第一篇：數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的體會(huì)

數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的體會(huì)

顧春林

后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的，下面就對(duì)后天形成的后進(jìn)生問(wèn)題淺談自己的體會(huì)。

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)定理、公式，從而越來(lái)越跟不上，越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)的。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化體會(huì)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化體會(huì)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成功與失敗是每一位教師教學(xué)工作的成功與失敗的一個(gè)重要標(biāo)志，不論是班主任和科任教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都有不可推卸的責(zé)任。一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)后進(jìn)生都占有一定的比例，基礎(chǔ)較好的班級(jí)后進(jìn)生約占5%——10%，基礎(chǔ)不好的班級(jí)后進(jìn)生約占10%——20%，要搞好一個(gè)班級(jí)的管理與教學(xué)，就得花一定的心思抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有這樣才能取得教育教學(xué)工作的基本成功。通過(guò)一年的教學(xué)，對(duì)于班上的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作略有體會(huì)，在此作些分享。

教師要用愛(ài)心滋潤(rùn)后進(jìn)生的心靈。后進(jìn)生是教育教學(xué)過(guò)程中所固有的教育現(xiàn)象，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，他們有著一定的特殊原因，要想盡快轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，首先要弄清后進(jìn)生的實(shí)際情況，耐心尋找客觀原因。有的后進(jìn)生由于家庭環(huán)境不良的原因變成了后進(jìn)生，如父母一方喪失在繼父或繼母的虐待下生活，思想壓力大，得不到滋潤(rùn)心靈的父愛(ài)或母愛(ài)，在這種情況下教師就要充當(dāng)義務(wù)父親”或“母親”，用愛(ài)心去治療后進(jìn)生心靈中的傷痕；有的后進(jìn)生由于先天智力不足，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師既要充當(dāng)知識(shí)的老師又要充當(dāng)智力醫(yī)生，一方面從心靈上開(kāi)啟、精神上鼓勵(lì)，另一方面要在學(xué)習(xí)上進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。還有的后進(jìn)生由于家庭拖累太大，在學(xué)習(xí)時(shí)間上得不到保證，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的主要原因，教師就要用愛(ài)心去開(kāi)啟后進(jìn)生的心靈，讓他們感受到老師比他的父母還了解自己關(guān)心自己，這樣后進(jìn)生的注意力和理解力才能集中在教師的講課上和學(xué)校的一切活動(dòng)上，使每一個(gè)后進(jìn)生的思想融入班集體，穩(wěn)定情緒安心學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的班級(jí)生活中循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

用真誠(chéng)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)行動(dòng)的精神動(dòng)力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動(dòng)勁頭。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得先轉(zhuǎn)移后進(jìn)生的興趣目標(biāo)，要把后進(jìn)生對(duì)其他方面的興趣，通過(guò)千方百計(jì)的引導(dǎo)后轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)方面的興趣。比如，有的后進(jìn)生對(duì)打乒乓球興趣很大，所以打乒乓球的水平就高，教師則要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他先把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，只有幾門(mén)主要功課學(xué)好了才能考上高一級(jí)學(xué)校，學(xué)好基本的文化科學(xué)知識(shí)，為將來(lái)在專業(yè)愛(ài)好方面奠定文化基礎(chǔ)，最后才能考上自己喜愛(ài)的專業(yè)學(xué)校，獨(dú)樹(shù)一幟，建功樹(shù)業(yè)，創(chuàng)造自己的輝煌人生。

用集體生活開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。后進(jìn)生每個(gè)人都有一種自卑感，他們平

時(shí)在班集體中好像處處低人一等，有時(shí)要受到家長(zhǎng)的批評(píng)、有時(shí)要受到班上同學(xué)的歧視、有時(shí)還要受到缺乏教育素養(yǎng)的教師的體罰。如果不排除這些人為因素，那后進(jìn)生就永遠(yuǎn)是后進(jìn)生了，他們就會(huì)永遠(yuǎn)失去轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的機(jī)會(huì)。

因此教師要教育全班同學(xué)要積極團(tuán)結(jié)后進(jìn)生，尤其在一些有意義的集體活動(dòng)中要發(fā)揮后進(jìn)生的積極因素，盡力尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們表現(xiàn)出自己在某個(gè)方面的閃光點(diǎn)，把他們的心靈牢牢地吸引在集體生活的樂(lè)園中。美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有一項(xiàng)歷史性的創(chuàng)舉，就是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，“要讓每個(gè)孩子都受到教育，因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)美國(guó)的將來(lái)都十分重要?！边@種創(chuàng)舉我們也可以嘗試，因?yàn)槲覀兊拿總€(gè)少年兒童同樣對(duì)我們祖國(guó)的將來(lái)十分重要，他們將來(lái)都是祖國(guó)的建設(shè)人才。本著這樣的目標(biāo)每一個(gè)教師都會(huì)在心底徹底消除對(duì)后進(jìn)生的不良影響，用寬容的態(tài)度，博大的情懷和高尚的品質(zhì)去教育和感化他們，使他們盡快融入集體，感受集體生活的快樂(lè)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入到自己的學(xué)習(xí)生活中去。

總的來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生并不是班級(jí)集體中無(wú)藥可治的頑疾，只要每位教師心中不要產(chǎn)生對(duì)后進(jìn)生的放棄態(tài)度和歧視心理，從關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們的目標(biāo)出發(fā)，用真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待他們，用集體生活的樂(lè)趣去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用欣賞和鼓勵(lì)的目光去照亮后進(jìn)生的心靈，他們一定會(huì)不再“后進(jìn)”，他們就能通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)會(huì)向中等學(xué)生邁進(jìn)，在一定的時(shí)候有的還會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生。

第三篇：如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)后進(jìn)生

我們知道數(shù)學(xué)后進(jìn)生是由于多方面的原因所致，所以對(duì)他們的轉(zhuǎn)化要采取綜合教育，從多方面抓起。

一、起點(diǎn)要低，階梯要小

知識(shí)的缺陷是后進(jìn)生存在的共同問(wèn)題，也是后進(jìn)生形成的重要原因。從數(shù)學(xué)落后生基礎(chǔ)差、底子薄出發(fā)，有必要從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，根據(jù)他們的接受能力，所補(bǔ)知識(shí)階梯要小，知識(shí)點(diǎn)要細(xì)，提倡“細(xì)嚼慢咽”，循序漸進(jìn)，否則欲速則不達(dá)，還會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、內(nèi)容要精，重在基礎(chǔ)

對(duì)數(shù)學(xué)落后的學(xué)生的知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，不同于對(duì)一般學(xué)生的系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)，關(guān)鍵應(yīng)找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的具體的困難所在，精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，切忌面面俱到，同時(shí)補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容要緊扣課本，著重于基礎(chǔ)，抓常見(jiàn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和易錯(cuò)問(wèn)題，還要把握好對(duì)教材的講解、作業(yè)評(píng)價(jià)的方寸，主要控制例題、習(xí)題的難度。

三、練習(xí)要勤，適當(dāng)重復(fù)

根據(jù)數(shù)學(xué)后進(jìn)生“一放即忘，一做就錯(cuò)”的弱點(diǎn)，在他們基本掌握新知識(shí)后，仍需要不斷總結(jié)和練習(xí)，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容，更需要適當(dāng)重復(fù)，不過(guò)重復(fù)要講究方法，要有新意，這樣才能引起學(xué)生的興趣。

四、增強(qiáng)信心，激發(fā)自

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往受到家長(zhǎng)的責(zé)難，和同學(xué)的藐視，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，喪失了好學(xué)的信心，如果教師再埋怨，甚至奚落，那么他們就可能把當(dāng)前的一點(diǎn)自信心也就喪失殆盡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不斷地惡性循環(huán)，因此，作為一個(gè)教師，第一，要適當(dāng)降低要求與作業(yè)的難度，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，第二，要善于撲捉閃光點(diǎn)，哪怕是微小的瞬間的進(jìn)步，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，三、要以他們各自的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)前后的比較代替與班上其他同學(xué)成績(jī)的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，第四，要把他們數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上落后歸因于努力不夠，而不要怪罪他們的能力低。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)

班級(jí)是一個(gè)微型的小社會(huì)，這個(gè)微型的小社會(huì)有它自己的結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，它由差生、優(yōu)等生和中等生組成。比起那些人人稱羨的雙優(yōu)生來(lái)，后進(jìn)生，可劃為“第三世界”中暫時(shí)處于落后的“亞非國(guó)家”，他們?nèi)藬?shù)不多，但消息靈通，手段靈活，活動(dòng)面廣，干擾力大，一個(gè)失控出軌，往往鬧得全班人仰馬翻，雞犬不寧。這類(lèi)學(xué)生是非觀念模糊，求知欲低，學(xué)習(xí)興趣淡薄，既狂傲不馴又自卑自棄，他們視尊敬老師為“拍馬溜須”，視弘揚(yáng)正氣為“小丑跳梁”，把破壞紀(jì)律稱為“英雄好漢”，把包庇隱滿當(dāng)“哥們義氣”，其屢教屢犯，自甘下游之情狀，令家長(zhǎng)失望，老師搖頭，同學(xué)遠(yuǎn)避，如不及時(shí)管好，輕則擾亂正常的教學(xué)，重則危害社會(huì)甚至造成。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，實(shí)是一項(xiàng)艱難復(fù)雜又功德無(wú)量之大工程。

（1）提高后進(jìn)生的思想意識(shí)

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)差生大致有以下類(lèi)型：第一是智力尚可，但是學(xué)習(xí)和紀(jì)律都較差，；第二是由于學(xué)習(xí)障礙和心理障礙造成的差生，第三是智力相對(duì)低下，或者發(fā)育上較遲的差生。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為首先要提高后進(jìn)生的思想意識(shí)。

教育要充分發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性、積極性，就要激起青少年的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)受教育者的“自己運(yùn)動(dòng)”，充分發(fā)揮其自我教育的作用，與此同時(shí)，集體組織和輿論導(dǎo)向是自我教育的一個(gè)十分重要的影響因素。每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任有義務(wù)管理好集體，反過(guò)來(lái)又自覺(jué)自愿地接受集體的管理。作為教育者，宜誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好班集體，從環(huán)境布置入手，創(chuàng)設(shè)高雅的氛圍；然后就班級(jí)的近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)下倡導(dǎo)健康向上的集體輿論，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，重視主題班會(huì)的召開(kāi)，采用討論、評(píng)論、辯論等方式，系統(tǒng)地讓學(xué)生感悟身邊的是與非、好與壞、美與丑、善與惡，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、羞恥心和同情心，造成一種壓力，形成一種氣氛，不斷增強(qiáng)其自身的識(shí)別能力、約束能力，以正確的輿論導(dǎo)向戰(zhàn)勝不健康的輿論，這樣，既實(shí)施學(xué)生間無(wú)聲的自我管理和教育，又 增強(qiáng)集體的感召力和凝聚力。

在實(shí)施學(xué)生自我管理系統(tǒng)中，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，尤其是提供現(xiàn)實(shí)生活中甚至自己身邊的思想言行規(guī)范的優(yōu)秀分子，能促使學(xué)生內(nèi)化自己的思想，成為自育的源泉。因此教育者要利用學(xué)生這一心理，實(shí)施榜樣教育。榜樣教育首先要解決學(xué)生值得學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)的心理需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)對(duì)照、深化體驗(yàn)，從而使他們?cè)谥?、情、意、行等方面朝著某一目?biāo)前進(jìn)。對(duì)后進(jìn)生的教育從培養(yǎng)師生感情著手，溫暖其心，消除疑慮，后進(jìn)生往往與缺乏家庭溫暖，家教粗暴或放任自流有關(guān)，班主任教師應(yīng)幫助其樹(shù)立起“重整河山”的信心，以令人信服的事例激發(fā)其努力向上的勇氣，以具體而微的補(bǔ)課復(fù)習(xí)，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績(jī)，積極安排他們參加班級(jí)活動(dòng)，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，滿足其歸屬感和自我成就感學(xué)生自治組織的最基本單位是自治小組，如 學(xué)習(xí)組、板報(bào)組、文娛組、科技組、圖書(shū)組、寫(xiě)作組等，它由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好建立自治組，民主管理，相互適應(yīng)；自訂目標(biāo)，自成計(jì)劃，自享成功，既生動(dòng)活潑，又自主自立，教育者可利用這些小組開(kāi)展活動(dòng)，經(jīng)常貫徹學(xué)生當(dāng)班值日制，體會(huì)“主人翁意識(shí)”，鼓勵(lì)自我管理。

在學(xué)生自治小組基礎(chǔ)上，充分開(kāi)展民主討論，班級(jí)成立班委會(huì)，學(xué)校成立學(xué)生會(huì)，讓一批積極分子發(fā)揮作用，形成多種形式的自我管理機(jī)構(gòu)，不斷充實(shí)，以至自治。在某種意義講，每個(gè)人身上都有“閃光”的東西，教育者要善于捕捉，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，一方面作橫向的比較，一方面作縱向的調(diào)整，激發(fā)其形成正確的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和塑造優(yōu)良的自我形象。一有“星星之火”迸現(xiàn)，應(yīng)立即鼓勵(lì)及時(shí)肯定，不斷地固本培元，養(yǎng)其正氣。并針對(duì)波動(dòng)性和反復(fù)性的特點(diǎn)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，長(zhǎng)期抓，抓長(zhǎng)期，才能化劣為優(yōu)，化缺為圓。總的說(shuō)來(lái)，這種工作并無(wú)固定的模式，要因人而異，很多老師在這方面創(chuàng)造出許多靈活機(jī)動(dòng)，行之有效的方法，他山之石，可以攻玉！

（2）轉(zhuǎn)化因?qū)W習(xí)、心理障礙造成的差生

在一個(gè)集體中學(xué)，出現(xiàn)失誤是不可避免的。但是其中有一部分學(xué)生，當(dāng)他們失誤不斷出現(xiàn)，累加在一起形成更大失誤時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和心理障礙。

這些學(xué)生的心理狀況非常獨(dú)特，可以說(shuō)是自卑感和“自尊”的復(fù)雜混合。一方面他們有比較強(qiáng)烈的自卑感，老是想著別人會(huì)瞧不起他們，即使他們有優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)，再努力也白費(fèi)，因此容易失去上進(jìn)心。另一方面他們也的“自尊”的表現(xiàn)。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以采用主動(dòng)找他們談心，生活中不可能萬(wàn)事如意，在情緒低落時(shí)，用“給自己一個(gè)吻”來(lái)安慰和鼓勵(lì)自己，增強(qiáng)自尊自 愛(ài)，為自己的努力感到欣慰，自己成為自己最慈樣的保護(hù)人。美國(guó) 著名企業(yè)家艾柯卡的發(fā)跡歷史證明，當(dāng)自己在“頂峰”時(shí)期“跌落” 時(shí)，切不可灰心喪氣，而應(yīng)振奮自己的精神，促進(jìn)自己的健康，重振自己的雄風(fēng)。所以，教育者經(jīng)常在學(xué)生的實(shí)際生活中指導(dǎo)他們有效地調(diào)控自己，善于承受挫折和戰(zhàn)勝困難；甚至有時(shí)可創(chuàng)設(shè)艱難困境，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

除此之外，我還協(xié)同學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)和科任教師，盡力使這些差生周?chē)娜讼梢?jiàn)，大家一起努力，在差生身上花多一些功夫，讓他們朝好學(xué)生變化。

（3）發(fā)現(xiàn)智力低下學(xué)生的閃光點(diǎn)

智能相對(duì)低下或者發(fā)育較遲的差生。這類(lèi)學(xué)生由于智能低下或者發(fā)育較遲，在學(xué)習(xí)上不開(kāi)竅，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師不可灰心丟掉不管。要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到自己的智能的最掛點(diǎn)，發(fā)揮其智能的最大潛力。把他們培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一個(gè)完整的教育管理體系，總有一些良莠不齊的學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前必要的工作。

第五篇：淺談關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)

愛(ài)優(yōu)等生是人 愛(ài)后進(jìn)生是神

姓名：王星星單位：沭陽(yáng)縣扎下中心小學(xué)地址：郵編：電話：

223600 *** 愛(ài)優(yōu)等生是人 愛(ài)后進(jìn)生是神

[內(nèi)容摘要] 作為教育工作者，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任。后進(jìn)生是需要特別愛(ài)護(hù)與培育的幼苗，作為一名教師，惟有用真誠(chéng)和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點(diǎn)燃他們心中的希望，才能對(duì)培養(yǎng)他們正確的人生觀、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)起到積極地作用。

[關(guān)鍵詞] 心理障礙 心理疏導(dǎo) 特殊關(guān)愛(ài)

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人??教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等?！彼哉f(shuō)，了解學(xué)生，是教育好學(xué)生的先決條件，班主任只有深入、全面地了解學(xué)生，才能真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，并在認(rèn)識(shí)過(guò)程中建立師生間的積極情感，這是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還必須科學(xué)地研究學(xué)生情況。所謂科學(xué)地研究學(xué)生，就是要求全面地綜合地分析學(xué)生的思想言行，既看到現(xiàn)象，又要分析原因；既看到現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，又要找出歷史的原因，既看到學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，又要考慮學(xué)生的家庭、朋友、社會(huì)對(duì)他的影響。班主任只有根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期觀察、了解到的情況，經(jīng)過(guò)“去粗取精，去偽存真，由此及彼、由表及里”的綜合分析，才能得出正確的結(jié)論，及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，使教育工作有的放矢，不斷地提高班主任工作的有效性。那么，后進(jìn)生的心理障礙有哪些表現(xiàn)呢？通常表現(xiàn)為第一是自卑心理，第二是逆反心理。

（一）首先要談的是后進(jìn)生的自卑心理的矯正。

在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)出現(xiàn)過(guò)自卑心理，有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他同學(xué)；有的由于家庭貧困穿著不如其他同學(xué)；還有的是因?yàn)樽约旱纳聿牡母甙适荻员?。出現(xiàn)自卑心理的學(xué)生，平時(shí)少言寡語(yǔ)，表現(xiàn)得比較沉默，不愿意參加群體活動(dòng)，上課精神頹唐，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。一旦發(fā)現(xiàn)正處于“心理斷乳期”的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，該怎樣幫助他們呢？

1.在精神上多鼓勵(lì)，幫助他們重建信心。

有心理自卑的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去了信心，認(rèn)為自己天生就比別人差，甚至有的出現(xiàn)“破罐子破摔” 傾向。我們應(yīng)該首先主動(dòng)找他們交談，了解他們的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)他們自卑的根源，在精神上多鼓勵(lì)他們，幫助他們重建信心。其次，我們可以用名人的故事來(lái)啟迪他們。如：華羅庚初中時(shí)數(shù)學(xué)不合格，曾經(jīng)一度認(rèn)為自己腦子笨，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力，成為了著名的數(shù)學(xué)家。愛(ài)因斯坦小時(shí)候做的泥板凳比別的同學(xué)都差，但他并沒(méi)有自卑，一只板凳做得不好，再做一只，直到自己滿意為止，后來(lái)他不是成為世界上最著名的科學(xué)家嗎？還可以利用一些諸如“天生我才必有用”、“世上無(wú)難事，只怕有心人”等名言警句作為他們的座右銘，增強(qiáng)他們的自信心。

2.在學(xué)習(xí)上、生活上，多關(guān)心他們。

有自卑心理的學(xué)生，在感情上往往處于孤獨(dú)狀態(tài)，緊閉自己的心扉；同時(shí)他們內(nèi)心也希望得到他人的關(guān)心和幫助。而老師的關(guān)心則是溫暖他們內(nèi)心的火把，這種關(guān)心不僅指學(xué)生生病時(shí)送水送藥，更多的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想的狀況，了解其家庭情況情況，分享他們的快樂(lè)，分擔(dān)他們的痛苦，排解他們的憂愁；還要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住每個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們。

3.在工作中，信任他們。

自卑的學(xué)生，他們更多的是看到自己的不足之處。其實(shí)，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。老師有責(zé)任發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，委任他們擔(dān)任班務(wù)工作，并在工作中不斷鼓勵(lì)他們，幫助他們，信任他們。

班里有個(gè)叫魯?shù)さ呐⒆樱骺瞥煽?jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。 總之，發(fā)現(xiàn)有自卑心理的學(xué)生，我們應(yīng)該主動(dòng)接近他們，多關(guān)心他們，并在工作中信任他們，幫助他們重建信心，讓他們走出自卑的漩渦。

（二）其次要談的是后進(jìn)生的逆反心理的疏導(dǎo)。

沒(méi)有誠(chéng)摯的愛(ài)，就沒(méi)有成功的教育。學(xué)生是有理想、有情感、有意志的活生生的人?？释玫嚼蠋煹膼?ài)護(hù)、關(guān)心和尊重，是青少年學(xué)生普遍存在的心理特征。老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠贏得學(xué)生對(duì)老師的依賴與愛(ài)戴，溝通師生之間的感情，為學(xué)生接受教育奠定情感基礎(chǔ)。托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師把對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！碧招兄壬摹皭?ài)滿天下”，魯迅先生強(qiáng)調(diào)“教育置根于愛(ài)”，都說(shuō)明愛(ài)心的重要。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育過(guò)程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)由尊敬教師、到對(duì)教師產(chǎn)生感情，并轉(zhuǎn)化為樂(lè)意聽(tīng)從和接受教師講的道理，努力把教師的要求，化為自己的行動(dòng)。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)會(huì)內(nèi)心的厭惡和反感，形成“逆反心理”。那么，我們應(yīng)如何矯正學(xué)生的逆反心理呢？班主任工作實(shí)踐告訴我們：疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理要在“用心”上下功夫。下面我從三個(gè)方面來(lái)談。

1.知心是疏導(dǎo)的前提。

我認(rèn)為，正常的師生關(guān)系是“知心”的關(guān)系。孔子云：“不患人之不知，患不知入也。”可以說(shuō)知心是疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的前提。師生要產(chǎn)生良性的心理相容，這就要求師生之間以心換心，心心相通。

學(xué)生楊鵬由于成績(jī)差，遭到了父親的痛罵，結(jié)果越罵越頑皮，造成強(qiáng)烈的逆反心理，抱定破罐子破摔的想法，經(jīng)常逃學(xué)，貪玩成性，成天泡在電子游戲機(jī)室，還經(jīng)常偷家里的錢(qián)，誰(shuí)的話也不聽(tīng)，一旦挨打受罵就出走，害得全家人提心吊膽，惶惶不可終日。面對(duì)這種狀況，我并不急于轉(zhuǎn)化，而是花兩個(gè)星期與小楊交往，做到不揭短，不提過(guò)去，有意親近，熱情談心。我利用星期天休息時(shí)間，同他一起談?wù)撾娮佑螒?，甚至跟他在家里玩電子游戲機(jī)等，并一起分析利弊，建立“知心”關(guān)系，兩個(gè)星期過(guò)去后，他終于向我表白了心里話：不愿讀書(shū)是因?yàn)槌煽?jī)差，成績(jī)差就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，父親越罵，我越不想讀書(shū)。貪玩是混時(shí)間，出走是嚇唬父母，即使玩，心里也不快活，因?yàn)樾睦锖芸仗?。小楊能夠面?duì)老師道出真心話，說(shuō)明還信任老師，具備正面教育的條件，于是我跟他談學(xué)習(xí)，談前途，談理想。他感觸頗深，表示要重新塑造自己，力爭(zhēng)做“三好”學(xué)生。以后，我又請(qǐng)數(shù)學(xué)老師在學(xué)習(xí)方面給予多輔導(dǎo)，一個(gè)月下來(lái)，他學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，中間雖有些思想反復(fù)，但終究沒(méi)有打過(guò)電子游戲機(jī)。期末終于被學(xué)校評(píng)為“三好”學(xué)生。試想，如果沒(méi)有“知心”作前提，無(wú)論教育者如何“苦口婆心”地勸說(shuō)教育，也是南轅北轍的。

2.耐心是疏導(dǎo)的保證。

做班主任要有耐心。育人是長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工作。因此，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，我們也只能循循善誘，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，拔苗助長(zhǎng)，特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教育更要耐心細(xì)致。在尊重理解的基礎(chǔ)上提出可接受的要求，使其有反思的余地。有改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的某些不良行為經(jīng)常故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，這是一種正常的現(xiàn)象。因此在工作中要有足夠的耐心和熱情，要遵循教育規(guī)律，要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，從而達(dá)到教育的目的，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，使其保持好的勢(shì)頭。

3.信心是疏導(dǎo)的依托。

一位教育家說(shuō)得好：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，班主任要確信教育的力量，確信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，確信每個(gè)學(xué)生都激情和希望，因?yàn)槟愕慕瘫尴掠型咛兀愕睦溲劾镉信ｎD，你的譏笑中有愛(ài)迪生，因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。教育工作者不僅要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；同時(shí)，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。用更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花。