《窗前的氣球》教學(xué)反思

《窗前的氣球》教學(xué)反思1

《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。

在教學(xué)本課時(shí)，我從孩子們愛玩氣球的話題導(dǎo)入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節(jié)是重點(diǎn)研讀1、2自然段，體會(huì)科利亞生病住院時(shí)孤獨(dú)寂寞的心情。

一、字詞識(shí)記，形式多樣

二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。通過老師教讀、開小火車、交流識(shí)記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟

體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受“誰也不能來看他，他也不準(zhǔn)到外面去?！边@句話和科里亞當(dāng)時(shí)的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會(huì)情感。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。

三、在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處

在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我意識(shí)到評(píng)價(jià)語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。本課這方面有點(diǎn)欠缺。

《窗前的氣球》教學(xué)反思2

我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時(shí)間不讀課外書，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進(jìn)度。又可能保證學(xué)生對(duì)課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題?？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書寫的時(shí)候比較有特點(diǎn)。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點(diǎn)，為的是讓兩個(gè)點(diǎn)有位置。）覺得學(xué)生寫得不錯(cuò)。但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準(zhǔn)確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫之前要注意這兩點(diǎn)，其實(shí)平時(shí)也是這樣要求的，可是因?yàn)闆]有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點(diǎn)的不經(jīng)意就會(huì)產(chǎn)生很多問題。

《窗前的氣球》教學(xué)反思3

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文，講述了一個(gè)飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛的故事。透過這個(gè)紅氣球，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊感悟，抓住重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)體會(huì)去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。本節(jié)課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進(jìn)行拼讀、擴(kuò)詞。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，多樣的形式幫助學(xué)生識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合,使學(xué)生形成識(shí)字的能力。同時(shí)利用豐富有趣的識(shí)字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。

2、多樣朗讀，讀中悟情。

抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索，讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過多種形式地朗讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。

3、抓住重點(diǎn)，填補(bǔ)空白。

體會(huì)科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)的心情時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象填補(bǔ)。這里的“誰”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著窗戶想些什么呢？他在想些什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，深入體會(huì)科利亞的真沒意思。

4、文字訓(xùn)練，對(duì)比品讀。

我充分利用課件直觀地再現(xiàn)課文的情景，播放氣球出現(xiàn)在科利亞窗前，一上一下地動(dòng)起來的情景，這一動(dòng)，動(dòng)起來的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會(huì)跟著一起動(dòng)。直觀的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中。學(xué)生通過觀察，概括出氣球的特點(diǎn)，進(jìn)而品讀句子：①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的小臉。學(xué)生通過對(duì)比，很快就能抓住“可愛的”一詞進(jìn)行比較品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過情感朗讀表現(xiàn)出氣球可愛的樣子，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“可愛的”練習(xí)說一句話。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。總體而言，整堂課的教學(xué)過程流暢，師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評(píng)價(jià)方式比較單一。2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排太多了，導(dǎo)致最后寫字的時(shí)間太倉促了。3課堂機(jī)智還有待提高，比如課件上出現(xiàn)“拴”寫成“栓”時(shí)處理不大恰當(dāng)。在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，努力使自己在教學(xué)道路上不斷成長。

《窗前的氣球》教學(xué)反思4

《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?？评麃喌昧藗魅静?，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

1、自主學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

在教學(xué)生字的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，我放手讓學(xué)生自學(xué)生字，讓他們借助拼音自讀生字，識(shí)記字形，認(rèn)清生字哪一筆最容易寫錯(cuò)，有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評(píng)議的時(shí)候，讓他們匯報(bào)。在他們匯報(bào)的時(shí)候，我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懞谩安　弊?，和他們一起認(rèn)識(shí)“周”的字形結(jié)構(gòu)，這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也大大地提高了他們學(xué)習(xí)生字的能力。

2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，更好地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)提綱：課文講的是誰？為什么窗前會(huì)有個(gè)氣球的？讓他們自讀課文，通過抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解，來讓學(xué)生體會(huì)科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評(píng)議中，讓學(xué)生找出課文中的好詞好句，通過品味好詞好句來細(xì)細(xì)地品味課文，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

《窗前的氣球》教學(xué)反思5

二年級(jí)的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己在什么時(shí)候也覺得真沒意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說自己的體驗(yàn)時(shí)，有話可說，也能真切的體會(huì)到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時(shí)，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟，他們會(huì)從具體的重要詞句來進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。

現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻(xiàn)，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂趣。

一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)。可就是這么一個(gè)普通的`氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷?，小伙伴在拉?dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點(diǎn)表示滿意：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個(gè)來說，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。

2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

《窗前的氣球》教學(xué)反思6

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨(dú)，成了小伙伴們之間傳達(dá)友情的工具 。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。

教學(xué)本課時(shí)，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨(dú)、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。在教學(xué)一二小節(jié)時(shí)，我抓住二小節(jié)最后一句：他覺得真沒意思反復(fù)研讀。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式練習(xí)說話。渲染氣氛，感受科利亞的真沒意思。

隨即出示一個(gè)畫有可愛笑臉的紅氣球，這時(shí)突然……引出四小節(jié)。通過聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)氣球給病中的科利亞所帶來的驚喜。有了自己的心得和領(lǐng)會(huì)科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

最后我結(jié)合，我們班但子昱同學(xué)由于骨折在家休養(yǎng)了近半個(gè)多月沒有來學(xué)校這件事情，引導(dǎo)學(xué)生真心關(guān)心同學(xué)，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關(guān)愛同學(xué)朋友。最后通過拓展訓(xùn)練讓學(xué)生送氣球送祝福，加深對(duì)課文的理解，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育。

《窗前的氣球》教學(xué)反思7

一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書的欲望

我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來什么快樂呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了，這個(gè)說國慶節(jié)的時(shí)候廣場上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個(gè)說姐姐結(jié)婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)拱門很漂亮；還有同學(xué)說元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來什么呢？

二、走進(jìn)文本，體驗(yàn)科里亞的內(nèi)心感受

低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開學(xué)習(xí)，先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)、痛苦的處境，將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。

三、朗讀感悟，體會(huì)情感

學(xué)習(xí)第三至五自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語句談感受，讓學(xué)生說出科利亞看到同學(xué)們表示問候的氣球時(shí)高興的心情，學(xué)生們也說得很投入。有的說科利亞會(huì)想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來看我，我不孤單了，真開心！有的說謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說謝謝同學(xué)們，我現(xiàn)在好開心，我的病一定會(huì)好起來的。有的說我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊?？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

四、感悟友情，提升認(rèn)識(shí)

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心，更加深了對(duì)友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導(dǎo)不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷?，小伙伴在拉?dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí)，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

《窗前的氣球》教學(xué)反思8

本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學(xué)們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。

這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節(jié)，描寫細(xì)致，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生通過學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)，我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行的。

一、分析人物內(nèi)心活動(dòng)為主線，激發(fā)情感為突破口

李吉林認(rèn)為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語，眼神對(duì)學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動(dòng)的三句話，然后逐一分析。同學(xué)沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學(xué)的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抽個(gè)人讀，比比讀，范讀，體會(huì)利用設(shè)問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨(dú)寂寞的心情，同時(shí)又是那么的無奈，引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段，說說自己最感動(dòng)的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會(huì)“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準(zhǔn)時(shí)米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊(yùn)含的感情，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“好像看見”“拉動(dòng)”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當(dāng)科利亞時(shí)__________，米沙___________。當(dāng)米沙時(shí)____________，科利亞____________。

出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，體會(huì)句子的意思（這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。有的說代表問候，有的說是關(guān)心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點(diǎn)好起來，從而體會(huì)同學(xué)之間美好的友情。

二、扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練

本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，如，會(huì)用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)。

三、感情朗讀課文。

本堂課我試著通過朗讀來體會(huì)情感，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。

通過本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感受到了，情感教學(xué)不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境，這三者融成一個(gè)整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。

《窗前的氣球》教學(xué)反思9

授完《窗前的氣球》一 文后，反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得收獲頗多！

一、在這節(jié)課中，我積極倡導(dǎo)了新課程理念。

采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素（即教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。我大膽放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會(huì)的，我都給他們充分的時(shí)間和空間去練習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)不能完成的，我及時(shí)給予點(diǎn)撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。識(shí)字是本年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在處理識(shí)字的環(huán)節(jié)時(shí)，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強(qiáng)記憶。

二、由圖到文，自然過渡，突破重點(diǎn)。

這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊(yùn)含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點(diǎn)明了重點(diǎn)，一舉兩得。

在處理第一幅圖時(shí)，我側(cè)重學(xué)生的感官體驗(yàn)（既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力）和學(xué)生生活中生病時(shí)的體驗(yàn)相結(jié)合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗(yàn)，在朗讀中加深感悟，升華情感?？春笳f，說后讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。

在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個(gè)包袱（在同學(xué)們沉浸在對(duì)科利亞的深深同情之中時(shí)，老師語音提高說：“此時(shí)的科利亞卻得到了一個(gè)驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。

第二幅圖由圖到文，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考，滲透了只有認(rèn)真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識(shí)到讀書的重要性。同時(shí)，我還強(qiáng)調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時(shí)，沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的、高興地”練習(xí)說話；學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如想象樓下的同學(xué)的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

三、給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：在突破第四段時(shí)，學(xué)生想象了同學(xué)們?cè)跇窍碌恼f與做時(shí)，悟出文中的一個(gè)詞“指手畫腳”，然后體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，同時(shí)指導(dǎo)寫小練筆時(shí)用每個(gè)詞都要細(xì)細(xì)揣摩。學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸，讓學(xué)生自主想別的問候方法，然后用語言表達(dá)對(duì)科利亞的祝福。表面上是訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，實(shí)際上是想讓學(xué)生關(guān)愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活，應(yīng)該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。

《窗前的氣球》教學(xué)反思10

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時(shí)常見喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問候……

通過這次教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)比較滿意：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。

這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先教學(xué)“病”字框，然后書寫，帶著學(xué)生一筆一畫仔細(xì)的板書，“一點(diǎn)要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。里面一個(gè)丙?！苯又o“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語，這樣做，一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。

二、課堂教學(xué)抓住一條線進(jìn)行。

體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。課一開始，我就先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會(huì)科利亞的心情。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰也不準(zhǔn)……他也不能……”，又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟遞進(jìn)朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。

通過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：

1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會(huì)“真沒意思”這塊內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語時(shí)，對(duì)“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。應(yīng)該說，這一句是這一段中的重點(diǎn)句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

2、課堂上，沒能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂，老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導(dǎo)孩子體會(huì)，很多時(shí)候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時(shí)候，沒有把課堂還給學(xué)生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結(jié)尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！

《窗前的氣球》教學(xué)反思11

《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問候，送去關(guān)愛，這個(gè)紅氣球，對(duì)于生病的戈里亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。這節(jié)課上，孩子們十分激動(dòng)，為戈里亞的孤獨(dú)難過，為友誼給戈里亞帶來的快樂感動(dòng)。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟?、多角度的朗讀訓(xùn)練中凈化了心靈，打開了想象的大門，融入到課文中去。

激發(fā)興趣，自主識(shí)字

整個(gè)朗讀教學(xué)中，我注意了培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，讓他們先自讀課文，自學(xué)生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識(shí)字教學(xué)層次分明，掌握了字，再讓學(xué)生通過讀詞進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固。

創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，去體會(huì)其中的情感，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。這樣，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺(tái)。

拓展延情，培養(yǎng)愛心

最后一環(huán)節(jié)，我及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再一次聯(lián)系實(shí)際，想想你的同學(xué)生病后你會(huì)用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)愛心，深入體會(huì)文章思想感情。

整堂課上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，孩子們?cè)诶首x中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語文的快樂。在快樂中落實(shí)了雙基，讓學(xué)生真正的收獲到了知識(shí)。

《窗前的氣球》教學(xué)反思12

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文?？评麃喌昧藗魅静。∵M(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時(shí)，窗前飄來了一個(gè)紅氣球，這對(duì)科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。

教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進(jìn)入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會(huì)主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌，加深對(duì)課文的理解，深化認(rèn)識(shí)，升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。

在本節(jié)課上，我比較注重：

1.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。

新課標(biāo)上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì)）體會(huì)科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。

2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達(dá)。

這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

3.注重多樣化的識(shí)字方法，復(fù)現(xiàn)生字。

低年級(jí)語文以識(shí)字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。

4.關(guān)注弱勢學(xué)生。

讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

5.擴(kuò)展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

從讓學(xué)說的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會(huì)用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：

1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。

2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變能力。

3.多注意細(xì)節(jié)，比如在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

4.沒有布置作業(yè)。

5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。

希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學(xué)反思13

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

一、以讀為主，讀中悟情。

本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí)，富有情趣。

我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

還有一個(gè)場景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。

還有在朗讀課文時(shí)，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。

三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。

執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。

《窗前的氣球》教學(xué)反思14

《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動(dòng)人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。

在教學(xué)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感悟、體驗(yàn)走進(jìn)科里亞的內(nèi)心。于是，在識(shí)字時(shí)，我就僅僅抓住“病”字展開教學(xué)。通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴(yán)重性，為下文的學(xué)習(xí)做下了鋪墊。

此時(shí)，課件中出現(xiàn)了一幅圖（病床上的科里亞），讓學(xué)生看著圖說一說病床上的科里亞怎么樣。然后，出現(xiàn)一個(gè)說話練習(xí)：科里亞不能——，不能——，也不能——。他覺得真沒意思！這一情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。接下來的朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。因?yàn)閷W(xué)生們已深切感受到了科里亞的孤獨(dú)、難受。

對(duì)于課文后面部分的處理，我覺得過于簡單，就是通過一個(gè)說的練習(xí)（科里亞高興地笑了，因?yàn)開______）讓學(xué)生感受同學(xué)之間的友情。從課堂中學(xué)生的回答、朗讀都能反應(yīng)出學(xué)生的體會(huì)是牽強(qiáng)的，生硬的，可見此處的教學(xué)不夠到位。

《窗前的氣球》教學(xué)反思15

《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，這個(gè)紅氣球，對(duì)于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

1、教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。

2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。

3、激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達(dá)，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

《窗前的氣球》教學(xué)反思

今天，我上完《窗前的氣球》一課后，感覺比較塌實(shí)。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀為主

語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀??各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì)到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗(yàn)來解讀文本

如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。

《窗前的氣球》教學(xué)反思

二年級(jí)的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己在什么時(shí)候也覺得真沒意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說自己的體驗(yàn)時(shí)，有話可說，也能真切的體會(huì)到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時(shí)，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟，他們會(huì)從具體的重要詞句來進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。片段二：

師：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了?？评麃啚槭裁葱α?？ 生：科利亞被這張可愛的小臉逗樂了。

生：科利亞想到米沙和同學(xué)們?yōu)樗鲞@張可愛的“小臉”時(shí)的動(dòng)人場面，高興地笑了。生：這張小臉代表同學(xué)們的問候，科利亞激動(dòng)地笑了。

師；如果你是科利亞的同學(xué)，你想對(duì)他說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給他？ 生：我會(huì)說：科利亞，你的病快點(diǎn)兒好吧，和我們一起玩耍。我還可以送鮮花給他，表達(dá)心中的祝福。

生：我會(huì)說：科利亞，快點(diǎn)兒好吧，重新回到學(xué)校上課。我想寫信給他，盼望他快點(diǎn)兒回到同學(xué)們中間來。

生：我會(huì)說：科利亞，快點(diǎn)兒回到學(xué)校，和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。我會(huì)打電話問候他的。

現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻(xiàn)，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂趣。

一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)?？删褪沁@么一個(gè)普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓幷?，小伙伴在拉?dòng)氣球的言行和心愿??這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白

點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點(diǎn)表示滿意：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個(gè)來說，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。

2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

《窗前的氣球》第一課時(shí)教后反思

由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的準(zhǔn)備！包括試教。在試教過程中，我對(duì)教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)都作出了調(diào)整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務(wù)，不過在很多細(xì)節(jié)上還有許多不足的地方！

首先，本篇課文講述的是一個(gè)叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學(xué)通過氣球來傳遞關(guān)心，問候這樣一個(gè)富有濃濃關(guān)愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會(huì)病痛中科利亞的孤單可憐。為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我在識(shí)字部分加進(jìn)很多游戲調(diào)動(dòng)他們的積極性。但是進(jìn)入文本后作為教師應(yīng)該在情感方面有一個(gè)明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進(jìn)入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點(diǎn)我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時(shí)候，作為引導(dǎo)者的我沒有起到及時(shí)的引導(dǎo)作用。教學(xué)機(jī)智還不靈活！

還有，本課時(shí)的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點(diǎn)，但是第一、二自然段的品讀也是重點(diǎn)之一。品讀品讀，重要的體會(huì)方法還是靠讀書的?！白x書百遍，其義自現(xiàn)。”在充分的讀中，學(xué)生能讀出不同的富有個(gè)性的體驗(yàn)來。顯然，這節(jié)課我安排給學(xué)生自己讀的時(shí)間太少了。其實(shí)設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時(shí)間，因?yàn)閮?nèi)容比較滿，加上試教的時(shí)候時(shí)間就沒把握好，所以這次因?yàn)樘o張時(shí)間問題了，就不知不覺減少了學(xué)生的讀書時(shí)間了。

不過，在這樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，我覺得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實(shí)，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調(diào)，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

總體來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會(huì)對(duì)生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步窗前的氣球教學(xué)反思

窗前的氣球故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學(xué)間真摯的友情。在指執(zhí)教本課時(shí)，我把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，在教學(xué)中始終堅(jiān)持站在學(xué)生角度，以學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)促教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分的讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范、理解評(píng)價(jià)等教學(xué)手段，讓學(xué)生活動(dòng)成為多方向的信息交流程。/ V# i1 f+ ^$ P;H

1、在師生關(guān)系上把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。課堂上我充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學(xué)生的朗讀欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也為自己初讀課文提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在識(shí)字過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的識(shí)字方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗(yàn)?！?n% p9 $ Y7 U+ ~

2、在教學(xué)方法上力求形式多樣。低段學(xué)生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，力求讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，盡可能的避免教學(xué)方式的重復(fù)與單調(diào)。在生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結(jié)合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機(jī)械的生字教學(xué)在玩中輕松突破。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，我把自主研讀與合作研讀有機(jī)結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)句、關(guān)鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。1 e e% Y5 E” B6 e;X

3、把語言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中我尊重學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時(shí)抓住典型語言的重點(diǎn)訓(xùn)練。在此同時(shí)，在語文教學(xué)過程中憑借語言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。比如，在學(xué)習(xí)科利亞在病房的部分，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，體會(huì)他生病時(shí)孤獨(dú)、寂寞的心情。在課文拓展時(shí)，我把閱讀文本與寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將語文能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐性的特色，也使學(xué)生積蘊(yùn)的情感得到了釋放。& g7 h._/ f5 }