第一篇：關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報(bào)告

關(guān)于幼兒園主題活動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報(bào)告

我的這份調(diào)查報(bào)告是由20個(gè)年齡在20~30歲的人的主觀看法構(gòu)成，在這份調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)大家的以前讀的幼兒園大多都是公立幼兒園而且都是費(fèi)竹提創(chuàng)設(shè)也就是沒有明確的目標(biāo)，這是為什么呢，因?yàn)樵谖覀?0歲左右的人來說以前的幼兒園條件資源有限，而且幼兒園都是就近選擇，而以前幼兒園環(huán)境有限墻面更換上大家都是一個(gè)學(xué)期乃至一學(xué)年的特別多，一學(xué)年更換占了6個(gè)人。沒有如今豐富多彩，沒有明確目的主要是起到一個(gè)托管兒童還有就是很少的啟蒙教育而已。

再看接下來這份報(bào)告明顯表現(xiàn)出現(xiàn)在人們是渴望環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，有90%的人認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展重要及很重要，但是也只是我們體積了這個(gè)問題大家才會(huì)覺得重要，而在平時(shí)大家沒有過多意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及引導(dǎo)幼兒關(guān)注，將近一半的人選擇了偶爾會(huì)引導(dǎo)，30%的人表示不會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有2人選擇與幼兒共同完成，這大概是出于中國人對(duì)兒童的過分呵護(hù)。其實(shí)讓其參與實(shí)踐可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題中，接近一半的人選擇所費(fèi)時(shí)間太多及利用不高，在我的觀點(diǎn)看來還是目光太短淺，幼兒園是必須要發(fā)展完善的，現(xiàn)在不實(shí)現(xiàn)以后也必須要實(shí)現(xiàn)，其實(shí)不然看出以前的幼兒園和現(xiàn)在的幼兒園比起來的差異。就可以看出現(xiàn)在的幼兒園在進(jìn)步。有一半的人選擇讓幼兒參與的事主題的確定和資料的收集。而同樣接近一半的人認(rèn)為幼兒園創(chuàng)設(shè)應(yīng)該達(dá)到的效果是培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣及培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國古代對(duì)此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，古代教育家顏之推認(rèn)為，環(huán)境是通過潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以說環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的，不可替代的。環(huán)境既是幼兒的第三位老師，也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中不可缺少的重要部分。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們有主題環(huán)境的墻面創(chuàng)設(shè)與游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確要求，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”?？梢姡谟變簣@，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力的發(fā)展。上述這些都充分說明了環(huán)境的重要性，它作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

環(huán)境1401

殷恬

第二篇：幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)論文

幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

內(nèi)容摘要

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要 》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？梢姡變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒園的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。主題墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的結(jié)合，我們應(yīng)如何讓它為幼兒的發(fā)展更好地服務(wù)呢？首先，主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。其次，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要遵循以下原則：

1、主題墻面環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則。

2、發(fā)展性原則。

3、幼兒參與的原則。

4、動(dòng)態(tài)性原則。

5、家園一致性原則。

關(guān)鍵詞語：環(huán)境

主題墻面環(huán)境

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要 》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？梢?，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，是幼兒教育的基本任務(wù)之一，也是幼兒教育的重要內(nèi)容。

過去，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上過分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因?yàn)樗鄙賱?dòng)態(tài)性、參與性和教育性。隨著幼兒教育的不斷深化，我們大家在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步的成效。幼兒園的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。主題墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的結(jié)合，我們應(yīng)如何讓它為幼兒的發(fā)展更好地服務(wù)呢？

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

福祿培爾說過：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒?！庇變耗挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的感知。因此，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要，而幼兒有年齡、性別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，不同年齡幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。如：中班教師可針對(duì)自己班孩子的興趣、愛好，創(chuàng)設(shè) “每日一畫”，每天學(xué)說畫一幅動(dòng)物簡筆畫等；“每天趣事”，請(qǐng)幼兒收集講述自己周圍發(fā)生的有趣的事；“天氣預(yù)報(bào)”，鼓勵(lì)幼兒天天觀察記錄天氣的變化；根據(jù)幼兒一日活動(dòng)中生成的內(nèi)容開辟的“討論天地”，請(qǐng)幼兒用簡單的語言和畫面表達(dá)自己的想法等等，這樣使得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更符合孩子的心里特點(diǎn)，能促進(jìn)不同年齡幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展。

二、主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要遵循以下幾項(xiàng)原則：

“一個(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書?！比绾芜_(dá)到讓墻面說話，使主題墻面環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展、服務(wù)于幼兒家長？

1、一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確、突出主題，而且要把目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來，使墻面環(huán)境與教育目標(biāo)相一致。如：開學(xué)初，中班的主題活動(dòng)是“蟲蟲飛”，圍繞這一主題，我們創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境墻飾有“螞蟻王國”（螞蟻的家的樣子），“昆蟲大集合”（老師和孩子一起制作的各種昆蟲小手工），“蠶的一生”(蠶從出生到變成飛蛾的各個(gè)階段的變化)，“競技場(chǎng)”（張貼的是幼兒的手工作品獨(dú)角仙），還注意把這一主題延伸到小動(dòng)物身上，在自然角里創(chuàng)設(shè)“可愛的小動(dòng)物”（家長和孩子共同收集張貼的“小動(dòng)物和爸爸媽媽嬉戲”的圖片），使幼兒能感受到媽媽對(duì)自己的愛，從而產(chǎn)生愛媽媽的情感，這樣的墻面環(huán)境就很富有特色，把教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容無聲地滲透在環(huán)境中。

2、發(fā)展性原則。主題墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的主題教育目標(biāo)和不同年齡幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師可和孩子共同合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的指導(dǎo)要多一些。到了中、大班，孩子們的口語表達(dá)和繪畫技能有所提高，作品也很豐富，參與意識(shí)也更強(qiáng)了，可以直接用孩子的作品創(chuàng)設(shè)，還可以讓幼兒協(xié)商合作，分組創(chuàng)設(shè)環(huán)境，充分挖掘環(huán)境的教育內(nèi)涵，使之成為幼兒所思所想的表達(dá)平臺(tái)，不斷培養(yǎng)孩子們的參與熱情和積極性，使他們充分體驗(yàn)到成功感和自豪感，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于主題課程的發(fā)展，服務(wù)于孩子的健康發(fā)展。

3、幼兒參與的原則。幼兒園主題墻面環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無論從主題的產(chǎn)生、內(nèi)容來源、布置的過程等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感交流；教師與家長的情感傳遞。由于幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是教師與幼兒合作的，幼兒能以小主人的身份親自參與到教育過程中，這使幼兒能真切地感受到：“我們長大了，我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變”，這對(duì)培養(yǎng)孩子們的自信心、學(xué)習(xí)興趣非常有益。

對(duì)于每一個(gè)主題，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外，還要努力營造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美和行為美的氛圍來感染幼兒。因此，我們?cè)谥黝}墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中要十分重視師生共同參與，共同設(shè)置布局，要注意傾聽孩子的聲音、啟發(fā)孩子的智慧、支持孩子的行為、參與孩子的對(duì)話、分享孩子的情感，真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識(shí)，這樣幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)充分地與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流。

4、動(dòng)態(tài)性原則。環(huán)境的動(dòng)態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化，即主題墻飾要隨主題的發(fā)展變化而不斷深化。二是指在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：本學(xué)期第一主題是“海陸空總動(dòng)員”，我們的主題墻飾呈現(xiàn)出的是各種交通工具，營造出的氛圍也是交通世界；第二主題是“蟲蟲飛”，所呈現(xiàn)和營造出的氛圍就與第一主題不同了，由海陸空延伸到了在那里生活的動(dòng)物，環(huán)境處于一種動(dòng)態(tài)的變化中，非常符合孩子“求新求變”的心里特征，讓每一個(gè)主題墻面環(huán)境以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。同時(shí)，在每一主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，孩子都會(huì)有不同的作品呈現(xiàn)，給孩子們提供了更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，更能使孩子體驗(yàn)到成功的快樂。

5、家園一致性原則。許多幼兒家長對(duì)幼兒園的教育理念、教育過程和方法并不是很了解的，這對(duì)他們?nèi)绾闻浜侠蠋熃逃煤⒆泳蛶硪恍╇y度，通過主題墻面環(huán)境就呈現(xiàn)給他們非常完整、具體的教育過程，并且在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)候還需要幼兒和家長共同參與，如：收集一些圖片資料，收集一些商標(biāo)、包裝袋，一同種花美化自然角等，使家長也參與到其中，使得家長更能了解我們的教育目標(biāo)，能在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中感受到自己孩子的發(fā)展成長過程，不斷更新他們育兒的教育理念，這對(duì)做到家園一致性教育非常有利。

總之，幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用及家長的配合作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生的隱性影響像海綿吸水那樣融入到幼兒成長的過程中。

第三篇：幼兒園班中墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究(論文)

幼兒園班中墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

賈蕭

（天津市和平區(qū)第十一幼兒園）

摘要：二期課改新理念，注重以孩子為本，以孩子為主題。幼兒園班級(jí)室內(nèi)墻面環(huán)境作為課程實(shí)施的一個(gè)有機(jī)部分十分重要。與此同時(shí)，“讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師”、“讓環(huán)境成為課程搭建平臺(tái)”的口號(hào)，是作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所及群體——班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義更加顯而易見。本研究試圖對(duì)現(xiàn)在環(huán)境布置中普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行闡述分析，以及對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行淺要挖掘。課題主要研究如何創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。文章主要采用文獻(xiàn)資料法，調(diào)查法，和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法進(jìn)行研究。保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。通過觀察、座談等方法 收集事實(shí)材料，為課題研究提供實(shí)踐依據(jù).通過自己多年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行總結(jié)整理.積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗(yàn)。并在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)方面，從環(huán)境的色彩，造型和內(nèi)容三點(diǎn)上，詳細(xì)的進(jìn)行了闡述了。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

互動(dòng)

促發(fā)展

目錄：

課題摘要、關(guān)鍵詞---------1 目錄---------------------------1

一、問題的提出------------2

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實(shí)踐研究------------------2

1、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展---------3

2、環(huán)境與課程有機(jī)整合，使環(huán)境成為溝通“教”“學(xué)”的橋梁-----------3

3、讓幼兒成為環(huán)境的主人----------------------------3

4、創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境，提供生動(dòng)的活動(dòng)形式-4

三、研究的成效-------------5 結(jié)論-----------------------------5 參考文獻(xiàn)-------------------------5

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)；環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過與環(huán)境交互作用才能獲得發(fā)展”。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否發(fā)揮著隱性課程的作用、能否推動(dòng)孩子各方面的發(fā)展，已成為評(píng)價(jià)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否成功的新的重要指標(biāo)。如何有效地對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、布置，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得更多地發(fā)展，成為幼兒園一線教師必須考慮的問題。而現(xiàn)今幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)存在的一些問題值得我們思考：

（一）只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較簡單、零散，缺乏整體布局意識(shí)。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，忽視班級(jí)內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所起的隱性作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間沒有得到充分地利用，至使幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境教育的功能大打折扣。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環(huán)境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個(gè)創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

造成上述問題的原因是多方面的，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育理念的理解的片面性和狹隘性，導(dǎo)致忽略墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究和創(chuàng)新的缺乏，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。國外把環(huán)境稱之為隱性課程。環(huán)境的組成是多方位、立體的。以往我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上過分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境。因?yàn)樗鄙賱?dòng)態(tài)性、參與性和教育性。而班級(jí)墻面環(huán)境在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中占重要地位，它具有直觀、形象、鮮艷、可感知等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是一致的，并與學(xué)前教育的啟蒙性相適應(yīng)，它為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得美感創(chuàng)設(shè)條件、提供幫助。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實(shí)踐研究

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

1、在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛的小動(dòng)物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對(duì)比，活潑好動(dòng)的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對(duì)比、跳躍的同時(shí)，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫 面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色調(diào)不易統(tǒng)一的問題，使環(huán)境更藝術(shù)化。

2、造型上，應(yīng)以稚拙、簡潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆叱鲆曈X模糊階段的幼兒，對(duì)圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實(shí)、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、2

活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會(huì)更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對(duì)簡單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。

3、內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。

幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我會(huì)在班中開辟一片墻面,懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動(dòng)、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、環(huán)境與課程有機(jī)整合，使環(huán)境成為溝通“教”“學(xué)”的橋梁

良好的環(huán)境要具有教育的價(jià)值，也就是說要實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)和記錄功能。幼兒園工作繁雜，有意義的課程常被擱置，但是作為一日環(huán)境組成部分的主題墻、活動(dòng)區(qū)等，卻能夠以它直觀形象的方式記錄已經(jīng)和正在實(shí)施的課程的

優(yōu)點(diǎn)和不足，保持課程與環(huán)境有機(jī)聯(lián)系，減少虎頭蛇尾發(fā)生的頻率，這就

要環(huán)境與課程進(jìn)行有機(jī)的整合。例如：在三月期間,班中小朋友要遠(yuǎn)赴新加坡參加演出，為了讓孩子更多的了解新加坡的更多知識(shí)，我在搜集相關(guān)資料后，利用墻面為幼兒開設(shè)了《擁抱新加坡》的環(huán)境。環(huán)境中出現(xiàn)了新加坡的象征性的標(biāo)志建筑魚尾獅、大大的熱帶植物、新加坡的地圖（里面囊括了新加坡的旅游景點(diǎn)蘭花園、動(dòng)物園、圣淘沙等圖片）同時(shí)還讓幼兒了解新家坡三月份時(shí)的天氣特征等。就這樣在繁忙的外出演出排練和準(zhǔn)備各項(xiàng)工作之余孩子通過會(huì)說話的墻面了解了新加坡的各種相關(guān)知識(shí)。我想這就是《綱要》中提到的課程與環(huán)境的有機(jī)整合，從而使墻壁、區(qū)角成為兒童的經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，展示了整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，并且課程也在不斷地拓展、延伸，而每一個(gè)活動(dòng)又為環(huán)境提供了展示的內(nèi)容，幼兒與環(huán)境間在不斷的互相促進(jìn)和和諧的發(fā)展。

三、讓幼兒成為環(huán)境的主人

我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵著課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的契機(jī)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，我們將環(huán)境作為孩子們興趣和經(jīng)驗(yàn)的窗口，通過活動(dòng)區(qū)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、與社區(qū)的活動(dòng)、家長參與等，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展成為一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中追求把創(chuàng)設(shè)的過程作為課程的內(nèi)容，而不是追求速度和結(jié)果，教師的角色也發(fā)生了變化：由原來單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽者、記錄者、合作者等多重身份的人。在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。如：在創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季變化規(guī)律和特點(diǎn)的壁畫時(shí)，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現(xiàn)樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團(tuán)桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補(bǔ)上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結(jié)果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。教師運(yùn)用的教學(xué)策略更加豐富，講解、說明、示范等直接教學(xué)策略不再是主要教學(xué)手段，而孩子們?cè)凇爸Ъ堋苯虒W(xué)策略下展示和發(fā)展了任務(wù)意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力、運(yùn)用多種手段表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和思想的能力、分工合作的能力、討論和決策的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。在活動(dòng)中孩子們成了主人，教師的主體性和兒童的主體性在相互作用中共同發(fā)展。

四 創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境，提供生動(dòng)的活動(dòng)形式，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，所謂新意的環(huán)境，就是符合幼兒心理發(fā)展需要并具有新鮮、獨(dú)特、生動(dòng)、富有情趣的環(huán)境，它對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力。教師能抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地不斷地獲取信息。所以創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境要注意兩個(gè)方面：

1、要充分利用環(huán)境中出現(xiàn)的新鮮、生動(dòng)的事物及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這就要求環(huán)境的內(nèi)容形式常換常新，教師還要及時(shí)巧妙地把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)無意學(xué)習(xí)的能力，使其自覺或不自覺地吸收知識(shí)，接受熏陶。我班環(huán)境，結(jié)合教育主題活動(dòng)，經(jīng)常以內(nèi)容新鮮、形象生動(dòng)、具有教育和裝飾性的布置出現(xiàn)在幼兒面前。當(dāng)走廊空間吊掛和粘貼著各種幼兒參與的藝術(shù)品，各種材料制成的小壁掛、小墻飾，幼兒被其逼真、新奇所吸引，教師隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒觀察、比較、歸類，使幼兒加深對(duì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)品的初步了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)在班中我們還利用教師大門邊的空余位置，為幼兒看設(shè)的“活動(dòng)影集”在這里我們以幼兒喜歡的彩色花布為底，將幼兒在平時(shí)在生活中及各大活動(dòng)的照片進(jìn)行了裝點(diǎn)。成為班中大而美的影集。孩子們?cè)谡n余時(shí)間都會(huì)三三兩兩的來這里回憶昨天的故事。很感興趣，在這里幼兒的語言能力得到培養(yǎng)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了與伙伴的交流；為了進(jìn)行初步的全球教育，在活動(dòng)室吊掛著各國國旗，幼兒對(duì)這些不同顏色和圖案的旗感到好奇，每當(dāng)?shù)慕逃?jì)劃體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的指向性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性和指導(dǎo)重點(diǎn)的針對(duì)性。

2、設(shè)置獨(dú)特而富有情趣的環(huán)境，并提供生動(dòng)的活動(dòng)形式。為了把幼兒引向社會(huì)化，擴(kuò)大社會(huì)知識(shí)，我們?cè)谧呃葮堑赖牡讐ι显?jīng)布置了一條游戲街，設(shè)有： 超市、畫廊、醫(yī)院、攝影展等，并提供大量游戲材料。在這里幼兒像進(jìn)入小社會(huì)，他們玩得非常投入，體現(xiàn)出各種角色的責(zé)任感，他們渴望參與和模仿社會(huì)活動(dòng)的意愿得到滿足，初步學(xué)會(huì)一些社會(huì)的行為規(guī)范。如文明交往語言、互助友愛精神。我們還安排了豐富多彩的“大帶小”活動(dòng)，在寬松愉快的氣氛中，有哥哥姐姐帶著弟弟妹妹游戲的，有結(jié)伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，這樣打破班級(jí)界限的活動(dòng)形式有效地培養(yǎng)了幼兒的交往能力和自我表現(xiàn)力，既能使幼兒獲得大量信息又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，結(jié)合環(huán)境，還可共同培養(yǎng)幼兒從小保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和良好習(xí)慣。大自然是幼兒環(huán)境教育最直接、最生動(dòng)的場(chǎng)所，為我們開展大自然環(huán)保教育提供了得天獨(dú)厚的條件。我班及時(shí)的抓住“我和大自然交朋友”的外出遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓孩子們欣賞千姿百態(tài)的花草樹木，為水中的小魚歡呼，為蔚藍(lán)的天空、變幻莫測(cè)的云彩而驚嘆，和鳥兒一道唱歌，同蝴蝶一道飛舞，與魚兒一道戲水。我們還組織幼兒走向街頭、走向社會(huì)，上街做宣傳、發(fā)放環(huán)保小知識(shí)的傳單等向社會(huì)宣傳環(huán)保的重要性。孩子們舉著自制的綠色小旗，向大家呼吁“保護(hù)地球媽媽”、“愛護(hù)花草樹木”等，并撿起了一片片落葉、一顆顆煙蒂，給小樹系上“請(qǐng)關(guān)心我”、“請(qǐng)不要折我”等環(huán)保小卡片，孩子們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會(huì)的品質(zhì)又一次得到了升華，實(shí)現(xiàn)了“小手拉大手，大家做環(huán)保”的目標(biāo)。

三、研究的成效

（一）墻面環(huán)境充分發(fā)揮了教育的作用，使孩子認(rèn)識(shí)了哪些行為是好的、小朋友應(yīng)該學(xué)，起到了潛在的教育作用。

（二）拓展了幼兒的視野。豐富多彩的墻面環(huán)境內(nèi)容，使幼兒認(rèn)識(shí)了許多他們以前不了解的事物和道理。使他們的知識(shí)得到了豐富。

（三）提高了幼兒的動(dòng)手能力。由于幼兒參與了墻面的創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)手操作的過程中小

肌肉得到了鍛煉，對(duì)一些工具的使用更熟練了，而且能動(dòng)手把想象中的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為墻飾中的布置。

（四）想象能力和創(chuàng)造能力得到了提高。在幼兒參與墻面布置的過程中，幼兒會(huì)突發(fā)奇想，把一些他們感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為墻面布置，而且會(huì)創(chuàng)造出一些富有童趣的墻飾材料和圖案。

總之，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。參考文獻(xiàn)：

[1]

華愛華.試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向.華東師范大學(xué)出版社，2001.[2] 屠美如主編：《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》，教育科學(xué)出版社，2002年

[3] 幼兒教育中,<主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合〉作者：馬陽芬，2009年3月.[4] 《簡讀國外幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》作者：李麥浪，2007年4月1日 [5] 《讓幼兒與環(huán)境和諧交往》作者，佚名，2006年

第四篇：主題活動(dòng)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

主題活動(dòng)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

課題論證報(bào)告大豐市明達(dá)幼兒園 張婷婷

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán) 境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對(duì) 歲的幼兒來說，不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對(duì)現(xiàn) 代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動(dòng) 動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán) 境就顯得尤為重要。(一)理論意義 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活 動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。如何將 《綱要》中、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數(shù)幼兒教師所缺乏的，因?yàn)槔砟畹臏螅趧?chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境的過程中，導(dǎo)致一些不適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理 特點(diǎn)的教育行為。

（二）實(shí)踐價(jià)值 我國傳統(tǒng)的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環(huán)境布臵，設(shè)臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效；存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少的問題，缺少環(huán) 境與幼兒的互動(dòng)；我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行了前期的摸索實(shí)踐，但是，由于教師的新老交替，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中出現(xiàn)了以上不同程度的問 題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從成人的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進(jìn)幼兒發(fā) 展的教育價(jià)值。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上給幼兒自由發(fā)展的空間較大，注重幼 兒的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。瑞吉?dú)W的教育工作者還十分強(qiáng)調(diào)將環(huán)境視 為“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的`容器`”，并把環(huán)境創(chuàng)設(shè) 作為一切方案活動(dòng)的基礎(chǔ)，突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和生活緊密聯(lián)系。從幼兒美術(shù)作品可以看出孩子們用他們的 表現(xiàn)方式表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力?？v觀我國，目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)近年來幼 兒教育雖然發(fā)生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉(zhuǎn)變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，特別是在班級(jí)墻飾 的創(chuàng)設(shè)上，教師全包全攬的現(xiàn)象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能不能充 分顯現(xiàn)，還有不少教師因?yàn)橄佑變汗餐瑓⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境”上，而不是放在“我怎樣 啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒怎樣參與”上面。這樣創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境雖然美觀、完整，但卻導(dǎo)致幼兒對(duì)周圍環(huán)境不感興趣，不能充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 的主體地位。與此同時(shí)，課題立項(xiàng)后小組成員經(jīng)過一番查閱，發(fā)現(xiàn)全國很多園 所對(duì)幼兒園乃至班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究非常之多，但他們的研究相 對(duì)單

一、獨(dú)立。因此，我們認(rèn)為《主題活動(dòng)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》，不僅具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也有一定的創(chuàng)新價(jià)值，且能夠在一定程度 上彌補(bǔ)當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，實(shí) 現(xiàn)幼兒園環(huán)境整體中見統(tǒng)一，統(tǒng)一中見和諧，和諧中見獨(dú)立，獨(dú)立中 見合作，合作中見創(chuàng)新的愿景，從根本上讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)中 懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧 的發(fā)展。

三、課題的界定和假設(shè) 環(huán)境總的來說是相對(duì)于某一中心事物而言的。“幼兒園環(huán)境”則 包括：物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。其中物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園園舍、各類設(shè)施設(shè)備、教室、寢室、區(qū)角、墻面的裝飾及美化，而精神環(huán)境 包括校園文化、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家園關(guān)系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的重要組成部分。

四、、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 1．通過主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā) 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng) 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。2．通過主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新 能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境 的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。3．利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵(lì)家長參與主 題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可 以互動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達(dá)到家園同步教育的目的。

（二）研究的內(nèi)容 本課題從幼兒園主題活動(dòng)下物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面出發(fā)，提出三個(gè) 具體需要研究的子課題問題： 一是如何創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻 二是如何開展主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)；三是幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個(gè)問題，有效探索主題活動(dòng)下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路和新方法，以解決教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的理念問題和實(shí)踐問題。

五、課題研究方法 1．調(diào)查法。發(fā)放小班、大班家長調(diào)查問卷，調(diào)查了解家長和幼 兒對(duì)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)及理解。2．行動(dòng)研究法。我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的行動(dòng)研究 過程，以實(shí)踐作為研究的切入點(diǎn)，從實(shí)踐中的問題出發(fā)，形成學(xué)習(xí)共 同體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思，創(chuàng)造性地 開展研究。3．文獻(xiàn)法。搜集整理有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的教育理論文獻(xiàn)，為本課題的研究提供借鑒。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013（1）查閱資料，了解國內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究狀況；成立課題研究小組，進(jìn)行相關(guān)人員的分工，搜集與課題的相關(guān)資料，進(jìn)行整理分析。（2）做好課題實(shí)施的相關(guān)物質(zhì)準(zhǔn)備。（3）采取自學(xué)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的不同形 式，對(duì)教職員工、家長進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課題研究的理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究問題和研究方法，提升保教人員對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的理 論素養(yǎng)及技能，提高家長對(duì)環(huán)境育人理念的認(rèn)識(shí)和理解。（4）在先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2、初步探索階段（2013（1）根據(jù)幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實(shí)施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛(wèi)生性原則，結(jié)合幼 兒年齡特點(diǎn)，教師預(yù)設(shè)各年齡段班級(jí)主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究 實(shí)施方案。（2）開展主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。以幼兒為主體，教師引導(dǎo)幼兒 共同生成或預(yù)成主題教育，形成主題墻涉及到的幾個(gè)版面內(nèi)容或 主題網(wǎng)絡(luò)圖；從幼兒感興趣的主題活動(dòng)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的活動(dòng) 區(qū)；在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請(qǐng)書，邀請(qǐng)幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創(chuàng)設(shè)主題墻。(3)研究人員對(duì)實(shí)施過程做詳細(xì)記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。

3、深入研究階段（2013 月——2013年10(1)定期開展課題研究的研討活動(dòng)，如課題組教師培訓(xùn)班、實(shí)地觀摩環(huán)境、論文和案例評(píng)比、主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比和其它研究交流活(2)定期進(jìn)行課題的階段性小結(jié)、資料收集和成果總結(jié)工作。

4、總結(jié)階段（2013 年11-12(1)整理本課題相關(guān)的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關(guān)的文字、照片、錄相等各種資(3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題工作。

七、課題研究預(yù)期成果

1、幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集

2、幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文、反思集

3、部分課題實(shí)施中形成的論文、案例

八、完成課題的可行性分析

1、領(lǐng)導(dǎo)重視： 園長高度重視，親自參與重點(diǎn)實(shí)施部分的研究與指導(dǎo)，并能切實(shí) 保證研究經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，研究時(shí)間的合理、充分。

2、準(zhǔn)備充分： 本園教師積極主動(dòng)參加課題研究，對(duì)平時(shí)的主題教育工作中 發(fā)現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境布臵的問題能及時(shí)反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。

3、課題負(fù)責(zé)人的科研水平： 課題負(fù)責(zé)人張婷婷自工作以來一直在教學(xué)一線，本科學(xué)歷，平時(shí) 團(tuán)結(jié)好學(xué)、開拓、創(chuàng)新，又多次參與課題實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)，具有一定 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

4、骨干教師專研好學(xué)： 課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究力量、實(shí)踐能力很強(qiáng)，都具有良好的 專業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)研究實(shí)力，課題研究中青年教師挑重?fù)?dān)，骨干教師肯 鉆好學(xué)，有完成實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，能承擔(dān)了課題研究的任務(wù)。

5、專家上門指導(dǎo)： 我園多次邀請(qǐng)市、區(qū)各特級(jí)教師、教科研專家來園進(jìn)行課題研究 指導(dǎo)；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進(jìn)行考察培訓(xùn)，并及時(shí)傳 達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，以帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步與成長。

九、課題組成員與分工 長：張婷婷副組長：朱曉青 專項(xiàng)負(fù)責(zé)人：張婷婷、朱曉青負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)申請(qǐng)、開題與結(jié)題報(bào)告、調(diào)研與理論學(xué)習(xí)；陳小梅、季月紅負(fù)責(zé)年級(jí)組方案制定、活動(dòng)小 結(jié)及組內(nèi)資料收集；陳瑩、周艷負(fù)責(zé)資料收集與制作指導(dǎo)。本課題的預(yù)計(jì)完成時(shí)間為2013 年12 月，一年的時(shí)間相對(duì)較為充 足，此外，課題研究所需要的相關(guān)資金、設(shè)備也已配備，鑒于以上這 些條件，能保證該課題的順利展開和完成。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件?！毙骂C布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》也特別強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。明確強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國內(nèi)外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時(shí)幼兒園環(huán)境也能展示出一個(gè)幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對(duì)幼兒園的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程實(shí)施及教育目標(biāo)落實(shí)的重要組成部分。

幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個(gè)教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級(jí)中的常規(guī)要求、一日活動(dòng)作息時(shí)間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動(dòng)等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)識(shí)到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系?！敖處?、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標(biāo)，而且對(duì)幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對(duì)“參與”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價(jià)值、適宜性、幼兒主體性、對(duì)話互動(dòng)、材料投放、美感布局、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對(duì)性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相一致，創(chuàng)設(shè)與學(xué)期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對(duì)性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴點(diǎn)綴都洋溢著幼兒教育獨(dú)特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個(gè)幼兒的需要。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，要生動(dòng)、直觀、真實(shí)，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對(duì)話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗(yàn)成功、展示自我的平臺(tái)。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變禾峁┠芤鹩變禾骄坑呢S富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進(jìn)行積極探索和思考。

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對(duì)幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格獨(dú)特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。

7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)資源，不盲目攀比。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題

1、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上缺乏幼兒的參與。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識(shí)為主。教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，缺乏幼兒自主性活動(dòng)內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

在這方面，教師應(yīng)準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有做到讓每一面墻能和幼兒對(duì)話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。

墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標(biāo)、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時(shí)間不變，或者固定的多、變化的少。

4、活動(dòng)區(qū)安排不夠合理。

活動(dòng)區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

安靜的活動(dòng)區(qū)與活動(dòng)的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動(dòng)的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法借鑒主題教育網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動(dòng)區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。

（1）對(duì)活動(dòng)室墻壁的創(chuàng)設(shè)。

“創(chuàng)設(shè)與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動(dòng)為抓手，從確立主題內(nèi)容開始進(jìn)行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標(biāo)，制定主題活動(dòng)總目標(biāo)。第三步：準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，詳細(xì)制定各階段教育目標(biāo)。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，分階段的組織多種形式的教育活動(dòng)，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導(dǎo)幼兒用不同形式表達(dá)出來，并隨著階段活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行墻壁創(chuàng)設(shè)。第五步：隨著主題活動(dòng)的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動(dòng)的進(jìn)程。教師在組織活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)捕捉生活中有價(jià)值的信息，有機(jī)的把預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容進(jìn)行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進(jìn)行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計(jì)了“春天的花草樹木”—“春天里的動(dòng)物”—“春天里人們的活動(dòng)”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進(jìn)行“汽車”的主題活動(dòng)中，將班上布置成汽車制造廠，把活動(dòng)室劃分為“汽車設(shè)計(jì)室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動(dòng)區(qū)成了主題活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，有機(jī)地把五大領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動(dòng)相一致，是一個(gè)總結(jié)、強(qiáng)化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)的過程體現(xiàn)師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)的過程，體現(xiàn)教育目標(biāo)層層推進(jìn)和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動(dòng)態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中，提升審美能力，體驗(yàn)審美情趣，享受成功的快樂。（2）對(duì)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教育內(nèi)容的整合、活動(dòng)材料的投放、幼兒注意力等方面的因素。

第一步，適中的玩具柜。根據(jù)年齡班幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供了物質(zhì)上幫助。

第二步，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。在新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行 “自主性活動(dòng)區(qū)”、“主題性活動(dòng)區(qū)”和“整合性活動(dòng)區(qū)”的研究。活動(dòng)區(qū)的教育功能，主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)，材料不同幼兒的操作方法不同，在活動(dòng)中幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)載體，有效地把教育目標(biāo)物化到活動(dòng)材料中，通過幼兒與材料的互動(dòng)，完成教育目標(biāo)。幼兒在寬松的游戲活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的，各方面能力得到了發(fā)展。

總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園活動(dòng)組織與實(shí)施的重要內(nèi)容之一。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來；環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等在環(huán)境教育互動(dòng)中得到全面的鍛煉和提高；環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒創(chuàng)造適宜、自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的平臺(tái)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。