第一篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)39

《三顧茅廬》教案

一、教學(xué)理念：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。

2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

（二）自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

一顧 二顧 三顧

怎樣一個(gè)人劉備（言、行、神態(tài)）問(wèn)??又問(wèn)?? 失望而回 張飛

（言、行、神態(tài)）失望而回

（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫(xiě)張飛的言行的句子填入表格。（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）（1）研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書(shū)：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

（2）研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？（3）文章主要是寫(xiě)劉備，但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫(xiě)法，隨機(jī)板書(shū)：反襯

（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

第二篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

三顧茅廬（第一課時(shí)）

[課題（學(xué)科和年級(jí)）] 《三顧茅廬》 語(yǔ)文 四年級(jí) [教材簡(jiǎn)解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事，根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成，語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。課文講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色。作者著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫(xiě)出劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、學(xué)會(huì)本課的生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

2、熟讀課文寫(xiě)景的語(yǔ)句，并學(xué)習(xí)用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫(xiě)一處景色。

3、能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)。[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。

2、學(xué)習(xí)用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫(xiě)一處景色。

[設(shè)計(jì)理念]依據(jù)“向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放，向?qū)W生的情感開(kāi)放，向?qū)W生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。[設(shè)計(jì)思路]本文是篇?dú)v史故事，在讀懂故事前，先讓學(xué)生適當(dāng)了解相關(guān)的歷史背景；接著讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，理解詞語(yǔ)的意思，讀通課文；然后感知?jiǎng)浒菰L諸葛亮的“誠(chéng)”意；最后重點(diǎn)朗讀描寫(xiě)環(huán)境的句子，并學(xué)習(xí)用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫(xiě)一處景色。[教學(xué)過(guò)程]

一、猜故事名，認(rèn)識(shí)人物

1、（出示幾張有關(guān)諸葛亮的成語(yǔ)故事圖）

同學(xué)們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個(gè)重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）

2、都說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算，是一個(gè)曠世奇才，誰(shuí)有幸請(qǐng)到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。

3、板書(shū)課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋。說(shuō)說(shuō)課題的意思。

4、讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)感人的故事。（學(xué)生自由大聲朗讀課文）

【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

過(guò)渡：為了更好地讀好課文，我們先來(lái)檢查同學(xué)們認(rèn)讀生字詞的情況。

1、檢查生字詞。

（1）出示生字，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。

（2）你能把這幾個(gè)字寫(xiě)好嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意些什么呢？（學(xué)生練習(xí)在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(xiě)）

（3）字寫(xiě)得真漂亮，讓我們?cè)賮?lái)讀讀含有這些生字的詞。（出示生詞，指名讀，男女生讀，齊讀）。

2、指名分自然段朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué)，中年級(jí)解決生字詞還是應(yīng)該放在重要的位置。學(xué)生在讀好生字詞的基礎(chǔ)上才能更好地讀好課文。

三、再讀課文，初步感知“誠(chéng)”

1、“三顧茅廬”，顧名思義，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，快速瀏覽課文，課文都寫(xiě)了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫(xiě)第三次）

2、師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過(guò)。

【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對(duì)一些情節(jié)的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

3、當(dāng)時(shí)劉備一無(wú)文臣謀士，二無(wú)勇將強(qiáng)兵，三無(wú)地盤(pán)立足，為什么足智多謀的諸葛亮?xí)敢庖恍妮o佐他呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看你能不能在文中找到一些答案。

4、學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書(shū)：誠(chéng)）

5、你們從哪些詞句中感受到劉備的一番誠(chéng)意呢？請(qǐng)你圈畫(huà)出一些詞句。（同桌討論、集體交流）

6、細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色，作者作者著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫(xiě)出劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。下節(jié)課，我們將細(xì)細(xì)體味。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文，孩子們一定能從“兩次”、“誠(chéng)心誠(chéng)意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠(chéng)。能自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的一種體現(xiàn)，適度放開(kāi)我覺(jué)得很有必要。

四、仿寫(xiě)段落

1、出示：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見(jiàn)底 青翠欲滴 秀麗宜人 讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫(xiě)景的詞語(yǔ)）

2、這些詞語(yǔ)都來(lái)自于課文哪里？請(qǐng)你將描寫(xiě)景色的句子用“----”劃出來(lái)，練習(xí)朗讀。

3、課文中僅僅是寫(xiě)景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫(xiě)，為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊，“臥龍鳳雛得一者得天下”，教者拓展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解到這段景物描寫(xiě)蘊(yùn)含一定深意，初步感受環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用。

4、本段寫(xiě)了哪些景物？又是怎么描寫(xiě)的呢？（學(xué)生交流，學(xué)會(huì)此段描寫(xiě)上的寫(xiě)法）

5、我們?cè)賮?lái)看一段課外的景物描寫(xiě)。（出示范文）

6、你能學(xué)著用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫(xiě)一處景色嗎？

7、學(xué)生試寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)小練筆與課文內(nèi)容契合不大，所以我將它拎出來(lái)放在第一課時(shí)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，鍛煉一下孩子們的寫(xiě)文能力。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、課堂反饋后，繼續(xù)完成小練筆。

2、課后閱讀《三國(guó)演義》。

第三篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材依據(jù) ：蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《三顧茅廬》一課。

設(shè)計(jì)思路：本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。教學(xué)重點(diǎn)：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：

1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等 教學(xué)過(guò)程：

課前談話：你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。

2、師生談感受。

(設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意

1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

b 下馬步行：態(tài)度恭敬

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

（3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？ a 表演相關(guān)內(nèi)容。

b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？

老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？（禮賢下士、虛心求教）

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意

（一）體會(huì)反襯作用

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示

A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）

（作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）

2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。

對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

（二）豐富張飛形象

1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？

2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意

討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？ B、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？ C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？ D、指名讀。

同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！(3)理解最后一句話。

(設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。)諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō)。

五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！

板書(shū)： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮 誠(chéng)心誠(chéng)意

第四篇：三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)

《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

黎鋒

教學(xué)目標(biāo)：

1、粗讀課文，了解課文大意。

2、學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“塞”，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、能正確、流利地朗讀課文，并讀通難讀的句子。

4、了解故事的起因和結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)： 了解課文大意。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件，搜集有關(guān)劉備、諸葛亮的故事 教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

1、課件出示：《三國(guó)演義》這本書(shū)，并配上悠悠的古樂(lè)。

2、緩緩敘述：“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一，他的作者是羅貫中，這本書(shū)是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，書(shū)中有許多性格鮮明的人物?！?/p>

3、出示“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、劉備”這些人物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí)，并作簡(jiǎn)單介紹。

4、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事。”

二、初讀釋題

1、齊讀課題

2、“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎？

三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，了解大意

1、課件出示要求： 自由讀課文，要求：

1、借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞。

2、難讀的句子多讀幾遍。

3、說(shuō)說(shuō)三顧茅廬的意思。

2、檢查自讀情況

（1）電腦出示帶拼音的生字新詞 多音字 塞sè（）sāi（）諸葛亮 劉備 張飛 關(guān)羽 統(tǒng)一 山岡 草堂 半晌 討論 恭恭敬敬 疏疏朗朗

蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人 三顧茅廬 茅塞頓開(kāi) 群雄紛爭(zhēng) 針對(duì)生字詞語(yǔ)練習(xí)的提問(wèn)：

1、全班齊讀這個(gè)字，“塞”字是多音字，它的另一個(gè)讀音是什么？給它們分別組詞。

2、開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？你能說(shuō)出其他關(guān)于三國(guó)人物的詞語(yǔ)嗎？

3、開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？你能說(shuō)出AABB式的其他詞語(yǔ)嗎？

4、開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？你能說(shuō)出其他關(guān)于景色的詞語(yǔ)嗎？

5、開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（2）電腦出示難讀的句子: ①他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。②岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

③劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

④劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！” 針對(duì)句子的提問(wèn):

1、一組讀一個(gè)句子，比一比哪組讀得最通順、最流利。2、1組讀第一句。這里面哪2個(gè)詞要讀好呢？全班齊讀。3、2組讀第二句。這里面有哪幾個(gè)4字詞語(yǔ)呢？我們應(yīng)該把這些4字詞讀好。指名讀 齊讀 4、3組讀第三句。這里面包含一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思？全班齊讀 5、4組讀第四句。讀出高興的語(yǔ)氣。

6、這里面有2個(gè)句子描寫(xiě)景色的，分別是哪兩句呢？還有幾個(gè)句子用了打比方的手法的，又分別是哪幾句呢？（3）理解三顧茅廬

①讀了課文，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思？ ②顧的意思就是拜訪。

3、了解大意

（1）課文講了一件什么事情呢？今天我們用課題擴(kuò)展法概括課文主要內(nèi)容。誰(shuí)去什么地方拜訪誰(shuí)呢？（板書(shū)：誰(shuí) 去什么地方 拜訪誰(shuí)）(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)（2）課文重點(diǎn)寫(xiě)了第幾次拜訪？

①哪些自然段寫(xiě)的是劉備第三次拜訪諸葛亮呢？ ②略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次（3）給課文分段

第一段是課拜訪的起因，第二段具體講第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，第三段時(shí)講拜訪的結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)故事的起因、結(jié)果

過(guò)渡：看看三顧茅廬的起因是什么？請(qǐng)大家齊讀第一自然段。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的起因？

2、對(duì)呀，當(dāng)時(shí)的中國(guó)諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，國(guó)家四分五裂，劉備聽(tīng)到他的好朋友向他推薦諸葛亮很有才能就打算去請(qǐng)他出山來(lái)輔助自己完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。過(guò)渡：結(jié)果劉備請(qǐng)出諸葛亮了嗎？請(qǐng)大家齊讀最后一個(gè)自然段。

3、看看劉備和諸葛亮相處得怎樣？（和睦）從哪看出呢？

4、劉備對(duì)他的結(jié)義兄弟說(shuō)了一句什么話呢？ ①電腦出示句子 ②指名讀

③這句話什么意思呢？我們來(lái)一起理解。魚(yú)離開(kāi)得水嗎？說(shuō)明魚(yú)非常的需要水。水對(duì)魚(yú)是來(lái)說(shuō)是很重要的。而劉備卻說(shuō)自己得到諸葛先生，就像魚(yú)得到水一樣。這里劉備把自己看成是是魚(yú)兒？還是是水？

④那么誰(shuí)是水呢？為什么這樣說(shuō)呢？（說(shuō)明了諸葛亮對(duì)劉備來(lái)說(shuō)也是很重要的）

五、小結(jié)

1、確實(shí)也是，諸葛亮幫助劉備立下了很多的功績(jī)，打過(guò)很多的勝仗，你知道哪些仗？（火燒赤壁 草船借箭 巧設(shè)空城計(jì)）

是啊，這些都是諸葛亮出山后所創(chuàng)下的奇跡。有了諸葛亮的輔佐，劉備的事業(yè)是蒸蒸日上，而諸葛亮自己也展示自己的才華，這真是：劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)。

2、還記得練習(xí)3中“讀讀背背”的詞組練習(xí)嗎？ 電腦出示詞語(yǔ)：

初出茅廬 才華橫溢 料事如神 膽大心細(xì) 鞠躬盡瘁 死而后已 獨(dú)木難支 回天無(wú)力

這就是諸葛亮一生的寫(xiě)照。讓我們帶著敬意讀讀這些詞串。

3、劉備懂得“千軍易得，一將難求”，他以自己那顆至真至誠(chéng)的心打動(dòng)了諸葛亮。諸葛亮也從此走上了統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的道路，鞠躬盡瘁，死而后已。下節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文最精彩的部分——第三次拜訪諸葛亮的過(guò)程?？纯磩涫窃趺窗堰@個(gè)優(yōu)秀人才請(qǐng)出山來(lái)的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

三顧茅廬

誰(shuí) 去什么地方 拜訪誰(shuí)

起因（1）

經(jīng)過(guò)（2-4）

結(jié)果（5）

第五篇：三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)??”的句式寫(xiě)一處景色。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)光盤(pán)、生字卡片、搜集有關(guān)劉備、諸葛亮的故事 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

1、課前聽(tīng)《三國(guó)演義》的歌曲，進(jìn)行談話。（1）這首歌曲是那一部電視劇里的歌曲

（2）《三國(guó)演義》里如此激昂澎湃的樂(lè)曲聲讓我們思緒萬(wàn)千，讓我們閉上眼睛想象一下，在你的腦海里會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面？

（3）今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事——《三顧茅廬》，大家看老師寫(xiě)課題。

二、師：你們知道我國(guó)的四大名著嗎？

生1：《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》 師：說(shuō)出其中的一個(gè)你就已經(jīng)是了不起的人了。

師：咱們這節(jié)課學(xué)的就是選自四大名著之一《三國(guó)演義》（師出示課題，生齊讀）

師：你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物？ 生1：我喜歡劉備，他待人謙虛 生2：我喜歡諸葛亮，他神機(jī)妙算

生3：我喜歡劉備，他胸懷大志??

師：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢？ T：誰(shuí)來(lái)用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？ 生：茅草做的房子 生：顧是光顧、拜訪的意思

生：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮

三、師：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮，劉備為什么要一而再，再而三地去拜訪諸葛亮呢？讓我們一起來(lái)看課文。找位同學(xué)來(lái)讀一讀第一自然段。生：（齊讀第一自然段）

師：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的大才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到。第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒(méi)見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫(xiě)他第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。這次他拜訪到了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)。

二、生：讀第二節(jié)（板書(shū)：結(jié)拜）

這一節(jié)中有一個(gè)詞語(yǔ)“結(jié)拜”是什么意思呢？他還有個(gè)典故呢？叫什么？ 生：桃園三結(jié)義

師：大家知道的可真不少，劉備、張飛、關(guān)羽在桃園結(jié)拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結(jié)拜兄弟”，明白嗎？

三、過(guò)渡句：桃園是一個(gè)很美麗的地方，還有一個(gè)地方更加的美麗，那里就是臥龍崗，臥龍崗的景色又是什么樣子的呢？找同學(xué)讀一讀 生讀

師：這里描寫(xiě)竹林的時(shí)候用到了一個(gè)詞，“青翠欲滴”是什么意思？ 生：竹子綠得要滴下來(lái)了

師：景色“秀麗宜人”什么意思？ 生：美麗迷人

師：噢，真是一塊秀麗宜人的寶地??！作者寫(xiě)了蜿蜒的山岡、潺潺的溪流和青翠 的竹林，真是美不勝收，美景、美文應(yīng)該怎么讀呢，誰(shuí)愿意再試試？（出示幻燈片）生：齊讀。

師：這是一個(gè)比喻句，寫(xiě)“山岡”用到了哪個(gè)詞語(yǔ)？ 生：蜿蜒

師：“蜿蜒”什么意思？

生：彎彎曲曲的，像蛇一樣，又像是一條臥龍。

四、師：說(shuō)到這里，你想到了誰(shuí)？對(duì)呀，諸葛亮字孔明，號(hào)臥龍，這句話其實(shí)是在暗示這座山岡里住著一位高人，他就諸葛亮？諸葛先生是高人，是隱士，你要想把他請(qǐng)來(lái)真是不容易，那你說(shuō)劉備到底靠什么把諸葛亮請(qǐng)出來(lái)的呢？ 生：他是靠誠(chéng)信把諸葛亮請(qǐng)出山的？

師：大聲點(diǎn)，再說(shuō)一遍，一語(yǔ)重地呀，我很佩服你。（板書(shū)：誠(chéng)）

師：其實(shí)在咱們課文中有很多地方描寫(xiě)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？下面把它們一一找出來(lái)，讀一讀。

生讀：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

師：誰(shuí)來(lái)幫張飛“嚷一下”自己練一練，看看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”。你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？ 生：生氣、討厭

師：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。卻沒(méi)聽(tīng)他兄弟的話，說(shuō)明諸葛亮比張飛更重要。“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心?。∩糊R讀

師：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，還有什么地方？

生讀：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。

師：你們看，劉備的一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)處不留漏出對(duì)諸葛先生的深深敬意，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@句話中最能表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的詞下面做一下記號(hào)。然后想一想為什么？說(shuō)說(shuō)理由。

生：下馬步行、輕輕敲門(mén)，師：他為什么不騎馬走到跟前呢？ 生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

師：劉備還有半里多路就下馬，說(shuō)明他已經(jīng)把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。生：劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

師：噢，還抓住了“輕輕”，連敲門(mén)聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰(shuí)就是小劉備。

生讀：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。” 師：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂??

師：是啊，恭恭敬敬是很有禮貌，你在生活當(dāng)中對(duì)誰(shuí)恭恭敬敬？ 生：父母、老師

師：這說(shuō)明了劉備雖然從來(lái)沒(méi)有講過(guò)諸葛先生，但是他已經(jīng)把諸葛先生當(dāng)成老師了。這個(gè)詞劉備是怎樣“恭恭敬敬”的 誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬??] 生：一生表演（兩手立正站好）師：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？ 師：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬

師：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。師：看看書(shū)上劉備站了多久，生讀：等了半晌工夫…….師：一個(gè)時(shí)辰是多少？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰??劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？??

一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起?。∩赫f(shuō)明劉備很有耐心，生：齊讀這部分，感受一下時(shí)間有多長(zhǎng)。感受一下劉備的耐心。生讀：“等了半晌工夫…….”

師過(guò)渡：劉備輕輕敲門(mén)輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備為何那么“快步”？

生：劉備想見(jiàn)諸葛亮。

師：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。

五、師讀：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底何德何能，值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去邀請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié)，然后想一想從哪些句子能夠看出諸葛亮的才學(xué)？

生讀：讀最后兩節(jié)。

師：你覺(jué)得哪一句話能表現(xiàn)諸葛亮的才學(xué)？ 生：諸葛亮分析了。。

六、師：最后一句再讀一遍，大家看，他讀的有一個(gè)詞我覺(jué)得寫(xiě)的非常好。板書(shū)：（茅塞頓開(kāi)）

師：大家想一想茅塞頓開(kāi)是什么意思？

生：恍然大悟，堵塞人們思想的茅草一下子打開(kāi)了，心里豁然開(kāi)朗。

師：你比喻得很形象，以前劉備的心里混沌一片，像茅草塞著一樣，是什么原因呢？就在那個(gè)句子里有一個(gè)詞可以說(shuō)明原因，是哪一個(gè)詞呢？ 生：是群雄紛爭(zhēng) 師：我的意見(jiàn)和你一樣。板書(shū)：群雄紛爭(zhēng)

師：雄，是亂世英雄，三國(guó)中你還知道有哪些亂世英雄？ 生：孫權(quán)、曹操、呂布、董卓、周瑜、黃蓋、馬超。??

師：這些英雄們?cè)谝黄鸫虼驓?，使民不聊生，劉備也是顛沛流離，沒(méi)有立足之地，他怎么不茅塞呢？?

師：頓開(kāi)是什么意思？我認(rèn)為樹(shù)上也有一個(gè)詞可以說(shuō)明原因。生：三分天下。東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)。師：你知道什么是三分天下么？

生：把天下分為三份。板書(shū)：三分天下

東吳

蜀國(guó)

魏國(guó)

師：劉備先聯(lián)合東吳打敗魏國(guó)，然后再消滅東吳，統(tǒng)一天下，劉備怎么不茅塞頓開(kāi)呢？真是山重水路疑無(wú)路，柳岸花明又一村。生再讀：

七、師：劉備此時(shí)的心情呀，書(shū)上有一個(gè)比喻句子寫(xiě)的非常好。我們一起來(lái)讀一下這個(gè)句子。

生讀;劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，就像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

師：諸葛亮還未出茅廬，但天下大事已總攬與心，所以說(shuō)他在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中是運(yùn)籌帷幄，決戰(zhàn)先機(jī)，所以劉備才高興的說(shuō)了這樣一句話 生讀：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！師：真是如魚(yú)得水 生再讀這個(gè)句子

八、師：同學(xué)們，這篇課文描寫(xiě)諸葛亮的句子并不多，這三個(gè)句子卻從側(cè)面?zhèn)魃竦膶?xiě)出了諸葛亮非同凡響的才華，我們?cè)侔堰@三個(gè)句子讀一讀。感受、感受。師：原著中劉備為求諸葛亮出山，曾寫(xiě)到“劉備是淚沾袍繡、衣襟盡濕。劉備說(shuō)：“先生，如果你不出山，如蒼生何也？”我們一起來(lái)看看那個(gè)歷史時(shí)刻。播放影片

九、師總結(jié)：諸葛亮是身在茅廬，而心寄蒼生，這條等待實(shí)際騰飛的臥龍今天終于等來(lái)了他的志同道合的人，你們想不想劉備和諸葛亮以后發(fā)生了什么事情，那就請(qǐng)看原著。