第一篇：聽山西太谷張四保課改報(bào)告會(huì)心得

聽山西太谷張四保課改報(bào)告會(huì)心得

巴邱小學(xué) 陳小紅

3月10日，我有幸參加了教育局組織的報(bào)告會(huì)，認(rèn)真聆聽了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的專題報(bào)告。深入淺出的講解使我感受頗深，受到老師們的熱烈歡迎。

張四寶主任先從太谷縣2006-2011高考、中考質(zhì)量大幅提升說起，又談到了太谷課堂教學(xué)改革的歷程及落實(shí)學(xué)案式教學(xué)對(duì)推進(jìn)新課程改革的現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)前一些人對(duì)學(xué)案式教學(xué)的模糊認(rèn)識(shí)等方面入手，在理論和實(shí)踐的雙重層面為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和講解。在三個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，參會(huì)人員都收益匪淺。從中我明白了：

一、為何要進(jìn)行課改

１、滿堂灌的教學(xué)方法還在使用。正如張四保主任所說的，滿堂灌其實(shí)是干擾優(yōu)等生，制造了差等生。差學(xué)生是講出來的，講的越多，差生越多。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)的累，教師教的累。盡管教師非常辛苦但學(xué)生學(xué)習(xí)效果還不理想，甚至每天都在與學(xué)生慪氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣趣逐漸降低。

2、課改為了什么，為了提高教育質(zhì)量，就是要培養(yǎng)讓學(xué)生終身受用的習(xí)慣、性格、技能，就是著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，并且創(chuàng)造性的突出三維目標(biāo)管理和發(fā)展型評(píng)價(jià)制度。在教育理論、實(shí)踐操作、教材教法等方面給我們鋪就了實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的康莊大道。現(xiàn)在要解決課改的問題，就必須把目標(biāo)定準(zhǔn)不動(dòng)搖，那就是提高教育質(zhì)量，說穿了，就是考試分?jǐn)?shù)。要解決教學(xué)質(zhì)量的提升，必須提升課堂效率，在課堂上教會(huì)學(xué)生做人做事，教會(huì)學(xué)生合作交流，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，探究實(shí)踐的能力，教學(xué)質(zhì)量無疑會(huì)有一個(gè)比較明顯的提升。所以課改特別是課堂教學(xué)改革不僅是目標(biāo)，還是一個(gè)有效手段，更是目前新時(shí)期教育要取得突破的捷徑。

二、堅(jiān)定不移進(jìn)行課改

本次講座，給我感觸最深的就是太谷的２４字教學(xué)模式——“閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸”

合作交流，分層訓(xùn)練，拓展延伸，滲透了一種以人為本的理念。合作交流培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助……分層訓(xùn)練，拓展延伸，關(guān)注的是每一個(gè)層面的學(xué)生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

張四保主任他創(chuàng)意的教學(xué)模式在實(shí)施的過程中能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓每類學(xué)生都有事可做。與“滿堂灌”的教學(xué)方法相比，確確實(shí)實(shí)能讓差生不差，尖子生更尖。

通過張主任的課改報(bào)告，讓我還明確了一個(gè)新的理念：知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，能力是練出來的，不是聽出來的。教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，積極投身課改，向課堂要效益。

我很感謝張四寶主任給我們帶來的精神食量，我會(huì)不斷鞭策自己，我會(huì)用不斷學(xué)習(xí)、不斷努力、不斷進(jìn)步的心，在教育旅途上越走越遠(yuǎn)。?

第二篇：赴山西太谷課改學(xué)習(xí)體會(huì)

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赴山西太谷課改學(xué)習(xí)體會(huì)

巴小 袁燕

陽春三月，我非常榮幸地到山西太谷這個(gè)教育強(qiáng)縣學(xué)習(xí)，觀摩了太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)和明星小學(xué)的高效課堂。為期一周的學(xué)習(xí)，我心情是激動(dòng)的，感想是豐富的。

一、領(lǐng)會(huì)課改精神把握課改實(shí)質(zhì)

一進(jìn)太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)、明星小學(xué)校門，就被濃厚的文化氛圍和催人奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境吸引住了。兩所學(xué)校給我們的感覺是那么整潔有序，管理規(guī)范。無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，每一堵墻都在說話，每一個(gè)張貼都是無聲的語言。課余之間，明星小學(xué)的小導(dǎo)游領(lǐng)我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標(biāo)準(zhǔn)化操場，參觀之后確實(shí)感覺不一般。實(shí)驗(yàn)小學(xué)象棋、沙畫等陽光社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，少先隊(duì)活動(dòng)開展得有聲有色。預(yù)備鈴十分鐘里，孩子們吹笛子、唱紅歌、百科知識(shí)、新聞播報(bào)，孩子們盡情展示。上下樓梯，孩子們不擁擠、不跑不竄，見到老師總會(huì)敬禮問好。令人驚訝的是領(lǐng)導(dǎo)放心地把學(xué)校的圖書擺放在教室窗臺(tái)上、走廊里，學(xué)生可以隨意翻看。不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)把書偷走或損壞。由于學(xué)生作業(yè)量較少，孩子們有足夠的時(shí)間在知識(shí)的海洋里遨游，視野很開闊。一眼看上去就知道孩子們是快樂的、陽光的。

由此，我領(lǐng)會(huì)到課改不僅僅是要提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要讓素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育和德育為高效課堂保駕護(hù)航。

回想自己班上的課改，與太谷的課改相對(duì)照，感覺“形似而神不是”。

二、自主導(dǎo)學(xué)模式 打造高效課堂

太谷小學(xué)采用自主導(dǎo)學(xué)模式，來促進(jìn)課堂高效，即：閱讀感悟，自學(xué)檢測，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸。

其教學(xué)理念是：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

基本操作流程是：教師個(gè)人備個(gè)案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”→課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。

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?操作載體是：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”不是教案，也不是學(xué)案，而是整合教師的教案，學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離，學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。

三、抓好小組建設(shè) 堅(jiān)持捆綁評(píng)價(jià) 實(shí)踐證明，捆綁式評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效的方法，將每個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)速度等都放在小組中進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，每個(gè)人都是小組的主人，每個(gè)人的表現(xiàn)關(guān)乎到小組的成敗，自尊心強(qiáng)的孩子都不甘心成為小組的累贅，都想積極表現(xiàn)。?太谷的課堂教學(xué)中，老師讓捆綁評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，把捆綁式評(píng)價(jià)細(xì)化到日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)，加大評(píng)價(jià)加分的力度，促使激發(fā)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和信心。?小組建設(shè)的具體做法是：

1、科學(xué)分組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，資源整合；差異積分，促進(jìn)合作。

2、提前培訓(xùn)。培訓(xùn)組長會(huì)分工，管好紀(jì)律，交流時(shí)歸納總結(jié)。培訓(xùn)組員會(huì)吸收、會(huì)質(zhì)疑。

3、合理應(yīng)用。二人一小組，四人一大組。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)需要人人張嘴、人人過關(guān)、人人落實(shí)的時(shí)候，采用二人小組合作。當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)分歧時(shí)，收獲需要分享時(shí)，檢測需要評(píng)比時(shí)，采用四人合作。

四、課堂簡樸實(shí)在知識(shí)扎實(shí)豐富 太谷老師沒有任何豪言壯語，他們覺得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實(shí)實(shí)在在的事。課堂上，他們沒有太多的花樣，沒有過多的包裝，一點(diǎn)也不做作。即使是競賽課也真實(shí)而又具體，沒有任何作秀的痕跡。沒有表演似的導(dǎo)入，沒有華麗的課件，沒有激情的演講。只有教師層層深入的引導(dǎo)和有效激勵(lì)的評(píng)價(jià)，有學(xué)生默默的閱讀、認(rèn)真的思考、主動(dòng)的質(zhì)疑、快樂的合作、精彩的表達(dá)......我們聽到的幾堂課的導(dǎo)入都是非常簡單的直接導(dǎo)入，如：“這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》?！苯又瓦M(jìn)入設(shè)問導(dǎo)讀。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯出“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的課堂理念。老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，并不是走過堂。每一步教學(xué)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都扎扎實(shí)實(shí)。看似平實(shí)的課堂，卻處處扣人心弦，讓聽課的老師一刻也不敢疏忽。整堂課上，老師都采用低聲教學(xué)，老師輕?

?聲細(xì)語，學(xué)生反而專心致志。尤其讓我佩服的是學(xué)生的語言表達(dá)，語文課上學(xué)生那入情入境、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，深深吸引著我們每一位聽課教師。學(xué)生無論是朗讀還是自由表達(dá)，都是發(fā)自肺腑。學(xué)生非常樂于學(xué)習(xí)、善于思考、善于表達(dá)。學(xué)生發(fā)散思維廣，發(fā)言精彩紛呈，不像我班的學(xué)生回答問題時(shí)“指一指拜一拜”。教師堂課上講的很少，主要是學(xué)生在活動(dòng)，而課前老師付出的勞動(dòng)是巨大的。簡約的課堂給人的感覺是：老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松。

五、更新教學(xué)理念 享受智慧教育

太谷明星小學(xué)教導(dǎo)主任楊淑娟在講座中告訴我們：教師要走下神圣的講壇，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。（1）知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的； 能力是練出來的，不是聽出來的。（2）時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。（3）教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。

（4）理解多與少的關(guān)系： 教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少； 教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選的題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

這些話，去年也聽張四保主任講過，但總覺得是領(lǐng)導(dǎo)“站著說話不腰疼。”所以我沒有付之行動(dòng)。這次眼見為實(shí)，看到太谷師生在課堂上輕松高效的表現(xiàn)，才頓悟出了其中的道理?？傊?，此次赴山西太谷學(xué)習(xí)，收獲頗豐，我要以這次學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試，探索出有自己特色的高效課堂。

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第三篇：張四保課改報(bào)告學(xué)習(xí)體會(huì)（范文模版）

聆聽張四保主任講座心得體會(huì)

蟒河中學(xué) 酒建峰

上周學(xué)校組織我們觀看了太谷縣教研室張四保主任所作的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的課改報(bào)告，聽過后受益匪淺，觸動(dòng)很大。

通過對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，使認(rèn)識(shí)得到不斷地改革不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課改不僅是教育發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需求。今年課改其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人才選拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。本次教學(xué)改革的主要任務(wù)？（究竟要改什么？）首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式。

我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才真正得到張揚(yáng)、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？傳統(tǒng)的教材是什么？學(xué)校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們教師就教什么？學(xué)生就學(xué)什么？具體一點(diǎn)說：教學(xué)過程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過程，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革，教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者。新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的課程。教師、學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)的過程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，這就是新課程的教學(xué)觀。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過程教與學(xué)是教學(xué)過程的重點(diǎn)問題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。

新課程的核心理念 —— 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。1.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。為了每一位學(xué)生的發(fā)展 —— 核心理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重這些學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生、孤獨(dú)的學(xué)生、與自己意見不一致的學(xué)生，同時(shí)要不傷害學(xué)生的自尊心，如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等，我們教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進(jìn)步，贊賞他們的善意，贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。2.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的職責(zé)在于幫助。幫助學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。3.對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段；在教學(xué)前反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)在行動(dòng)過程中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效；教學(xué)后反思，有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，可使教學(xué)理論化。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第四篇：聽張四保報(bào)告心得體會(huì)

聽張四保主任“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”講座的體會(huì)

5月25日，在谷山中學(xué)，我有幸聆聽了太谷縣教研室主任張四保的“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的講座。張主任講的話幽默風(fēng)趣，句句實(shí)用，如醍醐灌頂，讓我感到自己與真正的優(yōu)秀教師的差距，也解開了一直以來我在創(chuàng)建高效課堂時(shí)的很多疑惑，收獲很多。

面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合新課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。用張主任的話說，“能少說一句就少說一句，能多給學(xué)生一分鐘就多一分鐘”。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)接到一個(gè)新班級(jí)后，我打算對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體而全面的了解，首先進(jìn)行座位的安排，二人一小組，四人一大組，第二名（小組長）帶第四名坐在前位，第一名（大組長）帶第三名坐在后位。一人管一人，向優(yōu)生“借力”。其次精心備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)“閱讀感悟，自學(xué)檢查，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸”六種教學(xué)思想和“新授課，練習(xí)課，試卷講評(píng)課，復(fù)習(xí)課”四種課型，在課前通過對(duì)課本、學(xué)生、資料的充分探討，設(shè)計(jì)出最好的學(xué)案。然后對(duì)小組長進(jìn)行行為和思想的指導(dǎo)?！?幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)?！弊寖?yōu)生明白，學(xué)困生是他們訓(xùn)練口才、思維的資源，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)困生的自信心。使學(xué)生分享別人的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到“兵幫兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵”的效果。在以往的教學(xué)過程中也有過一幫一的做法，并且孩子們也明白幫與被幫的益處，但效果不明顯，原因是在教學(xué)過程執(zhí)行不夠徹底，沒堅(jiān)持到底。

聽了張四保主任講座后，我明確了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，能力是練出來的，不是聽出來的?！保幻鞔_了“教育的成功就是教師感到幸福，學(xué)生學(xué)得快樂”；明確了“教師在課堂上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少，備課越到家，課堂上學(xué)生思路越清晰，收獲就越大”這些教學(xué)理念。在以后的教育教學(xué)中，我定會(huì)不斷努力，不斷探索，做智慧型的教師，創(chuàng)建高效課堂。

第五篇：學(xué)習(xí)太谷課改心得

學(xué)習(xí)太谷課改心得

我們學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了太谷新的課改經(jīng)驗(yàn)，感觸頗多：對(duì)比這種新的教學(xué)模式，我們以往的教學(xué)模式存在著很多弊端：(1)教師總體講得太多或講得效果不大甚至無效，而大部分教師卻沒有這方面的自我認(rèn)識(shí)?？偱聦W(xué)生沒聽到，一味的同題重講，同話重說，勞而無用；（2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，很多老師一堂課不會(huì)問也不敢問，學(xué)生的疑惑更沒有得到解決。課堂教學(xué)以追求學(xué)生回答正確為最高目標(biāo)。（3）教師在教學(xué)中，特別是比賽教學(xué)中花架子太多，華而不實(shí)，（4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？不知重在學(xué)生，會(huì)的不教，而在多法，深化與擴(kuò)展。

太谷教育，是“小組合作，捆綁評(píng)價(jià)”，是“快樂學(xué)習(xí)，共同提高”很適合現(xiàn)在的教育發(fā)展。老師講了，尖子生都難以理解的不講，班上只有2—3個(gè)人不理解的，老師都不講，讓小組去解決。

精彩的課堂都是應(yīng)該是適用于大多數(shù)的學(xué)生?？慈丝词?，我們都需要自己的獨(dú)有眼光去看待，去分析。精彩課堂，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該適合我的學(xué)校、我的學(xué)生、我的課堂！“拿來主義”不一定是件壞事，關(guān)鍵是要有自己的思想上自己的課，才是最真實(shí)最實(shí)在的課，才能真正上出以人為本、以學(xué)生為主體的實(shí)效課。

現(xiàn)在針對(duì)我們存在的問題做一下的總結(jié)：

一、很多老師對(duì)課改的意識(shí)淡化，對(duì)新課改模式認(rèn)識(shí)模糊，不知道何去

何從，也就是對(duì)太古的課堂沒有全新的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂改革無法有

效的進(jìn)行。這是束縛課改的重要瓶頸。我們建議，讓每位課改教師

真正品讀太古課改模式，結(jié)合自己的班級(jí)特點(diǎn)，制定出適合本校實(shí)

際的課改模式，以便全校推廣應(yīng)用。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好課改的指揮棒，進(jìn)一步強(qiáng)化的課改力度，讓每一位

教師都要放下包袱，拋開顧慮，大膽改革，勇于改革。同時(shí)，要給

予課改的老師在量化上或者制度上有一定的保證，確保課改的順利

進(jìn)行。

三、很多教師對(duì)課改缺乏持久性和長期性。在平時(shí)的教學(xué)中，總是對(duì)新

課改的實(shí)行不是太主動(dòng)。總是在上課的時(shí)候，有意無意地用“穿新

鞋走老路”，新的課堂改革流于形式，因此，我們要堅(jiān)持長期抓課

堂改革，反復(fù)抓，要抓出成效，讓每一位教師真正體會(huì)到課改的益

處，使他們自覺地改革。這是非常有必要的。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識(shí)的獲得過程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂。

太谷中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

以上是我們對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新，就一定會(huì)有大跨步。