shuō)明書(shū)名和作者。

教師一句話(huà)點(diǎn)評(píng)：

＊《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友們的理解和幫助下，終于回到了自己思念的故鄉(xiāng)。離別時(shí)那依依不舍的場(chǎng)面真的很令人感動(dòng)。

＊《夏洛的網(wǎng)》—相信每個(gè)人都會(huì)被夏洛和威爾伯這種真摯的友情所感動(dòng)。＊《鼴鼠的月亮河》—為了米加，尼里歷盡千辛，終于發(fā)明了洗衣機(jī)，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《藍(lán)鯨的眼睛》—他們擁有朋友的那種幸福讓我們?yōu)橹兆怼?/p>

……

[評(píng)：兩個(gè)星期的閱讀活動(dòng)中，孩子伴著書(shū)中的人物或喜或悲，內(nèi)心一定有很多的感受要傾吐。在這個(gè)環(huán)節(jié)中給孩子建立一個(gè)平等交流的平臺(tái)，一起分享、交流、討論，幫助解讀、消化閱讀材料，學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，更在語(yǔ)言文字的閱讀中體會(huì)了友情的美好，為整個(gè)活動(dòng)奠定感情基礎(chǔ)。]

三、真情故事

1．這么多感情真摯的朋友，他們感動(dòng)了你們，也深深地打動(dòng)了我。其實(shí)文學(xué)作品中一個(gè)個(gè)人物形象原形都來(lái)自于真實(shí)的生活中，我們每個(gè)人也許就是其中的尼里、夏洛、米加，我們也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有著無(wú)窮的快樂(lè)。

2．說(shuō)起朋友，老師也會(huì)想起自己許多的朋友，特別是我小學(xué)里的一位朋友更是讓我難忘。（教師飽含深情地講述自己小學(xué)時(shí)朋友感動(dòng)自己的一件往事。）

3．同學(xué)們，你們想到自己的朋友了嗎？你想到了誰(shuí)？能說(shuō)說(shuō)你的朋友嗎？

4．學(xué)生從學(xué)習(xí)上、生活上談自己的朋友。

適時(shí)提問(wèn)：

＊班級(jí)中的朋友：我天天看到你們倆簡(jiǎn)直形影不離，那我來(lái)考考你，你知道她的生日嗎？她的愛(ài)好是什么？

提問(wèn)講述者的朋友：她說(shuō)的對(duì)嗎？你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的故事吧！

＊外地或鄉(xiāng)下的朋友：朋友給你帶來(lái)了快樂(lè)，讓你不再孤獨(dú)。現(xiàn)在常聯(lián)系嗎？想她嗎？

今天這個(gè)機(jī)會(huì)，你想給遠(yuǎn)方的朋友說(shuō)些什么？

……

5．的確，有朋友真好！朋友的一個(gè)電話(huà)、一聲問(wèn)候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，帶給了我們無(wú)盡的快樂(lè)與溫暖。（音樂(lè)《朋友》）

[評(píng)：在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生講述真情故事，打通文學(xué)世界和孩子們的生活世界。教師的示范更沖開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)，喚起美好的情感，感受友情給自己帶來(lái)的快樂(lè)。]活動(dòng)三：制作卡片，升華友情

1．有創(chuàng)意地制作友情卡。

2．欣賞名人名言：“朋友”真的是個(gè)美好的字眼，是一個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不完的話(huà)題，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)名人對(duì)友情的理解（出示一組名言），自由讀一讀。

3．寫(xiě)下自己的名言：談到這兒，我想我們每個(gè)人對(duì)友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句話(huà)或幾句話(huà)表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)在你們的友情卡上。

3．學(xué)生交流，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

4．友情是一首隨著日月滋長(zhǎng)的詩(shī)，是一幅賞心悅目的畫(huà)，更是一支美妙動(dòng)聽(tīng)的歌，你們寫(xiě)的也是一首首美麗的詩(shī)，一支支動(dòng)聽(tīng)的歌。可以把這張友情卡送給自己的朋友，也可以留給自己。愿這份如詩(shī)、如畫(huà)、如歌般的友情陪伴你們走過(guò)漫漫人生路。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與生活的溝通和聯(lián)系，與其他學(xué)科的滲透和交融。在這個(gè)以友情為主題的活動(dòng)中，教師以“情”為主線(xiàn)，有機(jī)地融合了語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等課程內(nèi)容，把語(yǔ)文教學(xué)還原成了學(xué)生的生活需要，建構(gòu)了一種新的課堂生活，使語(yǔ)文課程開(kāi)放而富有活力。學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、寫(xiě)、做、唱、演中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富他們的情感體驗(yàn)，促使語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

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第五篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)反思

一路前行，一路收獲

北捍中心校 鄭芳

踏上“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的旅程，我的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了陽(yáng)光與雨露，校園里處處洋溢著沁人心脾的書(shū)香，濃郁醇厚的書(shū)情。孩子們?cè)谡n內(nèi)大量閱讀中，帶著對(duì)語(yǔ)文的遐想與憧憬，走進(jìn)了文字王國(guó)，感受著語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，感受著讀書(shū)的無(wú)限樂(lè)趣。作為教師的我，也和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。感謝“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”與我結(jié)緣，走進(jìn)我的課堂，伴我前行，成為我生命中的一部分。

我想和大家分享我從接觸到實(shí)施“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴：

一、相識(shí)與相知

2016年陽(yáng)春三月，校領(lǐng)導(dǎo)派我和學(xué)校一位老師一起去河南林州參加語(yǔ)文培訓(xùn)會(huì)學(xué)習(xí)。在林州二小第一天的觀摩與聆聽(tīng)，我一直處于激動(dòng)與羨慕之中，覺(jué)得自己坐井觀天了好多年，他們的語(yǔ)文課是這樣上的：老師將一個(gè)單元進(jìn)行整合，一節(jié)語(yǔ)文課孩子們學(xué)三四篇文章，課外讀物課內(nèi)讀，很大程度的擴(kuò)大了孩子的閱讀量。同時(shí)一連串的問(wèn)題浮現(xiàn)我的腦海：這是他們的常態(tài)課，還是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)我們來(lái)聽(tīng)課他們才這樣上的？一節(jié)課孩子們要讀三篇甚至更多的文章，學(xué)生都能聽(tīng)懂嗎？都能消化得了嗎？這樣大容量的任務(wù)在40分鐘內(nèi)都能完成嗎？這些都讓我百思不得其解。下午侯華麗校長(zhǎng)給我們做了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專(zhuān)題報(bào)告，我才知道我太孤陋寡聞了，我的擔(dān)心與質(zhì)疑無(wú)疑是多余的。原來(lái)這就是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，她提倡的是讓學(xué)生在課堂上自主地大量地閱讀。這就要求語(yǔ)文教師必須鉆研教材、吃透教材，能夠大膽地重組教材，整合教材。同時(shí)補(bǔ)充大量的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀面，注重閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。

侯華麗老師的精彩講座，讓我茅塞頓開(kāi)。就這樣，我和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”相識(shí)了。

二、摸索與實(shí)踐

學(xué)習(xí)回來(lái)后，我向大家介紹了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，老師們聽(tīng)了我的匯報(bào)，都覺(jué)得新奇，都想投入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的懷抱。我先給大家作了一節(jié)示范課，雖然問(wèn)題多多，但我向大家傳遞了什么是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。于是，我校全體語(yǔ)文老師都行動(dòng)了起來(lái)，也讓我們的孩子在語(yǔ)文課上大量閱讀。考慮到我們的教情與學(xué)情，我們開(kāi)始嘗試一篇帶一篇，沒(méi)有叢書(shū)，我們自己在網(wǎng)上下載類(lèi)文閱讀，可是幾節(jié)課下來(lái)，我們就進(jìn)入了盲區(qū)：教材的整合與取舍，語(yǔ)用點(diǎn)的確定，一課一得如何落實(shí)......一系列的問(wèn)題擺在了我們眼前。

后來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)又派我去林州觀摩學(xué)習(xí)，解決疑惑?；貋?lái)后反思我們的課堂，我覺(jué)得我們得脫胎換骨，得改變自己，改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，改變我們的課堂。為了能讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，我把課前預(yù)習(xí)調(diào)整為課內(nèi)預(yù)習(xí)，教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，在課上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；課上注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)孩子發(fā)生了變化：每次上課，他們幾個(gè)都能很快地投入到閱讀內(nèi)容中去，并能積極大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。看到他們的進(jìn)步，我覺(jué)得孩子們就像雨后洗滌過(guò)的春筍充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)?？赏瑫r(shí)其余的孩子卻成了“看客、聽(tīng)眾”。后來(lái)觀摩了我縣優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)課，看到老師們精心設(shè)計(jì)的每一節(jié)課，孩子們積極踴躍的表現(xiàn)，我覺(jué)得自己課上設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是不夠精練，自己還是沒(méi)有放開(kāi)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定。我知道只有學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐才能更好地提升自己。

如今，我縣教研室推出的高段語(yǔ)文七種課型教學(xué)模式已經(jīng)融進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我與我的伙伴們都在積極研討，大膽實(shí)踐，力求適合自己學(xué)情的教學(xué)方式。在實(shí)踐與反思中我深切地感悟到：“生活就是語(yǔ)文，生活的內(nèi)涵多大，語(yǔ)文的外延就多大?！钡恼嬷B。我們都已經(jīng)將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念深入內(nèi)心，融化在每一節(jié)語(yǔ)文課堂里，我們北捍完小的師生終將走遍天下以書(shū)為侶?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”我相信只要目標(biāo)正確了，路就不怕遠(yuǎn)。

“最好的教育是教會(huì)學(xué)生閱讀”，“成功的教育是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。課改路上我們肯定會(huì)辛苦，會(huì)遇到荊棘，絆腳石，但我相信吃得苦中苦，方為人上人。只要我們一路前行，必會(huì)碩果累累。