第一篇：窗前的氣球 教學(xué)案例

讓 情 感 飛 揚

《窗前的氣球》教學(xué)案例

赤壁市實驗小學(xué) 熊小紅

《語文課程標準》把語文課程目的規(guī)定為“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。它既包括語言能力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品位、人文精神等等。

《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。朗讀感悟、情動你我。

教學(xué)片段：

（體會孤獨）

師：同學(xué)們你們和同學(xué)生活在一起，覺得快樂嗎？（快樂）你們把自己覺得快樂的事講給大家聽聽好嗎？（指兩三名講）大家這樣快樂，可是我們班的雷雨同學(xué)，今天卻不能跟大家一起分享快樂了。（生紛紛瞄雷雨的座位）他昨天臉被湯大面積燙傷，現(xiàn)在正躺在武漢的醫(yī)院里的病床上，為了防止燙傷的皮膚被細菌感染，醫(yī)生把他放在無菌室，就連媽媽也不能進去陪他。想想他現(xiàn)在感到怎樣？ 生：他會覺得孤獨。

他會感到難受。

他會想現(xiàn)在能跟同學(xué)們在一起該多好呀！......（引導(dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。）

師：我們今天要學(xué)的《窗前的氣球》中也有一個生病的男孩，（出示掛圖）（指著無氣球圖說）他叫科利亞，你看他怎么了？ 生：他躺在病床上，他在打針。

他很孤獨。

只有他一個人在病房里，他很難過。師：你從哪兒看出他難過啦？ 生：我從他臉上看出來的。師：你觀察得真仔細。

（適時表揚給大家也增添了信心，同時也暗示了觀察要仔細，滲透學(xué)法。）還有誰也想把你看到的告訴大家，注意要按順序說。......（引導(dǎo)看圖既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達能力，也為理解課文內(nèi)容作了鋪墊。）

師：你們說得真好，請打開書讀一讀，看看作者是怎么寫科利亞生病的。（學(xué)生讀第1、2自然段）（指名讀）科利亞得了病覺得怎樣？ 生：真沒意思。

師：哪幾句話寫出了“真沒意思”。（生讀第2自然段）

誰能帶著看圖時的感受把他的“真沒意思”在讀中表現(xiàn)出來呢？（1生讀）你們覺得他讀得怎樣？

（把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，借助生生評價，學(xué)生的能力得到了提高，也加深了對內(nèi)容的理解。）

師：做做 “呆呆地，靜靜地”的樣子吧。

你們再讀讀第2自然段吧！看誰能讀出科利亞的寂寞孤獨。（圖文生活實際的緊密結(jié)合，生讀得入情入境。）師：什么病使他這樣孤獨呢？ 生：他得的是傳染病。

師：他得的是傳染病。醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他。不準誰去看他呢？ 生：不準爸爸媽媽去看他。

不準老師同學(xué)老師去看他。......師：他也不能到病房外面去。他還不能干什么？ 生：他不能跟我們玩。

......師：這樣他多難受呀！難怪他覺得真沒意思，再讀讀1、2自然段，感受一下他的心情吧。齊。......（體會真情）

師：這個畫有可愛的笑臉的氣球，其實代表著同學(xué)們對科利亞的什么？ 生：是同學(xué)們對他的問候。生：是對他的祝福。

師：一句祝?；騿柡?，看似簡單，卻能給人帶來祥和與溫暖。

你們能給病中的雷雨幾句問候嗎？（我撥通了雷雨的電話。同學(xué)們對著手機說出了一句句暖心窩子的話。）

2（語文即生活，引入真實的情境，給他們創(chuàng)造了一個交流的平臺，使學(xué)生的真情流露。）

生：雷雨你不要怕，我們會支持你。

你好些了嗎？

我們很想你，祝你早日康復(fù)！......師：氣球上可愛的笑臉要是加上寫著祝福的紙條，那會讓病中的人更加高興。你們會寫嗎？

生：會?。曇艉茼懥粒錆M自信。）

師：把你們對雷雨的祝福寫在書上的氣球圖下面吧！

教后反思：

走出課堂，細細思索，隨筆如下：

一、巧改預(yù)設(shè)，把語文與生活緊密結(jié)合，實現(xiàn)人文統(tǒng)一。那天剛好我班的雷雨病了，以此為話題，引起了學(xué)生的關(guān)注，并且把對雷雨的關(guān)愛貫穿課堂，時刻以這跟情絲牽動學(xué)生的心，讓情感滿堂飛揚。

二、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。為了解決學(xué)生出現(xiàn)對這一部分課文領(lǐng)會不深、掌握不牢的情況。我在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，把雷雨當作科利亞，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。

三、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”為了讓學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。給學(xué)生營造一個利于積極體驗的平臺，與圖對話，與雷雨對話，朗讀感悟，學(xué)生的整個身心都投入進了教學(xué)過程中，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。請學(xué)生表演，將自己的情感與文中情感相融合，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，感受到課文中純真的友誼是多么的可貴。情為先導(dǎo)，突破重點，結(jié)合與雷雨的對話，讓學(xué)生在表述的過程中感到友情深，心靈美，學(xué)習(xí)的過程成為一種精神享受。

四、以空白點為突破點來激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期。

課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。我讓大家填補“得了傳染病（）不準 來看他，他除了不能到病房外面去，他還不能（）?！庇辛诉@樣的想象，學(xué)生深切體會到了科利亞的孤獨。

五、拓展延伸，情滿課堂。

本文的價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。課中讓學(xué)生把自己對科利亞的祝福寫在氣球上，讓他們感知到人與人之間需要關(guān)愛，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫祝福的預(yù)設(shè)實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，是人生最快樂的事情。課后我還讓學(xué)生寫信給雷雨，幾天后雷雨在日記中寫“今天我進教室，同學(xué)們都來問候我，我感到在集體中真溫暖！”

課堂需要預(yù)設(shè)，但他又是動態(tài)生成的，需要我們教師努力改進教育教學(xué)方法，以真實動人的情感化去課堂中的悲哀和無奈。

所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態(tài)的畫面，讓學(xué)生耳濡目染，刺激學(xué)生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發(fā)他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什么？我覺得這一環(huán)節(jié)比起原先的教法課堂效果好了很多。學(xué)生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。

感悟情感

我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會同學(xué)之情，我本來想讓學(xué)生能說出：問候、關(guān)心就行了，但是東城小學(xué)二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是溫暖、同學(xué)友誼等等。

（《標準》中倡導(dǎo)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。表演是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，體會情境。）

關(guān)注語文素養(yǎng)，提升課堂魅力

它是一種語文教學(xué)效果的表現(xiàn)形態(tài)，可以是一種新的價值，一種新的文化底蘊，一種新的水平；它呈現(xiàn)語文水平的生成性的動態(tài)結(jié)構(gòu)；

一、關(guān)注學(xué)生?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是我們教學(xué)的邏輯起點和歸宿點。語文不僅是知識能力，更是一門人學(xué)。在《窗前的氣球》一課中，教師尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、促進學(xué)生的場面隨處可見。老師在那群二年級的“小不點”眼里是親切可愛的鄰家大姐，是和他們一起學(xué)習(xí)的伙伴；

二、關(guān)注素養(yǎng)。素養(yǎng)是一種綜合的涵養(yǎng)水平，需要在課堂教學(xué)中自然滲透和有機結(jié)合，需要教師的文化底蘊和修養(yǎng)水平。

“?！洞扒暗臍馇颉氛n中讓學(xué)生把自己對科利亞的祝福寫在氣球上，讓他們感知到人與人之間需要關(guān)愛

是課中生“課文”，巧妙填補文本空白，如“假如你是科利亞，你會想些什么？”

1、根據(jù)文本的感情基調(diào)，我們應(yīng)該努力營造與之和諧的課堂氣氛。有了良好的課堂氣氛，學(xué)生才能更好地去理解感悟文本所蘊涵的感情。

2、預(yù)設(shè)和生成問題。“上語文課，難；上好語文課，更難”，這是我們深切的感受。如何不去“恐懼”學(xué)生不可預(yù)設(shè)的生成，如何讓學(xué)生的精彩生成綻放課堂，這對我們是一個考驗和需要努力的方向。

學(xué)生匯報交流搜集的資料，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受，受到情感的熏陶，在深情滿懷的情感氛圍中，每個人的心靈受到激蕩，感受到一份溫暖，進而調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的熱情。）

（“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”為了讓學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。給學(xué)生營造一個利于積極體驗的平臺，分步進行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。以表演體會情境，學(xué)生的整個身心都投入進了教學(xué)過程中，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。請學(xué)生表演，將自己的情感與文中情感相融合，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，感受到課文中純真的友誼是多么的可貴。情為先導(dǎo)，突破重點，結(jié)合動畫想象情境，表演情境。讓學(xué)生在表述的過程中感到友情深，心靈美，學(xué)習(xí)的過程成為一種精神享受。）

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學(xué)生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。

最后老師送出禮物讓學(xué)生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明了主題。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。

二、教法、學(xué)法 教法：

1、朗讀感悟法：教學(xué)時讓學(xué)生通過比較讀、聽讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會科利亞情緒的變化。

2、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。學(xué)法：

1、聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，交談自己生病或孤單時的感受。學(xué)生在獲得這種學(xué)習(xí)方法后，也能將這種方法輻射到今后的學(xué)習(xí)中。

2、自主探究、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)過程的合作性，增進學(xué)生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在識字環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)生字，交流識字方法。

最后，我談?wù)勎疑狭诉@節(jié)課后的一點小感觸。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的；我希望，語文，也應(yīng)該是甜的。這節(jié)課我感受到了兩個“甜”。體驗創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。我的心也是甜的。

《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。朗讀感悟、情動你我。

1、感受孤單

談一談：首先教師與同學(xué)們親切交談，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己生病或孤單時有什么感受？學(xué)生回憶后暢談感受。

感受孤單：接著教師出示課件：小男孩被隔離在一個房間內(nèi)，滿面愁容，通過讓學(xué)生觀看課件感受孤單。

猜一猜：看完課件后，老師讓學(xué)生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎樣？在學(xué)生的交流中進一步體會小男孩的孤單、寂寞。

找一找：通過讓學(xué)生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學(xué)生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓(xùn)練。

讀一讀：最后教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生完成三次讀。第一次讀把第二段讀通順，讀準確。第二次讀讓學(xué)生帶著難受、無奈的情感讀。第三次讀要求學(xué)生帶上表情把這種難受、孤單的情感讀進去。三次朗讀情感一次比一次升華。

2、感受高興

體會科利亞情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。

聽讀 : 教師播放慢節(jié)奏的音樂，在音樂中老師把課文以故事的形式講演出來，讓學(xué)生在聽讀的過程中逐步感受科利亞的情緒變化。拓展延伸、情滿課堂。

為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”，“你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，每個同學(xué)通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的問候與關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼。

本課的教學(xué)以情感為主線,設(shè)計思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹“新課標”精神,以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感"為突破口。讓學(xué)生在情境中通過交談、朗讀的學(xué)習(xí)方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實踐緊密相連,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn).《窗前的氣球》第二課時教學(xué)設(shè)計意在突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。課文設(shè)計了以下幾處進行口語表達

訓(xùn)練：

第二篇：窗前的氣球 案例分析

《窗前的氣球》教學(xué)案例

教材分析：

這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，高興地笑了。設(shè)計理念：

1．充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)的作用，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。2．尊重學(xué)生的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。

3.重視朗讀的評價，通過在學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力。

4.重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓(xùn)練。

5．教語文也就是教做人。教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教學(xué)目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

2.通過自主探究、合作交流，體會同學(xué)之間的真摯情誼。3．珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。教學(xué)重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情誼。體會課文人

物的情緒變化，同學(xué)之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。教學(xué)準備：多媒體課件，生字卡片，氣球。教學(xué)過程：

一．

激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，看看老師手里拿的是什么？（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）我們平常什么時候會用到它？ 生：布置班級、做游戲??

師：是啊，氣球有這么多的用處，那我們來看看這個窗前的紅氣球給我們帶來了什么。（板書課題：窗前的氣球）

二．初讀感知

師：下面請同學(xué)們以小組為單位讀讀課文。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后在小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流一下這些生字看看怎么學(xué)好記住這些生字。

師：好同學(xué)們轉(zhuǎn)過身來。老師剛才發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？當這些生字在大屏幕上出現(xiàn)的時候你要大聲的喊出來。課件出示

開始 拴著 猜出來 窗戶 一角 嘰嘰喳喳 逗人 病床。師糾正發(fā)音

三、指導(dǎo)寫字

師指導(dǎo)病字頭。

師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

師范寫生書空。

師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。

生寫師指導(dǎo)。

四、品味朗讀，品讀文意

師：好，寫完了嗎？ 生：寫完了。

師：剛才同學(xué)們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？

生：生病。生：看病。生：傳染病。師：什么是傳染病。

生：就說別人得了病你去看你也得病。

師：同學(xué)們是從書上找到的傳染病，還找到了什么 出示：生病的科利亞。師：咱們跟他打個招呼吧。生打招呼

放：小朋友們好，我得了傳染病住醫(yī)院，真沒意思。師：剛才找到的病字的詞語很關(guān)鍵，再去找這幾個句子來體會。

生自讀。指名讀。

師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。指名讀：他得的是傳染病??

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。生：不能。

師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀

生：不能玩游戲 生：不能玩玩具 生：不能到公園去玩。生：不能動手，因為手吊著，師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得 生：真沒意思。

師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。生讀。

師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個同學(xué)找到了，你來找。生讀。

師：找得真準。同學(xué)們跟我說“靜靜地” 師：病房里真安靜，他什么也不能做 生：呆呆地。

師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。

師：能再安靜一點嗎？ 師：從三樓能望到什么呢？ 生：除了對面的??

師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我 生讀。

師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得 生：真沒意思。

師：剛才我和同學(xué)們一起學(xué)了第一第二自然段，還有哪些同學(xué)愿意和我一讀第一第二自然段站起來，我們一起去感受科利亞的真沒意思。

生讀。

師：同學(xué)們看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——

放錄音。

師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。指名讀。

師：請同學(xué)們自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。

生讀。

師：讀得真好。咱們先看這個句子

出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。師：跟我讀一讀這個句子。生讀。

師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

生讀。

師：還有哪個句子。生讀。

師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。出示：科利亞的心情一下子好了許多。生讀。

師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。

幾生讀。

師：同學(xué)們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。

生讀。

師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。

生跟師讀。

師：是有點難讀再跟我讀一遍。再讀。

師：讀得好了，繼續(xù)往下讀，生繼續(xù)讀。

師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？ 生讀。

師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。

生讀。

師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？

生：好。

師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面。

生寫。

請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。生：祝你早日康復(fù)

生：等你病好了，我陪你做游戲。

師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。錄音：同學(xué)們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。

五、總結(jié)升華，情感深化

有了同學(xué)們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的

學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團結(jié)友愛的快樂，也體會到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

六、作業(yè)

可愛的—— 高興地——

七、板書設(shè)計 窗前的氣球

病

真沒意思 —— 高興地笑了

課后反思

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候??

以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的

句子，順利地進入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。反復(fù)讀文，體驗真情，學(xué)生在感動的同時，也理解了課文。

執(zhí)教這一課時，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。

第三篇：《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計

一、激趣導(dǎo)入

1、（黑板上畫一圓）問：“孩子們請你想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說）

2、教師在圓上添幾筆變成一個氣球，問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

3、教師在氣球上畫上笑臉，再問“當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

4、過渡：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。（出示課文插圖）瞧，這是一只窗前的氣球。（出示課題《窗前的氣球》，齊讀課題。）誰有問題想問這只氣球嗎？（質(zhì)疑如：氣球你在誰的房間窗前？你來干什么？誰把你放上來的??）你們真能干，能提那么多問題。

５、過渡：讓我們到課文中去，請這只氣球來回答你們的問題吧！

二、精讀課文，感悟理解

（一）學(xué)習(xí)第一、二段，體會“孤單、寂寞”

同學(xué)們，科利亞病了，住進了醫(yī)院。（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，生看圖。）

1、看著圖，你有什么感受？（課件出示課文第二自然段）學(xué)生說感受。

你們都是情感豐富的孩子。請你細細地讀這段話，這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。（）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前下課、午休時_______，________，而現(xiàn)在______，所以他感到孤單、寂寞。

是?。“阉墓陋氉x出來吧?。ㄒ魳蜂秩荆星槔首x：指名兩生配樂讀。配樂齊讀。）

2、（直接出示填空）科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他覺得（）

（板書“真沒意思”）。

3、此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

（二）學(xué)習(xí)三～五段，體會同學(xué)深情

1、正在這時，科利亞突然看到了什么？（課件出示演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來的情景圖。）

2、出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

我看到了教室里有50張可愛的小臉。誰還能用“可愛的”說一句話？

3、看圖，當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）生齊：他高興地笑了。（教師隨機板書）

4、誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習(xí)朗讀。）生齊帶著感情有表情地朗讀。

5、為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因為科利亞知道（看見）_____________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

7、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？（四人小組討論，在文章中找依據(jù)）

8、交流。（學(xué)生各抒己見）

9、正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關(guān)系如何呢？

10、說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞__________時，米沙___________。當米沙____________時，科利亞_________。

11、正因為平時大家就這么相互幫助，相互關(guān)心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。

同學(xué)們，如果你們是科利亞的好朋友，你想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么，做些什么呢？（科利亞，我是-____________________________________________________________）

12、此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球代表著_____________。（學(xué)生交流，并上臺板書。）

13、教師依據(jù)學(xué)生的板書，進行激情小結(jié)，升華情感。

14、指導(dǎo)學(xué)生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

三、深情總結(jié)，情感升華

1、今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、說得好！這個紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？

四、作業(yè)

1、把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽。2（彈性作業(yè)）給課文編編“續(xù)集”

有同學(xué)們關(guān)心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

你可以把故事的結(jié)尾說給爸爸媽媽聽。聰明的你也可以把故事的結(jié)尾寫下來。

第四篇：《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計

------人教版二年級上冊語文

教材分析：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊?？评麃啞案吲d地笑了”。童年的友誼是真摯的。當同學(xué)們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？

窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學(xué)時，要融入到學(xué)生和課文中去。學(xué)情分析：

1、對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)。

2、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導(dǎo)學(xué)生精神世界的成長。教學(xué)目標：

1、正確認讀“科、亞’等7個生字及由字組成的詞語。規(guī)范學(xué)寫“病、床”兩個半包圍結(jié)構(gòu)的生字。能聯(lián)系上下文、能結(jié)合生活實際理解“可愛”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文。第一、二自然段能讀書科里亞的孤獨，可憐。第四、五自然段能讀出科里亞高興、激動的心情。

3、在情境體驗中，在繪聲繪色的朗讀中讓同學(xué)體會大家之間的真情。教學(xué)重難點：

1、學(xué)會生字詞語。

2、體會同學(xué)間的真情。教學(xué)準備：課件、氣球 教學(xué)過程：

一、交流談話，導(dǎo)入課題： 同學(xué)們，看，今天老師給大家?guī)砹耸裁炊Y物？平時你們在什么地方看到過氣球？看到這些氣球有什么感受？

這些氣球讓我們心情舒暢，無比的快樂。今天我們共同學(xué)習(xí)22《床前的氣球》，這一課中的氣球同樣帶給了我們無限的快樂，還帶給了我們許許多多的感動。

二、小組合作，讀文識字。

課前，大家已經(jīng)讀過課文了，接下來你就把文中讀了好幾遍都讀不會的字詞再去讀讀，然后在小組里交流一下識字方法，如果都會讀了，就讀讀課文。

1、孩子小組合作學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。出示生詞，檢查掌握情況。

2、同學(xué)們，為了讓大家盡快認識這些生字，老師還編了一首小兒歌呢，一起讀一讀：

病房有個科利亞，誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家。

3、通過讀文，你知道了什么?

三、精讀文本，讀中感悟。

1、什么樣的病是傳染病？

結(jié)：每年冬天的甲流、手足口、麻疹、風疹都是傳染病。）

2、同學(xué)們，科里亞得的就是一種傳染病，他住進了醫(yī)院??（課件：躺在床上望著窗外。音樂）老師讀1、2自然段。聽老師讀完后，你有什么感受？（難過、傷心、孤獨、寂寞）

結(jié)：你們都是些情感非常豐富的孩子，通過朗讀把你的感受讀出來吧。

3、接下來，咱就通過朗讀，把科利亞的孤獨、傷心、難過、無聊讀出來。

（1）要想讀出科利亞孤獨的心情，咱就要讀好一些詞語。如果是你，你會讀好哪一些詞語呢？大家試著讀一讀，找一找。結(jié)：有的同學(xué)認為找這個詞，有的同學(xué)認為找那個詞，只要我們用心讀，按照自己的想法，就一定能讀出科利亞的孤獨，難過。

（出示方法：用心讀好一些重要的詞語，可以把人物的心情讀出來。）

（2）老師找了一些詞語，讓學(xué)生讀一讀。老師指導(dǎo)朗讀。是啊，此時的科利亞不能和爸爸媽媽一起逛超市，不能和同學(xué)們一起做游戲，只能靜靜地躺在床上，望著窗外。他覺得真沒意思。假如是你躺在病床上，你此時心里會想些什么？

（3）科利亞也多么盼望著早些好起來?，F(xiàn)在我們再把自己當成科利亞，讀一讀這一段，讀出科利亞孤獨的心情。

結(jié)：剛才我們把自己當成了科利亞，讀出了科利亞的孤獨。（出示方法：把自己當成文中的小朋友，也可以把人物的心情讀出來）這也是一種朗讀課文的好方法。齊讀兩個好方法。

4、同學(xué)們，就在科利亞孤獨和難過時，這一切發(fā)生了改變，他看到了什么？（出示課件:氣球搖搖擺擺，一上一下。）你的心情如何？為什么這么高興？請大家讀讀4、5自然段。（1）科利亞看到紅氣球多么高興呀！我們就讀出科利亞高興的心情。我們學(xué)習(xí)的第一個小方法是什么？

找生先把帶有重要詞的句子讀一讀，再找生連起來讀一讀。齊讀4、5自然段。

（2）我看到大家都笑了，不光心里高興，臉上也露出了笑容?？磥戆炎约寒敵闪丝评麃喠?。老師教的第二個小方法大家學(xué)得很好。用學(xué)到的好方法再來齊讀第五自然段，讓我再來感受一回科利亞的高興。

5、氣球帶著大家的祝福、關(guān)愛讓難過的科利亞高興起來。你喜歡這個氣球嗎？

結(jié)：科利亞得了傳染病是不幸的，但紅氣球帶去了大家的問候，關(guān)愛，所以說科利亞又是幸福的。今天老師就把這幸福的氣球傳遞給大家，希望今后同學(xué)們也多一份關(guān)心，多一份關(guān)愛，讓咱二年級五班更加和諧。

四、學(xué)寫生字“病、床”。

1、今天我們再來學(xué)習(xí)兩個生字，讀一讀。寫字有三到，哪三到？（眼到、手到、心到）

2、我們先做好眼到。這兩個字有一個共同的特點，是什么？（半包圍結(jié)構(gòu)、外大里?。?/p>

3、我們先來學(xué)寫“病”字。怎樣就寫好“病”了？

4、請大家伸出右手食指跟老師學(xué)寫。（師范寫）這回要手到和心到。自己練寫兩個。

5、寫完的同學(xué)用剛才的觀察方法再觀察書寫“床”字。

6、師生評價。

7、學(xué)生修改。根據(jù)剛才大家的評價，請自己對照自己寫的做一下修改，自己覺得寫的好的就再寫幾個。

五、總結(jié)全文。同學(xué)們，今天我們主要學(xué)習(xí)了兩種朗讀課文的好方法，希望以后朗讀時學(xué)著運用，相信你的朗讀水平一定能提高很多。

第五篇：窗前的氣球 教學(xué)設(shè)計

小組課教案

窗前的氣球（第一課時）二年級7班 謝淑華

教學(xué)目標：

1、認識“科”、“亞”等7個生字，會寫“病”、“床”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文一、二自然段，抓住“誰、什么、靜靜地、呆呆地”等關(guān)鍵詞，體會科利亞的心情。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、出示氣球，小朋友請看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（板書：氣球）（出示課件）誰來說說你看到了怎樣的氣球？（漂亮、五顏六色）

2、你們在什么地方看見過氣球呢？

是啊，在大街上、舞臺上、公園里，都可以看到氣球?？吹綒馇?，你有什么感覺呢？高興、開心

3、氣球可以增加歡樂的氣氛，給我們的生活帶來無限的樂趣?？墒?，今天有只氣球比較特別，（出示圖片）你們瞧，它飄到了窗前（板書：窗前的）。我們一起來讀讀，指導(dǎo)朗讀，師范讀。

（過渡）今天這只氣球會給我們帶來什么呢？答案就藏在課文中，這節(jié)課就讓我們一起走進22課。

二、初讀課文

1、請小朋友趕緊打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并標出自然段序號。

2、學(xué)習(xí)生字

（1）看小朋友讀得這么認真，生字朋友都迫不及待地出來跟大家見面了，趕緊和它們打打招呼吧！

a、出示帶拼音生字，自由讀，你覺得哪個字最難讀？

點撥：“始”、“拴”，多種形式讀—小老師讀、開火車讀、男女生讀、齊讀 b、去拼音認讀，指名讀、齊讀（2）交流識字方法 加一加：科、呆、始、猜、拴、逗 換一換：抬—始、請—猜 減一減：惡—亞（3）認讀詞語

a開始、猜出來、拴著、逗人（要求讀準音）

b靜靜地、呆呆地（指導(dǎo)讀好，第二個字讀輕聲。讀了這組詞語你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？“AA地”形式，照樣子說一說，深深地、輕輕地、慢慢地、悄悄地）c搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳（了解詞意，送詞回句）

d科利亞、傳染病、醫(yī)院、病床（指導(dǎo)讀好“科利亞”外國小朋友的名字）

3、有些詞語還有著非常神奇的功能呢。哪個能干的小朋友來把這四個詞語串連起來，說說科利亞怎么了？

——科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，躺在病床上。

三、品讀課文，感受“真沒意思”

1、科利亞病了，住進了醫(yī)院，躺在病床上，他覺得怎么樣？請用文中的一個詞語來回答。（板書：真沒意思）

（1）小朋友在什么情況下會覺得“真沒意思”？指名說（2）朗讀指導(dǎo) “真沒意思”，指名讀，齊讀

（3）其實，在我們感到失望、傷心、難過的時候，都會覺得——真沒意思。

2、到底是什么讓課文中的科利亞覺得“真沒意思”呢？

請小朋友認真讀讀課文一、二自然段，并找出有關(guān)語句，用——畫出來。

3、我們來交流一下。A、課件出示

他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（1）自由讀

（2）“傳染病”是一種怎樣的??？

會相互傳染的一種疾病，如：流感、水痘、紅眼病、腮腺炎（3）讀了這句話，你從哪里感受到此時的科利亞覺得真沒意思？

a、誰也不準來看他，“不準”就是不能的意思，“誰”可能都有哪些人？指名說 引讀：小朋友，看不到親愛的爸爸媽媽，會覺得——真沒意思；看不到疼你的爺爺奶奶，會覺得——真沒意思；看不到親愛的老師同學(xué)，會覺得——真沒意思。所以，科利亞——他覺得真沒意思。

b、看不到親人伙伴，誰也不準來看他，科利亞覺得真沒意思，還有什么讓科利亞覺得真沒意思？——他也不能到病房外面去?？评麃嗊€不能到哪里去？（4）小結(jié)：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去，你覺得此時科利亞的心情怎么樣？（孤獨、傷心、難過）

請你帶著自己的體會讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀

B、除了這句話，還有哪些地方讓科利亞覺得“真沒意思”？課件出示： 科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（1）是啊，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去，他只能——靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）比較句子：科利亞躺在病床上，望著窗戶。讀一讀，你覺得哪一句更好？為什么不能去掉“靜靜地”“呆呆地”？“靜靜地”什么意思？ “呆呆地”又是什么意思呢？從這兩個詞語足可以看出科利亞的心情怎樣??？ 誰愿意來讀讀這句話？

（3）（引讀）孩子們，當別的小朋友背著書包上學(xué)時，科利亞卻只能（課件出示：靜靜地躺在病床上）；當別的小朋友在操場上奔跑歡笑時，科利亞卻只能（課件出示：呆呆地望著窗戶。）C、出示：從三樓能望到什么呢？

除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。（1）師生合作讀、同桌對讀

（2）科利亞看到的只有對面的樓房和一角天空，那他可能看不到什么呢？請用屏幕上的句式說說：科利亞看不見____________。

（3）科利亞看不見那么多東西，這所有的一切，都讓他覺得——真沒意思。此時的科利亞是多么的（孤獨、無聊、難過）?，F(xiàn)在請男女生來比賽讀這句話，讀出科利亞的心情。

4、當科利亞覺得真沒意思的時候，奇跡出現(xiàn)了。突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。如果你就是科利亞，心里會怎么想？（出示圖片）你瞧，氣球上畫著一張可愛的小臉。請你想像一下，這張小臉飄到科利亞的窗戶前，可能會對他說些什么呢？

課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉，好像在說：_______________。（出示圖片）望著窗前的氣球，聽到“小臉”的話，此時的科利亞還覺得真沒意思嗎，心情變得怎么樣了？（板書：高興）

這到底是怎么回事呢？這個氣球哪來的，代表著什么？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四、書寫指導(dǎo)

看小朋友學(xué)得這么認真，生字“病”、“床”想在你們的田字格里安家呢。

1、認讀生字，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)它們都是什么結(jié)構(gòu)的字？（半包圍結(jié)構(gòu)）再比較一下這兩個字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了什么？（廣字頭，廣字長了兩只小蟲子，生病了，變成了病字框。）怎么寫好這兩個字呢？

2、師范寫“病”字，生書空，邊寫邊講解。（寫“病”字的時候注意，一點在中間，一橫短短的，左撇要長，里面是甲乙丙丁的丙，丙字橫折鉤在橫中線起筆，最后一筆是點?！按病弊謴V字頭的橫也要寫短一點，下面的木字橫在橫在線上，豎在豎中線上，撇捺要舒展。）

3、生練寫，描一個，寫兩個。師巡視指導(dǎo)，提醒書寫姿勢。

4、展示評議。

板書設(shè)計：

窗前的氣球

？

真沒意思 ——→ 高興