第一篇：薄弱學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)

《薄弱初中學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策研究》課題研究

薄弱學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)

政治教研組 陳國平

當(dāng)前，在薄弱學(xué)校中，后進(jìn)生已占有一定的比例，并給學(xué)校管理和教學(xué)帶來了許多問題和困難，本文從后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略方面做了一些粗淺的探討。

所謂“后進(jìn)生”是指在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。隨著中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的普遍下降，“后進(jìn)生”已占有一定的比例。由于其行為帶有消極性、隨意性和某些破壞性，并具有負(fù)面示范作用，對(duì)建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)和維護(hù)正常的教學(xué)秩序等都十分不利。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將從后進(jìn)生心理特點(diǎn)和轉(zhuǎn)化策略兩方面談?wù)勛约涸诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、后進(jìn)生心理特點(diǎn)

正確分析把握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。與普通學(xué)生相比，后進(jìn)生的心理主要有以下特點(diǎn)：

1、矛盾心理突出。矛盾心理是后進(jìn)生比較突出的心理特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：

（1）強(qiáng)烈的自卑與自尊的矛盾心理。后進(jìn)生對(duì)自己的品德和學(xué)業(yè)表現(xiàn)感到不滿而又缺乏改善的信心，加上又常常受到教師的批評(píng)教育和同學(xué)的疏遠(yuǎn)、排斥甚至鄙視，這使他們感到強(qiáng)烈的自卑。但自尊之心，人皆有之，而后進(jìn)生很少受到關(guān)愛和尊重的狀況更加劇了他們對(duì)自尊的要求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心。

（2）逞能好勝與受挫的矛盾心理。逞能好勝是青少年的共同心理，后進(jìn)生也同樣希望自己各方面超過別人，得到別人的肯定和贊揚(yáng)。但由于其身上較為突出的負(fù)面影響，其言行舉止很難得到他人的認(rèn)同，使他們的逞能好勝之心受到壓抑，心理上出現(xiàn)難以明狀的痛苦，產(chǎn)生受挫感。

（3）要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾。后進(jìn)生大都有上進(jìn)心，真正“破罐子破摔”者只是極少數(shù)。但上進(jìn)畢竟是一個(gè)艱苦的思想斗爭和行為鍛煉過程，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而后進(jìn)生恰恰缺乏這種堅(jiān)強(qiáng)的意志，一旦遇到困難和挫折，薄弱的意志又容易使他們心灰意冷，前功盡棄。

2、疑懼和防御心理明顯。后進(jìn)生受到的指責(zé)和懲罰多于贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們往往比較敏感，多疑，常常認(rèn)為老師同學(xué)以及周圍的人都輕視自己，看不起自己，憑空臆測，不相信他人，甚至對(duì)老師和同學(xué)的關(guān)懷，也常持以沉默、回避或粗暴無理的反常態(tài)度。后進(jìn)生一般不愿意接近老師和學(xué)生干部，對(duì)人冷漠，常常處于戒備防御狀態(tài)。

3、逆反心理較強(qiáng)。在疑懼和防御心理的作用下，后進(jìn)生常常把自己處于周圍人的對(duì)立面，時(shí)常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，對(duì)老師的管理和批評(píng)教育有較強(qiáng)的逆反心理。如果教師的教育方法簡單粗暴，更容易刺激其逆反心理。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略

針對(duì)后進(jìn)生上述心理特點(diǎn)，教育者在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)講究方法和策略，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

1、真誠“偏愛”，引起共鳴。受心理行為特征的制約，后進(jìn)生往往有意無意

拉開自己和教育者之間的距離，形成一道深深的“心理鴻溝”。要“轉(zhuǎn)化”先“感化”。作好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，首要的任務(wù)就是要真誠“偏愛”后進(jìn)生，消除師生之間的情感障礙，實(shí)現(xiàn)師生之間的心理相容，使后進(jìn)生樂意接受教師的教誨。這就要求教師克服偏見，在關(guān)愛全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，把更多的愛心傾注在后進(jìn)生身上，尤其是班主任就更應(yīng)該多給他們一份關(guān)愛，處處給他們體貼和溫暖，去感化他們“冷漠”的心。同時(shí)，“偏愛”后進(jìn)生要真誠，要與他們交心，以平等的態(tài)度同他們交朋友，尊重他們的人格和權(quán)利、意愿和情感，讓他們體驗(yàn)到教師的真誠之心。后進(jìn)生最缺乏的是關(guān)愛，最渴望的也是關(guān)愛，尤其渴望得到班主任的關(guān)愛。所以，只要我們真誠“偏愛”后進(jìn)生，“投之以桃”，必然會(huì)得到“報(bào)之以李”的效果。

2、循循善誘，正面疏導(dǎo)。如前所述，后進(jìn)生大都具有逆反心理和“抗藥性”，如果對(duì)他們動(dòng)輒訓(xùn)斥漫罵，甚至譏諷，往往壓而不服。必須立足于正面疏導(dǎo)，循循善誘，因勢利導(dǎo)，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，以增強(qiáng)其內(nèi)部情感體驗(yàn)，提高自我認(rèn)識(shí)，促其自我反省、自我悔恨、自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，做到心悅誠服，樂意改正。

3、因人制宜，對(duì)癥“施”教。根據(jù)不同類型后進(jìn)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用不同的轉(zhuǎn)化方法，做到一把鑰匙開一把鎖。例如，對(duì)于聰明敏捷、貪玩好動(dòng)、重感情的“頑皮型”后進(jìn)生，應(yīng)以疏導(dǎo)、遷移的方法，把他們旺盛的精力、智力和情感引導(dǎo)到正確的軌道上；對(duì)于偏激固執(zhí)、自負(fù)的偏激型后進(jìn)生，要從思想上正本清源，曉之以理，使他們學(xué)會(huì)全面地看問題，引導(dǎo)他們從偏激的死角里走出來；對(duì)看不起自己、缺乏自信的自卑型后進(jìn)生，要幫助他們樹立自信心，逐步消除其自卑心理?？傊灰芨鶕?jù)后進(jìn)生的具體情況，對(duì)癥“施”教，轉(zhuǎn)化工作就可以取得良好的效果。

4、捕捉亮點(diǎn)，揚(yáng)長去短。沒有絕對(duì)的后進(jìn)生，再差的學(xué)生身上都有“閃光點(diǎn)”。但由于其“閃光點(diǎn)”比較微弱，常常被大量的消極因數(shù)所掩蓋，如某些后進(jìn)生或有文藝、或有體育、或有繪畫等一技之長；某些后進(jìn)生思想活躍、思維敏銳；某些后進(jìn)生……關(guān)鍵在于我們能否以辨證的思想、敏銳的眼光、深刻的洞察力去發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上這些的“閃光點(diǎn)”，給予表揚(yáng)，并借題發(fā)揮，加以利用，為他們提供表現(xiàn)“閃光點(diǎn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在贊美的陽光中感受到成功的喜悅并受到鼓舞，從而迸發(fā)出自新、奮發(fā)向上的決心和力量。在表揚(yáng)他們“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，誠懇地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可因其“閃光點(diǎn)”而姑息遷就。但對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語氣和場合。

5、循序漸進(jìn)，目標(biāo)適當(dāng)。給后進(jìn)生提出的轉(zhuǎn)化目標(biāo)要適當(dāng)，要符合后進(jìn)生的具體實(shí)際。目標(biāo)過高忽視循序漸進(jìn)的原則，會(huì)使后進(jìn)生感到高不可攀，望而生畏；目標(biāo)過低，又難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目的。因此，給后進(jìn)生提出的轉(zhuǎn)化目標(biāo)一定要適度，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，應(yīng)由易到難，由少到多，由小到大，使之做到“跳一跳”就能獲得成功。同時(shí)，轉(zhuǎn)化目標(biāo)的確定要充分考慮各后進(jìn)生的具體情況，力求讓每位后進(jìn)生都有所收獲。

6、把握機(jī)會(huì)，抓住教育契機(jī)。所謂教育契機(jī)是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生，最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。例如，在被大多數(shù)后進(jìn)生視為改變自我，爭取進(jìn)步新起點(diǎn)的新學(xué)期、新學(xué)年開始之際，我們?nèi)ブ鲃?dòng)接近他們，關(guān)懷、幫助他們，就能促使后進(jìn)生把爭取進(jìn)步的欲望轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；在后進(jìn)生情感處于低谷之時(shí)，我們的熱情關(guān)愛、安慰和鼓勵(lì)能使他們重新振作起來；在后進(jìn)生取得了進(jìn)步或受到表揚(yáng)之時(shí)；在后進(jìn)生產(chǎn)生“頓悟”之時(shí)……這些時(shí)機(jī)都能

給后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化帶來契機(jī)。教育者尤其是班主任，只要善于觀察、分析和抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，就一定能取得教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的最佳效果。

7、善抓反復(fù)，逐步轉(zhuǎn)化。在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，會(huì)經(jīng)常遇到他們因思想動(dòng)搖而導(dǎo)致的反復(fù)現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。因?yàn)樵S多后進(jìn)生的主要原因之一就是意志薄弱，改過不能持之以恒。有的受外界不良思想的影響較深，壞習(xí)氣已成為他們一種頑癥，要克服絕不是一帆風(fēng)順的；個(gè)別后進(jìn)生與社會(huì)上的“惡人”有聯(lián)系，受到他們牽制而欲罷不能，欲進(jìn)不成。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作不是一次批評(píng)、兩次鼓勵(lì)就能奏效的，而需要一個(gè)長期的過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。絕不能因?yàn)槌霈F(xiàn)動(dòng)搖反復(fù)就放棄教育，而應(yīng)抓住反復(fù)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，用滴水穿石的恒心去教育轉(zhuǎn)化他們，促進(jìn)他們的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

8、多方配合，共同轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、系統(tǒng)的工作，需要各方面共同努力。班主任作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的主要承擔(dān)者，除依靠自身的努力外，還要謀求學(xué)校其他教職工和后進(jìn)生家長的支持與配合。一方面，經(jīng)常與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、尤其是任課教師等教職工保持聯(lián)系，向他們介紹后進(jìn)生的情況，取得他們的支持和幫助。另一方面，經(jīng)常與后進(jìn)生家長保持聯(lián)系，共同探索后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。除此之外，還可爭取社會(huì)的支持。多方通力合作，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作收效才能顯著。

夸美紐斯說過，“人是可教的動(dòng)物”。教育理論和實(shí)踐都證實(shí)，沒有先天的“后進(jìn)生”（先天癡呆除外），也沒有教育不好的“后進(jìn)生”。“后進(jìn)生”本身就是一個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)的和不確定的概念，只要我們把握后進(jìn)生的心理，不斷探索科學(xué)的教育轉(zhuǎn)化策略，并付出熱情和汗水，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就能卓有成效。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化體會(huì)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化體會(huì)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成功與失敗是每一位教師教學(xué)工作的成功與失敗的一個(gè)重要標(biāo)志，不論是班主任和科任教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有不可推卸的責(zé)任。一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)后進(jìn)生都占有一定的比例，基礎(chǔ)較好的班級(jí)后進(jìn)生約占5%——10%，基礎(chǔ)不好的班級(jí)后進(jìn)生約占10%——20%，要搞好一個(gè)班級(jí)的管理與教學(xué)，就得花一定的心思抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有這樣才能取得教育教學(xué)工作的基本成功。通過一年的教學(xué)，對(duì)于班上的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作略有體會(huì)，在此作些分享。

教師要用愛心滋潤后進(jìn)生的心靈。后進(jìn)生是教育教學(xué)過程中所固有的教育現(xiàn)象，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，他們有著一定的特殊原因，要想盡快轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，首先要弄清后進(jìn)生的實(shí)際情況，耐心尋找客觀原因。有的后進(jìn)生由于家庭環(huán)境不良的原因變成了后進(jìn)生，如父母一方喪失在繼父或繼母的虐待下生活，思想壓力大，得不到滋潤心靈的父愛或母愛，在這種情況下教師就要充當(dāng)義務(wù)父親”或“母親”，用愛心去治療后進(jìn)生心靈中的傷痕；有的后進(jìn)生由于先天智力不足，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師既要充當(dāng)知識(shí)的老師又要充當(dāng)智力醫(yī)生，一方面從心靈上開啟、精神上鼓勵(lì)，另一方面要在學(xué)習(xí)上進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。還有的后進(jìn)生由于家庭拖累太大，在學(xué)習(xí)時(shí)間上得不到保證，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的主要原因，教師就要用愛心去開啟后進(jìn)生的心靈，讓他們感受到老師比他的父母還了解自己關(guān)心自己，這樣后進(jìn)生的注意力和理解力才能集中在教師的講課上和學(xué)校的一切活動(dòng)上，使每一個(gè)后進(jìn)生的思想融入班集體，穩(wěn)定情緒安心學(xué)習(xí)，在快樂的班級(jí)生活中循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績。

用真誠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)行動(dòng)的精神動(dòng)力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動(dòng)勁頭。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得先轉(zhuǎn)移后進(jìn)生的興趣目標(biāo)，要把后進(jìn)生對(duì)其他方面的興趣，通過千方百計(jì)的引導(dǎo)后轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)方面的興趣。比如，有的后進(jìn)生對(duì)打乒乓球興趣很大，所以打乒乓球的水平就高，教師則要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他先把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，只有幾門主要功課學(xué)好了才能考上高一級(jí)學(xué)校，學(xué)好基本的文化科學(xué)知識(shí)，為將來在專業(yè)愛好方面奠定文化基礎(chǔ)，最后才能考上自己喜愛的專業(yè)學(xué)校，獨(dú)樹一幟，建功樹業(yè)，創(chuàng)造自己的輝煌人生。

用集體生活開發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。后進(jìn)生每個(gè)人都有一種自卑感，他們平

時(shí)在班集體中好像處處低人一等，有時(shí)要受到家長的批評(píng)、有時(shí)要受到班上同學(xué)的歧視、有時(shí)還要受到缺乏教育素養(yǎng)的教師的體罰。如果不排除這些人為因素，那后進(jìn)生就永遠(yuǎn)是后進(jìn)生了，他們就會(huì)永遠(yuǎn)失去轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的機(jī)會(huì)。

因此教師要教育全班同學(xué)要積極團(tuán)結(jié)后進(jìn)生，尤其在一些有意義的集體活動(dòng)中要發(fā)揮后進(jìn)生的積極因素，盡力尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們表現(xiàn)出自己在某個(gè)方面的閃光點(diǎn)，把他們的心靈牢牢地吸引在集體生活的樂園中。美國基礎(chǔ)教育改革中有一項(xiàng)歷史性的創(chuàng)舉，就是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，“要讓每個(gè)孩子都受到教育，因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)美國的將來都十分重要。”這種創(chuàng)舉我們也可以嘗試，因?yàn)槲覀兊拿總€(gè)少年兒童同樣對(duì)我們祖國的將來十分重要，他們將來都是祖國的建設(shè)人才。本著這樣的目標(biāo)每一個(gè)教師都會(huì)在心底徹底消除對(duì)后進(jìn)生的不良影響，用寬容的態(tài)度，博大的情懷和高尚的品質(zhì)去教育和感化他們，使他們盡快融入集體，感受集體生活的快樂，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入到自己的學(xué)習(xí)生活中去。

總的來說，后進(jìn)生并不是班級(jí)集體中無藥可治的頑疾，只要每位教師心中不要產(chǎn)生對(duì)后進(jìn)生的放棄態(tài)度和歧視心理，從關(guān)心和愛護(hù)他們的目標(biāo)出發(fā)，用真誠的態(tài)度去對(duì)待他們，用集體生活的樂趣去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用欣賞和鼓勵(lì)的目光去照亮后進(jìn)生的心靈，他們一定會(huì)不再“后進(jìn)”，他們就能通過自己的努力學(xué)習(xí)會(huì)向中等學(xué)生邁進(jìn)，在一定的時(shí)候有的還會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生。

第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)

班級(jí)是一個(gè)微型的小社會(huì)，這個(gè)微型的小社會(huì)有它自己的結(jié)構(gòu)。一般說來，它由差生、優(yōu)等生和中等生組成。比起那些人人稱羨的雙優(yōu)生來，后進(jìn)生，可劃為“第三世界”中暫時(shí)處于落后的“亞非國家”，他們?nèi)藬?shù)不多，但消息靈通，手段靈活，活動(dòng)面廣，干擾力大，一個(gè)失控出軌，往往鬧得全班人仰馬翻，雞犬不寧。這類學(xué)生是非觀念模糊，求知欲低，學(xué)習(xí)興趣淡薄，既狂傲不馴又自卑自棄，他們視尊敬老師為“拍馬溜須”，視弘揚(yáng)正氣為“小丑跳梁”，把破壞紀(jì)律稱為“英雄好漢”，把包庇隱滿當(dāng)“哥們義氣”，其屢教屢犯，自甘下游之情狀，令家長失望，老師搖頭，同學(xué)遠(yuǎn)避，如不及時(shí)管好，輕則擾亂正常的教學(xué)，重則危害社會(huì)甚至造成。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，實(shí)是一項(xiàng)艱難復(fù)雜又功德無量之大工程。

（1）提高后進(jìn)生的思想意識(shí)

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)差生大致有以下類型：第一是智力尚可，但是學(xué)習(xí)和紀(jì)律都較差，；第二是由于學(xué)習(xí)障礙和心理障礙造成的差生，第三是智力相對(duì)低下，或者發(fā)育上較遲的差生。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為首先要提高后進(jìn)生的思想意識(shí)。

教育要充分發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性、積極性，就要激起青少年的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)受教育者的“自己運(yùn)動(dòng)”，充分發(fā)揮其自我教育的作用，與此同時(shí)，集體組織和輿論導(dǎo)向是自我教育的一個(gè)十分重要的影響因素。每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任有義務(wù)管理好集體，反過來又自覺自愿地接受集體的管理。作為教育者，宜誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好班集體，從環(huán)境布置入手，創(chuàng)設(shè)高雅的氛圍；然后就班級(jí)的近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)下倡導(dǎo)健康向上的集體輿論，開展形式多樣的活動(dòng)，重視主題班會(huì)的召開，采用討論、評(píng)論、辯論等方式，系統(tǒng)地讓學(xué)生感悟身邊的是與非、好與壞、美與丑、善與惡，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、羞恥心和同情心，造成一種壓力，形成一種氣氛，不斷增強(qiáng)其自身的識(shí)別能力、約束能力，以正確的輿論導(dǎo)向戰(zhàn)勝不健康的輿論，這樣，既實(shí)施學(xué)生間無聲的自我管理和教育，又 增強(qiáng)集體的感召力和凝聚力。

在實(shí)施學(xué)生自我管理系統(tǒng)中，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，尤其是提供現(xiàn)實(shí)生活中甚至自己身邊的思想言行規(guī)范的優(yōu)秀分子，能促使學(xué)生內(nèi)化自己的思想，成為自育的源泉。因此教育者要利用學(xué)生這一心理，實(shí)施榜樣教育。榜樣教育首先要解決學(xué)生值得學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)的心理需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺對(duì)照、深化體驗(yàn)，從而使他們?cè)谥?、情、意、行等方面朝著某一目?biāo)前進(jìn)。對(duì)后進(jìn)生的教育從培養(yǎng)師生感情著手，溫暖其心，消除疑慮，后進(jìn)生往往與缺乏家庭溫暖，家教粗暴或放任自流有關(guān)，班主任教師應(yīng)幫助其樹立起“重整河山”的信心，以令人信服的事例激發(fā)其努力向上的勇氣，以具體而微的補(bǔ)課復(fù)習(xí)，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績，積極安排他們參加班級(jí)活動(dòng)，充分發(fā)揮其特長，滿足其歸屬感和自我成就感學(xué)生自治組織的最基本單位是自治小組，如 學(xué)習(xí)組、板報(bào)組、文娛組、科技組、圖書組、寫作組等，它由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好建立自治組，民主管理，相互適應(yīng)；自訂目標(biāo)，自成計(jì)劃，自享成功，既生動(dòng)活潑，又自主自立，教育者可利用這些小組開展活動(dòng)，經(jīng)常貫徹學(xué)生當(dāng)班值日制，體會(huì)“主人翁意識(shí)”，鼓勵(lì)自我管理。

在學(xué)生自治小組基礎(chǔ)上，充分開展民主討論，班級(jí)成立班委會(huì)，學(xué)校成立學(xué)生會(huì)，讓一批積極分子發(fā)揮作用，形成多種形式的自我管理機(jī)構(gòu)，不斷充實(shí)，以至自治。在某種意義講，每個(gè)人身上都有“閃光”的東西，教育者要善于捕捉，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，一方面作橫向的比較，一方面作縱向的調(diào)整，激發(fā)其形成正確的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和塑造優(yōu)良的自我形象。一有“星星之火”迸現(xiàn)，應(yīng)立即鼓勵(lì)及時(shí)肯定，不斷地固本培元，養(yǎng)其正氣。并針對(duì)波動(dòng)性和反復(fù)性的特點(diǎn)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，長期抓，抓長期，才能化劣為優(yōu)，化缺為圓?？偟恼f來，這種工作并無固定的模式，要因人而異，很多老師在這方面創(chuàng)造出許多靈活機(jī)動(dòng)，行之有效的方法，他山之石，可以攻玉！

（2）轉(zhuǎn)化因?qū)W習(xí)、心理障礙造成的差生

在一個(gè)集體中學(xué)，出現(xiàn)失誤是不可避免的。但是其中有一部分學(xué)生，當(dāng)他們失誤不斷出現(xiàn)，累加在一起形成更大失誤時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和心理障礙。

這些學(xué)生的心理狀況非常獨(dú)特，可以說是自卑感和“自尊”的復(fù)雜混合。一方面他們有比較強(qiáng)烈的自卑感，老是想著別人會(huì)瞧不起他們，即使他們有優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)，再努力也白費(fèi)，因此容易失去上進(jìn)心。另一方面他們也的“自尊”的表現(xiàn)。面對(duì)這類學(xué)生，教師可以采用主動(dòng)找他們談心，生活中不可能萬事如意，在情緒低落時(shí)，用“給自己一個(gè)吻”來安慰和鼓勵(lì)自己，增強(qiáng)自尊自 愛，為自己的努力感到欣慰，自己成為自己最慈樣的保護(hù)人。美國 著名企業(yè)家艾柯卡的發(fā)跡歷史證明，當(dāng)自己在“頂峰”時(shí)期“跌落” 時(shí)，切不可灰心喪氣，而應(yīng)振奮自己的精神，促進(jìn)自己的健康，重振自己的雄風(fēng)。所以，教育者經(jīng)常在學(xué)生的實(shí)際生活中指導(dǎo)他們有效地調(diào)控自己，善于承受挫折和戰(zhàn)勝困難；甚至有時(shí)可創(chuàng)設(shè)艱難困境，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

除此之外，我還協(xié)同學(xué)生家長、同學(xué)和科任教師，盡力使這些差生周圍的人消除成見，大家一起努力，在差生身上花多一些功夫，讓他們朝好學(xué)生變化。

（3）發(fā)現(xiàn)智力低下學(xué)生的閃光點(diǎn)

智能相對(duì)低下或者發(fā)育較遲的差生。這類學(xué)生由于智能低下或者發(fā)育較遲，在學(xué)習(xí)上不開竅，對(duì)這類學(xué)生，教師不可灰心丟掉不管。要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到自己的智能的最掛點(diǎn)，發(fā)揮其智能的最大潛力。把他們培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一個(gè)完整的教育管理體系，總有一些良莠不齊的學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前必要的工作。

第四篇：淺談關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)

愛優(yōu)等生是人 愛后進(jìn)生是神

姓名：王星星單位：沭陽縣扎下中心小學(xué)地址：郵編：電話：

223600 *** 愛優(yōu)等生是人 愛后進(jìn)生是神

[內(nèi)容摘要] 作為教育工作者，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任。后進(jìn)生是需要特別愛護(hù)與培育的幼苗，作為一名教師，惟有用真誠和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點(diǎn)燃他們心中的希望，才能對(duì)培養(yǎng)他們正確的人生觀、引導(dǎo)他們健康成長起到積極地作用。

[關(guān)鍵詞] 心理障礙 心理疏導(dǎo) 特殊關(guān)愛

教育家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人??教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等?！彼哉f，了解學(xué)生，是教育好學(xué)生的先決條件，班主任只有深入、全面地了解學(xué)生，才能真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，并在認(rèn)識(shí)過程中建立師生間的積極情感，這是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還必須科學(xué)地研究學(xué)生情況。所謂科學(xué)地研究學(xué)生，就是要求全面地綜合地分析學(xué)生的思想言行，既看到現(xiàn)象，又要分析原因；既看到現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，又要找出歷史的原因，既看到學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，又要考慮學(xué)生的家庭、朋友、社會(huì)對(duì)他的影響。班主任只有根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生長期觀察、了解到的情況，經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼、由表及里”的綜合分析，才能得出正確的結(jié)論，及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，使教育工作有的放矢，不斷地提高班主任工作的有效性。那么，后進(jìn)生的心理障礙有哪些表現(xiàn)呢？通常表現(xiàn)為第一是自卑心理，第二是逆反心理。

（一）首先要談的是后進(jìn)生的自卑心理的矯正。

在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)出現(xiàn)過自卑心理，有的是由于學(xué)習(xí)成績不如其他同學(xué)；有的由于家庭貧困穿著不如其他同學(xué)；還有的是因?yàn)樽约旱纳聿牡母甙适荻员?。出現(xiàn)自卑心理的學(xué)生，平時(shí)少言寡語，表現(xiàn)得比較沉默，不愿意參加群體活動(dòng)，上課精神頹唐，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。一旦發(fā)現(xiàn)正處于“心理斷乳期”的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，該怎樣幫助他們呢？

1.在精神上多鼓勵(lì)，幫助他們重建信心。

有心理自卑的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去了信心，認(rèn)為自己天生就比別人差，甚至有的出現(xiàn)“破罐子破摔” 傾向。我們應(yīng)該首先主動(dòng)找他們交談，了解他們的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)他們自卑的根源，在精神上多鼓勵(lì)他們，幫助他們重建信心。其次，我們可以用名人的故事來啟迪他們。如：華羅庚初中時(shí)數(shù)學(xué)不合格，曾經(jīng)一度認(rèn)為自己腦子笨，后來經(jīng)過努力，成為了著名的數(shù)學(xué)家。愛因斯坦小時(shí)候做的泥板凳比別的同學(xué)都差，但他并沒有自卑，一只板凳做得不好，再做一只，直到自己滿意為止，后來他不是成為世界上最著名的科學(xué)家嗎？還可以利用一些諸如“天生我才必有用”、“世上無難事，只怕有心人”等名言警句作為他們的座右銘，增強(qiáng)他們的自信心。

2.在學(xué)習(xí)上、生活上，多關(guān)心他們。

有自卑心理的學(xué)生，在感情上往往處于孤獨(dú)狀態(tài)，緊閉自己的心扉；同時(shí)他們內(nèi)心也希望得到他人的關(guān)心和幫助。而老師的關(guān)心則是溫暖他們內(nèi)心的火把，這種關(guān)心不僅指學(xué)生生病時(shí)送水送藥，更多的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想的狀況，了解其家庭情況情況，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的痛苦，排解他們的憂愁；還要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住每個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們。

3.在工作中，信任他們。

自卑的學(xué)生，他們更多的是看到自己的不足之處。其實(shí)，每個(gè)人都有自己的特長和優(yōu)勢。老師有責(zé)任發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，委任他們擔(dān)任班務(wù)工作，并在工作中不斷鼓勵(lì)他們，幫助他們，信任他們。

班里有個(gè)叫魯?shù)さ呐⒆?，各科成績都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。 總之，發(fā)現(xiàn)有自卑心理的學(xué)生，我們應(yīng)該主動(dòng)接近他們，多關(guān)心他們，并在工作中信任他們，幫助他們重建信心，讓他們走出自卑的漩渦。

（二）其次要談的是后進(jìn)生的逆反心理的疏導(dǎo)。

沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。學(xué)生是有理想、有情感、有意志的活生生的人?？释玫嚼蠋煹膼圩o(hù)、關(guān)心和尊重，是青少年學(xué)生普遍存在的心理特征。老師對(duì)學(xué)生真誠的愛，能夠贏得學(xué)生對(duì)老師的依賴與愛戴，溝通師生之間的感情，為學(xué)生接受教育奠定情感基礎(chǔ)。托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師把對(duì)事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！碧招兄壬摹皭蹪M天下”，魯迅先生強(qiáng)調(diào)“教育置根于愛”，都說明愛心的重要。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無微不至的關(guān)心和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時(shí)候，就會(huì)由尊敬教師、到對(duì)教師產(chǎn)生感情，并轉(zhuǎn)化為樂意聽從和接受教師講的道理，努力把教師的要求，化為自己的行動(dòng)。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)會(huì)內(nèi)心的厭惡和反感，形成“逆反心理”。那么，我們應(yīng)如何矯正學(xué)生的逆反心理呢？班主任工作實(shí)踐告訴我們：疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理要在“用心”上下功夫。下面我從三個(gè)方面來談。

1.知心是疏導(dǎo)的前提。

我認(rèn)為，正常的師生關(guān)系是“知心”的關(guān)系?？鬃釉疲骸安换既酥恢疾恢胍病！笨梢哉f知心是疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的前提。師生要產(chǎn)生良性的心理相容，這就要求師生之間以心換心，心心相通。

學(xué)生楊鵬由于成績差，遭到了父親的痛罵，結(jié)果越罵越頑皮，造成強(qiáng)烈的逆反心理，抱定破罐子破摔的想法，經(jīng)常逃學(xué)，貪玩成性，成天泡在電子游戲機(jī)室，還經(jīng)常偷家里的錢，誰的話也不聽，一旦挨打受罵就出走，害得全家人提心吊膽，惶惶不可終日。面對(duì)這種狀況，我并不急于轉(zhuǎn)化，而是花兩個(gè)星期與小楊交往，做到不揭短，不提過去，有意親近，熱情談心。我利用星期天休息時(shí)間，同他一起談?wù)撾娮佑螒颍踔粮诩依锿骐娮佑螒驒C(jī)等，并一起分析利弊，建立“知心”關(guān)系，兩個(gè)星期過去后，他終于向我表白了心里話：不愿讀書是因?yàn)槌煽儾睿煽儾罹蜎]有學(xué)習(xí)興趣，父親越罵，我越不想讀書。貪玩是混時(shí)間，出走是嚇唬父母，即使玩，心里也不快活，因?yàn)樾睦锖芸仗摗Ｐ钅軌蛎鎸?duì)老師道出真心話，說明還信任老師，具備正面教育的條件，于是我跟他談學(xué)習(xí)，談前途，談理想。他感觸頗深，表示要重新塑造自己，力爭做“三好”學(xué)生。以后，我又請(qǐng)數(shù)學(xué)老師在學(xué)習(xí)方面給予多輔導(dǎo)，一個(gè)月下來，他學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，中間雖有些思想反復(fù)，但終究沒有打過電子游戲機(jī)。期末終于被學(xué)校評(píng)為“三好”學(xué)生。試想，如果沒有“知心”作前提，無論教育者如何“苦口婆心”地勸說教育，也是南轅北轍的。

2.耐心是疏導(dǎo)的保證。

做班主任要有耐心。育人是長期性、復(fù)雜性的工作。因此，對(duì)于學(xué)生的成長，我們也只能循循善誘，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，拔苗助長，特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教育更要耐心細(xì)致。在尊重理解的基礎(chǔ)上提出可接受的要求，使其有反思的余地。有改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的某些不良行為經(jīng)常故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，這是一種正常的現(xiàn)象。因此在工作中要有足夠的耐心和熱情，要遵循教育規(guī)律，要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，從而達(dá)到教育的目的，同時(shí)因勢利導(dǎo)，使其保持好的勢頭。

3.信心是疏導(dǎo)的依托。

一位教育家說得好：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，班主任要確信教育的力量，確信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，確信每個(gè)學(xué)生都激情和希望，因?yàn)槟愕慕瘫尴掠型咛兀愕睦溲劾镉信ｎD，你的譏笑中有愛迪生，因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。教育工作者不僅要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；同時(shí)，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。用更多的關(guān)懷與愛，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得體會(huì)

教育實(shí)踐的大量事實(shí)表明：后進(jìn)生是一個(gè)長期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問題，也是對(duì)我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中最棘手的問題。后進(jìn)生的存在，往往會(huì)給教學(xué)工作的開展帶來阻力，甚至?xí)呀處熞酝慕逃尚康窒簦虼?，我們教師重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不但有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，而且也為實(shí)施以人為本的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施九年義務(wù)教育，全面推進(jìn)和提高民族素質(zhì)，具有重大的意義，下面就如何運(yùn)用以人為本的戰(zhàn)略目標(biāo)來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、運(yùn)用以人為本戰(zhàn)略原則，以教育創(chuàng)新的理念看待后進(jìn)生

提起后進(jìn)生，我們都可以毫不猶豫地說出幾個(gè)學(xué)生名單，然后從各個(gè)側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，更是令人羞于啟齒，難見天日。作為教師，我們都曾有過相同的感受，認(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問題還是需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有組織、有計(jì)劃、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。

首先應(yīng)以誠摯的愛心去理解熱愛后進(jìn)生。

愛默生曾說：“班主任成功的秘訣在于愛心?！贝罅康慕逃龑?shí)踐證明：愛心才是后進(jìn)生的凝聚力之所在。在實(shí)際工作中，先進(jìn)與后進(jìn)，本來是一對(duì)相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。這就是說，既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體共同前進(jìn)的一員，在生活和學(xué)習(xí)中，讓后進(jìn)生享受和優(yōu)等生一樣的待遇，又要承認(rèn)他們?cè)诟鞣矫娴牟罹?，而后進(jìn)生是班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把他們的特殊放在心上，看在眼里。因此，我堅(jiān)持以人性化的管理和以人為本的觀點(diǎn)，主動(dòng)改善與后進(jìn)生之間的師生關(guān)系，關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們，用一顆誠摯的愛心去感化他們，使他們感受到集體的溫暖，消除他們對(duì)立情緒，增強(qiáng)他們對(duì)別人的信任感。從心理角度來看，后進(jìn)生的自尊心比優(yōu)等生更強(qiáng)，他們渴望平等與成功，渴望得到教師的關(guān)心和幫助，渴望能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。實(shí)踐證明：只要后進(jìn)生感受到自己在集體中享有平等的位置，他們就會(huì)體驗(yàn)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)，感受到集體的溫暖，就會(huì)積極主動(dòng)地參加集體活動(dòng)，自覺地約束自己的行動(dòng)，這就為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造了很好的感情條件。

其次，尊重后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。

對(duì)后進(jìn)生指責(zé)過多容易傷害他們的自尊心、上進(jìn)心。后進(jìn)生也有他們的優(yōu)點(diǎn)，有他們的長處，要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。如果能挖掘他們的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的勇氣和信心，從而努力上進(jìn)。因此要和后進(jìn)生建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；同時(shí)要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友，這樣才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)。教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長過程中的諸多認(rèn)識(shí)問題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。例如，對(duì)一個(gè)一位性情懶散，紀(jì)律觀念較為淡薄，經(jīng)常上課不專心，學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生，我主動(dòng)與他交朋友，課余一起活動(dòng)，并經(jīng)常有意無意地表揚(yáng)他在家勤干家務(wù)，待人誠實(shí)，并對(duì)他在近期內(nèi)沒有不聽講，準(zhǔn)時(shí)到校等行為在班會(huì)上作了表揚(yáng)，并要求他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的情感溝通和交往，在我經(jīng)常的表揚(yáng)和鼓勵(lì)聲中，日漸一日，他感到老師夠朋友，我的話，他聽起來“忠言順耳”了。這位同學(xué)確實(shí)有了較大變化：能堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)到校，盡可能地完成老師布置的作業(yè)和其他工作任務(wù)。他邁出了前進(jìn)中的重要一步，許多壞習(xí)慣也在不知不覺中糾正了。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“每個(gè)人心中都有一只獅子，這只獅子就是極大的潛在力量，可是沒有發(fā)揮出來?！苯逃叩娜蝿?wù)就是多用點(diǎn)人性思想和以人為本的觀點(diǎn)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生把“心中的獅子”喚醒起來，把他們的潛力充分發(fā)揮出來。因此，教師要注重發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)好的苗頭，就地進(jìn)行表揚(yáng)，使他們抬起頭來走路，幫助他們重新樹立信心，這是教師以人為本做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的突破口。

二、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科

學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另外，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生的同時(shí)也提高和鍛煉了自已。當(dāng)然，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可能曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。

三、“抓反復(fù)和反復(fù)抓”相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要保障

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，決非一朝一夕間形成的，而是因長期的教育不當(dāng)，或受不良社會(huì)風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時(shí)間內(nèi)改變過來并非易事，后進(jìn)生變好一段時(shí)間又舊病復(fù)發(fā)，故態(tài)復(fù)萌。這種反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的經(jīng)常現(xiàn)象。所以在工作中要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個(gè)長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。

對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)

心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。如上學(xué)期所教的李孫輝同學(xué)，是一位比較浮躁的同學(xué)，自控能力差，在教師做正面教育時(shí)，總似很懂事理，很聽話的樣子，教育后幾天內(nèi)能遵守紀(jì)律，但幾天后又有反復(fù)、不自覺地做出違反紀(jì)律的事情來。在這個(gè)過程中，我不怕挫折，不怕反復(fù)，始終如一，滿腔熱情地“誨人不倦”，抓反復(fù)、反復(fù)抓。因我深知，作為一名教師要有 “允許別人犯錯(cuò)誤，又允許別人改正錯(cuò)誤”的博大胸懷，切忌“一棍子打死”。要意識(shí)到后進(jìn)生自控能力普遍較差，好玩心理嚴(yán)重，因此，作為教師必須一步一步地引導(dǎo)他們改掉積習(xí)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，以頑強(qiáng)的意志控制自己，逐步養(yǎng)成符合自身規(guī)律和自身特點(diǎn)的良好習(xí)慣，盡量避免自卑心理和外界干擾。當(dāng)后進(jìn)生行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真找出其反復(fù)的原因，同時(shí)應(yīng)肯定其取得的成績，增強(qiáng)其自信心，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以情感為紐帶，以人為本為突破口解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，反復(fù)性和復(fù)雜性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。