第一篇：幼教管理論文：淺論幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼教管理論文：淺論幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

山東省實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園班級(jí)是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的墻面環(huán)境最能體現(xiàn)班級(jí)特色，蘊(yùn)含著教育信息。墻面環(huán)境作為“無(wú)聲教材”，是促進(jìn)幼兒的感知器，會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的墻面環(huán)境單從理論上看是十分有意義的，然而又是十分不易的?，F(xiàn)今幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在著一些問(wèn)題，亟待引起廣大教師的關(guān)注和解決。

一、幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的問(wèn)題

(一)教師對(duì)墻面創(chuàng)設(shè)功能及其發(fā)揮教育作用的片面認(rèn)識(shí)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！笨梢?jiàn)，墻面創(chuàng)設(shè)更加注重在教育目標(biāo)的指引下，針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把教育意圖滲透在環(huán)境之中，讓幼兒園的每一面墻都發(fā)揮教育功能，然而，實(shí)踐中大多數(shù)教師認(rèn)為墻面布置更注重的是墻面的整潔、有序、美觀。因此，許多教師只從自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)出發(fā)去構(gòu)建環(huán)境，很少顧及幼兒的主動(dòng)性、主體性。教室里陳列的也往往是教師精心制作的幾件工藝品或從幼兒作品中挑選出來(lái)的幾幅“杰作”，大部分幼兒的作品被冷落在柜子里。這種按成人心態(tài)、眼光來(lái)布置的教室，制約和影響了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(二)幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人化，幼兒缺乏參與性

幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境的主題內(nèi)容主要源于三個(gè)方面：教師選取與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，教師從網(wǎng)絡(luò)、雜志或其他園所借鑒來(lái)的，完全是教師的興趣愛(ài)好。教師往往根據(jù)自己的個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜好來(lái)設(shè)計(jì)班級(jí)墻面環(huán)境，而很少考慮幼兒的興趣和需要。一方面，墻面布置與孩子的視線應(yīng)該是適宜的。但很多教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)都忽視了這一點(diǎn)。以自己的身高為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒伸手都?jí)虿坏?，更無(wú)法有效地與環(huán)境互動(dòng)。另一方面，由于教師缺乏正確的導(dǎo)向及幼兒身心發(fā)展的不成熟性，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多是教師一手包辦，忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中成長(zhǎng)的重要性。幼兒被置身于事外，沒(méi)有被真正納人其中。他們面對(duì)的是已經(jīng)生成的墻面環(huán)境。其實(shí)，幼兒對(duì)于有自己參與創(chuàng)作的墻面更感興趣，尤其是對(duì)展示自己作品的墻面有成就感、自豪感；同時(shí)參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過(guò)程也使他們感到滿足、有趣。因此，如何擺脫創(chuàng)設(shè)的環(huán)境過(guò)于成人化，以及教師一手包辦，值得進(jìn)一步探討。

(三)幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)固定化

由于幼兒園工作瑣碎繁雜的特殊性，教師把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)來(lái)看待，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成為一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)教師想一勞永逸，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一年到頭缺乏變化。這樣的墻面缺乏新鮮感，設(shè)計(jì)單調(diào)，缺乏趣味性，難使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。有的班級(jí)幼兒已經(jīng)升人大班了，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是中班時(shí)候留下的，很多墻面主題都已經(jīng)無(wú)人問(wèn)津了，教師也很少去關(guān)注和考慮其變化性。這樣的墻面環(huán)境又有何用處?因此，如何做到既節(jié)省時(shí)間，又能創(chuàng)設(shè)一面多變的墻面環(huán)境值得我們深思。

二、對(duì)策分析

幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來(lái)源于幼兒發(fā)展的需要，服務(wù)于幼兒的發(fā)展，其成效應(yīng)反映在促進(jìn)幼兒發(fā)展的結(jié)果上。為了能發(fā)揮墻飾的教育性、幼兒的參與性和實(shí)效性，筆者通過(guò)對(duì)幼兒園墻面環(huán)境的觀察、分析，及與教師的討論，針對(duì)以上存在的問(wèn)題提出下列三點(diǎn)建議。

(一)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)墻面環(huán)境的教育功能

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了美觀，教師應(yīng)在教育目標(biāo)的指引下，針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把教育意圖滲透在墻面環(huán)境之中，讓幼兒園的每一處墻面環(huán)境都發(fā)揮教育功能。具體可從墻面環(huán)境的行為指向、情感指向和認(rèn)知指向功能三方面來(lái)認(rèn)識(shí)。墻面環(huán)境有助于促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大指向就是行為指向，即通過(guò)對(duì)墻面有目的的安排，促使幼兒發(fā)生教師所期望的行為。比如中班的“今天我值日”，可以通過(guò)主題墻來(lái)教育幼兒值日生都要做些什么。通過(guò)圖畫直觀、明了地告訴幼兒，在不知不覺(jué)中，幼兒便學(xué)會(huì)了如何做一名合格的值日生了。墻面環(huán)境有助于豐富幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，其實(shí)就是一次很好的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)，每一面主題墻都蘊(yùn)涵著某種情感，幼兒在欣賞的同時(shí)，也在進(jìn)行著情感歷程旅行。比如大班的主題墻“下雨啦”，幼兒在欣賞主題墻時(shí)很興奮，畫面?zhèn)鬟f了一種既興奮又焦急的感受，小雨點(diǎn)快樂(lè)淘氣的樣子，小兔子和鴨子急忙趕回家的心情，幼兒仿佛置身其中，經(jīng)歷了一份快樂(lè)的心情旅程。3 墻面環(huán)境促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

馬拉古齊曾說(shuō)：“我們的墻壁會(huì)說(shuō)話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時(shí)和永久地展示幼兒和成人的生活。”按他所說(shuō)，墻面環(huán)境可以記錄幼兒、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展課程的整個(gè)過(guò)程，為他們提供了相互學(xué)習(xí)、交流、反思的平臺(tái)。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅美化了環(huán)境，還讓幼兒鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

(二)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)兒童化，讓幼兒參與其中

墻面創(chuàng)設(shè)兒童化，要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一面幼兒喜歡的具有特色的墻面；要求教師要與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，支持幼兒的操作探索行為，使墻面環(huán)境不再是一種美麗的擺設(shè)，而是更好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁，充分發(fā)揮幼兒在墻面創(chuàng)設(shè)中的主體地位，有效發(fā)揮墻面環(huán)境教育功能。因此，墻面布置的高度應(yīng)與孩子的視線適宜，讓幼兒能置身其中，形成有效的交流和互動(dòng)。基本上在1米高左右，孩子平視即可看到。

墻面布置要突出班級(jí)幼兒個(gè)性化，積極引導(dǎo)兒童以自己的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們自身對(duì)世界、對(duì)自然的理解。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)墻面環(huán)境，讓幼兒將心里想說(shuō)的話，或者將良好的表現(xiàn)行為通過(guò)畫畫、圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察周圍環(huán)境的變化。既給幼兒帶來(lái)了新鮮感，激發(fā)了幼兒的強(qiáng)烈興趣，又為幼兒的個(gè)性化活動(dòng)提供了寬闊的空間，從而大大強(qiáng)化了環(huán)境同幼兒的互動(dòng)。

陶行知提出“解放兒童的雙手，就是要鼓勵(lì)兒童敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手”。幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最終是為幼兒服務(wù)的，墻面環(huán)境能否與幼兒發(fā)生作用，完全依賴于幼兒的選擇。幼兒才是墻面創(chuàng)設(shè)教育價(jià)值體現(xiàn)的決定因素。孩子眼中有趣的墻面布置，除了要有自己的作品，圖案形象要逼真有趣，以及用自己熟悉的事物去布置。幼兒對(duì)于有自己參與創(chuàng)作的墻面更感興趣，尤其是對(duì)有展示自己作品的墻面有著特殊的感情。因?yàn)檫@樣的墻面會(huì)引發(fā)幼兒的成就感和自豪感，同時(shí)參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過(guò)程也使他們感到滿足，感到有趣，對(duì)幼兒而言，這是一個(gè)游戲的過(guò)程。

(三)定期更換墻面內(nèi)容，使墻面環(huán)境多變而有趣

生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)的環(huán)境能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，因此，幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要經(jīng)常改變主題墻的內(nèi)容，不斷豐富和更換墻面創(chuàng)設(shè)的材料，積極投放些幼兒喜歡的、新鮮的、有意義的材料。

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要考慮它的教育性，而不能盲目追求美觀。如小班主題墻“晨區(qū)活

動(dòng)玩什么?”就是一面變動(dòng)的墻，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這面主題墻讓幼兒知道早晨進(jìn)園應(yīng)該做什么，讓他們知道，周一到周五，小朋友在晨區(qū)活動(dòng)玩的玩具是不一樣的，這樣就不會(huì)每天都要老師分配，而且這面墻還是變動(dòng)的，當(dāng)教師定期更換區(qū)域盤玩具時(shí)，就更換墻面上的圖片，將新圖片貼在墻上，墻上的圖片直觀，讓幼兒一看就明白了，慢慢便養(yǎng)成了良好的習(xí)慣?？傊行Оl(fā)揮班級(jí)墻面環(huán)境的教育功能，應(yīng)增強(qiáng)幼兒與班級(jí)墻面環(huán)境的互動(dòng)，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索、去創(chuàng)造，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心得到全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]管倚，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D]，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(3)，[2]郭海燕，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程中的作用——瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想的啟示[J]，基礎(chǔ)教育參考，2005(4)，[3]劉占蘭，創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境[J]，幼兒教育，2000(3)，

第二篇：幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)論文

幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

內(nèi)容摘要

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？梢?jiàn)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒園的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。主題墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的結(jié)合，我們應(yīng)如何讓它為幼兒的發(fā)展更好地服務(wù)呢？首先，主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。其次，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要遵循以下原則：

1、主題墻面環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則。

2、發(fā)展性原則。

3、幼兒參與的原則。

4、動(dòng)態(tài)性原則。

5、家園一致性原則。

關(guān)鍵詞語(yǔ)：環(huán)境

主題墻面環(huán)境

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，是幼兒教育的基本任務(wù)之一，也是幼兒教育的重要內(nèi)容。

過(guò)去，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因?yàn)樗鄙賱?dòng)態(tài)性、參與性和教育性。隨著幼兒教育的不斷深化，我們大家在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步的成效。幼兒園的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。主題墻面環(huán)境作為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的結(jié)合，我們應(yīng)如何讓它為幼兒的發(fā)展更好地服務(wù)呢？

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

福祿培爾說(shuō)過(guò)：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒?！庇變耗挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的感知。因此，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要，而幼兒有年齡、性別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，不同年齡幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。如：中班教師可針對(duì)自己班孩子的興趣、愛(ài)好，創(chuàng)設(shè) “每日一畫”，每天學(xué)說(shuō)畫一幅動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫等；“每天趣事”，請(qǐng)幼兒收集講述自己周圍發(fā)生的有趣的事；“天氣預(yù)報(bào)”，鼓勵(lì)幼兒天天觀察記錄天氣的變化；根據(jù)幼兒一日活動(dòng)中生成的內(nèi)容開(kāi)辟的“討論天地”，請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和畫面表達(dá)自己的想法等等，這樣使得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更符合孩子的心里特點(diǎn)，能促進(jìn)不同年齡幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展。

二、主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要遵循以下幾項(xiàng)原則：

“一個(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書?！比绾芜_(dá)到讓墻面說(shuō)話，使主題墻面環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展、服務(wù)于幼兒家長(zhǎng)？

1、一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確、突出主題，而且要把目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)，使墻面環(huán)境與教育目標(biāo)相一致。如：開(kāi)學(xué)初，中班的主題活動(dòng)是“蟲蟲飛”，圍繞這一主題，我們創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境墻飾有“螞蟻王國(guó)”（螞蟻的家的樣子），“昆蟲大集合”（老師和孩子一起制作的各種昆蟲小手工），“蠶的一生”(蠶從出生到變成飛蛾的各個(gè)階段的變化)，“競(jìng)技場(chǎng)”（張貼的是幼兒的手工作品獨(dú)角仙），還注意把這一主題延伸到小動(dòng)物身上，在自然角里創(chuàng)設(shè)“可愛(ài)的小動(dòng)物”（家長(zhǎng)和孩子共同收集張貼的“小動(dòng)物和爸爸媽媽嬉戲”的圖片），使幼兒能感受到媽媽對(duì)自己的愛(ài)，從而產(chǎn)生愛(ài)媽媽的情感，這樣的墻面環(huán)境就很富有特色，把教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容無(wú)聲地滲透在環(huán)境中。

2、發(fā)展性原則。主題墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的主題教育目標(biāo)和不同年齡幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師可和孩子共同合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：老師畫樹(shù)，孩子們添畫樹(shù)葉、小草、水果等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的指導(dǎo)要多一些。到了中、大班，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)和繪畫技能有所提高，作品也很豐富，參與意識(shí)也更強(qiáng)了，可以直接用孩子的作品創(chuàng)設(shè)，還可以讓幼兒協(xié)商合作，分組創(chuàng)設(shè)環(huán)境，充分挖掘環(huán)境的教育內(nèi)涵，使之成為幼兒所思所想的表達(dá)平臺(tái)，不斷培養(yǎng)孩子們的參與熱情和積極性，使他們充分體驗(yàn)到成功感和自豪感，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于主題課程的發(fā)展，服務(wù)于孩子的健康發(fā)展。

3、幼兒參與的原則。幼兒園主題墻面環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環(huán)境無(wú)論從主題的產(chǎn)生、內(nèi)容來(lái)源、布置的過(guò)程等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感交流；教師與家長(zhǎng)的情感傳遞。由于幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是教師與幼兒合作的，幼兒能以小主人的身份親自參與到教育過(guò)程中，這使幼兒能真切地感受到：“我們長(zhǎng)大了，我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變”，這對(duì)培養(yǎng)孩子們的自信心、學(xué)習(xí)興趣非常有益。

對(duì)于每一個(gè)主題，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來(lái)教育幼兒外，還要努力營(yíng)造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美和行為美的氛圍來(lái)感染幼兒。因此，我們?cè)谥黝}墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要十分重視師生共同參與，共同設(shè)置布局，要注意傾聽(tīng)孩子的聲音、啟發(fā)孩子的智慧、支持孩子的行為、參與孩子的對(duì)話、分享孩子的情感，真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識(shí)，這樣幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)充分地與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流。

4、動(dòng)態(tài)性原則。環(huán)境的動(dòng)態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化，即主題墻飾要隨主題的發(fā)展變化而不斷深化。二是指在不斷更新環(huán)境的過(guò)程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：本學(xué)期第一主題是“海陸空總動(dòng)員”，我們的主題墻飾呈現(xiàn)出的是各種交通工具，營(yíng)造出的氛圍也是交通世界；第二主題是“蟲蟲飛”，所呈現(xiàn)和營(yíng)造出的氛圍就與第一主題不同了，由海陸空延伸到了在那里生活的動(dòng)物，環(huán)境處于一種動(dòng)態(tài)的變化中，非常符合孩子“求新求變”的心里特征，讓每一個(gè)主題墻面環(huán)境以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。同時(shí)，在每一主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，孩子都會(huì)有不同的作品呈現(xiàn)，給孩子們提供了更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，更能使孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

5、家園一致性原則。許多幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、教育過(guò)程和方法并不是很了解的，這對(duì)他們?nèi)绾闻浜侠蠋熃逃煤⒆泳蛶?lái)一些難度，通過(guò)主題墻面環(huán)境就呈現(xiàn)給他們非常完整、具體的教育過(guò)程，并且在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)候還需要幼兒和家長(zhǎng)共同參與，如：收集一些圖片資料，收集一些商標(biāo)、包裝袋，一同種花美化自然角等，使家長(zhǎng)也參與到其中，使得家長(zhǎng)更能了解我們的教育目標(biāo)，能在主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中感受到自己孩子的發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程，不斷更新他們育兒的教育理念，這對(duì)做到家園一致性教育非常有利。

總之，幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用及家長(zhǎng)的配合作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生的隱性影響像海綿吸水那樣融入到幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。

第三篇：幼兒園班中墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究(論文)

幼兒園班中墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

賈蕭

（天津市和平區(qū)第十一幼兒園）

摘要：二期課改新理念，注重以孩子為本，以孩子為主題。幼兒園班級(jí)室內(nèi)墻面環(huán)境作為課程實(shí)施的一個(gè)有機(jī)部分十分重要。與此同時(shí)，“讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師”、“讓環(huán)境成為課程搭建平臺(tái)”的口號(hào)，是作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所及群體——班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義更加顯而易見(jiàn)。本研究試圖對(duì)現(xiàn)在環(huán)境布置中普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行闡述分析，以及對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行淺要挖掘。課題主要研究如何創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。文章主要采用文獻(xiàn)資料法，調(diào)查法，和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法進(jìn)行研究。保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。通過(guò)觀察、座談等方法 收集事實(shí)材料，為課題研究提供實(shí)踐依據(jù).通過(guò)自己多年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行總結(jié)整理.積極推廣在課題研究過(guò)程中的有效經(jīng)驗(yàn)。并在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)方面，從環(huán)境的色彩，造型和內(nèi)容三點(diǎn)上，詳細(xì)的進(jìn)行了闡述了。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

互動(dòng)

促發(fā)展

目錄：

課題摘要、關(guān)鍵詞---------1 目錄---------------------------1

一、問(wèn)題的提出------------2

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實(shí)踐研究------------------2

1、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展---------3

2、環(huán)境與課程有機(jī)整合，使環(huán)境成為溝通“教”“學(xué)”的橋梁-----------3

3、讓幼兒成為環(huán)境的主人----------------------------3

4、創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境，提供生動(dòng)的活動(dòng)形式-4

三、研究的成效-------------5 結(jié)論-----------------------------5 參考文獻(xiàn)-------------------------5

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)；環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過(guò)與環(huán)境交互作用才能獲得發(fā)展”。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否發(fā)揮著隱性課程的作用、能否推動(dòng)孩子各方面的發(fā)展，已成為評(píng)價(jià)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否成功的新的重要指標(biāo)。如何有效地對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、布置，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得更多地發(fā)展，成為幼兒園一線教師必須考慮的問(wèn)題。而現(xiàn)今幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題值得我們思考：

（一）只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體布局意識(shí)。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，忽視班級(jí)內(nèi)其他空間對(duì)幼兒教育所起的隱性作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間沒(méi)有得到充分地利用，至使幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境教育的功能大打折扣。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個(gè)人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環(huán)境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過(guò)程，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育理念的理解的片面性和狹隘性，導(dǎo)致忽略墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究和創(chuàng)新的缺乏，則是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。國(guó)外把環(huán)境稱之為隱性課程。環(huán)境的組成是多方位、立體的。以往我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境。因?yàn)樗鄙賱?dòng)態(tài)性、參與性和教育性。而班級(jí)墻面環(huán)境在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中占重要地位，它具有直觀、形象、鮮艷、可感知等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是一致的，并與學(xué)前教育的啟蒙性相適應(yīng)，它為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得美感創(chuàng)設(shè)條件、提供幫助。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實(shí)踐研究

一、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

1、在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象:廣袤無(wú)邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛(ài)的小動(dòng)物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛(ài)明快的色彩對(duì)比，活潑好動(dòng)的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對(duì)比、跳躍的同時(shí)，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫 面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色調(diào)不易統(tǒng)一的問(wèn)題，使環(huán)境更藝術(shù)化。

2、造型上，應(yīng)以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法。造型圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆叱鲆曈X(jué)模糊階段的幼兒，對(duì)圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實(shí)、稚拙的模樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛(ài)，簡(jiǎn)潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、2

活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會(huì)更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由于造型概括、簡(jiǎn)潔，繪畫操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單易行，更適用于幼兒園布置環(huán)境內(nèi)容多、更換周期快的現(xiàn)狀。

3、內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。

幼兒往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛(ài)熟悉的環(huán)境。新生入園，看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我會(huì)在班中開(kāi)辟一片墻面,懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動(dòng)、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

二、環(huán)境與課程有機(jī)整合，使環(huán)境成為溝通“教”“學(xué)”的橋梁

良好的環(huán)境要具有教育的價(jià)值，也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)和記錄功能。幼兒園工作繁雜，有意義的課程常被擱置，但是作為一日環(huán)境組成部分的主題墻、活動(dòng)區(qū)等，卻能夠以它直觀形象的方式記錄已經(jīng)和正在實(shí)施的課程的

優(yōu)點(diǎn)和不足，保持課程與環(huán)境有機(jī)聯(lián)系，減少虎頭蛇尾發(fā)生的頻率，這就

要環(huán)境與課程進(jìn)行有機(jī)的整合。例如：在三月期間,班中小朋友要遠(yuǎn)赴新加坡參加演出，為了讓孩子更多的了解新加坡的更多知識(shí)，我在搜集相關(guān)資料后，利用墻面為幼兒開(kāi)設(shè)了《擁抱新加坡》的環(huán)境。環(huán)境中出現(xiàn)了新加坡的象征性的標(biāo)志建筑魚尾獅、大大的熱帶植物、新加坡的地圖（里面囊括了新加坡的旅游景點(diǎn)蘭花園、動(dòng)物園、圣淘沙等圖片）同時(shí)還讓幼兒了解新家坡三月份時(shí)的天氣特征等。就這樣在繁忙的外出演出排練和準(zhǔn)備各項(xiàng)工作之余孩子通過(guò)會(huì)說(shuō)話的墻面了解了新加坡的各種相關(guān)知識(shí)。我想這就是《綱要》中提到的課程與環(huán)境的有機(jī)整合，從而使墻壁、區(qū)角成為兒童的經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)表現(xiàn)的空間，展示了整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，并且課程也在不斷地拓展、延伸，而每一個(gè)活動(dòng)又為環(huán)境提供了展示的內(nèi)容，幼兒與環(huán)境間在不斷的互相促進(jìn)和和諧的發(fā)展。

三、讓幼兒成為環(huán)境的主人

我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵著課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的契機(jī)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，我們將環(huán)境作為孩子們興趣和經(jīng)驗(yàn)的窗口，通過(guò)活動(dòng)區(qū)、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、與社區(qū)的活動(dòng)、家長(zhǎng)參與等，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展成為一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中追求把創(chuàng)設(shè)的過(guò)程作為課程的內(nèi)容，而不是追求速度和結(jié)果，教師的角色也發(fā)生了變化：由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽(tīng)者、記錄者、合作者等多重身份的人。在不斷更新環(huán)境的過(guò)程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。如：在創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季變化規(guī)律和特點(diǎn)的壁畫時(shí)，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現(xiàn)樹(shù)木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團(tuán)桃花粘貼在樹(shù)干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補(bǔ)上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結(jié)果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來(lái)臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。教師運(yùn)用的教學(xué)策略更加豐富，講解、說(shuō)明、示范等直接教學(xué)策略不再是主要教學(xué)手段，而孩子們?cè)凇爸Ъ堋苯虒W(xué)策略下展示和發(fā)展了任務(wù)意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力、運(yùn)用多種手段表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和思想的能力、分工合作的能力、討論和決策的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力等。在活動(dòng)中孩子們成了主人，教師的主體性和兒童的主體性在相互作用中共同發(fā)展。

四 創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境，提供生動(dòng)的活動(dòng)形式，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，所謂新意的環(huán)境，就是符合幼兒心理發(fā)展需要并具有新鮮、獨(dú)特、生動(dòng)、富有情趣的環(huán)境，它對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力。教師能抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地不斷地獲取信息。所以創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境要注意兩個(gè)方面：

1、要充分利用環(huán)境中出現(xiàn)的新鮮、生動(dòng)的事物及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這就要求環(huán)境的內(nèi)容形式常換常新，教師還要及時(shí)巧妙地把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)無(wú)意學(xué)習(xí)的能力，使其自覺(jué)或不自覺(jué)地吸收知識(shí)，接受熏陶。我班環(huán)境，結(jié)合教育主題活動(dòng)，經(jīng)常以內(nèi)容新鮮、形象生動(dòng)、具有教育和裝飾性的布置出現(xiàn)在幼兒面前。當(dāng)走廊空間吊掛和粘貼著各種幼兒參與的藝術(shù)品，各種材料制成的小壁掛、小墻飾，幼兒被其逼真、新奇所吸引，教師隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒觀察、比較、歸類，使幼兒加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)品的初步了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)在班中我們還利用教師大門邊的空余位置，為幼兒看設(shè)的“活動(dòng)影集”在這里我們以幼兒喜歡的彩色花布為底，將幼兒在平時(shí)在生活中及各大活動(dòng)的照片進(jìn)行了裝點(diǎn)。成為班中大而美的影集。孩子們?cè)谡n余時(shí)間都會(huì)三三兩兩的來(lái)這里回憶昨天的故事。很感興趣，在這里幼兒的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了與伙伴的交流；為了進(jìn)行初步的全球教育，在活動(dòng)室吊掛著各國(guó)國(guó)旗，幼兒對(duì)這些不同顏色和圖案的旗感到好奇，每當(dāng)?shù)慕逃?jì)劃體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的指向性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性和指導(dǎo)重點(diǎn)的針對(duì)性。

2、設(shè)置獨(dú)特而富有情趣的環(huán)境，并提供生動(dòng)的活動(dòng)形式。為了把幼兒引向社會(huì)化，擴(kuò)大社會(huì)知識(shí)，我們?cè)谧呃葮堑赖牡讐ι显?jīng)布置了一條游戲街，設(shè)有： 超市、畫廊、醫(yī)院、攝影展等，并提供大量游戲材料。在這里幼兒像進(jìn)入小社會(huì)，他們玩得非常投入，體現(xiàn)出各種角色的責(zé)任感，他們渴望參與和模仿社會(huì)活動(dòng)的意愿得到滿足，初步學(xué)會(huì)一些社會(huì)的行為規(guī)范。如文明交往語(yǔ)言、互助友愛(ài)精神。我們還安排了豐富多彩的“大帶小”活動(dòng)，在寬松愉快的氣氛中，有哥哥姐姐帶著弟弟妹妹游戲的，有結(jié)伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，這樣打破班級(jí)界限的活動(dòng)形式有效地培養(yǎng)了幼兒的交往能力和自我表現(xiàn)力，既能使幼兒獲得大量信息又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，結(jié)合環(huán)境，還可共同培養(yǎng)幼兒從小保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和良好習(xí)慣。大自然是幼兒環(huán)境教育最直接、最生動(dòng)的場(chǎng)所，為我們開(kāi)展大自然環(huán)保教育提供了得天獨(dú)厚的條件。我班及時(shí)的抓住“我和大自然交朋友”的外出遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓孩子們欣賞千姿百態(tài)的花草樹(shù)木，為水中的小魚歡呼，為蔚藍(lán)的天空、變幻莫測(cè)的云彩而驚嘆，和鳥(niǎo)兒一道唱歌，同蝴蝶一道飛舞，與魚兒一道戲水。我們還組織幼兒走向街頭、走向社會(huì)，上街做宣傳、發(fā)放環(huán)保小知識(shí)的傳單等向社會(huì)宣傳環(huán)保的重要性。孩子們舉著自制的綠色小旗，向大家呼吁“保護(hù)地球媽媽”、“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”等，并撿起了一片片落葉、一顆顆煙蒂，給小樹(shù)系上“請(qǐng)關(guān)心我”、“請(qǐng)不要折我”等環(huán)保小卡片，孩子們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)社會(huì)的品質(zhì)又一次得到了升華，實(shí)現(xiàn)了“小手拉大手，大家做環(huán)?！钡哪繕?biāo)。

三、研究的成效

（一）墻面環(huán)境充分發(fā)揮了教育的作用，使孩子認(rèn)識(shí)了哪些行為是好的、小朋友應(yīng)該學(xué)，起到了潛在的教育作用。

（二）拓展了幼兒的視野。豐富多彩的墻面環(huán)境內(nèi)容，使幼兒認(rèn)識(shí)了許多他們以前不了解的事物和道理。使他們的知識(shí)得到了豐富。

（三）提高了幼兒的動(dòng)手能力。由于幼兒參與了墻面的創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中小

肌肉得到了鍛煉，對(duì)一些工具的使用更熟練了，而且能動(dòng)手把想象中的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為墻飾中的布置。

（四）想象能力和創(chuàng)造能力得到了提高。在幼兒參與墻面布置的過(guò)程中，幼兒會(huì)突發(fā)奇想，把一些他們感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為墻面布置，而且會(huì)創(chuàng)造出一些富有童趣的墻飾材料和圖案。

總之，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。參考文獻(xiàn)：

[1]

華愛(ài)華.試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向.華東師范大學(xué)出版社，2001.[2] 屠美如主編：《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》，教育科學(xué)出版社，2002年

[3] 幼兒教育中,<主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合〉作者：馬陽(yáng)芬，2009年3月.[4] 《簡(jiǎn)讀國(guó)外幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》作者：李麥浪，2007年4月1日 [5] 《讓幼兒與環(huán)境和諧交往》作者，佚名，2006年

第四篇：幼教管理過(guò)程中教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)論文

關(guān)鍵詞：環(huán)境 幼兒園教育 方法 途徑

摘要：幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要始終抓緊幼兒園教育環(huán)境的管理，不斷提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，不斷發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用，使環(huán)境真正成為熏陶感染幼兒的隱性課程，始終為幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)。

“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與條件”這是《幼兒園工作規(guī)程》中指出的，因此，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要始終抓緊幼兒園教育環(huán)境的管理，不斷提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，不斷發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用，使環(huán)境真正成為熏陶感染幼兒的隱性課程，始終為幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)。

一、幼兒園環(huán)境的類型特征與功能

1.精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境指幼兒園的園風(fēng)，包括教師的思想品德境界，關(guān)注熱愛(ài)幼兒的情感，耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系及不斷進(jìn)取向上的理想追求，這種精神環(huán)境集中體現(xiàn)在全體教職員工良好的職業(yè)道德規(guī)范上。良好的精神環(huán)境會(huì)讓幼兒感到教師尊敬、可信賴，給幼兒親切感、安全感，使幼兒體驗(yàn)到溫馨愉快。同時(shí)教師之間的文明、禮貌行為也為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于幼兒的主動(dòng)性發(fā)展，如小小班、小班新生，我們采取未入園先家訪，了解熟悉孩子的家庭情況及個(gè)性發(fā)展，以此來(lái)幫助、減緩幼兒的焦慮情緒，所以幼兒園精神環(huán)境具有情感陶冶和榜樣示范功能。

2.物質(zhì)環(huán)境。指幼兒園園容、園貌的建設(shè)。幼兒園要根據(jù)幼兒教育需要做到美化、綠化、凈化、童話，使環(huán)境不僅要有“體”的設(shè)施，“智”的啟迪，還要有“德”的氛圍和“美”的情調(diào)，使每一處教育設(shè)施對(duì)幼兒具有教育價(jià)值。幼兒園物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料的提供應(yīng)是幼兒興趣需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是具體的、形象的，他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介?？梢哉f(shuō)物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)情感，形成良好的行為習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒園良好環(huán)境的方法與途徑

1.創(chuàng)設(shè)民主寬松、健康向上的工作氛圍。首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常通過(guò)組織學(xué)習(xí)來(lái)激勵(lì)教師樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使她們熱愛(ài)自己的事業(yè)，在工作中有高漲的熱情。同時(shí)，要為教師們創(chuàng)造民主寬松、健康向上的工作氛圍，為每位教師提供發(fā)展個(gè)人才干的機(jī)會(huì)，使她們的才華得以施展并不斷創(chuàng)新。為使青年教師盡快成材，讓有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師和年輕教師結(jié)對(duì)兒，進(jìn)行傳、幫、帶工作。要努力創(chuàng)設(shè)“一切為了孩子，為了孩子一切”的良好園風(fēng)。

2.園領(lǐng)導(dǎo)以身示范，建立良好的人際關(guān)系，作為園長(zhǎng)，首先要具有正確的價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)，提高自身的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)；其次，在工作中能民主協(xié)商，不獨(dú)斷專行，始終把自己定位在與其他成員平等的位置上；第三，要充滿愛(ài)心，發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，勤勤懇懇為幼兒，為家長(zhǎng)，為職工服務(wù)。

3.家園配合，共同創(chuàng)設(shè)一致的教育環(huán)境。幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)家園雙向的溝通和理解，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一致的良好教育環(huán)境。幼兒園成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)參與幼兒園管理，并通過(guò)他們溝通家長(zhǎng)們。如舉辦各種大型活動(dòng)后，收集每一位家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，或召開(kāi)座談會(huì)，直接聽(tīng)取家長(zhǎng)們的.特別注重家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并把它作為評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)以此來(lái)促進(jìn)教師工作的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心和精心。此外，園內(nèi)設(shè)家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)學(xué)校、定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園一日活動(dòng)“家園互動(dòng)”，有效地促進(jìn)幼兒園師德、師風(fēng)的不斷優(yōu)化，也提高幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平。

第五篇：淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、主題墻

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級(jí)主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。

問(wèn)題二：幼兒園的慣例要求教師開(kāi)學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

問(wèn)題三：由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。即固定的多、變化的少等問(wèn)題。好在上述的幾種問(wèn)題我們漸漸意識(shí)到了。但不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上沒(méi)有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級(jí)主題墻面布置的真正價(jià)值呢？結(jié)合新課程和課改理念，我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

主題墻不單要有美化環(huán)境的作用，而且最主要是要體現(xiàn)主題活動(dòng)的教育價(jià)值。主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不應(yīng)再像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整，而應(yīng)以幼兒的參與為主。它可以是主題活動(dòng)中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個(gè)主題活動(dòng)的教育內(nèi)容。還可以版塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程，主要由教師引導(dǎo)幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來(lái)布置，在布置過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園目前使用較多的一種開(kāi)放性的教育形式，它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展和材料的投放要根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行，投放的材料要適合主題教育內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性，對(duì)認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。班級(jí)中每周在每個(gè)區(qū)域里投放的材料，就應(yīng)該只是本周內(nèi)要讓孩子學(xué)會(huì)的內(nèi)容，目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維。而每個(gè)區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習(xí)慣內(nèi)容)，張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

總之，在幼兒園的教育活動(dòng)中，班級(jí)環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。