第一篇：學習型幼教第三屆園長世紀論壇-錢志亮《解讀兒童入學成熟水平》
錢志亮《解讀兒童入學成熟水平》
----北京師范大學教育學部副教授、碩士生導師、國家未成年人保護法修訂工作專家委員
通過研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子一上學就是培讀的，為什么是培讀的呢，就是因為他們沒有達到入學成熟水平。
每年四月份開始，接受咨詢時家長問得頻率最高的一個問題就是關于孩子是否該提前升入小學。到了九、十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學適應困難、為什么孩子剛入學就不喜歡上學、為什么老師總是反映孩子不會聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎??
現(xiàn)實中我們會觀察到好多類似的孩子：剛入學就厭學、上課老管不住自己、磨蹭、不會聽講、不懂得遵守課堂紀律、視而不見、充耳不聞、笨手笨腳、自理能力差、不會與同學相處、經(jīng)常哭哭啼啼；?? 這些都是由于孩子沒有達到入學成熟水平提前上學的結果！孩子入學是孩子一生中最大的艱難轉折：
——人生使命發(fā)生變化：人生職業(yè)由輕松快樂的“玩”轉換到不付出努力不可能成功的“學習”，“老師說就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學習是小學生的工作，不能玩兒了”；
——學習環(huán)境發(fā)生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉移到到處充滿競爭血腥的小學，原先已經(jīng)“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉眼就都換成互不相識的陌生“小同學”了；“幼兒園是老師順應孩子，小學是學生適應老師”；
——學習內(nèi)容發(fā)生變化：原先的主要內(nèi)容游戲活動轉換成聽說讀寫算拼的知識技能學習了；玩成了完成學習任務后的“獎勵品”、“奢侈品”；
——學習方式發(fā)生變化：幼兒園學習就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學必須記憶、反復作業(yè)、多讀多寫；小學就有學業(yè)了，“業(yè)精于勤荒于嬉”；
——生活方式發(fā)生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統(tǒng)一行動，小學中午得自己排隊領飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學生怎么好意思哭呢？”；
——師生關系發(fā)生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學老師們走馬燈一樣一個一個地來又一個一個地走，“車輪陣”似的“弄暈我們?yōu)橹埂?，上完課就走了，倒好，課間自由了、也沒人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學老師拿紀律要求我們”；
——社會要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰長得高、長得壯；在“學生的分數(shù)就是家長得面子”盛行的時代，小學生面臨著更大的期望與壓力；
——生活規(guī)律發(fā)生轉變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺，小學頂多在桌子上趴一會兒；幼兒園晚上回家沒作業(yè)，困了就睡，小學必須寫完作業(yè)才敢睡！
??
在義務教育體制下，我國各地的入學標準都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學登記時是必須“查戶口”的，這是國家教育制度所決定的。
外國入學的年齡一般都界定在5歲，主要是因為其文字主要是字母文字，易于辨認與書寫，而我們使用的方塊漢字相對而言對視覺辨認和精細肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理的。
孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時看到哪怕是大一個月在各方面的發(fā)展就不一樣。而在小學里，年齡的差異有時也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語言表達能力、視覺理解能力等方面的差異顯而易見。
即便是生理年齡相同，隨著后天成長環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來越大，取決于：孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園教學的水平等綜合因素。
我們在小學的觀察實踐表明，孩子在進入小學的時候差異就很大！入學前的一項滿分為60分的心理測驗表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的達50，低的還不到10分。根據(jù)我們多年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實挺“聰明”，但是往往由于年齡問題而顯得“發(fā)育遲緩”（delay），低年級時“翻身” 的可能性不大，一般要到3－4年級時才“暫露頭角”，有的要到5－6年級才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。
知識在無限地增長，而每個孩子的學習時間卻是有限性的，這就決定了我們今天學校的教學必定是高速度與高效能的過程，注定有許多“學習緩慢者”因為不適應而慘遭淘汰，他們其實不是“學不會”，而是需要更多的時間，過去的留級制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開歷史我們發(fā)現(xiàn)很多成功人士都有“留級”的經(jīng)歷，現(xiàn)而今取消留級制度后，一旦孩子起跑失敗即預示著終身拼命追趕甚至終身失敗。
古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當今社會和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會被無情地甩在后面；根據(jù)我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學成熟水平”。
兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運動能力、知覺轉換能力、數(shù)學準備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷孩子是否達到作為小學新生應該達到的要求。孩子如果達到了“入學成熟水平”，在學習與掌握知識、理解教師語言、眼神及動作暗示等方面會十分迅速，被老師表揚的機會就會多些，而教師的積極評價又會影響著同學對孩子的評價，同時也決定了自己對自己的評價，從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展進
而形成積極的良性循環(huán)。反之，如果孩子未達到“入學成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，導致“學力不濟”性學業(yè)不良，遲緩、多動、違扭等行為問題，不會聽講、磨蹭等學習習慣問題，緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等。
兒童“入學成熟水平”旗幟鮮明地反對“幼兒教育小學化” “幼兒教育小學化”的問題
?長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害
?智力水平還不具備系統(tǒng)學習的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性
?因?qū)W習的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感
?原本的認知過程被嚴重破壞，導致“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣
?束縛孩子的獨立個性和想像力
童年只有一次——錢志亮
“幼兒教育小學化”傷害了孩子
?學業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯” ?遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力 ?給兒童帶來巨大壓力
?對學習產(chǎn)生無能感和退縮，甚至喪失自信心 ?泯滅孩子的興趣、愛好和特長 ?種下厭學和不良人格的種子
幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學里
?視知覺發(fā)展不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落
四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯
?聽知覺發(fā)展不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚
?運動協(xié)調(diào)發(fā)展不靈：書寫障礙、共濟失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好
?觸覺情感發(fā)展不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他
兒童發(fā)展存在著很大差異
?影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等
?在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進入小學時即存在著很大差異 研究思路 ?幼兒園的目標 ?小學課程要求 ?尋找接軌之處
《幼兒園教育指導綱要》的教育目標
?健康目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活。
?語言目標：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。
?社會目標：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責任感，愛父母長輩、老師、同學，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。
?科學目標：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結果。能從游戲中感到數(shù)量關系體驗到數(shù)學的重要性，愛護動植物，關心環(huán)境資源。
?藝術目標：初步感受并喜愛生活中的藝術美，喜歡參加藝術活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表演。
幼兒園教育的目標
?長期目標：實行保育與教育相結合，促進感官和運動能力發(fā)展、形成和發(fā)展語言、養(yǎng)成良好的生活習慣、培養(yǎng)學習興趣和品質(zhì)、了解社會規(guī)則、促進身體和人格健康協(xié)調(diào)發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎 ?短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備
小學課程結構分析
?小學課程：語文、數(shù)學、外語、體育、思品、科學、計算機、音樂、美術
?核心課程：語文、數(shù)學、外語 ?重要課程：體育
?全面發(fā)展課程：思品、科學、計算機、音樂、美術
語文課程能力分析
?識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語感和整體把握的能力 ?聽：態(tài)度和結果 ?說：形式和內(nèi)容
?識：辨識和記憶 ?寫：書寫和寫作 ?讀：閱讀和朗讀 ?拼：拼音和組詞
?譯：古今對譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對譯
數(shù)學課程的四個學習領域 ?數(shù)與代數(shù) ?空間與圖形 ?統(tǒng)計與概率 ?實踐與綜合應用
?強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力
外語五大塊：
?情感態(tài)度： 動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野
?學習策略： 認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略 ?語言技能： 聽說讀寫
?語言知識： 語音、詞匯、語法、動能、話題
?文化意識： 文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力
小學一年級體育達標 ?50米跑（腿肌肉奔跑）
?2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）?立定跳遠（腿肌肉爆發(fā)力）?投沙包（胳膊肌肉力量）?坐位體前屈（腰肌和腹?。?跳繩（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）?踢毽子（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）
研究策略
?充分了解幼兒園的目標和小學的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標的基本原則，也致力于服從小學課程及兒童現(xiàn)實發(fā)展需要的最終目的，解構小學各個學科所涉及到的兒童各種認知能力和領域
?專注于各種學習能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學教學內(nèi)容的下移
借鑒國際教育成功經(jīng)驗
?美國國家教育目標委員會判斷兒童能否成功入學的標準： ?身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)、學習態(tài)度、言語發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識基礎
?歐洲“ 新教育運動” 和蒙臺梭利兒童教育強調(diào)的感覺訓練 ?世界幼兒教育最前沿的“ 學習品質(zhì)研究”
我們的判斷依據(jù)：
?視知覺能力visual perception ?聽知覺能力auditory perception ?運動協(xié)調(diào)能力movement coordination ?知覺轉換能力perception conversion ?數(shù)學準備能力mathematics readiness ?語言溝通能力language communications ?社會適應能力social adaptability ?學習品質(zhì) learning quality
入學成熟水平一：視知覺技能
主要有空間關系、視覺辨別、圖形--背景辨別、視覺填充、物體再認等幾個方面。
——空間關系是指對物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺。小學語文的拼音教學、識字教學、書寫教學、閱讀教學等都離不開空間關系，簡單檢測方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫成“E”、6和9難分、士和土同一等；
——視覺辨別是指把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個耳朵的兔子中找出一只僅有一個耳朵 的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖片、形狀、字母與詞是另一種視覺辨別任務。物體可以通過顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來區(qū)別，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學習的基礎，如孩子能否將bpdq分辨；
——圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受到無關刺激的干擾。
——視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)情況下認識或區(qū)別物體。例如只看見了長頸鹿的脖子就能說出是什么動物、只看到自己姓名中某個字的一半就能說出是哪個字等。
——物體再認是指當某個以前見過的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認出來的能力。這個方面的內(nèi)容包括對幾何形狀的再認，如正方形；對物體的再認，如貓、臉或玩具等；對字母、數(shù)字及詞的再認等。
入學成熟水平二：聽知覺能力
判斷孩子聽知覺能力發(fā)展的情況可以從聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個方面來衡量：
——聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。如向兒童呈現(xiàn)發(fā)音差異很小的一對字或詞（如“再—才”、“為一會”、“百一白”、“b一P”等），要求兒童背對測試者（避免兒童從說話者的口形中找出視覺線索），判別這對音的同異；
——聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個不相干的活動：關門和把書放在桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時候再回憶起來呢？或者從能否復述大人講的故事等方面檢測；
——聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準確復述7-9位數(shù)字、按筆畫順序書寫、準確復述一句話等；
——聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“ｇ——ｕ?。睿纭焙铣伞肮狻钡陌l(fā)音，或把“pú--táo”形成詞“葡萄”。
入學成熟水平三：運動協(xié)調(diào)能力
運動能力主要是大肌肉運動和精細肌肉運動兩類，而這些與當前我國幼兒教育中偏重認知、輕視兒童運動活動的教學指導思想有關；還與許多家長望子成龍心切，過早地強迫孩子學這學那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動和劇烈運動的需要，人為地造成了兒童運動缺陷。達到入學成熟水平的孩子一般能
——各種各樣地走：向前、向后、側身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學著各種動物樣子走等；
——各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級跳、摸高跳、跳繩等；
——平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側著走、表演各種動作（如跳躍、旋轉、抬物體、丟物體等）、獨立騎兩輪車、前滾翻等；
——扔與接的動作：把某一物體扔進特定的目標中、接住他人扔過來的各種東西等；
——精細肌肉動作：如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數(shù)字、實物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規(guī)定的要求（如到某一刻度、不準灑）；會使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。
入學成熟水平四：知覺轉換能力
入學的孩子除了在上述三方面獨立發(fā)展較好外，小學學習活動中還需要視聽動能互相轉換的能力，如
——聽覺到動覺與視覺：孩子聽一個有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉換成視覺一動作形式，即用點和破折號把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數(shù)字寫出來；
——聽覺言語到動作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動作把它體現(xiàn)出來；
——視覺—言語或動作：模仿別人的動作或表情、看圖說話、看圖做動作等；
——觸覺—視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。
神經(jīng)協(xié)調(diào)可以通過孩子模仿原地踏步走、對指測驗、翻掌測驗、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個”游戲等方法進行判斷。
入學成熟水平五：數(shù)學準備
數(shù)學準備技能是指學生上學前應具備的與數(shù)學相關的數(shù)數(shù)、對應、分類、排序等基本能力。
兒童與數(shù)學
?兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學打交道，如小朋友有幾個指頭、爸爸媽媽誰高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數(shù)學。
?數(shù)學除了充斥日常生活外，還廣泛地運用于今天的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學技術、文化藝術等各個方面，如今的數(shù)學已成為眾多工作崗位的先決條件、就業(yè)機會的敲門磚，因此數(shù)學能力將制約一個人的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
對幼兒進行數(shù)學教育的意義
?一方面是認識世界的需要，通過數(shù)學學習思維、特別是抽象邏輯思維的方法；
?一方面也是培養(yǎng)習慣的需要如任務意識、規(guī)則意識、學習興趣等；
?另一方面能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學方法解決問題的能力。
?我國課程方案將語文、數(shù)學、外語列為小學主科，因此幼小銜接離不開數(shù)學準備。
——數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；
——對應：知道數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的表現(xiàn)，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等； ——分類：指把物體按照一種或多種性質(zhì)進行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進行四種以上的分類；
——排序：依賴于對物體一般屬性的認識，能將物體按照其本身所具有的屬性進行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對物體進行有次序的排列。
入學成熟水平六：語言溝通能力
?言語溝通是以語言為媒介進行的人類交流方式
?基本過程是：說話者有一種思想要表達，利用言語對它進行編碼，表現(xiàn)為合乎語法的話語，把深層結構轉化為表面結構；聽話者則對話語進行譯碼，把表層結構按其理解還原為深層結構，并對此作出反應 ?言語溝通過程常常伴有其他非言語的符號系統(tǒng)加以補充。言語溝通的意義
?言語溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應用性，對提高生活質(zhì)量、改善人際關系、增強工作效率、建立和諧社會都非常重要。
?學校的主要活動是教學，教學的主要媒介就是言語溝通；課余師生之間、生生之間也離不開言語溝通，因此言語溝通能力良好的孩子，不但能準確接受理解老師和同學的言語，而且還可以恰如其分地表達自己的愿望與思想，贏得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個性的發(fā)展與心理健康，適應學校生活也非常迅速；
?反之，言語溝通能力弱的孩子聽不懂別人的語意、讀不懂他人非言語暗示、不會用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪?? 語言溝通能力包括 ?正確接受理解他人言語 ?恰如其分地表達自己 ?音量適當 ?表達流暢
?詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說出恰當?shù)臄?shù)量詞、說出恰當?shù)姆戳x詞、說出介詞和方位詞、說出禮貌用語 ?口語表達能力：造句、聽話改錯、聽故事回答問題、看圖講話、介紹小朋友
?體態(tài)及肢體輔助語言的應用
入學成熟水平七社會適應能力
?社會適應能力是指個體在由“生物人”向“社會人”轉變過程中所應有的、適合其生存環(huán)境的、公眾化言行舉止的能力，它是個體在社區(qū)內(nèi)生活工作、交往、參與活動的最基本的必備能力。
社會適應能力
?學校即社會，社會上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉換、贊揚、批評、成功、失敗、規(guī)范、處罰??都會在學校生活中預演
社會適應能力包括：
?適應性行為包括：獨立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學業(yè)能力
?社會技能包括：與他人交往的行為，如接受權威、談話技巧、合作行為；與自我有關的行為，如情感表達、道德行為、對自我的積極態(tài)度；與任務有關的行為：參與行為、任務的完成、遵循指導等。
入學成熟水平八:學習品質(zhì)
?學習品質(zhì)是指參與個體學習過程的有機體的一切身心狀態(tài)，他是一個人在從事學習活動的過程中所表現(xiàn)出來的整體的精神面貌，包括學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習的意志以及學習自信心等各個方面。
兒童的學習包括 ?對知識經(jīng)驗的掌握 ?智力與能力的發(fā)展 ?學習興趣的形成 ?良好學習習慣的培養(yǎng) ?學習方法與策略的掌握
學習品質(zhì)的意義
?優(yōu)良的學習品質(zhì)對學習活動起始動、維持、激勵、定向和調(diào)節(jié)的作用，它激發(fā)起學生的學習行為、合理地調(diào)節(jié)學習者的緊張與松弛、監(jiān)督學習者的行為表現(xiàn)、指導學習者靈活辨證地解釋看待學習結果、做到勝不驕敗不餒，學習品質(zhì)可以提高學生的學習活動效率，增強學生學習的積極主動性和探索精神，促使學生體驗到學習帶來的成就感，從而進一步促進學生智力因素水平的發(fā)展，帶動其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。
學習品質(zhì)從本質(zhì)上
?是人格特征在學習上的體現(xiàn)，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動中形成的，因此學習品質(zhì)的形成與發(fā)展也離不開學習和
教育活動，所以我們完全可以通過教育訓練的方式來塑造學生良好的學習品質(zhì)
?大量的研究表明，學習品質(zhì)對學業(yè)成就的預測功能超過智力條件，而且學習品質(zhì)的培養(yǎng)在入學前階段最為有效，學習品質(zhì)在入學準備發(fā)展中會起到整體的統(tǒng)領作用。
學習品質(zhì)的內(nèi)容
?好奇心、堅持性、主動性、責任感、靈活性、獨立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽感性、學習興趣、生活習慣
如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補救或及早做延長幼兒園教育年限之準備。
研究三步驟
?1.出版理論書籍告知是什么、包括哪些內(nèi)容 ?2.研制專業(yè)量表，診斷出哪些方面出了問題 ?3.編寫提升手冊幫助家長和教師訓練提升孩子 研究著作出版 ?2006年；36元
河南美術出版社
《學前早知道》
六種能力，200頁
?2011年4月；65元
北京師范大學出版社
《入學早知道》
八種能力，441頁
研發(fā)了《兒童入學成熟水平診斷量表》
?用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行項目分析，結果發(fā)現(xiàn)，高、低分兩組受試者在每個題目上的得分均達到0.05的顯著水平，表明量表題目具備良好的區(qū)分度
?通過計算量表的同質(zhì)性信度來檢驗量表的信度。全量表（共59題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857 ?分半信度：把問卷的奇、偶題號分成兩半，采用分半相關系數(shù)計算方法，所得分半信度系數(shù)為0.757，經(jīng)斯皮爾曼-布朗公式校正后的分半信度為0.862，表明題項測定內(nèi)容具有同源性
?各個因素之間的相關均在0.184-0.504之間，呈中等程度相關，各個因素與總分之間的相關均在0.501-0.799之間，存在較高相關。這說明本問卷具有較好的結構效度 ?兩年的追蹤發(fā)現(xiàn)極為準確
?獲得國家版權局著作版權，軟著登字第0248227號 ?正在市場研發(fā)，2011年9月投放市場
第二篇：錢志亮講座講稿-解讀入學成熟水平
北京師范大學 教育學部 錢志亮 講座講稿[1] 解讀入學成熟水平每年四月份開始，接受咨詢時家長問得頻率最高的一個問題就是關于孩子是否該提前升入小學。到了九十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學適應困難、為什么孩子剛入學就不喜歡上學、為什么老師總是反映孩子不會聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎??
小學低年級教師普遍反映的問題一般集中在孩子“太小”（其實生理年齡已經(jīng)到了上學年齡了）、孩子沒“長熟”就上學了、“有問題”、家長操之過急了（提前上學）、學習能力不足、幼兒園沒教到位??
現(xiàn)實中我們會觀察到好多類似的孩子：剛入學就厭學；上課老管不住自己；磨蹭；不會聽講；不懂得遵守課堂紀律；視而不見；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會與同學相處；經(jīng)?？蘅尢涮洌??
這些都是由于孩子沒有達到入學成熟水平提前上學的結果！孩子入學是孩子一生中最大的艱難轉折：
——人生使命發(fā)生變化：人生職業(yè)由輕松快樂的“玩”轉換到不付出努力不可能成功的“學習”，“老師說就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學習是小學生的工作，不能玩兒了”；
——學習環(huán)境發(fā)生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉移到到處充滿競爭血腥的小學，原先已經(jīng)“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉眼就都換成互不相識的陌生“小同學”了；“幼兒園是老師順應孩子，小學是學生適應老師”；
——學習內(nèi)容發(fā)生變化：原先的主要內(nèi)容游戲活動轉換成聽說讀寫算拼的知識技能學習了；玩成了完成學習任務后的“獎勵品”、“奢侈品”；
——學習方式發(fā)生變化：幼兒園學習就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學必須記憶、反復作業(yè)、多讀多寫；小學就有學業(yè)了，“業(yè)精于勤荒于嬉”； ——生活方式發(fā)生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統(tǒng)一行動，小學中午得自己排隊領飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學生怎么好意思哭呢？”；
——師生關系發(fā)生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學老師們走馬燈一樣一個一個地來又一個一個地走，“車輪陣”似的“弄暈我們?yōu)橹埂?，上完課就走了，倒好，課間自由了、也沒人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學老師拿紀律要求我們”；
——社會要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰長得高、長得壯；在“學生的分數(shù)就是家長得面子”盛行的時代，小學生面臨著更大的期望與壓力；
——生活規(guī)律發(fā)生轉變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺，小學頂多在桌子上趴一會兒；幼兒園晚上回家沒作業(yè)，困了就睡，小學必須寫完作業(yè)才敢睡！??
在義務教育體制下，我國各地的入學標準都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學登記時是必須“查戶口”的，這是國家教育制度所決定的。
外國入學的年齡一般都界定在5歲，主要是因為其文字主要是字母文字，易于辨認與書寫，而我們使用的方塊漢字相對而言對視覺辨認和精細肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理的。
孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時看到哪怕是大一個月在各方面的發(fā)展就不一樣。而在小學里，年齡的差異有時也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語言表達能力、視覺理解能力等方面的差異顯而易見。即便是生理年齡相同，隨著后天成長環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來越大，取決于：孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園教學的水平等綜合因素。
我們在小學的觀察實踐表明，孩子在進入小學的時候差異就很大！入學前的一項滿分為60分的心理測驗表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的達50，低的還不到10分。根據(jù)我們多年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實挺“聰明”，但是往往由于年齡問題而顯得“發(fā)育遲緩”（delay），低年級時“翻身”的可能性不大，一般要到3－4年級時才“暫露頭角”，有的要到5－6年級才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。知識在無限地增長，而每個孩子的學習時間卻是有限性的，這就決定了我們今天學校的教學必定是高速度與高效能的過程，注定有許多“學習緩慢者”因為不適應而慘遭淘汰，他們其實不是“學不會”，而是需要更多的時間，過去的留級制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開歷史我們發(fā)現(xiàn)很多成功人士都有“留級”的經(jīng)歷，現(xiàn)而今取消留級制度后，一旦孩子起跑失敗即預示著終身拼命追趕甚至終身失敗。古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當今社會和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會被無情地甩在后面；根據(jù)我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學成熟水平”。
兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運動能力、知覺轉換能力、數(shù)學準備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷孩子是否達到作為小學新生應該達到的要求。
孩子如果達到了“入學成熟水平”，在學習與掌握知識、理解教師語言、眼神及動作暗示等方面會十分迅速，被老師表揚的機會就會多些，而教師的積極評價又會影響著同學對孩子的評價，同時也決定了自己對自己的評價，從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展進而形成積極的良性循環(huán)。反之，如果孩子未達到“入學成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，導致“學力不濟”性學業(yè)不良，遲緩、多動、違扭等行為問題，不會聽講、磨蹭等學習習慣問題，緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等。
兒童“入學成熟水平”旗幟鮮明地反對“幼兒教育小學化” “幼兒教育小學化”的問題
n長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害
n智力水平還不具備系統(tǒng)學習的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性
n因?qū)W習的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感 n原本的認知過程被嚴重破壞，導致“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣 n束縛孩子的獨立個性和想像力
童年只有一次——錢志亮
“幼兒教育小學化”傷害了孩子
n學業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯”
n遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力 n給兒童帶來巨大壓力
n對學習產(chǎn)生無能感和退縮，甚至喪失自信心 n泯滅孩子的興趣、愛好和特長 n種下厭學和不良人格的種子
幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學里
n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落
四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯
n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚
n運動協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好
n觸覺情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他
兒童發(fā)展存在著很大差異
n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等 n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進入小學時即存在著很大差異 研究思路
n幼兒園的目標 n小學課程要求 n尋找接軌之處
《幼兒園教育指導綱要》的教育目標
n健康目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活。
n語言目標：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。
n社會目標：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責任感，愛父母長輩、老師、同學，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。
n科學目標：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結果。能從游戲中感到數(shù)量關系體驗到數(shù)學的重要性，愛護動植物，關心環(huán)境資源。
n藝術目標：初步感受并喜愛生活中的藝術美，喜歡參加藝術活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表演。
幼兒園教育的目標
n長期目標：實行保育與教育相結合，促進感官和運動能力發(fā)展、形成和發(fā)展語言、養(yǎng)成良好的生活習慣、培養(yǎng)學習興趣和品質(zhì)、了解社會規(guī)則、促進身體和人格健康協(xié)調(diào)發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎
n短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備
小學課程結構分析
n小學課程：語文、數(shù)學、外語、體育、思品、科學、計算機、音樂、美術 n核心課程：語文、數(shù)學、外語 n重要課程：體育
n全面發(fā)展課程：思品、科學、計算機、音樂、美術
語文課程能力分析
n識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語感和整體把握的能力
n聽：態(tài)度和結果 n說：形式和內(nèi)容 n識：辨識和記憶 n寫：書寫和寫作 n讀：閱讀和朗讀 n拼：拼音和組詞
n譯：古今對譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對譯
數(shù)學課程的四個學習領域 n數(shù)與代數(shù) n空間與圖形 n統(tǒng)計與概率 n實踐與綜合應用
n強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力
外語五大塊：
n情感態(tài)度： 動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野 n學習策略： 認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略 n語言技能： 聽說讀寫
n語言知識： 語音、詞匯、語法、動能、話題
n文化意識： 文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力
小學一年級體育達標 n50米跑（腿肌肉奔跑）
n2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）n立定跳遠（腿肌肉爆發(fā)力）n投沙包（胳膊肌肉力量）n坐位體前屈（腰肌和腹?。﹏跳繩（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）n踢毽子（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）
研究策略
n充分了解幼兒園的目標和小學的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標的基本原則，也致力于服從小學課程及兒童現(xiàn)實發(fā)展需要的最終目的，解構小學各個學科所涉及到的兒童各種認知能力和領域
n專注于各種學習能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學教學內(nèi)容的下移
借鑒國際教育成功經(jīng)驗
n美國國家教育目標委員會判斷兒童能否成功入學的標準：
n身體和運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)、學習態(tài)度、言語發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識基礎 n歐洲“ 新教育運動” 和蒙臺梭利兒童教育強調(diào)的感覺訓練 n世界幼兒教育最前沿的“ 學習品質(zhì)研究”
我們的判斷依據(jù)：
n視知覺能力visual perception n聽知覺能力auditory perception n運動協(xié)調(diào)能力movement coordination n知覺轉換能力perception conversion n數(shù)學準備能力mathematics readiness n語言溝通能力language communications n社會適應能力social adaptability n學習品質(zhì) learning quality
入學成熟水平一：視知覺技能
主要有空間關系、視覺辨別、圖形--背景辨別、視覺填充、物體再認等幾個方面。
——空間關系是指對物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺。小學語文的拼音教學、識字教學、書寫教學、閱讀教學等都離不開空間關系，簡單檢測方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫成“E”、6和9難分、士和土同一等；
——視覺辨別是指把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個耳朵的兔子中找出一只僅有一個耳朵的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖片、形狀、字母與詞是另一種視覺辨別任務。物體可以通過顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來區(qū)別，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學習的基礎，如孩子能否將bpdq分辨；
——圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受到無關刺激的干擾。
——視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)情況下認識或區(qū)別物體。例如只看見了長頸鹿的脖子就能說出是什么動物、只看到自己姓名中某個字的一半就能說出是哪個字等?！矬w再認是指當某個以前見過的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認出來的能力。這個方面的內(nèi)容包括對幾何形狀的再認，如正方形；對物體的再認，如貓、臉或玩具等；對字母、數(shù)字及詞的再認等。
入學成熟水平二：聽知覺能力
判斷孩子聽知覺能力發(fā)展的情況可以從聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個方面來衡量：
——聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。如向兒童呈現(xiàn)發(fā)音差異很小的一對字或詞（如“再—才”、“為一會”、“百一白”、“b一P”等），要求兒童背對測試者（避免兒童從說話者的口形中找出視覺線索），判別這對音的同異；
——聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個不相干的活動：關門和把書放在桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時候再回憶起來呢？或者從能否復述大人講的故事等方面檢測；
——聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準確復述7-9位數(shù)字、按筆畫順序書寫、準確復述一句話等；
——聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“ｇ——ｕ?。睿纭焙铣伞肮狻钡陌l(fā)音，或把“pú--táo”形成詞“葡萄”。
入學成熟水平三：運動協(xié)調(diào)能力
運動能力主要是大肌肉運動和精細肌肉運動兩類，而這些與當前我國幼兒教育中偏重認知、輕視兒童運動活動的教學指導思想有關；還與許多家長望子成龍心切，過早地強迫孩子學這學那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動和劇烈運動的需要，人為地造成了兒童運動缺陷。達到入學成熟水平的孩子一般能
——各種各樣地走：向前、向后、側身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學著各種動物樣子走等；
——各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級跳、摸高跳、跳繩等；
——平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側著走、表演各種動作（如跳躍、旋轉、抬物體、丟物體等）、獨立騎兩輪車、前滾翻等；
——扔與接的動作：把某一物體扔進特定的目標中、接住他人扔過來的各種東西等； ——精細肌肉動作：如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數(shù)字、實物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規(guī)定的要求（如到某一刻度、不準灑）；會使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。
入學成熟水平四：知覺轉換能力
入學的孩子除了在上述三方面獨立發(fā)展較好外，小學學習活動中還需要視聽動能互相轉換的能力，如
——聽覺到動覺與視覺：孩子聽一個有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉換成視覺一動作形式，即用點和破折號把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數(shù)字寫出來； ——聽覺言語到動作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動作把它體現(xiàn)出來； ——視覺—言語或動作：模仿別人的動作或表情、看圖說話、看圖做動作等；
——觸覺—視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。神經(jīng)協(xié)調(diào)可以通過孩子模仿原地踏步走、對指測驗、翻掌測驗、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個”游戲等方法進行判斷。
入學成熟水平五：數(shù)學準備
數(shù)學準備技能是指學生上學前應具備的與數(shù)學相關的數(shù)數(shù)、對應、分類、排序等基本能力。
兒童與數(shù)學 n兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學打交道，如小朋友有幾個指頭、爸爸媽媽誰高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數(shù)學。
n數(shù)學除了充斥日常生活外，還廣泛地運用于今天的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學技術、文化藝術等各個方面，如今的數(shù)學已成為眾多工作崗位的先決條件、就業(yè)機會的敲門磚，因此數(shù)學能力將制約一個人的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
對幼兒進行數(shù)學教育的意義
n一方面是認識世界的需要，通過數(shù)學學習思維、特別是抽象邏輯思維的方法； n一方面也是培養(yǎng)習慣的需要如任務意識、規(guī)則意識、學習興趣等；
n另一方面能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學方法解決問題的能力。n我國課程方案將語文、數(shù)學、外語列為小學主科，因此幼小銜接離不開數(shù)學準備。
——數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；
——對應：知道數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的表現(xiàn)，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等；
——分類：指把物體按照一種或多種性質(zhì)進行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進行四種以上的分類；
——排序：依賴于對物體一般屬性的認識，能將物體按照其本身所具有的屬性進行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對物體進行有次序的排列。
入學成熟水平六：語言溝通能力
n言語溝通是以語言為媒介進行的人類交流方式 n基本過程是：說話者有一種思想要表達，利用言語對它進行編碼，表現(xiàn)為合乎語法的話語，把深層結構轉化為表面結構；聽話者則對話語進行譯碼，把表層結構按其理解還原為深層結構，并對此作出反應
n言語溝通過程常常伴有其他非言語的符號系統(tǒng)加以補充。言語溝通的意義
n言語溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應用性，對提高生活質(zhì)量、改善人際關系、增強工作效率、建立和諧社會都非常重要。
n學校的主要活動是教學，教學的主要媒介就是言語溝通；課余師生之間、生生之間也離不開言語溝通，因此言語溝通能力良好的孩子，不但能準確接受理解老師和同學的言語，而且還可以恰如其分地表達自己的愿望與思想，贏得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個性的發(fā)展與心理健康，適應學校生活也非常迅速；
n反之，言語溝通能力弱的孩子聽不懂別人的語意、讀不懂他人非言語暗示、不會用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪?? 語言溝通能力包括
n正確接受理解他人言語 n恰如其分地表達自己 n音量適當 n表達流暢
n詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說出恰當?shù)臄?shù)量詞、說出恰當?shù)姆戳x詞、說出介詞和方位詞、說出禮貌用語
n口語表達能力：造句、聽話改錯、聽故事回答問題、看圖講話、介紹小朋友 n體態(tài)及肢體輔助語言的應用
入學成熟水平七社會適應能力
n社會適應能力是指個體在由“生物人”向“社會人”轉變過程中所應有的、適合其生存環(huán)境的、公眾化言行舉止的能力，它是個體在社區(qū)內(nèi)生活工作、交往、參與活動的最基本的必備能力。
社會適應能力
n學校即社會，社會上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉換、贊揚、批評、成功、失敗、規(guī)范、處罰??都會在學校生活中預演
社會適應能力包括：
n適應性行為包括：獨立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學業(yè)能力
n社會技能包括：與他人交往的行為，如接受權威、談話技巧、合作行為；與自我有關的行為，如情感表達、道德行為、對自我的積極態(tài)度；與任務有關的行為：參與行為、任務的完成、遵循指導等。
入學成熟水平八:學習品質(zhì)
n學習品質(zhì)是指參與個體學習過程的有機體的一切身心狀態(tài)，他是一個人在從事學習活動的過程中所表現(xiàn)出來的整體的精神面貌，包括學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習的意志以及學習自信心等各個方面。
兒童的學習包括 n對知識經(jīng)驗的掌握 n智力與能力的發(fā)展 n學習興趣的形成 n良好學習習慣的培養(yǎng) n學習方法與策略的掌握
學習品質(zhì)的意義
n優(yōu)良的學習品質(zhì)對學習活動起始動、維持、激勵、定向和調(diào)節(jié)的作用，它激發(fā)起學生的學習行為、合理地調(diào)節(jié)學習者的緊張與松弛、監(jiān)督學習者的行為表現(xiàn)、指導學習者靈活辨證地解釋看待學習結果、做到勝不驕敗不餒，學習品質(zhì)可以提高學生的學習活動效率，增強學生學習的積極主動性和探索精神，促使學生體驗到學習帶來的成就感，從而進一步促進學生智力因素水平的發(fā)展，帶動其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。
學習品質(zhì)從本質(zhì)上
n是人格特征在學習上的體現(xiàn)，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動中形成的，因此學習品質(zhì)的形成與發(fā)展也離不開學習和教育活動，所以我們完全可以通過教育訓練的方式來塑造學生良好的學習品質(zhì)
n大量的研究表明，學習品質(zhì)對學業(yè)成就的預測功能超過智力條件，而且學習品質(zhì)的培養(yǎng)在入學前階段最為有效，學習品質(zhì)在入學準備發(fā)展中會起到整體的統(tǒng)領作用。
學習品質(zhì)的內(nèi)容
n好奇心、堅持性、主動性、責任感、靈活性、獨立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽感性、學習興趣、生活習慣
如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補救或及早做延長幼兒園教育年限之準備。
研究三步驟
n1.出版理論書籍告知是什么、包括哪些內(nèi)容 n2.研制專業(yè)量表，診斷出哪些方面出了問題 n3.編寫提升手冊幫助家長和教師訓練提升孩子 研究著作出版 n2006年；36元
河南美術出版社
《學前早知道》
六種能力，200頁 n2011年4月；65元
北京師范大學出版社
《入學早知道》
八種能力，441頁
研發(fā)了《兒童入學成熟水平診斷量表》
n用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行項目分析，結果發(fā)現(xiàn)，高、低分兩組受試者在每個題目上的得分均達到0.05的顯著水平，表明量表題目具備良好的區(qū)分度
n通過計算量表的同質(zhì)性信度來檢驗量表的信度。全量表（共59題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857 n分半信度：把問卷的奇、偶題號分成兩半，采用分半相關系數(shù)計算方法，所得分半信度系數(shù)為0.757，經(jīng)斯皮爾曼-布朗公式校正后的分半信度為0.862，表明題項測定內(nèi)容具有同源性
n各個因素之間的相關均在0.184-0.504之間，呈中等程度相關，各個因素與總分之間的相關均在0.501-0.799之間，存在較高相關。這說明本問卷具有較好的結構效度 n兩年的追蹤發(fā)現(xiàn)極為準確
n獲得國家版權局著作版權，軟著登字第0248227號 n正在市場研發(fā)，2011年9月投放市場
主持編寫了一套《兒童入學成熟水平提升方案》，現(xiàn)代出版社，2011 視知覺
北師大幼兒園黃珊園長及其團隊 聽知覺
明天幼稚集團鄭永愛園長及其團隊 運動協(xié)調(diào)
六一幼兒園劉建霞園長及其團隊 知覺轉換
棉花胡同幼兒園張立園長及其團隊 數(shù)學準備
藍天幼兒園吳華英園長及其團隊 語言溝通
北海幼兒園柳茹園長及其團隊 社會適應
北京市第一幼兒園馮慧燕園長及其團隊 學習品質(zhì)
北京市安華二幼吳紅霞園長及其團隊
本研究得到了諸多小學權威肯定
n特級教師、北京光明小學老校長劉永勝：近些年有些幼兒園開設小學課程，違背了兒童的認知規(guī)律，干擾了小學教育，我一向反對！我認同錢志亮從心理學視角提出的八種能力的培養(yǎng)和提升。
n特級教師、北京中關村四小校長劉可欽：我們從不搞什么入學測試，但會約家長來談一次話并對孩子進行活動觀察，關注如錢老師所述的行為習慣、社會適應、學習品質(zhì)等能力的提升和準備！
n特級教師、北京實驗二小副校長華應龍：如志亮的研究所述，兒童入學數(shù)學準備內(nèi)容除了數(shù)數(shù)外，定位、正逆排序、對應、分類、比較、圖形建構、時間、貨幣、推理、數(shù)感等都是重要的組成部分，不可或缺！
n特級教師、江蘇省南京市北京東路小學校長孫雙金小學入學準備重在能力準備，幼兒園大班必須走出拼音、識字、算術、英語等學科知識教學的誤區(qū)！幼兒園課程小學化的本質(zhì)是拔苗助長，其結果適得其反！
n特級教師、河南省實驗小學校長孫廣杰：小學入學考拼音、考認字、考算術是一種短視行為，錢志亮教授入學成熟水平概念的提出，對引領家長科學地幫助孩子進行入學準備，起到了非常有價值的引導作用！
幼兒園到小學的變化
n人生使命的變化：人生職業(yè)由玩到學習n學習環(huán)境的變化：校園、伙伴、教師 n學習內(nèi)容的變化：游戲活動到知識技能 n學習方式的變化：觀察操作到記憶讀寫 n師生關系的變化：保育老師到教育老師
n社會要求與家庭期望的變化：小朋友到小學生 n生活方式與習慣的變化：睡眠時間的變化
詳情參見
《入學早知道——兒童入學必備的八種學習能力》，北京師范大學出版社，2011
讓每個孩子有尊嚴地開始其學生生涯！
亮。任何轉載、復印和引用都需征得其同意。
第三篇：聆聽錢志亮老師關于《解讀入學成熟水平》有感
聆聽錢志亮老師關于《解讀入學成熟水平》有感
聆聽北京師范大學教育學部錢志亮老師關于《解讀入學成熟水平》講座有感如下：
幼小銜接的話題不僅是現(xiàn)在多數(shù)家長在幼兒教育問題一大困惑，同時更是我們教育工作者一直在探索、實踐的一項課題，更像一條摸索之路。教育改革的初衷始終是以人為本，以幼兒的發(fā)展為基礎，以國家的發(fā)展為根本的實踐之路。
幼兒升入小學低年級時許多家長都會對于幼兒入學適應困難，上課不專心，坐不住等問題過度集中關注，有時小學低年級的老師也會出現(xiàn)同樣的困惑，但多數(shù)認為是因為幼兒還“太小”，或者家長期待性過高，幼兒園沒教好等等之類。而錢志亮老師一句話點明了這些困惑的誘因：“幼兒沒有達到入學成熟水平提前上學的結果！”。誠然，幼兒從幼兒園升入小學是其一生中最早也是最大的艱難轉折之一，學習環(huán)境、人生使命、學習內(nèi)容、學習方式、生活方式、師生關系、生活規(guī)律乃至社會要求與家庭期望的變化等等這些都以近似對立的情況放生了明顯的改變。這些改變的前提基本都是以幼兒的生理年齡為界定，而幼兒與幼兒之間在學習中是存在客觀差異的。不論是在幼兒園還是在小學，甚至是同一年齡階段的幼兒，受環(huán)境等因素的影響，也會出現(xiàn)“起跑緩慢者”的情況。
兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運動能力、知覺轉換能力、數(shù)學準備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷幼兒是否達到作為小學新生應該達到的要求?！X志亮
關于幼兒入學成熟水平的解讀，有的老師會將其作為幼小銜接的評判標準，或者作為大班幼兒進入小學前的準備方向。但同時我們從一些事例當中不難發(fā)現(xiàn)，在一些以家長期盼為核心的地方，在實施過程中出現(xiàn)的扭曲現(xiàn)象：幼兒教育小學化、幼兒教育片面化等等這些不僅傷害了幼兒的身心，更重要的是束縛了幼兒的獨立個性和想象力的發(fā)展，過早的扼殺或者灌輸不適合其現(xiàn)階段的思想也容易為幼兒種下厭學和不良人格的種子。
作為專業(yè)化的幼兒園教育、幼兒教師，我們在幼小銜接方面的開展首先應有一個與教育方針較為統(tǒng)一的方向：幼小銜接從幼兒踏入幼兒園接受教育時做起，而不是從大班做起，同時清晰明確幼小銜接的研究思路：幼兒園目標——小學課程要求——尋找接軌之處——實施方案。通過幼兒園目標與小學課程要求的對比、幼兒教師與小學教師間的探討交流從而制定出適宜本地區(qū)的銜接策略，并且應注意一個原則：幼小銜接在于專注各種學習能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學教學內(nèi)容下移至幼兒園。
現(xiàn)如今，越來越多的家長年輕、受教育水平高、有自己的教育主見等，這些都在告訴我們教育工作者，在幼兒的教育問題上不能關起門來做教育，要走出去，面向家長、面向社會大力的走出去，只有與家長、與社會銜接起來，對于幼兒的教育轉折才能更好、更快、更適宜的發(fā)展前進。
第四篇：學習型幼教第三屆園長世紀論壇-蘇靖致辭
學習型幼教第三屆園長世紀論壇開幕式-蘇靖致辭
-----《學前教育》雜志社社長
尊敬的王司長、孫司長，尊敬的梁教授、鄭理事長，各位專家領導，各位親愛的園長，以及媒體的朋友們大家下午好。在這辭舊迎新之際，很高興能夠出席學習型幼教·第三屆園長世紀論壇，首先我代表論壇的主辦方學前教育雜志社對本屆論壇的隆重召開表示熱烈的祝賀，并向長期以來關心和支持學前教育的社會各屆朋友表示崇高的敬意，也非常感謝我們在座的各位園長，在過去的歲月中你們在本職崗位上默默的耕耘，付出了辛勤的勞動對你們表示親切的問候和敬意，在新年伊始，你們放棄休息的機會，積極的來到北京參與學習，這種精神值得所有的教育工作者學習。
學習型幼教·第三屆園長世紀論壇在新的一年里又翻開了新的一頁，她緊緊抓住當前學前教育發(fā)展的脈搏，以“責任與內(nèi)涵 讓愛飛翔”為主題，通過教育部領導、幼教專家將國際學前教育理論的解讀，剖析中西方幼教差異，圍繞國家最新政策法規(guī)解讀等社會各屆普遍關心的重要話題進行權威的講解與深入的分析和總結，我們共同期待本次的論壇以鮮明的主題和豐富的內(nèi)容，聚焦質(zhì)量，聚集內(nèi)涵，聚集擔當責任，進一步拓展園長的專業(yè)視野，促進社會各界人士關愛孩子們的童年，讓愛灑滿我們的家園。剛才孫司長從行政的角度也給我們提出了非常重要的話題和問題是我們要直面的，就是關于安全問題，要加強對園所安全的管理，加強職業(yè)操守，這個我覺得在新年伊始給我們?nèi)珖挠變簣@提出了一個非常重要的要求，我覺得值得我們重視和
進一步落實。我們也想圍繞這些問題，從實踐層面、從法律層面、從政策層面進行好好的解讀，來幫助大家加強安全管理，真正能夠為我們孩子的幸福成長保駕護航，知識的收獲是有限的，心靈的收獲是無窮的，相信通過專家們宏觀的闡述和微觀的剖析會對我們帶來思想上的洗禮和理念上的革新，促使我們正視工作中存在的問題，增強責任意識，更貼心的愛護孩子，細致的分析他們的心理，入微的呵護他們的成長教育界今天的寶貴經(jīng)驗分享也讓我們明確了今后努力工作的方向，懂得了在工作和生活中應該如何去面對問題并解決問題。
學習是永不停的信念，希望大家?guī)е斋@、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情汲取專家的精華，在大家迷茫的時候、懈怠的時候還有這樣的機會與如此之多的優(yōu)秀專家和我們一線的園長在這樣一個平臺上相聚交流，共同啟迪智慧，為中國幼兒教育的發(fā)展注入源源不斷的動力。
祝各位園長在這個碰撞思想、能力展示、智慧升華的舞臺上學有所思、學有所悟、學有所得、學以致用，相信通過大家的努力，本屆論壇一定會取得豐碩的成果。新的一年已經(jīng)到來，祝大家新年開心快樂、事業(yè)順利、合家歡樂。
第五篇：學習型幼教第三屆園長世紀論壇開幕式-孫霄兵致辭
學習型幼教第三屆園長世紀論壇開幕式-孫霄兵致辭
------國家教育部政策法規(guī)司司長
大家下午好，很高興參加我們第三屆園長世紀論壇，今天是元旦，我祝福咱們各位園長、各位從事學前教育事業(yè)的同仁們，在2012年取得更大的收獲和進步，祝賀論壇取得圓滿的成功。今天我想把我們國家學前教育有關政策的情況，給大家做一個匯報。我匯報三點，第一就是我們新出臺的教育規(guī)劃綱要有關學前教育的政策，第二是規(guī)劃綱要出臺一年來我們政府和學前教育界取得的進展和所做的工作，第三我簡單說一下學前教育的有關安全問題。
首先我給大家匯報一下我國新的教育規(guī)劃綱要里面對于學前教育的有關要求。大家知道2010年黨中央國務院召開了第四界改革開放以來的全國教育大會，頒布了國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，2010年到2020年10年的教育規(guī)劃綱要。那么這個規(guī)劃綱要一個重要的突破點、一個新的重要的要求就是高度重視學前教育。
為什么這么講？首先把我們學前教育單獨提出，單獨作為我國教育體系的一個獨立部分，過去我們講學前教育屬于基礎教育，但是在基礎教育里面往往講的是中小學教育，忽略學前教育和幼兒園的教育，乃至于有些同志不清楚學前教育和幼兒教育的性質(zhì)。學前教育和幼兒教育的性質(zhì)是什么，是不是學校教育，是不是國民教育都存在問題，盡管我們講在一系列國家法規(guī)當中，強調(diào)幼兒園屬于中小學教育的一個部分，但是很大程度上往往被忽略，很多中小學教師大的概念里面還不把我們幼兒教師包括進去。甚至有的人認為學前教育不是學
校，只是一般的教育機構，這樣的思想在教育界是大有人在，甚至在某種程度上講是普遍的，這次規(guī)劃綱要很明確的改變了這樣傳統(tǒng)的看法，新的規(guī)劃綱要里面，把現(xiàn)在的體系分成八個階段，第一個就是學前教育，然后是義務教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、民族教育、特殊教育，這八個方面的教育共同構成了我國的現(xiàn)代教育體系。今后的學前教育、幼兒教育是一個獨立的教育類型，這樣就給我們學前教育、幼兒教育一個地位，所以這是我們黨中央國務院重視我們幼兒教育的一個集中體現(xiàn)，這是其一。
其二，給了我們學前教育、幼兒教育明確的發(fā)展目標，提出了從現(xiàn)在開始到2020年要基本普及學前教育，過去我們講學前教育是一種可有可無的狀態(tài)，招小朋友進去有多少算多少，有條件就辦沒有就不辦，幼兒園有的是政府辦，有的是企業(yè)辦，都不是很清楚。現(xiàn)在政策很明確，同時他對幼兒教育的重要地位做出了充分的肯定，為什么這么講也是我們學前教育、幼兒教育的強烈呼聲，我們規(guī)劃綱要在制訂過程當中向社會公開征求意見，收到的意見前后兩次，09、10年一共是接近500萬條。在這500萬條當中反映最強烈的意見就是我們?nèi)鐣簏h和政府解決入園難的問題，這個也反映人民群眾的呼聲，因此學前教育對幼兒身心健康的發(fā)展、習慣的養(yǎng)成具有重要的意義。這個也說明我們在整個教育體系當中，幼兒教育和學前教育具有一個典籍的作用。
過去大家比較忽略幼兒園，可以上可以不上。因此規(guī)劃綱要提出到2020年要普及學前一年教育，基本普及學前兩年的教育，有條件 的可以三年，同時還要重視0到3歲的教育，那么所謂2020年普及學前一年的教育，就是讓我們所有的兒童都要就學，至少是一年，所有的孩子都要上學，不論是山區(qū)還是哪里，這個是2020年的一個基本要求。入學率要達到95%，到2020年普及兩年的要達到80%，有條件的要普及學前三年，入學率要達到70%。這樣的目標為幼兒教育的發(fā)展提供了一個空前的機遇，所以幼兒教育、學前教育的發(fā)展大有希望，這是歷史上發(fā)展的最好機遇和時機，希望大家努力。
積極扶持民辦幼兒園做到政府主導、社會參與，公辦民辦共舉。前一段時間有的地方把很多公辦園轉質(zhì)了，弄了一兩個作為示范園，其他的都改成民辦或社會舉辦，對這樣的一種狀況，我覺得是不符合新規(guī)劃綱要的，要做到公辦、民辦共舉，大力發(fā)展公辦幼兒園，所以各級政府投入，要進一步重視公辦幼兒園的發(fā)展，要大力舉辦公辦幼兒園，而不是轉質(zhì)、撤消、合并，因此要加大政府投入，對經(jīng)濟困難的幼兒入園進行補助，要建立幼兒園的準入制度，規(guī)范辦學行為加強學前教育的管理，加強教師隊伍建設，在這個過程當中教育行政部門要加強對學前教育的宏觀指導，有關的部門要履行各自職責，充分調(diào)動各方面發(fā)展學前教育的積極性，這是政府的職責。
第三我們講從現(xiàn)在起到2020年發(fā)展學前教育關鍵和重點在農(nóng)村，我們城市普及學前教育甚至普及三年的幼兒教育都不是問題，很多城市包括北京、上海、廣州這樣的大城市和一些省會城市，現(xiàn)在普及三年學前教育指標都達到甚至超過了，關鍵是農(nóng)村不行，因此綱要強調(diào)要努力提高，農(nóng)村的學前教育普及程度，著力保證留守兒童入園，要支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育，這個是綱要里面對于學前教育發(fā)展的總要求，相信大家已經(jīng)學習過了，今天我再次進一步加以強調(diào)。
第二規(guī)劃綱要從10年發(fā)布以后政府做的實施教育規(guī)劃綱要的第一件重要工作就是大力發(fā)展學前教育。在11年的11月，國務院下發(fā)了關于當前學前教育的若干意見，要求以縣為單位編制實施學前教育的三年行動計劃，教育部成立了相關小組，目前各省學前教育三年的編制工作已經(jīng)完成，通過三年的行動計劃編制，初步預測在未來三年各地要新建、改擴建幼兒園九萬所，新增園內(nèi)孩子入學的學額500多萬個，因此今后三年的毛入學率要提高三個百分點，達到65%以上。為了保證目標的實現(xiàn)，國家要加大財政投入，要做好預算，要獨立為學前教育預算留有單獨的項目，要在增量上有所傾斜，按照明年國務院的部署，我們?nèi)珖呢斦越逃?jīng)費，將會達到國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%要增加一筆不小的收入，這個收入其中有明顯的傾斜點，要傾斜給學前教育。
第三就是我們在新增經(jīng)費投入當中，要明確學前教育相應的比例。第四要積極的研究公辦幼兒園的經(jīng)費標準和財政撥款標準，按標準來維持和發(fā)展我們的幼兒園使我們幼兒園能夠正常運轉。在全國人大對于教育工作問詢的這樣一個會議上面，有的委員提出來，學前教育現(xiàn)在收費情況還是比較多的，有一個委員在小組會上講他的孫子、他的秘書、他的司機三個孩子都要入園，在北京入園要3萬塊錢，但是大家都知道我們很多學前教育撥款是不足的，如果沒有這樣的支持，我們幼兒園可能今后就維持不下去，現(xiàn)在如果有政府的支持我們
就可以更多的避免這樣一種守贊助費的情況，所以根本就是加大政府的財政投入。
除了對發(fā)展學前教育有保障以外，還有針對中西部地區(qū)，包括東部的困難地區(qū)，解決學前教育發(fā)展合作和入園問題。10年國家已經(jīng)啟動實施農(nóng)村推進工程的重點項目，11年又增加了15億元，在去年的8月31號溫總理主持會議再次研究學前教育的投入，十二五期間中央財政要安排500億元，要重點支持中西部地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學前教育，同時要實施幼兒教師、國家領導培訓計劃，保證幼兒園有一個高水平的師資。
要支持各地建立學前教育制度，保障幼兒的入園機會，特別是重視家庭困難的幼兒。通過這樣一個措施，我們幼兒教育學前教育在今后會發(fā)生一個明顯的變化，我們幼兒教育會引來一個新的發(fā)展時機。國家在支持幼兒教育發(fā)展的時候，同時強調(diào)學前教育的公益性和普惠性，要采取措施支持民辦園，因此中央明確提出，要設立以下措施，要設立扶持城市的學前教育發(fā)展的加速資金，針對城市學前教育發(fā)展的困難、難點和薄弱環(huán)節(jié)，國家引導各地要給予切實可行的政策措施，中央要給予獎勵和補助。中央財政要按各地接受進城務工人員子女入園的人數(shù)和幼兒園的預算內(nèi)生均教育事業(yè)的投入水平，確定獎補資金，解決進城務工人員，就是你不在你的戶籍地，也要解決他們子女入園的問題，那么對于民辦幼兒園也要發(fā)展獎補的資金，要支持民辦幼兒園的發(fā)展，要采取一視同仁的措施，當然我們要從辦園規(guī)范、收費合理、社會聲譽好的民辦幼兒園開始進行支持，還要加強對民辦幼
兒園財務會計和資產(chǎn)管理制度的建設，建立民辦幼兒園風險防范機制和信息公開制度，同時還要大力解決幼兒園教師短缺問題，提高教師的素質(zhì)，要完善師資培訓體系。我們師范院校要加大對于學前教育培訓的力度，因此我們今天這個會議從北師大老教授協(xié)會提倡舉辦，我認為也是我們北京師范大學支持學前教育的重要舉措。
第二是要加大學前教育師資的培訓力度三年內(nèi)要對全國1萬名幼兒園和骨干教師進行一輪國家級的培訓，11年開始，要把中西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓納入中小學教師國家級培訓計劃，五年內(nèi)要對幼兒園園長和教師進行一輪全園的專業(yè)培訓，還要創(chuàng)新培訓模式。
第三要確保公辦幼兒園的教師編制、改善教師待遇，對農(nóng)村基層邊遠貧困地區(qū)的教師要實行工資的傾斜政策，對優(yōu)秀的幼兒園園長和教師進行表彰。
第四要建立幼兒教師資格準入制度，我們的教師法，規(guī)定了一項單獨的幼兒教師資格，但是今后還要進一步完善制度，加強考核，實行定期的注冊制度。還要進一步的加強幼兒園的管理，要完善幼兒園的法律法規(guī)和章程的建設，從現(xiàn)在開始要加強學前教育的立法，加快推進學前教育立法的進程，爭取盡早制定出一部中華人民共和國的學前教育法，同時加強動態(tài)的監(jiān)管，對幼兒園辦園過程當中的資質(zhì)、安全、衛(wèi)生、質(zhì)量、收費等等問題進行動態(tài)監(jiān)管，要加強評估和督導，加大對于學前教育的督導力度，同時我們在工作當中要加強幼兒園對學前教育科學化的程度，防止目前存在的小學化的傾向，保證幼兒健康快樂的成長，不要把應試教育再帶到我們的學前教育和幼兒園當
中。
我想這個是我給大家報告的第二個問題，就是我們實施規(guī)劃綱要一年來，中央和各地政府和學前教育部門做的工作，這個也得到了園長和老師家長的大力支持，希望我們今后能進一步形成合力，把學前教育的健康發(fā)展，推向一個新的臺階。
第三，我強調(diào)一下我們學前教育幼兒園的安全問題。幼兒園的安全問題是近年來特別是09年、10年到今年出現(xiàn)在管理上的一個特點，我們09年、10年全國出現(xiàn)了很多針對幼兒園的社會安全事故，特別有一些是惡性的暴力事故。那么這些事件出現(xiàn)以后從我們中央政府的各個部門，包括公安部和教育部采取了很多的措施，加大了對我們幼兒園安全的保護，很多地方在幼兒園門口設定了治安的力量，有的地方實施了巡邏制度，這個狀況得到了很大的改變。我們還不能掉以輕心，要加強對于學校安全的保護，嚴格一系列的制度，比如說門衛(wèi)、安保、監(jiān)管制度還有我們很多的比如說消防制度、衛(wèi)生制度等等，我們要充分重視這個制度，這個制度的建設，防止一些惡性事件的出現(xiàn)。所以在發(fā)展過程中大家要重視這個問題，因為我感到很多重要事故的發(fā)生，跟內(nèi)部管理是有關系的。有的教師還存在著虐待幼兒的狀況。我在電視上看了幼兒園老師為了制止調(diào)皮的孩子，就把洗衣服的水注射到孩子的身體里，這個孩子確實是安靜了很多，但是最后舉報的處理是怎么樣我不知道，這只是一個報道。這個情況經(jīng)常發(fā)生，我希望以后不要發(fā)生虐待孩子的事情，要提高我們的管理水平和素質(zhì)，把我們管理的思路做到為人民。在這里我特別強調(diào)一下要注意幼兒園校車 的安全，使用合格的校車和司機，不要超載，最近出現(xiàn)了很多事情，很多都是幼兒園校車的問題。
我在這里需要強調(diào)的是從我們法律上來講，按照過去的要求我們幼兒園出事故，如果是在校內(nèi)出的，幼兒園管理上是有過錯的，我們幼兒園要承擔責任，一般到校外去，我們幼兒園就沒有責任了，但是你使用的校車，幼兒上了你的車，你就有安全管理的責任，這個責任不僅僅是在運行當中這個校車發(fā)生交通事故，有時候我們管理不當出問題也有事故，有的老師把孩子領下來，把幼兒忘記在車子里面，最后小孩在這個車子里面窒息死亡，這個事情發(fā)生過多次，因為幼兒是完全沒有行為能力的未成年人，如果有安全的責任，這個責任完全在我們幼兒園和老師的身上，他的每一步的行為都要受到我們的嚴格監(jiān)護，盡管在如何監(jiān)護還有一些理論上的爭論，但是我們一旦出事情你不能怪別人，因為6歲以下的孩子需要我們特別認真的對待。
我相信大家今后要進一步加強對幼兒安全事故的防范，提高我們的安全管理水平，讓我們幼兒園在發(fā)展的同時做好安全工作。我想今天利用這個時間，簡單給大家報告中央的一些大的思路。我們目前所做的工作和對于大家今后提出的希望，希望我們共同努力，為推進我國學前教育新的發(fā)展做出自己的貢獻，謝謝。
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