第一篇：《讓語文走進(jìn)學(xué)生情感世界教學(xué)技巧的研究》結(jié)題報(bào)告

《讓語文走進(jìn)學(xué)生情感世界教學(xué)技巧的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的目的意義：

語文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色：內(nèi)容豐富優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧多姿、情理融會(huì)貫通，但在教學(xué)中我們常常注重理性分析和追求知識(shí)灌輸，忽略了語文教學(xué)中的情感因素，致使語文教學(xué)枯燥無味。語文教學(xué)尤其是課堂教學(xué)應(yīng)是師生間情感交流的立體流程，只有這樣，知識(shí)信息交流、思想交流、思維活動(dòng)才能找到其載體，充分展現(xiàn)其生機(jī)活力。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)于真理的追求。”由此可見，情感教育在語文教學(xué)中占有十分重要的位置。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠＿@里有對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；天地動(dòng)容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無名的愁??怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？

二、理論依據(jù)：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：“應(yīng)該重視語言的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄罢Z文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中也提到：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！辈⑶乙罄蠋熞龑?dǎo)學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中還提到：“要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶有理數(shù)，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！?/p>

著名情境教學(xué)特級(jí)老師李吉林老師也曾說過：“沒有情感上的變化，就沒有認(rèn)識(shí)上的變化?！?/p>

三、研究?jī)?nèi)容：

1、教師影響學(xué)生情感激發(fā)的因素的研究

2、學(xué)生情感的研究

3、語文教學(xué)中情境營(yíng)造與學(xué)生情感激發(fā)的研究

4、文本中情感因素的發(fā)掘的研究

四、研究方法：

⑴、調(diào)查法。采用問卷調(diào)查法進(jìn)行階段性檢測(cè)、反饋和訪談法個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。

⑵、文獻(xiàn)研究法。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

⑶、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究中，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告、論文，使研究成果具有科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性。

⑷、課堂實(shí)驗(yàn)法。充分利用課堂教學(xué)這個(gè)檢驗(yàn)真理的陣地，將各種設(shè)想落實(shí)進(jìn)課學(xué)教學(xué)，探索高效策略。

五、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

2009年12月

選擇課題，撰寫個(gè)人課題申報(bào)表。

2010年4月——8月

研讀著作：《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》（作者：雷玲

主編出版社：華東師范大學(xué)出版社），完成讀書筆記與課例分析各8篇

2010年9月——2011年2月

研讀著作《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》（作者：李吉林

出版社：人民日?qǐng)?bào)出版社）

完成讀書筆記和案例分析各3篇

2011年3月

撰寫課題結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)

六、課題研究的主要成果和結(jié)論

本課題研究經(jīng)過閱讀專家名著和分析名師課例以及自己的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)于成功地讓語文走進(jìn)學(xué)生情感世界的教學(xué)技巧，歸納為以下幾方面：

㈠教師和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備

對(duì)于課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)于文本的課前預(yù)習(xí)；二是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，要做好的相關(guān)準(zhǔn)備。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，但最重要的一點(diǎn)是有助于學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成掃除難點(diǎn)的過程，課堂上學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，自然精神注意力要好很多，更容易喚醒學(xué)生情感，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”，在語文教學(xué)中也是這樣，課前準(zhǔn)備是否充分，直接影響著教學(xué)的效果。只有精心地做好課前準(zhǔn)備，教師才可能在上課時(shí)胸有成竹地面對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發(fā)展。

教師要做的課前準(zhǔn)備工作方方面面，從本課題研究的角度來講，我想一名小學(xué)語文教師要做到以下幾方面的準(zhǔn)備工作：

1、語文課要喚醒學(xué)生情感，首先教師要獲得情感。無論要教什么內(nèi)容，要讓學(xué)生有情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)前，首先要去有所體驗(yàn)，“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。小學(xué)語文教師在教學(xué)前，對(duì)于自己要教的課文要反復(fù)朗讀，讀透課文，直到自己對(duì)課文深有體會(huì)了，能夠有感情地朗讀課文了為止。要讓學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)有所體驗(yàn)，教師也要深入活動(dòng)，親身體驗(yàn)。這樣，教師才能做到以情動(dòng)情。

2、要做好相關(guān)的活動(dòng)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)課文中，不少內(nèi)容的理解都是要運(yùn)用到學(xué)生的生活體驗(yàn)的。豐富多彩的生活實(shí)踐是語文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。這些內(nèi)容的理解與否，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。有了相關(guān)的生活體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有話可說，會(huì)興致盎然。沒有相關(guān)的生活體驗(yàn)，課堂就會(huì)陷入死氣沉沉。比如著名特級(jí)教師李吉林老師在教學(xué)《蒲公英》一文前，專門組織學(xué)生觀察了野花。學(xué)習(xí)前通過實(shí)地觀察，選擇到自己最喜歡的花朵，對(duì)其留下了深刻的印象。意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出“實(shí)踐是最好的老師”教育思想。她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”對(duì)小學(xué)生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)到的才刻骨銘心，終身難忘。

3、要做好相關(guān)的教具的準(zhǔn)備。在語文教學(xué)過程中，有的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，有的距離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)。再說，在小學(xué)階段，學(xué)生主要還是處于形象思維階段。無論是教學(xué)內(nèi)容的原因，還是學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，形象化教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)效果要更好。所以在教學(xué)之前，教師要做好相關(guān)的教具的準(zhǔn)備。當(dāng)然這些教具的準(zhǔn)備要講究物美價(jià)廉，既要耗費(fèi)低，又要效率高。這些教具的準(zhǔn)備，不但可以使文本易于被學(xué)生理解，更可以營(yíng)造一定的教學(xué)情境，從而激起學(xué)生的情感。但在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，教師在課堂應(yīng)該根據(jù)文本的感情基調(diào)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)器具。

4、除了做好物質(zhì)準(zhǔn)備，老師的知識(shí)準(zhǔn)備不能忽視。每個(gè)人的知識(shí)都是有限的，不可能精通各個(gè)方面，當(dāng)遇到你不熟悉的知識(shí)時(shí)，只有通過課前查閱資料，才能給孩子一個(gè)滿意的答案。當(dāng)今社會(huì)，語文教學(xué)主張大語文教學(xué)觀，課文成了拉動(dòng)更多文本的導(dǎo)火索。這一點(diǎn)在閆學(xué)老師的執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》中，在孫雙金老師執(zhí)教的《走進(jìn)李白》中，在李吉林老師執(zhí)教的《荷花》中體現(xiàn)得淋漓盡致。課文在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生或許已經(jīng)讀過好幾遍了，所以失去了新意；而往往補(bǔ)充點(diǎn)課外的知識(shí)，學(xué)生反而興致盎然。但不是所有補(bǔ)充的內(nèi)容學(xué)生都感興趣，所以，課堂上所涉及的相關(guān)知識(shí)，是要在課前進(jìn)行認(rèn)真的搜索和篩選的。

5、要寫好備課。上面講到的是幾個(gè)零散的準(zhǔn)備工作，而備課是為了完成教學(xué)目標(biāo)，將零散的準(zhǔn)備工作進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)完整的整體，這中間涉及到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的先后順序、教學(xué)活動(dòng)之間的平滑過渡、教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)等等。只有按照一定的教學(xué)步驟，才能將學(xué)生一步步引向深入，才能讓學(xué)生的情感一步步升華。

㈡教師的課堂教學(xué)

完成了課前的準(zhǔn)備工作，就可以進(jìn)入課堂教學(xué)的實(shí)施階段了?；诒菊n題研究的內(nèi)容，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我想要做到以下幾方面：

1、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，它對(duì)整堂語文課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是開展課堂教學(xué)前奏，如同一出戲中的“序幕”。一堂成功的課堂教學(xué)的開展與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的。好的導(dǎo)入，有利于學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生雙向的教學(xué)互動(dòng)。而一堂課開始如何導(dǎo)入，并沒有什么固定的公式，可以根據(jù)不同的教育對(duì)象、教育內(nèi)容，選擇不同的課堂導(dǎo)入，但是教學(xué)導(dǎo)入最終讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)疑問，并對(duì)探究疑問有著深厚的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，也就容易走進(jìn)語文的情感世界，獲得情感體驗(yàn)了。比如李吉林老師在教學(xué)《插上想象的翅膀》時(shí)首先回憶學(xué)過的一單元的課文，從中挖掘出一個(gè)叫“最愛想”的小朋友。并且說：“這五篇課文，李老師也喜歡，因?yàn)檎n文中的小朋友特別會(huì)動(dòng)腦筋，他想得很遠(yuǎn)、很奇，這個(gè)小朋友的名字就叫“最愛想”這一課我們就來比比，看哪些小朋友像“最愛想”一樣也喜歡動(dòng)腦筋，也能想到很遠(yuǎn)、很奇，好不好？在引導(dǎo)學(xué)生回憶了課文中“最愛想”的奇特想象后，李老師又說：“想到這兒，你一定會(huì)問：這‘最愛想’怎么這么會(huì)動(dòng)腦筋，是不是？”生齊答：“是?！睅熡终f：“好，李老師告訴你們，‘最愛想’他來到小鳥的王國(guó)，小鳥王國(guó)知道‘最愛想’喜歡動(dòng)腦筋，就借了一對(duì)神奇的翅膀，［把原先出示的“最愛想”的肩上插上一對(duì)翅膀］張開了這對(duì)翅膀，他的思想就飛得很遠(yuǎn)、很奇，他的腦袋呀就越想越聰明，你們想不想有這對(duì)神奇的翅膀？”學(xué)生凝神地看著，羨慕極了，齊說：“想?！睅熡终f：“這小鳥的王國(guó)啊，只要你肯動(dòng)腦筋，他就肯把這神奇的翅膀借給你，現(xiàn)在李老師帶你們一起去把這神奇的翅膀借來，好不好？”我們看到，在李老師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，下面學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)效果可想而知了。這樣的課堂怎么不激情洋溢呢。

2、教學(xué)新授環(huán)節(jié)。有了一個(gè)良好的開端，只能等于成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生獲得去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，衡量一堂課成功與否還是要看學(xué)生在課堂上是否獲得了發(fā)展，發(fā)展到什么程度。新授環(huán)節(jié)要使學(xué)生保持導(dǎo)入時(shí)的深厚興趣，甚至進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)，獲得情感體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

⑴、教師要善于向?qū)W生傳達(dá)自己的情感，即以情動(dòng)情。前面說過，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要以情動(dòng)情，那么教師要如何將自己的感情傳達(dá)給學(xué)生呢？首先，有感情地范讀課文就是其中一種渠道。教師有感情地范讀課文，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教師范讀的語氣、語調(diào)、語態(tài)在不斷地變化，學(xué)生的情感也隨之變化，如聞其聲，如見其人，自然而親其情。其次，教師向?qū)W生傳達(dá)自己情感的渠道是充滿感情的語言。在這一點(diǎn)上，我覺得盛新鳳老師做得很好，她詩一樣的語言，像波濤一樣沖擊著學(xué)生的靈魂。下面是盛新鳳老師教學(xué)《青海高原一株柳》的教學(xué)片斷：

師：那銀鈴樣的笑聲，那天使般的笑臉，帶給我們美的享受。這是一種怎樣的笑??？你能用一個(gè)詞來概括嗎？

眾生：天真、純潔、快樂、開心、甜美、燦爛、動(dòng)人、幸福??

??

師：是啊，這么多語言信息都向我們傳遞著一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，明明一直生活在黑暗之中，她的世界除了黑暗，還是黑暗。對(duì)這么一個(gè)孩子來說，在生活中肯定會(huì)遇到許許多多的困難，比如說她想喝開水，可是??（想象說話）再比如說，她想走出去找小伙伴玩，可是??還有許許多多的可是啊，你能接著想下去嗎？

生：（想象說話）

師：盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來說，有著太多的磕磕碰碰，盡管生活對(duì)一個(gè)忙孩子來說沒有一點(diǎn)色彩，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來說有著太多痛哭的理由，可是（還是這個(gè)可是），可是天真可愛的明明，卻向生活張開了天使般的笑臉，笑得那么燦爛，笑得那么滿足。這是一種多么令人心酸、心痛的笑??！誰愿意再來讀讀這些描寫明明笑的語句。相信你會(huì)有不同的感受。

??

師：是啊，因?yàn)橛袗凼姑髅餍Φ媚敲凑?、那么善、那么美，那么富有?nèi)涵；因?yàn)橛袗?，這笑才會(huì)“銀鈴樣清脆”；因?yàn)橛袗?，笑臉才?huì)美得像個(gè)天使；因?yàn)橛袗?，這笑，才會(huì)一串串地追著人走；因?yàn)橛袗?，笑臉才?huì)像最美的番茄太陽；因?yàn)橛袗?，這番茄太陽才會(huì)一直掛在我的心中。

??

在上面的教學(xué)片斷中，盛老師句句都在向?qū)W生傳達(dá)著自己的情感，有了這富有情感的語言，學(xué)生怎么能不為之心動(dòng)呢？“言為心聲”，任何人說的話都是自己內(nèi)心某種情感的反映，以情感人是教學(xué)語言的特點(diǎn)之一，語言的交流也就是情感的交流，教者若不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力，不能感染學(xué)生，也就很難達(dá)到教學(xué)目的。為激發(fā)學(xué)生的情感，教師的語言要富有感情，有感染力，要通過親切、生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。

⑵、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)文本中的情感。

①、進(jìn)入角色，體驗(yàn)情感。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系??學(xué)生進(jìn)入了角色，就會(huì)把自己的感情和課文中人物的感情相溝通，就會(huì)把自己的生活與課文中人物的生活相比照，從而能夠走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界。李吉林老師在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)“小小科學(xué)家”的角色，讓學(xué)生帶著科學(xué)精神去探究太陽的奧秘；在教學(xué)《我是一棵蒲公英》一文時(shí)，又給了學(xué)生一個(gè)“蒲公英”的角色，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。

②、啟發(fā)想象，激發(fā)情感。心理學(xué)家認(rèn)為,人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著想象,有了創(chuàng)造的想象,才有可能有創(chuàng)造的行動(dòng).《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言的同時(shí),要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能.”所以,在語文教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)一些要求想象的訓(xùn)練題來培養(yǎng)學(xué)生合理的、創(chuàng)造性的想象力,從而激發(fā)學(xué)生的情感。一位教師在教學(xué)《小草和大樹》時(shí)，通過仔細(xì)研究文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中留下了許多空白，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象環(huán)節(jié)：教學(xué)第二自然段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第二自然段，并分別用“——”、“～～～”畫出描寫夏洛蒂命運(yùn)坎坷、勤奮學(xué)習(xí)的語句，再讓學(xué)生根據(jù)給定句式展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)：夏日炎炎，別的孩子（），而夏洛蒂（）；寒冬臘月，別的孩子（），而夏洛蒂（）。這樣利用課文的空白進(jìn)行說話訓(xùn)練，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對(duì)課文的理解和人物命運(yùn)的感受。啟發(fā)學(xué)生的想象，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)會(huì)“傾聽”語言文字發(fā)出的“聲音”，在反復(fù)的閱讀思考中加深理解，有所體驗(yàn)和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

③創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。文學(xué)作品是通過描繪生動(dòng)的形象和景象來表現(xiàn)社會(huì)生活和反映思想的。但有些課文距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有相關(guān)的切身體驗(yàn)。學(xué)生的想象力還沒有達(dá)到作者、教師的水平，我們可以借助掛圖、投影、錄像等現(xiàn)代電教手段，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種真實(shí)的情感。周益民老師在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，通過語言描述、音樂渲染、影象再現(xiàn)等手段，營(yíng)造了當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依難別的動(dòng)人情境，孩子們產(chǎn)生了真切的角色認(rèn)同，仿佛自己就置身這送別的人群，自然地開始了跟與其說課文語言弗如說是親人的對(duì)話?！爸驹杠娛迨?，我（小金華）怎么能不哭呢？我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得你們離開啊??在這離別的時(shí)刻，讓我最后再為你們唱一次《搗米謠》吧??”就這樣，文字材料被兒童激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長(zhǎng)河。心靈在體驗(yàn)、思想在碰撞、精神在對(duì)話，有了會(huì)心的微笑、感動(dòng)的淚水，充分激活了原本凝固的語言。

④品詞析句，領(lǐng)會(huì)情感。葉圣陶先生說過“一字未宜忽，語語悟其神”。語文課堂教學(xué)，就是要通過對(duì)語言文字的細(xì)細(xì)品味，理解，讓學(xué)生受到一種良好的語言文字熏陶。好文章總有一些言簡(jiǎn)意賅、言簡(jiǎn)意深、言簡(jiǎn)意豐的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生好好體驗(yàn)，使其中所包含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，引起共鳴。這樣才能對(duì)詞語包蘊(yùn)的深意真正有所領(lǐng)悟。只有在閱讀中抓住文章的關(guān)鍵詞語，細(xì)心體會(huì)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)涵的思想感情，進(jìn)而才能豐富學(xué)生的情感。下面是盛新鳳老師在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)的片斷：

師：它就是這樣撐過來的。同學(xué)們，柳樹經(jīng)受摧毀僅僅是一次嗎？生：不是。師：你從哪兒看出來的？ 生：我從“經(jīng)受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個(gè)詞說明它經(jīng)受的摧毀不止一次。師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說生：還有“凍死過多少次”這個(gè)詞可以看來。師：你們看這里用了幾個(gè)“多少”？（點(diǎn)擊變紅）誰能讀好幾個(gè)帶“多少”的短句。生1：讀。師：是啊，讀“多少”時(shí)，這個(gè)“多”字音調(diào)可以上揚(yáng)一點(diǎn)，你再來讀。生2：讀。師：這幾個(gè)“多少”寫出了柳樹遭受的摧毀是多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎？生：沒有。師：沒有畏怯，而是凍死過多少次—— 生讀：又復(fù)蘇過來，師：凍死過多少次—— 生讀：又復(fù)蘇過來，師：凍死過多少次—— 生讀：又復(fù)蘇過來，師：這個(gè)“又”你們強(qiáng)調(diào)得真好，凍死過多少次—— 生讀：又復(fù)蘇過來 師：被劈斷了枝干—— 生讀：又重新抽出了新條。師：被劈斷了枝干—— 讀：又重新抽出了新條。師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠—— 生讀：一回又一回起死回生。師：可見，它這種一定要撐下去的決心是多么地大呀。師：同學(xué)們，我們甚至可以想象到很多時(shí)候，也許當(dāng)它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時(shí)候，他會(huì)怎么鼓勵(lì)自己的呢？生：我要堅(jiān)強(qiáng)地活下來，一定能沖過許多的困難，最后長(zhǎng)成一株茁壯的大柳樹。師：一定要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，它是這樣地鼓勵(lì)自己的。生：馬上就好了！馬上就好了！只要堅(jiān)持一會(huì)兒就好了！師：馬上就過去的，馬上就過去的，它就是這樣給自己打氣的。還有，你說。生：它肯定鼓勵(lì)自己撐下去。因?yàn)轱L(fēng)雨之后一定能看見彩虹。師：說得太棒了，正是因?yàn)橛辛诉@樣的信念，所以——讓我們?cè)俸献鱽碜x這一段。師：“經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次——” 生接讀：又復(fù)蘇過來； 師：“經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干——” 生接讀：“又重新抽出了新條?！?師：“它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀”，生接讀：“卻能夠一回又一回起死回生?！?師：這是一種怎樣的撐立啊同學(xué)們？你能用一個(gè)詞來概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。師：好，把這個(gè)詞寫在撐立的邊上。生：上臺(tái)板書“頑強(qiáng)”。生：堅(jiān)持不懈地?fù)瘟?。（板書）生：不畏艱難。（板書）生：堅(jiān)強(qiáng)不屈（板書）生：勇往直前（板書）生：不屈不撓（板書）

“多少??多少??多少??”、“一次又一次”、“一回又一回”，這些詞語傳神地描繪出了柳樹在頻繁遭受摧毀時(shí)撐立的不容易。課堂上，盛老師沒有滿足于字面意思的理解和擴(kuò)展，而是創(chuàng)設(shè)情境，放飛學(xué)生悟性和靈性的翅膀，以新帶舊，以新比舊，新舊語文互相融通，讓學(xué)生直面柳樹的精神，抒寫內(nèi)心的意會(huì)。

⑤、反復(fù)導(dǎo)讀，強(qiáng)化情感。學(xué)生在教師情感的引發(fā)下，通過對(duì)語文情感的感悟，已經(jīng)積蓄了豐富的情感，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感，已是水到渠成。有感情的朗讀不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教師的領(lǐng)悟不能代替學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在有感情的朗讀中去體驗(yàn)。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，以讀促理解，以讀悟真情，既提高了自悟能力，又讓學(xué)生心靈受到了深深地震撼。但是反復(fù)導(dǎo)讀，也要講究方法的問題，即如何使學(xué)生在不知不覺中反復(fù)朗讀、體會(huì)。一位老師在執(zhí)教《詹天佑》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)片斷：

片斷一：

詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法，不應(yīng)該出自工程人員之口?！?師：請(qǐng)大家想象一下，詹天佑會(huì)在哪些場(chǎng)合說這樣的話？（指名回答）引讀，進(jìn)一步體會(huì)“勉勵(lì)”。（以下只是預(yù)設(shè)的情境，教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)生成。）師：在施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對(duì)著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員： 生：齊讀“我們的工作??” 師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天佑語重心長(zhǎng)地勉勵(lì)工程人員： 生：齊讀“我們的工作??” 師：極個(gè)別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員： 生：齊讀“我們的工作??”

片斷二：

1詹天佑在鐵路修筑過程中，遇到哪些困難呢？（指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從自然條件、技術(shù)條件、人為因素等方面進(jìn)行表述）2了解到這些，你再來讀讀這段話，相信你會(huì)有更深的感觸。（學(xué)生練讀——指名讀）3其實(shí)，詹天佑在修筑鐵路的過程中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難：（屏幕顯示以下文字——配貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，師以低沉的語調(diào)讀：慈禧太后為修頤和園，每年年數(shù)千萬金，但還原為修路出錢。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡?? ⑤

相信你讀完了這幾段讓人動(dòng)容的文字，你的心情不再平靜了，再來讀讀課文的這句話，你一定會(huì)有別樣的觸動(dòng)。引讀課文——（Ⅰ）因?yàn)橘Y金短缺，鐵路修筑暫時(shí)陷入困境，此刻，詹天佑想——（Ⅱ）當(dāng)?shù)蹏?guó)主義者一直不放棄奪取鐵路修筑權(quán)的野心，暗中阻撓時(shí)，詹天佑想——（Ⅲ）當(dāng)親友離開，女婿遭綁架，女兒身亡，詹天佑陷于巨大悲痛之中，他想——

上面的兩個(gè)教學(xué)片斷中，老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟課文中的重點(diǎn)句，卻沒有機(jī)械也要求學(xué)生讀三遍，而是在變化中尋求不變，在不變中尋求變化，即在不同的情境下，讓學(xué)生朗讀感悟同一句話；又在學(xué)生朗讀感悟同一句話的同時(shí)，使學(xué)生的情感產(chǎn)生變化。學(xué)生的讀的設(shè)計(jì)，讓我們感覺到是自然而然的，水到渠成的學(xué)生在多次朗讀中，對(duì)人物的崇敬感不斷增強(qiáng)。

⑥、開放課堂，暢所欲言?！皟和翘焐幕孟爰摇⒃娙?，兒童的世界是異想天開的世界，對(duì)生活、對(duì)文字，他們有著完全迥異于成人的視角。其實(shí)，這正是他們一顆顆充滿蓬勃生命力的活潑潑的童心。欣賞每一個(gè)孩子的夢(mèng)，是兒童自由成長(zhǎng)的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)孩子也都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)孩子稚嫩的心靈，欣賞每一個(gè)孩子的夢(mèng)。”“欣賞每一個(gè)孩子的夢(mèng)，教師要擁有一雙‘兒童的眼睛’。用兒童的眼睛觀察，教師就會(huì)獲得與學(xué)生心靈的溝通；用兒童的眼睛觀察，就會(huì)重?fù)炀眠`的純真、善良”。

⑦、引入素材，豐富情感。對(duì)于課文，在教學(xué)前學(xué)生往往已經(jīng)有所預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生對(duì)課文更是熟悉，所以此刻學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣已經(jīng)大大降低。再者，編入我們語文課本中的課文，都是一篇篇短小精悍的文章，往往文章所表現(xiàn)的都是事物的某一個(gè)方面，為了延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，更為了讓學(xué)生獲得對(duì)事物更加全面、更加深刻的認(rèn)識(shí)，需要我們語文教師在課堂上為學(xué)生增加課堂容量，依托教材，引入相關(guān)素材。對(duì)于這一點(diǎn)，我是在研究閆學(xué)老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》后，感受到的：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，閆老師的課上可以看到很多不經(jīng)意對(duì)魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個(gè)筆名；比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；比如當(dāng)時(shí)萬國(guó)殯儀館出殯的經(jīng)典的黑白照片；以及她向?qū)W生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；以及《亞洲周刊》把魯迅作品評(píng)為20世紀(jì)最有影響力的作品第一名，《影響中國(guó)歷史的100個(gè)人》一書中對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)??每個(gè)小故事只截取了一個(gè)“立面”，讓學(xué)生從這個(gè)“立面”走進(jìn)魯迅人格當(dāng)中的一個(gè)“立面”。每個(gè)故事截取一個(gè)側(cè)面，最后形成人物的形象卻是非常鮮明的，非常豐滿的。閆老師的課是基于比較宏大的基于魯迅的語境之下，整體感覺這個(gè)課非常豐厚，無論是信息還是人文意蘊(yùn)，因?yàn)橹蒙碛隰斞肝膶W(xué)的大語境下，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相互生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。因此，我以為這一課上得非常大氣。再如要吉林老師執(zhí)教的《荷花》一課的教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生從課文中認(rèn)識(shí)到荷花的色彩美、姿態(tài)美以后，補(bǔ)充了《王冕看荷花》這一素材，加深感受了荷花的外表美；接著李老師又補(bǔ)充了《愛蓮說》一文，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到其品格美，使學(xué)生對(duì)于荷花獲得了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)

借情動(dòng)情，引起共鳴。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獲得了深厚的情感后，便會(huì)產(chǎn)生不言不快的感覺，表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。如何讓學(xué)生宣泄自己的情感呢？一是讓學(xué)生有感情地朗讀課文；二是安排說話和寫作訓(xùn)練；三是進(jìn)行課本劇表演。然而，學(xué)生在表達(dá)自己胸中的情感的同時(shí)，他也成了一個(gè)感情傳達(dá)的個(gè)體，這一個(gè)體的情感在抒發(fā)的同時(shí)，也在感染著其它同學(xué)，結(jié)果必然會(huì)引起其他學(xué)生情感的共鳴。此處仍以閆學(xué)老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》為例：在教師用一個(gè)個(gè)故事豐富了魯迅先生的形象后，學(xué)生被魯迅先生的偉大人格感動(dòng)，為魯迅先生的去逝而悲傷。此時(shí)學(xué)生的情感郁積在心中，不吐不快。所以閆老師結(jié)合文本設(shè)計(jì)了“前來吊唁的人你最關(guān)注誰？”，讓學(xué)生的感情有前來吊唁的人身上得到寄托和表達(dá)。然后，閆老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作練習(xí)，寫出阿

三、車夫和周曄面對(duì)魯迅遺體可能會(huì)有何表現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的表達(dá)不僅是在說這三個(gè)人，也是學(xué)生內(nèi)心的表白，學(xué)生的情感得到了宣泄。這種真情也會(huì)沖擊著其它同學(xué)的心靈。

總之，讓語文走進(jìn)學(xué)生的情感世界的技巧很多，但歸結(jié)起來是兩個(gè)方面：一是來自外部的感染，這個(gè)外部的媒體可以是教師，也可以是情境，還可以是學(xué)生間的互動(dòng)；一是通過引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得情感，通過閱讀文本、通過切身實(shí)踐體驗(yàn)等等。最后用要吉林老師的一句話總結(jié)：沒有情感上的變化，就沒有認(rèn)識(shí)上的變化。語文教學(xué)只有喚醒學(xué)生的情感，才能上出精彩，上出高效。

八、研究后的思考：

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)重要途徑，必然需要一定的教學(xué)器具，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，當(dāng)今部分學(xué)校的教學(xué)條件落后以及購買教具的經(jīng)濟(jì)來源無法解決成了這一教學(xué)措施實(shí)施的障礙。

2、激發(fā)學(xué)生情感需要豐富學(xué)生的生活閱歷，然而出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，好多老師都不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中、大自然中去體驗(yàn)生活。這也成了制約學(xué)生情感激發(fā)的一個(gè)因素。

3、要激發(fā)學(xué)生的情感，教師首先要有情感，然而好多教師的素質(zhì)尚需提高，聽課中，不少教師的朗讀和表達(dá)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

第二篇：《讓學(xué)生走進(jìn)醇香的古典文學(xué)世界》結(jié)題報(bào)告

《古韻悠悠翰墨香——走進(jìn)古典文學(xué)》結(jié)題報(bào)告

讓學(xué)生走進(jìn)醇香的古典文學(xué)世界

——對(duì)小學(xué)生閱讀狀況的思考

我校就小學(xué)生古典文學(xué)的閱讀狀況，對(duì)我校6個(gè)年級(jí)12個(gè)班級(jí)共方600多位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查法：書面問卷、座談、采訪、個(gè)案分析。調(diào)查結(jié)果令人吃驚，小學(xué)生對(duì)古典文學(xué)極其陌生!由此，讓古典文學(xué)走進(jìn)學(xué)生刻不容緩。

一、四大名著閱讀狀況分析

(一)名著“寂寞”

在四大名著中，對(duì)其一無所知的學(xué)生人數(shù)比例分別是：

《三國(guó)演義》 24％；《水滸傳》27%；《西游記》27．6％；《紅樓夢(mèng)》竟達(dá)36．7％。雖然大部分同學(xué)知道四大名著，但“知梗概”的遠(yuǎn)多于“知全文”，“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國(guó)演義》86．8％．《水滸傳》84．1％，《西游記》86．7％?！都t樓夢(mèng)》74．8％。不少同學(xué)閱讀名著方式是“看連環(huán)畫”：《三國(guó)演義》7．1％，《水滸傳》7．2％，《西游記》13．3％，《紅樓夢(mèng)》3．4％。閱讀原著的同學(xué)卻少得可憐：《三國(guó)演義》13．29％?！端疂G傳》7．4％，《西游記》5．8％，《紅樓夢(mèng)》4．5％。不知名著，已經(jīng)令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而“知梗概”，卻是絕大部分來自?？觳汀笔降膱D文加工品，這就讓語文教師感到無奈了?！爸R(shí)爆炸”時(shí)代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實(shí)文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了!

(二)看熱鬧

知道四大名著的學(xué)生中，喜歡故事情節(jié)的占絕大部分：《三國(guó)演義》50．9％，《水滸傳》49．7％，《西游記》67．9％，《紅樓夢(mèng)》38．8％。喜歡藝術(shù)技巧的很少：《三國(guó)演義》6．4％，‘《水滸傳》5．9％，《西游記》6．3％，《紅樓夢(mèng)》13．9％。

這一組數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節(jié)曲折、生動(dòng)固然吸引人，但四大名著可看的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些!高中學(xué)生對(duì)名著的欣賞只是“看熱鬧”，水準(zhǔn)明顯偏低。在這個(gè)問題上，為師者應(yīng)該負(fù)很大一部分責(zé)任。畢竟?！爸烂钡膶W(xué)生中，喜歡名著的人數(shù)占了大多數(shù)。這是值得欣慰的“大多數(shù)”，說明名著對(duì)學(xué)生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發(fā)揮了這種“親和力”呢?

二、古典詩歌閱讀狀況分析

（一)讀過篇數(shù)和背誦篇數(shù)

讀過篇目不少于16篇的學(xué)生為38．6％，不少于20篇的為39．9％，不少于160篇的有21．4％。能背誦篇目不少于24篇的為69．6％。

(二)對(duì)古典詩歌的興趣

興趣狀況：(1)喜歡39．3％；(2)不喜歡6．5％；(3)談不上喜歡與否54．2％；對(duì)古典詩歌的體會(huì)：(1)體會(huì)深刻22．7％；(2)體會(huì)一般68．8％；(3)沒有體會(huì)8．4％。對(duì)唐詩宋詞元曲的了解：(1)很熟悉8．9％；(2)了解一些79．6％；(3)不熟悉11．5％。對(duì)李白、杜甫的了解：(1)很熟悉26．2％； '32)了解一些66．9％：(3)不熟悉6．54％。

【簡(jiǎn)評(píng)】許多同學(xué)在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠(yuǎn)之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意??甚至有6．54％的學(xué)生連李白、杜甫都不知道。這些現(xiàn)象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當(dāng)然就不會(huì)樂在其中了。

(三)與語文成績(jī)關(guān)系

(1)認(rèn)為與成績(jī)有關(guān)的，占67．1％；(2)認(rèn)為與成績(jī)無關(guān)的，為9．4％；(3)請(qǐng)不清楚的，占23．5％。

簡(jiǎn)評(píng)：中學(xué)語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學(xué)的，原因是中、高考那分值不低的試題。但是小學(xué)老師就不一樣了，小學(xué)語文考試只會(huì)考到教材中那幾篇學(xué)過的詩歌，于是老師就體現(xiàn)出因人而異的重視程度了。

三、問題與建議

結(jié)合此次調(diào)查研究，本人認(rèn)為以下幾個(gè)問題值得引起注意：

（一)狹隘的學(xué)習(xí)功利主義

不知從什么時(shí)候起，“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書”就成了學(xué)生課外書的代名詞，家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導(dǎo)資料書。不少家長(zhǎng)推崇“非輔導(dǎo)不看，非習(xí)題不做，非英語不聽”的三不規(guī)則。學(xué)生大多數(shù)都知道中國(guó)四大古典名著是什么而真正讀過的沒有幾個(gè)。為什么不讀?回答很簡(jiǎn)單：“因?yàn)槲覀冞€在分?jǐn)?shù)的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時(shí)間去看這些與考試無多大關(guān)系的書呢?”

(二)圖視“驅(qū)逐”文字

圖視類傳媒高速發(fā)展：各類影碟鋪天蓋地，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起??校園周圍小書店及市區(qū)幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和卡通等等，而文學(xué)名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時(shí)代的閱讀危機(jī)”。今天的學(xué)生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡(jiǎn)單：

讀文學(xué)作品吃力j然而學(xué)生一旦養(yǎng)成閱讀圖視作品的習(xí)慣，今后進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)后也很難改變。

(三)敬畏“經(jīng)典”與否認(rèn)。

在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，長(zhǎng)篇的語言和結(jié)構(gòu)因素成了學(xué)生“親近名著”的又一個(gè)障礙。許多學(xué)生表示，有時(shí)也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學(xué)生說，現(xiàn)在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學(xué)生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數(shù)碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對(duì)名著不敢褻慢，只是“敬而遠(yuǎn)之”。

另一方面，對(duì)名著“不喜歡”的同學(xué)也大有人在(《：三國(guó)演義》6．4％，l：水滸傳》

5．3％，《：西游記》5．6％，<紅樓夢(mèng)}14．6％)。這些學(xué)生否認(rèn)“經(jīng)典”，認(rèn)為名著部頭巨大，情節(jié)冗長(zhǎng)，描寫拖沓，節(jié)奏緩慢，書中所寫時(shí)代距今遙遠(yuǎn)，時(shí)代背景、人物關(guān)系難理解，不如讀現(xiàn)代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環(huán)畫來得輕松。他們對(duì)名著了解的微乎其微，卻對(duì)—個(gè)個(gè)大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數(shù)能娓娓而談，如數(shù)家珍。

作為語文教育工作者，我們是否應(yīng)該自問：怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古典文學(xué)的殿堂，領(lǐng)略其中的奧妙，使他們讀古典文學(xué)也會(huì)產(chǎn)生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅?

(四)家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛

父母的文化層次較低，是農(nóng)村家庭文化意識(shí)淡薄的一個(gè)重要原因。根據(jù)學(xué)生檔案資料統(tǒng)計(jì)，父母務(wù)農(nóng)的占45％，職工13．3％，半農(nóng)半商的11．67％，個(gè)體經(jīng)營(yíng)的占12．52％，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數(shù)，少數(shù)是初高中文化程度，因此在營(yíng)造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數(shù)父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，看重分?jǐn)?shù)，因此反對(duì)兒女看課外書，認(rèn)為這些“閑書”會(huì)影響學(xué)習(xí)，有的父母則忙于生計(jì)而放任不管。多數(shù)學(xué)生家庭中最有文化氣息的活動(dòng)僅限于看電視。調(diào)查中，回答“經(jīng)常看影視片”的學(xué)生占了大多數(shù)。近半數(shù)的學(xué)生是在沒有任何一本課外書和報(bào)刊雜志的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，他們從小到大唯一的“文學(xué)讀物”就是一本語文書。語文素質(zhì)是要從小培養(yǎng)熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中長(zhǎng)大的學(xué)生，要在高三一年中突然提高語文素質(zhì)是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當(dāng)艱辛勞動(dòng)的。

課外閱讀歷來被不少人認(rèn)為是可有可無的事情。君不見父母談“課外書”色變，不

少班主任(非語文老師)明確規(guī)定“不準(zhǔn)把課外書帶回課室，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，全部沒收，還要在班上檢討??”學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的“遠(yuǎn)離”，必然導(dǎo)致精神“鈣質(zhì)”的缺少和欣賞層次的低下，導(dǎo)致“可持續(xù)發(fā)展能力”的淺薄。這種“后天不足”對(duì)一生的成長(zhǎng)都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的缺陷。這是有識(shí)之士的共同的看法，也是實(shí)際生活業(yè)已證明了的事實(shí)。

那么。怎樣才能改變這種小學(xué)生課外閱讀近乎空白的情況呢?

本人認(rèn)為：第一，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都要達(dá)成這樣的共識(shí)；對(duì)于青少年的成長(zhǎng)，最重要的是培養(yǎng)良好的素質(zhì)。要培養(yǎng)良好的素質(zhì)，不讀書怎么行?我國(guó)當(dāng)代語文學(xué)家劉國(guó)正先生說過：“書是知識(shí)的寶庫，智慧的海洋，奮斗的向?qū)?，成功的階梯，學(xué)文，學(xué)做人，求大發(fā)展，大成就，離開讀書，不過是緣木求魚?！倍x古典文學(xué)應(yīng)是讀之基本!

第二，指導(dǎo)學(xué)生讀書，語文教師責(zé)無旁貸。首先，語文教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，無論如何，都要抓緊時(shí)間多讀幾本好書。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生既要讀文學(xué)名著，也應(yīng)廣泛涉獵其它各種各類有益的書，同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過作讀書筆記來加深理解、消化以至吸收每一本書的精華。此外，還可以通過舉行專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、讀書交流會(huì)等多姿多彩的語文活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)到課外閱讀的樂趣。

第三，國(guó)家有關(guān)教育部門要不斷完善考試的制度和方法。沒有與之相應(yīng)的考試制度，素質(zhì)教育是不可能順利推行的，閱讀古典文學(xué)也是紙上談兵的。當(dāng)然，我們也不要把學(xué)生推向“讀書死”的境地。

諸葛芬

上饒市第三小學(xué)

2011-10-8

第三篇：學(xué)生飲食研究結(jié)題報(bào)告

我校學(xué)生飲食研究結(jié)題報(bào)告

指導(dǎo)老師 組長(zhǎng)： 組員：

課題的確定：有人用過一個(gè)形象的比喻,健康是１，幸福家庭是０，事業(yè)成功又是０，健康可使家庭變?yōu)?0倍的幸福，可使事業(yè)成功變?yōu)?00倍的可能。但是，失去健康也即失去１，剩下的０也就失去了意義。健康是生命之本，健康是人們關(guān)注的問題，所以食堂飲食衛(wèi)生成為我組研究的課題。

1、意義和目的

通過這個(gè)過程的研究，讓我們認(rèn)識(shí)到食堂衛(wèi)生的重要，知道食堂存在的缺陷，了解到我們自己的不足，也使我們的思維能力、創(chuàng)新能力得到很大的提高。讓我們完全可以在自己負(fù)責(zé)的研究課題中，充分發(fā)揮我們的想像力去解決問題。

2、和課題有關(guān)的學(xué)科、化學(xué)、生物、政治、語文、數(shù)學(xué)。

3、活動(dòng)計(jì)劃

（1）活動(dòng)步驟概述

第一階段；確定課題，并制定各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃，并討論分工。

第二階段；按組員分工計(jì)劃，施實(shí)行動(dòng)，查找資料等。

第三階段；定時(shí)的召開小組會(huì)議，整理所有資料經(jīng)過加工完成論文。（2）詳細(xì)活動(dòng)運(yùn)行過程

第一階段；由林鑫，洪雅蕓到圖書館，書店網(wǎng)上查找相關(guān)資料進(jìn)行下載，打印。第二分階段楊建生，林佳怡進(jìn)行調(diào)查，采訪采集相關(guān)資料。第三階段：資料匯總，分析資料，交流各自想法，形成理想模型達(dá)成共識(shí)，楊志根,洪浚強(qiáng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)文稿及調(diào)研報(bào)告。

（3）、組內(nèi)分工情況表

組長(zhǎng)：

1、負(fù)責(zé)與指導(dǎo)老師溝通。

2、引導(dǎo)組里的研究方向。

3、協(xié)助組員的工作。

成員：

1、負(fù)責(zé)查找資料。

2、整理資料。

3、打印資料。

4、負(fù)責(zé)排版。

（4）簡(jiǎn)要采訪計(jì)劃。

采訪對(duì)象：校外，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生。校內(nèi)，本校的老師、同學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)。

采訪內(nèi)容：食堂飲食衛(wèi)生狀況，食堂的設(shè)備。食堂衛(wèi)生對(duì)該校環(huán)境影響，了解學(xué)生飲食衛(wèi)生意識(shí)等。（5）課題研究?jī)?nèi)容 1）食堂飲食中毒事件 2）引起食物中毒的食品 3）學(xué)校飲食安全工作的狀況 4）我校飲食衛(wèi)生狀況 5）政府對(duì)食堂衛(wèi)生的管理 四.研究性課題報(bào)告（論文）（1）食堂飲食中毒事件

2005年，衛(wèi)生部共收到全國(guó)食物中毒事件報(bào)告256起，中毒9021人，死亡235人，涉及100人以上的食物中毒18起；與2004年相比，食物中毒的報(bào)告起數(shù)減少35．5％，中毒人數(shù)減少38．2％，死亡人數(shù)減少16．7％。2005年各地上報(bào)的食物中毒事件中，微生物性食物中毒的中毒人數(shù)最多，占總數(shù)的43．0％，主要是由于食用了受細(xì)菌污染的食品而引起，與食品加工、銷售、保存等環(huán)節(jié)衛(wèi)生條件差，群眾食品衛(wèi)生意識(shí)淡薄等密切相關(guān)。化學(xué)性食物中毒報(bào)告起數(shù)和死亡人數(shù)最多，分別占總數(shù)的32．8％和45．1％。集體食堂中毒人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的38．8％。家庭食物中毒的報(bào)告起數(shù)和死亡人數(shù)最多，分別占總數(shù)的48．0％和85．5％。在我國(guó)，類似的校園食物中毒事故不在少數(shù)。從2005年9月4日至18日的短短半個(gè)月內(nèi)，山西省便連續(xù)發(fā)生了7起中小學(xué)生集體食物中毒事件，殃及約600名學(xué)生。有關(guān)部門對(duì)學(xué)校學(xué)生當(dāng)日所吃食品檢查發(fā)現(xiàn)，饅頭和湯面發(fā)霉。這些頻頻發(fā)生的學(xué)生食物中毒事件，暴露出學(xué)校食堂存在著不少的衛(wèi)生安全隱患，這不由得使學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界憂忡忡，學(xué)校開學(xué)一個(gè)月，食物中毒事件頻發(fā)。先有山西學(xué)校食堂短短半月內(nèi)連發(fā)7起食物中毒事件，殃及600名中小學(xué)生，今又有河北食堂管理員因私犯投“毒鼠強(qiáng)”致72學(xué)生集體發(fā)病。

假后開學(xué)的第二天，?？谑胁▓@學(xué)校小學(xué)部就發(fā)生了一起集體食物中毒事件，35名學(xué)生陸續(xù)出現(xiàn)了嘔吐、腹脹、腹痛、頭昏等食物中毒癥狀，被送到120急救中心搶救。經(jīng)過有關(guān)部門的治療和調(diào)查，最終確認(rèn)29名生系因食用了學(xué)校食堂早餐剩下的炒河粉等變質(zhì)食物而造成“亞硝酸鹽中毒”。

近期連續(xù)發(fā)生了學(xué)生集體食物中毒，給學(xué)生的身體健康帶來極大威脅，擾亂了正常的教學(xué)秩序。針對(duì)學(xué)校食物中毒事件的發(fā)生情況，結(jié)合學(xué)校飲食衛(wèi)生的特點(diǎn)，提出了保障、預(yù)防飲食安全的策略。

9月中旬，安徽省教育廳下發(fā)了《關(guān)于近期連續(xù)發(fā)生學(xué)生集體中毒事件的通報(bào)》通報(bào)了省內(nèi)最近一段時(shí)間，連續(xù)發(fā)生多次學(xué)校師生集體食物中毒事件。筆者在網(wǎng)上輸入“食物中毒”四個(gè)字，網(wǎng)上很快出現(xiàn)了數(shù)條關(guān)于食物中毒的新聞。根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，2000年衛(wèi)生部共收到重大食物中毒報(bào)告135起，中毒人數(shù)6237人。其中發(fā)生在學(xué)生集體食堂的有30起，中毒人數(shù)2602人，41.７％的中毒人群為學(xué)生。２００１年上半年衛(wèi)生部共收到重大食物中毒報(bào)告８５起，３３３４人中毒。其中發(fā)生在學(xué)校集體食堂的有２１起，１８１８人中毒。５４.５％的中毒人群為學(xué)生。以上資料證明學(xué)生已成為食物中毒的高危人群。作為學(xué)校飲食部門的經(jīng)營(yíng)管理者，在帶領(lǐng)職工學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)120號(hào)文件精神的同時(shí)，深深認(rèn)識(shí)到：學(xué)校飲食安全工作責(zé)任重于泰山，學(xué)生集體食物中毒，給學(xué)生的身體健康帶來極大威脅，擾亂了正常的教學(xué)秩序，影響飲食服務(wù)社會(huì)化改革能否順利進(jìn)行。因此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校飲食安全存在的薄弱環(huán)節(jié)，如何加強(qiáng)管理，減少食品污染機(jī)會(huì)，建立健全飲食安全防范機(jī)制，從而保證學(xué)校師生的飲食安全。

（2）引起食物中毒的食品

1.細(xì)菌性中毒食品：被細(xì)菌或其毒素污染的食品； 2.真菌性中毒食品： 被真菌及其毒素污染的食品； 3.動(dòng)物性中毒食品：有兩種情況：

1）將天然含有有毒成分的動(dòng)物或動(dòng)物的某一部分當(dāng)作食品；

2）在一定條件下，產(chǎn)生了大量有毒成分的可食的動(dòng)物性食品； 4.植物性中毒食品：有3種情況：

1）將天然含有有毒成分的植物或其加工制品當(dāng)作食品；（如毒蕈、桐油）

2）在加工過程中未能破壞或除去有毒成分的植物當(dāng)作食品（如木薯、苦杏仁、四季豆等）；

3）在一定條件下，產(chǎn)生了大量有毒成分的可食的植物性食品（如發(fā)芽馬鈴薯）

5.化學(xué)性中毒食品：有四種情況：

1）被有毒有害的化學(xué)物質(zhì)污染的食品（如農(nóng)藥、有害金屬等）；

2）誤為食品、食品添加劑、營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化劑的有毒有害的化學(xué)物質(zhì)；

3）添加非食品級(jí)的、偽造的或禁止使用的食品添加劑、營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化劑的食品；

4）營(yíng)養(yǎng)素發(fā)生化學(xué)變化的食品（如酸敗的油脂）。（3）學(xué)校飲食安全工作的現(xiàn)狀

1.食堂基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，食堂衛(wèi)生狀況差

學(xué)校后勤社會(huì)化改革，取得了明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，在改革過程中，也暴露了學(xué)校食堂衛(wèi)生管理工作薄弱等問題。有的學(xué)校將學(xué)校食堂承包給個(gè)體經(jīng)營(yíng)者后，不管不問。一些食堂無防蠅設(shè)施，加工流程無序，食品原料直接放在潮濕的地面上；餐具無消毒措施；有的學(xué)校根本不作餐具的消毒，也無保潔的措施；有的學(xué)校自建生活飲用水設(shè)施，但是缺乏消毒設(shè)施，存在食品安全隱患。近年大多數(shù)學(xué)校都新建或改造學(xué)生食堂，其中不少食堂外表和就餐大廳富麗堂皇，但是，均存在一定程度上功能不配套，設(shè)備陳舊，從業(yè)人員素質(zhì)低，對(duì)照《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》要求，相差甚遠(yuǎn)。2.外購食品隱患突出

有的中小學(xué)校日常的學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐、課間餐等多是在外訂購。在訂購過程中，校方常常忽略供餐者的衛(wèi)生許可證、從業(yè)人員健康證等資格審查，對(duì)其加工場(chǎng)所的衛(wèi)生狀況，加工能力不能做到認(rèn)真考察，而更多的是考慮價(jià)格等因素。部分非法企業(yè)打著“學(xué)生奶”、“營(yíng)養(yǎng)餐”的名義，將衛(wèi)生質(zhì)量不合格的食品出售給學(xué)生。由于利益驅(qū)動(dòng)，加工者粗制濫造，或由于加工能力所限導(dǎo)致超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，極易使所加工的食品腐敗變質(zhì)，引起食物中毒。

3.社會(huì)食品衛(wèi)生總體水平影響學(xué)校食品衛(wèi)生

目前，我國(guó)食品衛(wèi)生總體水平不容樂觀。表現(xiàn)在食品的種植、養(yǎng)植過程中存在的農(nóng)藥、獸藥污染問題，一些不法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為牟取暴利，不顧消費(fèi)者安危，在食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中濫用農(nóng)藥，獸藥，摻假等。如在大米添加礦物油和人工合成色素、豬飼料中添加瘦肉精等事件。這些問題和事件都不同程度地對(duì)學(xué)生的身體健康造成潛在威脅。4.食堂飲食衛(wèi)生存在問題 主要存在的問題是:部分學(xué)校對(duì)學(xué)校食品衛(wèi)生安全重視不夠，學(xué)校食品衛(wèi)生條件不符合相關(guān)要求，食品衛(wèi)生安全存在隱患。如周口體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校食堂無衛(wèi)生許可證，6名從業(yè)人員未取得健康證明就從事食品加工，食品加工過程不符合衛(wèi)生要求。在衛(wèi)生監(jiān)督部門多次下達(dá)衛(wèi)生監(jiān)督意見書后，拒不整改。

學(xué)校食堂管理人員缺乏必要的衛(wèi)生知識(shí)，衛(wèi)生條件不符合要求。主要是食堂管理者法律意識(shí)淡薄，從業(yè)人員上崗前未進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)，衛(wèi)生知識(shí)匱乏等導(dǎo)致學(xué)校食堂選址、布局不符合衛(wèi)生要求；采購食品及原料時(shí)索證意識(shí)不強(qiáng)。

公共餐具問題嚴(yán)重，有的甚至檢出致病菌。有的單位無衛(wèi)生消毒設(shè)施；有的有消毒設(shè)施但無保潔設(shè)施，造成二次污染，這些都是影響消毒效果的主要因素。在洛陽市老城區(qū)對(duì)13家幼兒園餐具消毒效果監(jiān)測(cè)中，大腸菌群陽性率高達(dá)33％。（4）我校的飲食衛(wèi)生狀況

1.一次性筷子的大量使用存在浪費(fèi)與污染。我們學(xué)校一共有學(xué)生3000多人，住宿生占多數(shù)，放學(xué)后吃飯的人數(shù)將達(dá)到2000左右。這樣算下來每天我們使用的一次性筷子將達(dá)到2000左右，我們每個(gè)星期將要消耗的一次性筷子至少10000，據(jù)還不包括那些無聊的學(xué)生多拿筷子與拿整捆筷子消遣的數(shù)目。面對(duì)快節(jié)奏的現(xiàn)代化生活，人們?cè)絹碓蕉嗟剡x擇了使用方便、快捷的一次性筷子，但一次性筷子的原料卻是樹木。一次性筷子的大量使用使得大片樹木被伐。樹木有涵養(yǎng)水源的作用，大量樹木被伐，森林面積銳減，水土流失，溫室效應(yīng)等現(xiàn)象越來越明顯。地球只有一個(gè)，我們要保護(hù)我們共有的家園。

2.剩飯剩菜的亂丟亂倒，不僅存在浪費(fèi)問題，而且影響我校的校容校貌。這是關(guān)于食堂飲食衛(wèi)生的重要體現(xiàn)，所以這個(gè)要引起重視。

3.學(xué)校食堂管理人員及從業(yè)人員法律法規(guī)和食品衛(wèi)生知識(shí)缺乏。學(xué)校食堂從業(yè)人員大多數(shù)是臨時(shí)聘用，有的未經(jīng)培訓(xùn)和未取得健康證就從事食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，這些人員往往食品衛(wèi)生安全意識(shí)和相關(guān)知識(shí)、食品加工知識(shí)匱乏，在加工過程中不按照有關(guān)規(guī)范進(jìn)行操作，存在食物中毒發(fā)生的隱患。因多種原因，造成學(xué)校食堂管理人員的綜合素質(zhì)不高，對(duì)飲食安全防范意識(shí)淡薄。4.學(xué)生自我防范意識(shí)不強(qiáng)。不少學(xué)生就餐時(shí)間只考慮飯菜的外觀、價(jià)格、口味、方便等，往往忽視衛(wèi)生，不考慮加工間的衛(wèi)生狀況，生產(chǎn)原料的來源、質(zhì)量，特別是在外面小吃部就餐表現(xiàn)突出。有的學(xué)生使用學(xué)校備用的公共餐具，這不衛(wèi)生，影響學(xué)生的身體健康，所以我們要學(xué)會(huì)增強(qiáng)我們的衛(wèi)生防范意識(shí)，少用公共餐具，自己備用自己的餐具。

（5）政府對(duì)食堂衛(wèi)生的管理

市衛(wèi)生防疫站把規(guī)范整頓市場(chǎng)秩序與抓好“餐桌衛(wèi)生”結(jié)合起來，使學(xué)校與集體用餐場(chǎng)所的衛(wèi)生狀況大有改觀。

前不久，我市相繼發(fā)生兩起學(xué)校學(xué)生集體食物中毒事件，引起了市領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的高度重視。根據(jù)市委市政府抓好“餐桌衛(wèi)生”的指示精神，結(jié)合當(dāng)前全國(guó)規(guī)范整頓市場(chǎng)秩序的統(tǒng)一行動(dòng)安排，市防疫站兵分三路，深入全市各地學(xué)校，對(duì)學(xué)校食堂進(jìn)行了拉網(wǎng)式的檢查、督導(dǎo)，并針對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村學(xué)校食堂存在的衛(wèi)生設(shè)施簡(jiǎn)陋、從業(yè)人員衛(wèi)生知識(shí)貧乏等問題，提出了“完善設(shè)施、加強(qiáng)管理”的整改意見，使不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)克服了“重課堂、輕食堂”的傾向。與此同時(shí)，市衛(wèi)生防疫部門還結(jié)合往年市區(qū)餐館中發(fā)生“嗜鹽菌”中毒的事例，組織了大型餐飲業(yè)主與市區(qū)學(xué)校食堂負(fù)責(zé)人參加的培訓(xùn)班，糾正了人們對(duì)食品的一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提高了餐飲業(yè)人員生熟分開、煮深煮透的自覺性，收到了預(yù)期效果。

教育、衛(wèi)生等行政管理部門切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食堂和學(xué)生集體就餐的管理與監(jiān)督教育、衛(wèi)生行政管理部門應(yīng)承擔(dān)更多的職責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食堂和學(xué)生集體就餐的管理與監(jiān)督。目前，我國(guó)對(duì)向?qū)W校、學(xué)校供餐的食品企業(yè)的管理除有《餐飲業(yè)食品衛(wèi)生管理辦法》和《學(xué)生集體用餐衛(wèi)生監(jiān)督辦法》外，有些地方還可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況實(shí)施了針對(duì)這些食品企業(yè)的專項(xiàng)許可證制度，對(duì)申報(bào)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所內(nèi)外環(huán)境、衛(wèi)生設(shè)施、工藝流程、生產(chǎn)用水、個(gè)人衛(wèi)生、生產(chǎn)用具等進(jìn)行嚴(yán)格審查，對(duì)獲得供應(yīng)學(xué)生集體用餐專項(xiàng)衛(wèi)生許可證的單位，可以通過行文或新聞媒體向社會(huì)公布。衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)要委派業(yè)務(wù)水平較高，素質(zhì)較好的衛(wèi)生監(jiān)督人員負(fù)責(zé)學(xué)校定點(diǎn)用餐，供餐管理上，依法嚴(yán)格審查，建立有效的衛(wèi)生準(zhǔn)入和監(jiān)督機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的假冒偽劣產(chǎn)品打擊力度。對(duì)涉及學(xué)校食品衛(wèi)生的相關(guān)產(chǎn)品要加大監(jiān)督監(jiān)測(cè)力度，從源頭上杜絕隱患。堅(jiān)決打擊向?qū)W校推銷假冒偽劣食品和其它與健康相關(guān)產(chǎn)品的行為。加強(qiáng)學(xué)校食品衛(wèi)生工作的經(jīng)驗(yàn)交流和信息溝通，配合學(xué)校做好食堂從業(yè)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并增加監(jiān)督的次數(shù)、力度，在監(jiān)督工作中對(duì)存在問題的食堂要依法查處。在學(xué)校食品衛(wèi)生監(jiān)督工作中還要充分地考慮到保證學(xué)生營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生身體素質(zhì)。可以在有條件的學(xué)校推廣專職的衛(wèi)生管理人員監(jiān)督制度和快速檢檢驗(yàn)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生餐走專業(yè)化發(fā)展的道路。對(duì)校園周邊飲食攤點(diǎn)應(yīng)在政府及相關(guān)部門協(xié)助支持下，嚴(yán)格整頓，努力改善生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的衛(wèi)生狀況，確保師生的飲食衛(wèi)生安全。

飲食服務(wù)部門必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平。飲食服務(wù)部門必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平，主動(dòng)適應(yīng)高校后勤飲食服務(wù)社會(huì)化改革，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，積極轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)一步樹立“三服務(wù)、二育人”觀念，以服務(wù)為宗旨，用優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得市場(chǎng)，穩(wěn)定員工隊(duì)伍，努力提高總體管理水平和技術(shù)力量，健立建全管理管理規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹有關(guān)文件精神，從源頭上杜絕飲食安全事件的發(fā)生。

（6）學(xué)校對(duì)食堂管理

學(xué)校加強(qiáng)食堂和集中供餐點(diǎn)的管理學(xué)校既為教育的組織者，同時(shí)也應(yīng)成為學(xué)生飲食衛(wèi)生安全的保衛(wèi)者和學(xué)生選擇飲食的引導(dǎo)者。后勤社會(huì)化改革應(yīng)遵循因校制宜、因地制宜，不能一刀切、過早“斷奶”?！督逃筷P(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校食堂管理工作的通知》明確指出：“學(xué)校食堂的主要功能是為師生提供餐飲服務(wù)，具有明顯的公益性”、“在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，地方和高等學(xué)校對(duì)后勤要繼續(xù)給予投入和補(bǔ)貼。特別是高等學(xué)校食堂的建設(shè)和大型維修改造費(fèi)用，原則上還應(yīng)以政府和高等學(xué)校投入為主”。因此，學(xué)校要為學(xué)生提供安全的飲食服務(wù)，按《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》的要求努力改善學(xué)生食堂的衛(wèi)生狀況。積極配合衛(wèi)生行政部門的衛(wèi)生許可證管理和從業(yè)人員的健康檢查、衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)工作，設(shè)專（兼）職管理人員對(duì)食堂的采購、加工、貯存、銷售全過程進(jìn)行監(jiān)督管理。提高廚師技術(shù)，從加工食物安全、色香味及價(jià)格等方面將學(xué)生牢牢吸引在校園內(nèi)就餐。通過多種形式的健康教育，經(jīng)常向師生宣傳普及衛(wèi)生防病意識(shí)和能力。要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人飲食衛(wèi)生習(xí)慣，不買街頭無照、無證商販出售的各類食品。從而提高學(xué)生識(shí)別劣質(zhì)食品的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的健康行為。

根據(jù)國(guó)家教育部和省教育廳有關(guān)文件精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂管理，確保師生生命安全，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食堂工作的領(lǐng)導(dǎo) 食堂管理是學(xué)校管理的重要組成部分，關(guān)系到廣大師生的生命安全和切身利益。抓好食堂管理是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提條件，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，從貫徹落實(shí)黨的“十六大”、十六屆三中全會(huì)精神、“三個(gè)代表”重要思想和依法治教的高度，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校食堂管理工作的重要性和緊迫性，把食堂管理列入學(xué)校工作的重要議事日程，把學(xué)生和教師生命安全放在首要位置，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食堂工作的領(lǐng)導(dǎo)，維護(hù)廣大師生的根本利益。

教育行政部門要建立學(xué)校食堂管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，有關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人為成員，統(tǒng)籌管理學(xué)校食堂工作，定期組織檢查，及時(shí)研究分析存在的問題，并制訂相關(guān)的政策措施。不管食堂經(jīng)營(yíng)采用何種方式，學(xué)校對(duì)食堂管理負(fù)有不可推卸的責(zé)任。各學(xué)校要建立食堂管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，確定分管校長(zhǎng)具體抓好落實(shí)，建立食堂管理的長(zhǎng)效機(jī)制，逐步使食堂管理走上規(guī)范化、法制化的軌道。

二、落實(shí)措施，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂管理

1、進(jìn)一步改善食堂設(shè)施。教育行政部門和學(xué)校，要切實(shí)抓好食堂建設(shè)，加快改善食堂必須的硬件設(shè)施、設(shè)備，使其符合教育部、衛(wèi)生部有關(guān)文件規(guī)定的衛(wèi)生安全和操作要求。新建學(xué)校食堂必須符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2、嚴(yán)格把好食品質(zhì)量關(guān)。學(xué)校食堂要建立食品進(jìn)貨管理制度，落實(shí)衛(wèi)生安全保障措施。采購的食品必須符合衛(wèi)生要求，要與“放心菜”工程、蔬菜基地、種糧大戶、信譽(yù)優(yōu)良的企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，確保食品質(zhì)量，絕不允許質(zhì)量低劣、腐爛變質(zhì)的食品進(jìn)入學(xué)校食堂。食堂要將食譜公布于眾，價(jià)格要公正合理，廣泛聽取教師、學(xué)生的意見和建議，制作的食品既要適合師生口味，又要注重人體所需的各類營(yíng)養(yǎng)成分，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3、切實(shí)加強(qiáng)食堂經(jīng)營(yíng)管理。學(xué)校食堂服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生和教師，食堂經(jīng)營(yíng)必須堅(jiān)持保本微利原則，教育行政部門和學(xué)校必須嚴(yán)格按規(guī)定控制綜合毛利率和利潤(rùn)率，嚴(yán)格控制食堂成本開支范圍，規(guī)范伙食價(jià)格。學(xué)校食堂經(jīng)營(yíng)一般分為學(xué)校自辦和社會(huì)化經(jīng)營(yíng)兩種形式，有條件的學(xué)校，要積極穩(wěn)妥地進(jìn)行食堂服務(wù)社會(huì)化改革。從2005學(xué)年第二學(xué)期起，凡學(xué)校食堂實(shí)行社會(huì)化經(jīng)營(yíng)的，必須在當(dāng)?shù)亟逃姓块T或教育發(fā)展公司指導(dǎo)下按規(guī)定程序公開招投標(biāo)，投標(biāo)單位一般不少于三家企業(yè)。投標(biāo)企業(yè)必須具有獨(dú)立法人資格、相應(yīng)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照和一定的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等條件，經(jīng)集體評(píng)標(biāo)后確定中標(biāo)企業(yè)，并簽訂經(jīng)營(yíng)合同。較大的食堂可由若干家企業(yè)同時(shí)經(jīng)營(yíng)，鼓勵(lì)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)已經(jīng)實(shí)行社會(huì)化經(jīng)營(yíng)的學(xué)校食堂，合同期滿后按上述規(guī)定辦理。對(duì)社會(huì)投資建造并經(jīng)營(yíng)的供師生用餐的食堂，學(xué)校要按有關(guān)協(xié)議對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。

4、建立學(xué)校開辦食堂審批制度。學(xué)校開辦食堂必須辦理審批手續(xù)，由學(xué)校向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出書面報(bào)告，經(jīng)教育行政部門實(shí)地考察后予以審批。過去未辦理審批手續(xù)的要在2004年3月底前補(bǔ)辦審批手續(xù)。對(duì)不符合基本條件的食堂要限期整改，整改期滿后仍達(dá)不到要求的必須停辦。

5、加強(qiáng)食堂工作人員管理。食堂工作人員必須具備良好的思想素質(zhì)和相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力，關(guān)心學(xué)生，身心健康，堅(jiān)持持證上崗制度。食堂工作人員必須簽訂勞動(dòng)合同，明確權(quán)利和義務(wù)。要定期對(duì)食堂工作人員進(jìn)行思想政治教育和業(yè)務(wù)考核，改善服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量。

6、加強(qiáng)食堂財(cái)務(wù)管理。學(xué)校食堂必須獨(dú)立建帳，依法進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)人員必須具有相應(yīng)的任職資格。經(jīng)教育行政部門同意，除收取適當(dāng)?shù)姆课菥S修和設(shè)備租賃費(fèi)外，學(xué)校不得向食堂收取其他費(fèi)用，不得在食堂開支應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)的費(fèi)用，不得利用食堂為教職工發(fā)放錢物，更不得在食堂設(shè)立“小金庫”。

7、建立健全食堂管理制度。學(xué)校食堂必須建立相應(yīng)的管理制度，明確崗位職責(zé)，落實(shí)工作責(zé)任制。有關(guān)制度要上墻公布，嚴(yán)格按規(guī)范操作。

三、強(qiáng)化監(jiān)督，不斷提高學(xué)校食堂服務(wù)水平

1、學(xué)校必須建立食堂管理會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督食堂管理和經(jīng)營(yíng)行為，管理會(huì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工會(huì)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表組成，定期檢查、監(jiān)督食堂管理和經(jīng)營(yíng)工作。

2、學(xué)校要主動(dòng)與衛(wèi)生防疫部門聯(lián)系，建立衛(wèi)生檢測(cè)制度，經(jīng)常對(duì)食堂衛(wèi)生、食品衛(wèi)生進(jìn)行檢查。教育行政部門要會(huì)同衛(wèi)生部門定期對(duì)學(xué)校食堂衛(wèi)生進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。對(duì)問題嚴(yán)重的食堂，要限期整改，對(duì)造成重大事故的有關(guān)責(zé)任人要嚴(yán)肅查處。

3、建立食堂財(cái)務(wù)公開制度。要委托中介機(jī)構(gòu)，每學(xué)年對(duì)食堂財(cái)務(wù)收支進(jìn)行一次專項(xiàng)審計(jì)。食堂財(cái)務(wù)收支情況要定期公布.四.食堂員工須做準(zhǔn)則

1、嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，食堂工作人員每年要體檢一次，取得健康合格證，方可上崗。

2、炊事員要注意個(gè)人衛(wèi)生，穿工作服，戴工作帽上崗，不留長(zhǎng)發(fā)，勤修指甲，不戴戒指作業(yè)。

3、炊事員必須做到“五不”，即不隨地吐痰，不在操作時(shí)間閑談，不帶閑人進(jìn)配餐間，不穿工作服上廁所，不在工作時(shí)間抽煙。

4、提倡學(xué)生自備餐具，公用餐具一律做到一洗、二沖、三消毒、四保潔。

5、炊事員按衛(wèi)生操作規(guī)范加工：即生熟食品分開加工，不用手抓熟類食品，生熟品應(yīng)分開保管，對(duì)食品做到防塵、防蠅、防鼠、防毒。

6、保持食堂內(nèi)外環(huán)境整潔，做到三餐一小掃，每周一大掃。

7、不賣變質(zhì)腐爛食品，不銷售不新鮮、腐敗變質(zhì)、有毒的食品。

8、餐具保管要定人、定位。餐具存放整潔有序，專用食品加工機(jī)械要加蓋。

9、飲用水池要勤洗，不得供應(yīng)未燒開的開水。

四、個(gè)人心得體會(huì)

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)、自然和生活中選擇課題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是：首先，它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對(duì)于中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長(zhǎng)期的以考試為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個(gè)問題由于所獲取的資料不同、對(duì)資料的分析處理不同，其結(jié)果會(huì)有很大差別。在這種情況下，“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想像力。這樣一種開放的自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生通過課程的實(shí)施獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此，從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。重要的是學(xué)生通過這個(gè)過程的研究，他們的思維能力、創(chuàng)新能力—定得到很大的提高。

指導(dǎo)老師-呂海景 通過這次實(shí)踐活動(dòng),我們的收獲十分大。不僅讓我們學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校課堂上學(xué)不到的有關(guān)青少年飲食健康的知識(shí)，還讓我們了解到自己同齡人存在的飲食健康問題，從而更好的反省自身不健康的飲食問題，并且改正，帶動(dòng)他人改正。

組員-林鑫

我們通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、探究新事物的科學(xué)精神，同時(shí)提高了我們協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，正好填補(bǔ)了我們?cè)谡n堂上的不足。我想這是研究性學(xué)習(xí)的最大意義。組員-楊建生 同學(xué)們的飲食不太健康。仍有許多同學(xué)不吃早飯、吃街頭小攤食物、挑食、喝飲料，甚至還有超過半數(shù)的同學(xué)選擇食物以好吃為主，很少吃水果。

組員-李波

促進(jìn)同學(xué)學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。這個(gè)我在學(xué)習(xí)研究中有切身的體會(huì)，像哪個(gè)同學(xué)有何特長(zhǎng)、愛好，對(duì)事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學(xué)習(xí)過程中反映出來。而且我想，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種責(zé)任，還有我們的感情的橋梁正在建立吧。這段日子，我們一起外出調(diào)查。一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺建立了友誼，加深升華了友誼，這對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)無疑會(huì)起巨大作用。

組員-洪雅蕓 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方式。以我們的小組而言吧，說它簡(jiǎn)單吧，是挺簡(jiǎn)單的，無非是先收集資料進(jìn)行調(diào)查后再進(jìn)行研究。但是真的弄起來，要多方面考慮。既要找有關(guān)資料，還要采訪不同階層的人事。這自然會(huì)遇到許多麻煩，它給我們很大的實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營(yíng)造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)我們來說是一次十分不錯(cuò)的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

組員-林佳怡

通過了這次的研究學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)了我們的飲食是需要這么多的知識(shí)。很多中學(xué)生都喜歡不吃飯，通過訪問，我們知道其實(shí)不吃飯不一定就不健康，只要那些代替飯的食品可以補(bǔ)充人體所需要的營(yíng)養(yǎng)就可以了。另外，我們還根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了多吃肉類是否不好這個(gè)問題，羅主任表示我們正是發(fā)育的時(shí)期，吃肉類可以補(bǔ)充蛋白質(zhì)，但多吃就不是很好，要根據(jù)個(gè)人的身體情況而定。我們中學(xué)生的飲食健康要靠自己的努力，自己注意均衡飲食，做一個(gè)吃得健康吃得快樂的人！

組員-洪浚強(qiáng)

青春期體格發(fā)育極為迅猛，各個(gè)器官都在增大，腦、心、肝、腎等功能增強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)緊張、活動(dòng)量大，也需要更多的熱量。熱量主要來自主食米、面和脂肪、蛋白質(zhì)，因此中學(xué)生應(yīng)首先吃好三頓正餐。要多吃魚、瘦肉、蛋、牛奶、豆制品等蛋白質(zhì)豐富的食物，每日膳食中蛋白質(zhì)的供給量約為80～90克。要補(bǔ)充足量的維生素和礦物質(zhì)。青少年代謝旺盛，骨骼生長(zhǎng)快，肌肉組織細(xì)胞數(shù)量直線上升，要特別注意鈣、磷、鎂和維生素A、D的供給。大量組織的形成需要鐵，供給不足則可發(fā)生貧血，特別是少女由于月經(jīng)來潮，每次要損失一定量的血，因此鐵質(zhì)的補(bǔ)充更為重要。此外，隨著甲狀腺機(jī)能加強(qiáng)需要更多的碘；體格發(fā)育和性器官的逐漸成熟都需要鋅；維持正常代謝和生長(zhǎng)，離不開充足維生素的供給。有些中學(xué)生有偏食和擇食的習(xí)慣，喜歡吃這種、不喜歡吃那種，或只吃幾種食物，其他的一概不吃，尤其是蔬菜，這樣就會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)上的不平衡。譬如偏吃葷腥，不吃蔬菜，易造成多種維生素和礦物質(zhì)的缺乏，且為成年后患高血脂、心血管疾病埋下了一顆“定時(shí)炸彈”。所以，要從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，保證各類營(yíng)養(yǎng)素的均衡搭配。青少年時(shí)期是智力投資和體質(zhì)投資的黃金時(shí)代，只有不誤“天時(shí)”，才能生長(zhǎng)發(fā)育完好、體質(zhì)健壯、思維敏捷、健康成長(zhǎng)。

組長(zhǎng)--楊志根

第四篇：語文 課題研究結(jié)題報(bào)告[范文模版]

“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報(bào)告

高良中心學(xué)校魯古完小

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認(rèn)知理論

閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；

（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問題。應(yīng)該說，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。

3、新課程閱讀理論

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話理論?！皩?duì)話理論”的具體說明是：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標(biāo)

1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。

（2）確定新的教學(xué)衡量思路

在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、研究?jī)?nèi)容、過程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過問卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）

③對(duì)魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。

2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：

①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。

②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報(bào)告。通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。

③撰寫教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

④上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級(jí)語文教師開展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行審評(píng)鑒定。

6(三)研究方法

1、行動(dòng)研究法：積極開展語文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、調(diào)查法：深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

4、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

四、研究結(jié)果和分析

（一）問卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題分析

讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生讀的時(shí)間少。（2）學(xué)生各階段對(duì)讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1、學(xué)生讀的時(shí)間安排。

讀需要一定的時(shí)間，沒有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語文課堂中必須保證度的時(shí)間 7 安排，時(shí)間不少于5分鐘。

2、學(xué)生讀的階段性劃分。

學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個(gè)小階段：第一學(xué)段，一至二年級(jí)。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。第三學(xué)段，五至六年級(jí)。

3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對(duì)各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：

第一學(xué)段（一至二年級(jí)）

① 學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。改掉用手指著字讀的習(xí)慣。

② 學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優(yōu)美簡(jiǎn)單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學(xué)段（三至四年級(jí)）

① 教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。老師不再對(duì)課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對(duì)課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

② 口語表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。學(xué)生讀完每一篇文章后，進(jìn)行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中應(yīng)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對(duì)課文理解程度的。

第三學(xué)段（五至六年級(jí)）

① 情感朗讀。學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學(xué)生只有 8 領(lǐng)悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。

② 學(xué)生自主交流表演。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對(duì)每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個(gè)性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進(jìn)行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知層次。

（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。

如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長(zhǎng)，學(xué)生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長(zhǎng)不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的講解，惟恐學(xué)生不理解，用盡全身力氣將學(xué)生的思緒往教師設(shè)計(jì)好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場(chǎng)戲全都結(jié)束，學(xué)生一無所獲。

課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識(shí)的最優(yōu)化。沒有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學(xué)生留有余地的讀。知識(shí)獲取的方法源于看、聽、讀；知識(shí)的再造源于說、讀、寫?？梢姡x既是知識(shí)或其的方式，又是知識(shí)再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。

2、學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復(fù)的讀一方面幫助學(xué)生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學(xué)到的知識(shí)識(shí)記。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個(gè)人的見解。

3、讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛好。表演是人物語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學(xué)生表演的內(nèi)容，不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識(shí)。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把閱讀課真正上成了名副其實(shí)的讀書課，通過讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學(xué)能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學(xué)上，盡力把知識(shí)面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！凹核挥鹗┯谌?。”教師要求學(xué)生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學(xué)生受到熏陶感染，而且能使自己的知識(shí)得到豐富。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。

五、研究結(jié)論：

（一）低段（1至2年級(jí)）的閱讀策略

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

1、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣：

（1）通過故事引趣。

在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛讀書了。

（2）利用設(shè)疑激趣。

在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問。這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。

（3）角色表演生趣。

在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書中人物的動(dòng)作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。

3、上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，搭建閱讀的平臺(tái)

隨著學(xué)生對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學(xué)生們購制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫日記或小短文的習(xí)慣。

（二）中段（3至4年級(jí)）的閱讀策略

從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒有形成對(duì)語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。現(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。

第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開始要注意 13 引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

（三）高段（5至6年級(jí)）的閱讀策略

1、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個(gè)別學(xué)生蒙混過關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進(jìn)校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個(gè)別學(xué)生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習(xí)慣，在語文教學(xué)中，應(yīng)該從中段開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記，開始學(xué)生寫字速度慢，記筆記要花較多時(shí)間，在課堂教學(xué)中要放慢教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習(xí)慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會(huì)及時(shí)記錄，本學(xué)段課文長(zhǎng)了，筆記也多了，老師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記要記關(guān)鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過程，首先是老師和文本的對(duì)話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。（2）抓住人物的情感思路來解讀。

3、抓語言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語言訓(xùn)練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程中的，字、詞不僅僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫，更主要的是理解與運(yùn)用。對(duì)中、高年級(jí)來講，重點(diǎn)是對(duì)字詞語意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學(xué)的文本中時(shí)有過渡句出現(xiàn)，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領(lǐng)悟了這種過渡連接的表達(dá)方式后。我們就可以落實(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾段語言材料，讓學(xué)生用過渡句來組織材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)師生對(duì)“我”實(shí)事求是做畫的不同態(tài)度。同時(shí)也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個(gè)人物的心理、精神等。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫段練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

六、研究中存在的問題

1、教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力仍然不足。

2、對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語文成績(jī)還需要再上臺(tái)階。

3、該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問題，家長(zhǎng)式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長(zhǎng)并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)甚至不配合學(xué)校的工作。

6、學(xué)校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

7、受應(yīng)試教育影響，部分教師對(duì)新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問題。

8、我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實(shí)施。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊(duì)伍中，語文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究 我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結(jié)題準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計(jì)劃積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過前一階段工作，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實(shí)用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學(xué)服務(wù)。

高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第五篇：讓民間游戲走進(jìn)校園結(jié)題報(bào)告

讓民間游戲走進(jìn)校園結(jié)題報(bào)告

作者單位：諸暨市浣東街道太南完小

作者姓名：黃燕君

聯(lián)系電話：***

讓民間游戲走進(jìn)校園

一、研究背景：

關(guān)鍵詞：民間游戲 學(xué)校 孩子

直到上個(gè)世紀(jì) 90 年代，無論是在城市還是在農(nóng)村，民間游戲無處不在。造房子、踢毽子、打彈子、跳牛皮筋、揀五子、撐花線??豐富多彩的游戲活動(dòng)滋潤(rùn)著兒時(shí)的閑暇時(shí)光，有些游戲滲透著孩子們對(duì)社會(huì)的感受和理解，孩子們無師自通地把社會(huì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，充分體現(xiàn)了民族的智慧、靈感和創(chuàng)造力。但隨著社會(huì)的發(fā)展，民間游戲正逐漸遠(yuǎn)離孩子的生活。孩子不再熟悉甚至沒有接觸過那些曾經(jīng)給我們的童年帶來歡樂的游戲，他們生活在卡通、電腦游戲及現(xiàn)代玩具的時(shí)代。面對(duì)民間游戲在孩子生活中這種微乎其微的地位，難道不值得我們反思嗎？

近年來，民間游戲成為國(guó)內(nèi)討論和關(guān)注的熱門課題之一。我國(guó)民間游戲在經(jīng)歷了幾千年的傳承演變，一部分因喪失其賴以存活的傳統(tǒng)文化根基而歸于消亡，但很多游戲則經(jīng)過時(shí)間的洗禮，一直延續(xù)傳承到今天，是留給我們寶貴的文化遺產(chǎn)。但是，隨著社會(huì)工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展，民間游戲正逐漸消逝于人們的視野中，呼吁民間游戲重新回到學(xué)校和是孩子的生活中來并在孩子中傳承與發(fā)展是我們小學(xué)教師，特別是低段教師的重要任務(wù)。然而，在許多小學(xué)里，我們的孩子王——低段教師并不熟悉這些游戲的內(nèi)容和形式，民間游戲盡管有著悠久的歷史，豐富的蘊(yùn)含，但是，民間游戲在學(xué)校里的具體應(yīng)用，大多數(shù)小學(xué)教師還沒有作好開展這一有趣味的游戲形式的準(zhǔn)備。我們太南完小，以民間游戲作為突破口，把它引入學(xué)校課間活動(dòng)中，開展了系統(tǒng)的民間游戲教育，把優(yōu)秀的適宜孩子發(fā)展的民間游戲引進(jìn)到學(xué)校游戲中來，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。我們將通過幾年的實(shí)踐，讓民間游戲在學(xué)校里盛行，以促進(jìn)孩子動(dòng)手能力、組織能力等多方面發(fā)展。

二、研究意義和價(jià)值：

游戲是孩子全面發(fā)展的重要形式，充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)孩子實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀”，“游戲是對(duì)孩子進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。民間游戲是對(duì)民族傳統(tǒng)文化的肯定與繼承，并且符合孩子好動(dòng)，好學(xué)，好模仿的心理特點(diǎn)，民間游戲所獨(dú)具的特點(diǎn)，促使孩子學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)、合作、學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒，學(xué)會(huì)理解和照顧他人等社會(huì)性發(fā)展的良好品質(zhì)。

三、研究的主要內(nèi)容：

（一）、民間游戲資源的搜集

1、平時(shí)注意觀察孩子自發(fā)的游戲，發(fā)現(xiàn)有屬于民間游戲的內(nèi)容馬上記錄。

2、民間游戲發(fā)源于民間，散見于民間各地，要求教師深入生活實(shí)踐、深入民間去學(xué)習(xí)與挖掘民間游戲的內(nèi)容。并且利用每位教師身邊的關(guān)系網(wǎng)，發(fā)動(dòng)自己的親戚、朋友、鄰居等幫助搜集。

3、利用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體回憶記錄。每個(gè)人都有過童年的游戲生活，玩過許多民間游戲，大家坐在一起，邊回憶邊記錄邊相互補(bǔ)充。采用這種形式不僅能搜集到許多有趣的游戲，而且把老師帶回美好的童年生活，使她們獲得了愉快的情緒體驗(yàn)。我們將在每個(gè)班級(jí)推選出一個(gè)適合各個(gè)年齡段孩子玩耍的游戲，制定出太南完小民間游戲活動(dòng)資料記錄，并在宣傳窗中宣傳各個(gè)游戲的目標(biāo)、玩法。把民間游戲帶進(jìn)了千家萬戶。

4、另一方面，我們發(fā)動(dòng)廣大家長(zhǎng)幫助收集。學(xué)校將積極開展以“回憶童年、追憶童趣”為主題的民間傳統(tǒng)游戲征集活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校收集民間游戲，讓他們積極參與到了學(xué)校的民間游戲資料收集中來。

（二）、民間游戲的歸類及在學(xué)校中的有效實(shí)施

1、民間益智游戲。七巧板、拼圖、猜燈謎、翻繩、走迷宮、跳棋、五子棋、闖關(guān)棋等。學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都開設(shè)出以上其中幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域，讓孩子觸手可及。拼圖和棋藝類游戲?qū)⒅橇顒?dòng)和娛樂活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來。如在“七巧板”的拼圖游戲中，孩子憑著想象，憑著自己已有的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，拼排各種各樣的事物。教師可以以游戲伙伴的身份加入到游戲中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)用圖形縱橫排列，作為廳堂擺設(shè)，宴請(qǐng)客人時(shí)則可“按圖設(shè)席，以娛賓客。”另外，七巧板的組成又有利于孩子對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，孩子在拼圖的過程中又發(fā)展了想象力和空間思維能力。

2、民間美術(shù)游戲。民間美術(shù)包括剪紙、折紙、撕紙、編織、民間玩具及廢舊物品的合理利用等。民間美術(shù)具有濃厚的文化氣息，并且用料簡(jiǎn)單，便宜實(shí)惠，達(dá)到了節(jié)約資源的目的。所以，教師可以自己收集日常生活中可利用的資源，也可發(fā)動(dòng)孩子及家長(zhǎng)一起收集，并保證這些材料安全、無毒、衛(wèi)生、有一定的潛在制作價(jià)值。如剪紙活動(dòng)的開展，學(xué)校組織教師深入開展剪紙藝術(shù)活動(dòng)，要求每個(gè)教師用自己的雙手，刻畫出一幅幅剪紙作品，以自己的實(shí)際行動(dòng)來表示民間藝術(shù)，使學(xué)生在耳濡目染中感受中國(guó)傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)。通過活動(dòng)，教師不斷提高了自己的藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生積累了藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，更好地開展藝術(shù)活動(dòng)。還結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材中的剪紙課更好地實(shí)施，并把學(xué)生的作品張貼在教室里，既可以美化教室，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3、民間體育游戲。其包括：跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環(huán)、炒黃豆、拖拉玩具、捉迷藏、丟手帕等。孩子的體育主要是身體的外部運(yùn)動(dòng)，包括：走、跑、跳、投及身體的平衡與協(xié)調(diào)等動(dòng)作。在民間游戲中大部份都有利于孩子基本動(dòng)作的練習(xí)，而單純的進(jìn)行體育訓(xùn)練并不一定能引起孩子的興趣，達(dá)不到鍛煉的效果。民間體育游戲大多帶有簡(jiǎn)單的情節(jié)，角色和簡(jiǎn)單的玩具材料，使孩子在游戲中情緒高漲。孩子在帶有很強(qiáng)的趣味性游戲中，不僅愉悅了孩子的身心，又達(dá)到了鍛煉身體的目的。許多民間體育游戲，它不受時(shí)間、空間、場(chǎng)地、材料和人數(shù)的限制，只要有人，就可以三三兩兩、三五成群地玩起來，并可以隨時(shí)根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整和重新組合。例如：一個(gè)人時(shí)可以自己玩踢毽子、跳房子等游戲；兩個(gè)人時(shí)可以翻繩、捉迷藏的游戲；人再多時(shí)可以玩擠油渣、老鷹捉小雞，丟手絹、跳皮筋就更有意思了。這些游戲可以在班隊(duì)課、課外活動(dòng)課和體育課中加以實(shí)施，我相信一定會(huì)受到老師和孩子的喜歡。

4、民間童謠說唱游戲。童謠有著很長(zhǎng)的歷史，流傳于民間的童謠更易為孩子接受。孩子感興趣于童謠那朗朗上口的韻律感和生活化的語言。童謠有一定的韻律節(jié)奏，而且童謠的語言更接近口語化，生活化，易為孩子接受。童謠大多來自于現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)。如：“小老鼠上燈臺(tái)”的童謠“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來??咕嚕咕嚕滾下來?！苯處熢谶M(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，可以把說唱表演性很強(qiáng)的游戲融入到活動(dòng)之中。童謠中帶有簡(jiǎn)單的情節(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象小老鼠偷油吃的樣子，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿和表演。這樣，滿足了孩子的表演天性，發(fā)揮了孩子的想象力，使孩子的主動(dòng)積極性得到很好的發(fā)揮。

四、研究的預(yù)期目標(biāo)

用民間游戲培養(yǎng)孩子的各種品質(zhì)。

1、民間游戲有助于孩子身體素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、民間游戲有利于孩子合作精神的培養(yǎng)。

3、民間游戲有利于孩子積極情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。

4、民間游戲有利于孩子形成良好的意志品質(zhì)。

五、研究的過程和具體的實(shí)施措施

（一）、民間游戲資源的搜集

1、平時(shí)注意觀察孩子自發(fā)的游戲，發(fā)現(xiàn)有屬于民間游戲的內(nèi)容馬上記錄。

2、民間游戲發(fā)源于民間，散見于民間各地，要求教師深入生活實(shí)踐、深入民間去學(xué)習(xí)與挖掘民間游戲的內(nèi)容。并且利用每位教師身邊的關(guān)系網(wǎng)，發(fā)動(dòng)自己的親戚、朋友、鄰居等幫助搜集。

3、利用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體回憶記錄。每個(gè)人都有過童年的游戲生活，玩過許多民間游戲，大家坐在一起，邊回憶邊記錄邊相互補(bǔ)充。采用這種形式不僅能搜集到許多有趣的游戲，而且把老師帶回美好的童年生活，使她們獲得了愉快的情緒體驗(yàn)。我們將在每個(gè)班級(jí)推選出一個(gè)適合各個(gè)年齡段孩子玩耍的游戲，制定出太南完小民間游戲活動(dòng)資料記錄，并在宣傳窗中宣傳各個(gè)游戲的目標(biāo)、玩法。把民間游戲帶進(jìn)了千家萬戶。

4、另一方面，我們發(fā)動(dòng)廣大家長(zhǎng)幫助收集。學(xué)校將積極開展以“回憶童年、追憶童趣”為主題的民間傳統(tǒng)游戲征集活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校收集民間游戲，讓他們積極參與到了學(xué)校的民間游戲資料收集中來。

（二）、民間游戲的歸類及在學(xué)校中的有效實(shí)施

1、民間益智游戲。七巧板、拼圖、猜燈謎、翻繩、走迷宮、跳棋、五子棋、闖關(guān)棋等。學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都開設(shè)出以上其中幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域，讓孩子觸手可及。拼圖和棋藝類游戲?qū)⒅橇顒?dòng)和娛樂活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來。如在“七巧板”的拼圖游戲中，孩子憑著想象，憑著自己已有的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，拼排各種各樣的事物。教師可以以游戲伙伴的身份加入到游戲中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)用圖形縱橫排列，作為廳堂擺設(shè)，宴請(qǐng)客人時(shí)則可“按圖設(shè)席，以娛賓客?！绷硗猓咔砂宓慕M成又有利于孩子對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，孩子在拼圖的過程中又發(fā)展了想象力和空間思維能力。

2、民間美術(shù)游戲。民間美術(shù)包括剪紙、折紙、撕紙、編織、民間玩具及廢舊物品的合理利用等。民間美術(shù)具有濃厚的文化氣息，并且用料簡(jiǎn)單，便宜實(shí)惠，達(dá)到了節(jié)約資源的目的。所以，教師可以自己收集日常生活中可利用的資源，也可發(fā)動(dòng)孩子及家長(zhǎng)一起收集，并保證這些材料安全、無毒、衛(wèi)生、有一定的潛在制作價(jià)值。如剪紙活動(dòng)的開展，學(xué)校組織教師深入開展剪紙藝術(shù)活動(dòng)，要求每個(gè)教師用自己的雙手，刻畫出一幅幅剪紙作品，以自己的實(shí)際行動(dòng)來表示民間藝術(shù)，使學(xué)生在耳濡目染中感受中國(guó)傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)。通過活動(dòng)，教師不斷提高了自己的藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生積累了藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，更好地開展藝術(shù)活動(dòng)。還結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材中的剪紙課更好地實(shí)施，并把學(xué)生的作品張貼在教室里，既可以美化教室，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3、民間體育游戲。其包括：跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環(huán)、炒黃豆、拖拉玩具、捉迷藏、丟手帕等。孩子的體育主要是身體的外部運(yùn)動(dòng)，包括：走、跑、跳、投及身體的平衡與協(xié)調(diào)等動(dòng)作。在民間游戲中大部份都有利于孩子基本動(dòng)作的練習(xí)，而單純的進(jìn)行體育訓(xùn)練并不一定能引起孩子的興趣，達(dá)不到鍛煉的效果。民間體育游戲大多帶有簡(jiǎn)單的情節(jié)，角色和簡(jiǎn)單的玩具材料，使孩子在游戲中情緒高漲。孩子在帶有很強(qiáng)的趣味性游戲中，不僅愉悅了孩子的身心，又達(dá)到了鍛煉身體的目的。許多民間體育游戲，它不受時(shí)間、空間、場(chǎng)地、材料和人數(shù)的限制，只要有人，就可以三三兩兩、三五成群地玩起來，并可以隨時(shí)根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整和重新組合。例如：一個(gè)人時(shí)可以自己玩踢毽子、跳房子等游戲；兩個(gè)人時(shí)可以翻繩、捉迷藏的游戲；人再多時(shí)可以玩擠油渣、老鷹捉小雞，丟手絹、跳皮筋就更有意思了。這些游戲可以在班隊(duì)課、課外活動(dòng)課和體育課中加以實(shí)施，我相信一定會(huì)受到老師和孩子的喜歡。

5、民間童謠說唱游戲。童謠有著很長(zhǎng)的歷史，流傳于民間的童謠更易為孩子接受。孩子感興趣于童謠那朗朗上口的韻律感和生活化的語言。童謠有一定的韻律節(jié)奏，而且童謠的語言更接近口語化，生活化，易為孩子接受。童謠大多來自于現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)。如：“小老鼠上燈臺(tái)”的童謠“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來??咕嚕咕嚕滾下來?！苯處熢谶M(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，可以把說唱表演性很強(qiáng)的游戲融入到活動(dòng)之中。童謠中帶有簡(jiǎn)單的情節(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象小老鼠偷油吃的樣子，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿和表演。這樣，滿足了孩子的表演天性，發(fā)揮了孩子的想象力，使孩子的主動(dòng)積極性得到很好的發(fā)揮。

六、研究成效：

1、實(shí)施過程中我抓拍的幾個(gè)鏡頭： 鏡頭一：搶凳子

一年級(jí)的教室里傳出了美妙的音樂和陣陣歡笑聲，你們猜他們?cè)诟墒裁磫?？原來他們?cè)谧觥皳尩首印庇螒蚰?！老師在放音樂，孩子們?cè)谵D(zhuǎn)圈，音樂一開始，幾個(gè)孩子就圍著凳子轉(zhuǎn)圈，當(dāng)音樂聲一停，孩子們就開始搶凳子，如果沒有搶到的孩子就輸了（凳子數(shù)量始終要比孩子少一根），采用淘汰的方式，搶到最后一根凳子的孩子就是贏家。這個(gè)游戲在輕松愉快的音樂聲中快樂地玩耍，不僅可以愉悅孩子的身心，還可以鍛煉孩子的判斷能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力。鏡頭二：丟手絹 場(chǎng)景一：一人丟手絹

“丟，丟，丟手絹，輕輕地丟在小朋友的后面??”一年級(jí)的孩子們和以往一樣開心地玩起了丟手絹的游戲，只見敏敏發(fā)現(xiàn)了身后的手絹，快速的追逐放手絹的文文，在文文差點(diǎn)跑到敏敏的位置時(shí)，敏敏加緊了步伐，抓住了文文。敏敏成為了藏手絹者。其他孩子輕輕地叫嚷著“嘿！把手絹藏我這兒吧！”幾個(gè)輪回下來，原先雀躍的場(chǎng)景漸漸平靜起來，沒有起初那么熱情，圈內(nèi)的孩子也不像原先那么緊張背后的手絹，更多的是等待，甚而一不留神或沒有關(guān)注藏手絹而敗給了對(duì)方。有趣的游戲開始隨著孩子對(duì)游戲活動(dòng)的熟練程度漸顯無趣。場(chǎng)景二：兩人藏手絹

丟手絹的游戲又開始了。教師根據(jù)孩子對(duì)游戲的掌握程度和應(yīng)變能力，將原來的一位藏手絹者增設(shè)為兩位，由這兩位藏手絹者互相商討如何藏“一塊手絹”。孩子們?cè)俅螌?duì)丟手絹產(chǎn)生了濃厚的興趣，并隨著游戲難度的增加，圈內(nèi)的孩子不敢不對(duì)藏者設(shè)防，再度提起精神來，凱凱開心的抓到了真正的藏手絹者靜靜，而皓皓拳頭捏得再緊也無法掩飾他并非真正藏手絹者的事實(shí)。皓皓和靜靜沿著圈跑起來，一圈半下來，皓皓在濤濤的背后做了一個(gè)放手絹的動(dòng)作后撒腿就跑，警覺的濤濤馬上站起來追趕她認(rèn)定的藏手絹者，可最后抓到皓皓時(shí)，他卻得意地?cái)傞_夾有手絹的手，原來他只是做了一個(gè)假動(dòng)作。“呵呵呵，濤濤起得太快了！看也沒看！”圈內(nèi)的孩子又是一陣歡笑聲。游戲繼續(xù)。

在場(chǎng)景一中，孩子們?cè)谥貜?fù)參與已熟悉的游戲活動(dòng)后游戲興趣漸減，并且開始漸漸被動(dòng)。場(chǎng)景二中，教師隨著孩子對(duì)丟手絹游戲掌握程度的提高，結(jié)合孩子發(fā)展的特點(diǎn)，在原有游戲的基礎(chǔ)上增加了難度，即在場(chǎng)景二中由一名藏手絹者變成兩名，并由這兩人合作，使得游戲更富有挑戰(zhàn)性。孩子們開始在游戲中嘗試思考，參與辨別，進(jìn)一步提高反應(yīng)能力，他們?cè)谟螒蛑性谀懴胂蟆?chuàng)編動(dòng)作，給游戲增添更多的樂趣。鏡頭三：跳房子

“小朋友，我們用沙包來玩跳房子吧。”孩子們拿沙包選了自己喜歡的房子開始跳起來，他們玩得很起勁，一會(huì)兒扔一會(huì)兒跳。我也跟著他們一起玩?？墒俏野l(fā)現(xiàn)許多孩子不會(huì)，不知道規(guī)則。此時(shí)我開始關(guān)心麗麗，她跳得很不錯(cuò)?！胞慃?，你跳得真好?！薄霸诩依飲寢尳o我畫了一個(gè)大房子，我們一直跳的?！薄芭叮沁@樣呀，你能告訴我，你是怎么跳的嗎？”我也假裝和她一起跳，孩子們看到了都開始模仿，還有的直接請(qǐng)教“麗麗、麗麗，我和你一起玩！”“麗麗教教我吧！”

游戲最難掌握的是規(guī)則，跳房子也是，怎樣讓孩子欣然地接受游戲規(guī)則，而不是由老師反復(fù)示范、講解，麗麗給了我們很好的啟示。我認(rèn)為師生之間的互動(dòng)、生與生之間的互動(dòng)、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，這是孩子有效掌握游戲規(guī)則的一種方式。鏡頭四：炒黃豆

民間游戲內(nèi)容具體生動(dòng)、形式豐富多彩并伴有很強(qiáng)的節(jié)奏感，許多游戲都伴有兒歌、口令，孩子可以邊游戲邊吟唱。比如，兩個(gè)孩子玩“炒黃豆”的游戲，就會(huì)一邊唱兒歌《炒黃豆》“炒、炒，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗”，一邊跟著兒歌的節(jié)奏做動(dòng)作。當(dāng)一組孩子翻過時(shí)，我馬上給予鼓勵(lì)和肯定：“你們真棒！”孩子翻不過去時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)說：“沒關(guān)系，再試一下”。我邊說邊幫助他們翻，當(dāng)他們翻過時(shí)，我翹起大拇指說：“我知道你們會(huì)行的”，這樣一鼓勵(lì)，孩子非常開心，翻了還想翻，當(dāng)孩子走到教室里去時(shí)，還會(huì)積極地做此游戲。

孩子能力、興趣、性格等方面均有差異，在眾多孩子中，總會(huì)有能力差、對(duì)活動(dòng)不感興趣、自卑、內(nèi)向、孤僻的孩子?！秾W(xué)校工作規(guī)程》中指出：教育注重個(gè)別差異，因材施教。因此，在開展民間體育游戲中，對(duì)于這些孩子，我總是多關(guān)注、循循善誘，耐心開導(dǎo)。做這種游戲，孩子的身心都得到舒展，始終沉浸在歡樂之中。最后，孩子在游戲中始終處于主動(dòng)、積極的活動(dòng)之中，他們自己選擇游戲、分配角色、控制游戲、充分地表現(xiàn)自己的游戲才能，無憂無慮地盡情玩耍以其在游戲中獲得快樂和滿足。孩子從中體驗(yàn)到民間游戲的快樂，進(jìn)而喜歡游戲，提高了孩子游戲的積極性。

2、民間游戲有效實(shí)施中的風(fēng)采剪輯。

滾 鐵 環(huán)

走 高 鍬

踢 毽 子

總之，民間

游戲已

經(jīng)成為鮮艷的、帶著泥土芳香的花卉，盛開在太南完小。我們將繼續(xù)讓他們成為學(xué)校教育中的新鮮資源，成為太南完小的學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活的“一扇大門”。

七、研究結(jié)論：

因?yàn)槊耖g游戲具有以下特點(diǎn)，所以實(shí)施方便，總體效果較好：

1、民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn).不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的孩子民間游戲。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們?nèi)粘５纳?，并且游戲中所配的兒歌一般是?dāng)?shù)氐恼Z言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、民間游戲具有易學(xué)、易會(huì)、易傳的特點(diǎn)。孩子在民間游戲的過程中，始終處于積極、主動(dòng)的地位。從游戲的選擇、角色的分配、玩具材料的準(zhǔn)備，到游戲情節(jié)的發(fā)展，都由孩子自己來完成，這就使得游戲符合孩子特點(diǎn)。

3、民間游戲具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂性的特點(diǎn)。民間游戲的內(nèi)容一般較生動(dòng)具體，形式也非?；顫?、輕松、許多游戲中還配有節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌和口令，孩子在游戲中邊玩邊吟唱，情緒較為明快，始終處于歡樂之中。

4、民間游戲的開展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，不要求有整塊的時(shí)間，也不苛求場(chǎng)地的大小。不論何時(shí)何地，只要孩子想游戲，愿意玩，就可以在走廊、活動(dòng)室的一角、花園、操場(chǎng)或家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由地玩耍。

5、民間游戲的玩具材料具有簡(jiǎn)便性的特點(diǎn)。孩子民間游戲使用的玩具十分簡(jiǎn)單、廉價(jià)，一般都來自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒有玩具也可以用替代物。

八、研究反思： 這次我們通過開展各種民間游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子不僅能鍛煉自己的各種能力，還能在獲取各種知識(shí)的同時(shí)，借此身體的活動(dòng)，使動(dòng)作變得更靈活，反應(yīng)也更敏捷，我想應(yīng)該鼓勵(lì)孩子玩耍，鼓勵(lì)他們和小朋友一起玩耍。民間游戲中蘊(yùn)藏著無窮的快樂，快樂了，孩子們就會(huì)樂于學(xué)習(xí)從而有所樂，有所學(xué)，有所得。對(duì)孩子來說，玩就是學(xué)習(xí)，不會(huì)玩耍的孩子也就不會(huì)學(xué)習(xí)。

很多人可能認(rèn)為，這些民間游戲是否可以吸引孩子。實(shí)際上這根本不是問題。對(duì)孩子們來說，沒有玩過的都是新鮮的、有趣的。我想如果能把這些失傳已久的活動(dòng)，很好的發(fā)掘出來開展，就更適合現(xiàn)代孩子心態(tài)的一些改造，加上一些現(xiàn)代科技手段，也許更能達(dá)到良好的效果。玩中學(xué)習(xí)，讓孩子慢慢長(zhǎng)大；快樂無邊，讓童年感受精彩。

九、參考文獻(xiàn)：

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