狼和鹿的教學(xué)反思

狼和鹿的教學(xué)反思1

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。

結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。

2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來。

4、書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

5、揭示道理，課外延伸，深化主旨。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識(shí)變得更加立體。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：

1、學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫下來，抓住學(xué)生有話可說的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一些。

3、在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過的兩篇文章與本文的'主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。

在教學(xué)中，對(duì)于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)該從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題出發(fā)。我們提出的問題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。

希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠?yàn)槲疫@節(jié)課，為我存在的各種問題多提寶貴意見！

狼和鹿的教學(xué)反思2

《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文、學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問題、當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：

1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡

2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等、

面對(duì)這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、

回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒有及時(shí)進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對(duì)不起學(xué)生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法、要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的`不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、

狼和鹿的教學(xué)反思3

教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)。

另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的`語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。

狼和鹿的教學(xué)反思4

《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。

教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬?duì)狼和鹿的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)詞語來概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的`特點(diǎn)，可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點(diǎn)，在說話和運(yùn)用練習(xí)中加深對(duì)這些詞語的理解，內(nèi)化積累。然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問題，學(xué)生們開頭很有興趣，有的提出不認(rèn)識(shí)的字，有的提出不理解的詞，有的提出不懂的句子……，學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著解答到那。后來一位同學(xué)提到：課文中隨著鹿群的數(shù)量增加，就會(huì)有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么病？同學(xué)討論，我解答，一直到下課。一節(jié)課上完了，深深感到：老師對(duì)學(xué)生提出的問題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會(huì)提高。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，老師操作的好，效果甚佳；操作不當(dāng)，往往形成不分主次、沒有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng)，首先應(yīng)把握好教材，萬不能拋開單元要求、課后訓(xùn)練，在一些無關(guān)緊要的問題上浪費(fèi)時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導(dǎo)、激勵(lì)，把學(xué)生提出的問題巧妙歸類或引導(dǎo)成有意義、有價(jià)值的問題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。

狼和鹿的教學(xué)反思5

上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：

1、對(duì)比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；

2、尋找森林變化的原因，理解第2小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；

3、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；

4、尋找導(dǎo)致這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；

5、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。

應(yīng)該說，我對(duì)這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開的。

定語言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對(duì)狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第4小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。

從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？

課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長(zhǎng)也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓(xùn)練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力， 文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。

一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。

上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：1、對(duì)比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；2、尋找森林變化的原因，理解第2小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；3、尋找除去森林變化以外的`其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；4、尋找導(dǎo)致這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；5、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。

應(yīng)該說，我對(duì)這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開的。

定語言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對(duì)狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第4小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。

從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？

課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長(zhǎng)也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓(xùn)練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力， 文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。

一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。

狼和鹿的教學(xué)反思6

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

一、反復(fù)閱讀，加深語言感悟

1．采用多種形式的朗讀?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中，我讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。

2．深入閱讀文本。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學(xué)法是：

A、對(duì)比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡腵對(duì)比中，提出疑問。

B、自主學(xué)習(xí)：圍繞問題默讀課文，畫出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>

C、合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災(zāi)難。

D、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。

二、利用媒體，豐富語言表象

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

當(dāng)然，這堂課也有許多遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。

首先是朗讀，讀昔日森林與現(xiàn)在森林的兩段話時(shí)，學(xué)生都沒有讀出語氣來。如果教師在之前加以引導(dǎo)，學(xué)生也許會(huì)讀的好些。

其次，我在課上的提問過多過細(xì)，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

此外，由于自己鉆研教材不夠，所以沒有能很好地解決課文的難點(diǎn)。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

狼和鹿的教學(xué)反思7

教學(xué)目標(biāo)

1、能自主識(shí)字,積累詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、懂得不僅要關(guān)愛、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。

重難點(diǎn)

明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。

一、情景導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）

2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)住保?/p>

3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)住?，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。

二、森林對(duì)比，提出問題

（一）1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是1前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？

①準(zhǔn)備交流（同桌說給同桌聽聽，）②指名交流

2、學(xué)生介紹森林。

師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀，伴樂朗讀）

（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）

1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）

2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！保ǔ鍪緞?dòng)漫，理解“蔓延”、“消退”）

3、師引讀：二十年過去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。）

3、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。

師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂朗讀這一段文字）

（三）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時(shí)此刻，你最想問什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）

師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）

2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗顫姷穆谷汉竺?，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）

師：這里有個(gè)多音字，我們一起來讀準(zhǔn)它

3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書：保護(hù)），美國總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。

4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）

5、師引讀：同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。

6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）

7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）

三、探究誰是森林的禍?zhǔn)?/p>

1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）

2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧?。ǔ鍪緢D片）

3、鹿群的大量繁殖，會(huì)帶來什么后果呢？出示句子(老師請(qǐng)兩位同學(xué)來讀句子，其它同學(xué)邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。

4、師：哪位同學(xué)來告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì)帶來什么后果？（指名回答）

5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）

過渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)

5、聯(lián)系課外常識(shí)，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）

用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)椤眮砘卮鹇沟乃酪颉?/p>

6、饑荒帶來的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？

四、明理

1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛??！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住?。（板書：“功臣”、“禍?zhǔn)住?齊讀第四自然段）

2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡?句式回答。）

3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？ “生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書）

3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)住?？?聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮?。?/p>

師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保ò鍟浩茐模?/p>

4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保y道鹿真的是“禍?zhǔn)住眴?？真正的禍?zhǔn)资钦l？（人）

5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？（對(duì)著板書，讓學(xué)生說說，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？

6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）

7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？

小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）。

如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）

8、穿過時(shí)光隧道，來到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯?？偨y(tǒng)的助理，又或者……你會(huì)對(duì)他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）

五、板書設(shè)計(jì)

人

捕殺 保護(hù)

危 狼 鹿

害 吃

保護(hù) 破壞

森林

狼和鹿的教學(xué)反思8

《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問題。由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問題。當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：

1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡

2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等。

面對(duì)這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多。

回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深。雖然我的'答案學(xué)生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒有及時(shí)進(jìn)行糾正。雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對(duì)不起學(xué)生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法。要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面。我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。

狼和鹿的教學(xué)反思9

在同學(xué)們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過討論交流弄明白了美國總統(tǒng)羅斯福錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò)、借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等問題后，我又迫不及待地提出了另一個(gè)我自認(rèn)為令學(xué)生感到棘手的問題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話音剛落，同學(xué)們略為沉思以后，有許多同學(xué)不約而同地舉起手來，我為之一震，知道同學(xué)們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。

看著同學(xué)們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點(diǎn)平時(shí)不愛發(fā)言的張**回答，他站起來就說：“比如對(duì)麻雀的看法，大家都認(rèn)為它是‘四害之一’，大量捕殺的結(jié)果是麻雀少了，但相應(yīng)的許多植物、莊稼的害蟲就會(huì)迅速繁殖，直接影響到人類的`生活、生產(chǎn)。這說明人類自身的認(rèn)識(shí)是片面的?！蓖瑢W(xué)們對(duì)他的精彩發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲；緊接著發(fā)言大王田野站起來說得頭頭是道：“比如有些家長(zhǎng)望子成龍心切，不能處理好孩子學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，一味逼孩子埋在作業(yè)堆中，最后反而導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)荒廢，一事無成。”對(duì)他的這一番高談闊論，同學(xué)們都頻頻點(diǎn)頭稱贊；此時(shí)林欽也不甘示弱，還沒等我點(diǎn)他發(fā)言，他就主動(dòng)站起來說了：“比如地球?yàn)槿祟惪犊靥峁┝速Y源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態(tài)環(huán)境，最后給人類帶來了一系列的災(zāi)難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言，有些沒有發(fā)言的同學(xué)坐不住了，這個(gè)也想說，那個(gè)也想說。由于時(shí)間的限制，我只好讓同學(xué)們?cè)谛〗M里去交流。同學(xué)們一下子忙開來。我在小組參與討論時(shí)，同學(xué)們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預(yù)期的結(jié)果不知好了多少倍。最后我問同學(xué)們?cè)趺粗肋@么多類似的事例時(shí)，有的告訴我是從書本上知道的，有的說是自己學(xué)了課文后歸納總結(jié)出來的，還有的說是聽家長(zhǎng)說過突然想到的。

教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：構(gòu)建活動(dòng)化的語文教學(xué)，首先要開放人文環(huán)境，使學(xué)生形成一種自由的，無所畏懼的，獨(dú)立的探索心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前高漲；其次是開放文本的內(nèi)容，使課堂教學(xué)的觸角伸到課外，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動(dòng)多種感官去獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

狼和鹿的教學(xué)反思10

教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

1.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略

教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。

2.注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

課堂教學(xué)中，有很多不足的`地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思11

《狼和鹿》教學(xué)反思

狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對(duì)象.這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐?那么在現(xiàn)實(shí)的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯(lián)系呢

在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候,我采用了一系列對(duì)比,讓學(xué)生獲得更加分明的感受,進(jìn)行了以下引導(dǎo):

一,狼與鹿的對(duì)比

學(xué)文前,我先讓學(xué)生齊讀課題,再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼,還是喜歡鹿 ”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對(duì)比很明顯.接著,我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的“功臣”.鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的'“大壞蛋”,如此變化又形成鮮明對(duì)比,啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡.

二,凱巴伯森林的前后對(duì)比

“為什么會(huì)有這樣的改變呢 ”問題提出來,學(xué)生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠,生機(jī)勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲.”雖然“鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”,但一旦成了鹿的“自由王國”,凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態(tài)失衡造成惡果.

三, 鹿群變化的對(duì)比

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了15倍.當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”,“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí),鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對(duì)比鮮明,點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇.

鮮明的對(duì)比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個(gè)聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會(huì)受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴(kuò)展,讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,比如“人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農(nóng)作物生長(zhǎng).”“人類濫砍亂伐樹木,引發(fā)沙塵暴,使鳥類無處生存.”等等,既拓展學(xué)生的知識(shí)面,又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡.

《狼和鹿》課后反思

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。

這篇課文計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成，我上的是第二課時(shí)，采取了對(duì)比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對(duì)比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會(huì)課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

狼和鹿的教學(xué)反思12

本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。根據(jù)課文內(nèi)容和略讀科的要求，我做了以下設(shè)計(jì)：

首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。

其次自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

最后自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的'根本原因。我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小組內(nèi)交流之后，進(jìn)行全班展示交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：教師的語言太多。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

狼和鹿的教學(xué)反思13

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文選編于蘇教版語文第六冊(cè)中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

結(jié)合課文內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)競(jìng)賽中必須呈現(xiàn)的是第一課時(shí)的要求，我確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文;通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住钡氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。依據(jù)確立的目標(biāo)，又考慮到學(xué)生可能事前從未讀過課文，我便將教學(xué)的重點(diǎn)放在了初讀和課文中的三個(gè)顯要的對(duì)比上。

教學(xué)時(shí)，我首先通過讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對(duì)比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。整節(jié)課具有以下特點(diǎn)：

1、注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)從激發(fā)興趣入手，一開始就給學(xué)生一個(gè)展示富有個(gè)性色彩的知識(shí)與情感的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說自己喜歡的理由，讓孩子說真話，表真情，將學(xué)生的思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在學(xué)生自由讀書和分組討論時(shí)，我沒有游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，而是始終走在學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的行為，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時(shí)，我以肯定加希望的方式，及時(shí)提出建議，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生的.發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變了師生的課堂角色，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識(shí)到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對(duì)學(xué)習(xí)中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。甚至有些學(xué)生等不及老師叫到就要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛十分活躍。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種預(yù)想，每節(jié)課都會(huì)有一些遺憾，在這節(jié)課中也有許多不足。對(duì)復(fù)述課文這一要求只能作為課后練習(xí)，學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。另外，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思14

一、教學(xué)思路

我在教學(xué)本組課文第一篇課文《只有一個(gè)地球》時(shí)就開始讓學(xué)生作小調(diào)查，收集身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境現(xiàn)象的圖片，并將圖片發(fā)到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學(xué)生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學(xué)生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，但學(xué)生并沒有收集到身邊浪費(fèi)資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。我在制作課件時(shí)沒有得到學(xué)生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內(nèi)浪費(fèi)資源，破壞環(huán)境的圖片。

本節(jié)課的教學(xué)思路，我是先讓學(xué)生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境的現(xiàn)象，再說說針對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內(nèi)學(xué)生浪費(fèi)資源的圖片和一組學(xué)生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受，我便相機(jī)引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機(jī)讓學(xué)生讀71頁的習(xí)作要求，并讓學(xué)生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。

學(xué)生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機(jī)出示課件，這是本堂課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。還出示了兩篇范文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了建議書的格式，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學(xué)生根據(jù)自己做的小調(diào)查動(dòng)筆向有關(guān)部門或個(gè)人寫一份建議書。

學(xué)生在動(dòng)筆寫的時(shí)候，我在下來巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)的稱呼格式是錯(cuò)誤，我便現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)。

一節(jié)的時(shí)間就這樣過去了，沒有結(jié)果，因?yàn)闆]有一個(gè)同學(xué)在課堂上寫成建議書，沒有得到學(xué)生完整的`建議書來展示。課后我認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，我自己感受得主要體現(xiàn)在，一是教學(xué)思路是比較清晰。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學(xué)生深切受到我們身邊有許多浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境，從而讓學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護(hù)環(huán)境。三是出示兩篇范文，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學(xué)生讀71頁的習(xí)作要求時(shí)沒有明確只讀第一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)楸敬瘟?xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時(shí)有點(diǎn)講快，因?yàn)槲抑攸c(diǎn)放在講范文上了，我認(rèn)為出示范文學(xué)生更容易掌握。三是課堂上沒有一個(gè)同學(xué)寫成建議書，沒有得到學(xué)生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學(xué)都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺(tái)能用，可能更清楚。五是我認(rèn)為學(xué)生全部都掌握了建議書的格式，可從學(xué)生交上來作業(yè)來看，有兩同學(xué)把署名和日期寫錯(cuò)位置，有五個(gè)同學(xué)在格式上或多或少有些錯(cuò)誤。

各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請(qǐng)各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學(xué)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《鹿和狼的故事》課后反思2

一、盡情地“讀”。

語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起?？少F的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、盡情地“說”。

在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。師作羅斯?？偨y(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。

一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說。

三、盡情地“寫”。

學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。

3.語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動(dòng)課”。

當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

狼和鹿的教學(xué)反思15

《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文、學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問題、當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的`，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等、

面對(duì)這些經(jīng)過學(xué)生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、

回想這節(jié)課， 學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒有及時(shí)進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對(duì)不起學(xué)生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法、要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎 難怪有人說基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、

《狼和鹿》教學(xué)反思

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

（一）森林變化的前后對(duì)比。

（二）鹿群變化的前后對(duì)比。

（三）狼鹿異位的對(duì)比。

介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！

上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：

1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實(shí)施新課程教育中越顯其重要。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)對(duì)比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)不一樣，想知道是怎么回事嗎？這樣一來，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重?！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻；又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

3、教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。

這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)；另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。