第一篇：狼和鹿教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)案例

古廟小學(xué)：鄒竹青

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識本課生字，會寫部分一類字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識本課多音字。

3、憑借對課文的朗讀感悟，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

課堂實(shí)錄： 片段一：

師：這節(jié)課老師帶來兩個(gè)動物，看！什么？（出示狼的圖片）說說你印象中的狼是怎樣的？ 生：兇狠、貪婪。

師：這就是狼給我們的印象（板書“狼”），我們真想——?dú)⒌羲?！師：另一個(gè)動物是？（出示鹿的圖片）“鹿”比較難寫，和我一起寫?。ò鍟奥埂保┳⒁夤P順。說說鹿給你的印象？

師：這么可愛的鹿，我們要好好——保護(hù)它。

今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于狼和鹿的故事（板書“和”）。一起讀課題！生：齊讀

師：想知道這是一個(gè)怎樣的故事嗎？把書翻到101頁，出示幻燈片： 片段二：

師：課文中的字詞我們都會讀了。但是，在預(yù)習(xí)課文的過程中，有兩個(gè)句子讓老師產(chǎn)生了疑惑，需要你們的幫助！想知道是什么句子嗎？請看-----自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。出示幻燈片。

誰是“功臣”？ 誰是“禍?zhǔn)住?？（板書：功臣 禍?zhǔn)祝┥夯卮?/p>

師：咦？兇殘?jiān)摎⒌睦菂s成了功臣，美麗該保護(hù)的鹿卻成了禍?zhǔn)?，這是怎么回事呢？

師：再讀這兩句，狼是誰的“功臣”？（森林和鹿群 板書）鹿是誰的“禍?zhǔn)住?？（森林和鹿群）狼的“功臣”行為和 鹿的“ 禍?zhǔn)住?行為，為什么都跟森林和鹿群有關(guān)呢？請同學(xué)們默讀前3個(gè)自然段，看看這是怎么回事呢？

生：默讀課文，完成填空。

師小結(jié)：課文以狼被殺為中軸線，森林在狼被殺前后是不一樣的，鹿群在狼被殺前后也是不一樣的。

師：森林和鹿群前后的變化 作者是怎樣寫出來的？ 集體交流：

師：我們先看作者是怎樣寫出大森林的變化的？

生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！?師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？ 生：蔥綠 枯黃

師：透過“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲……這一切讓你體會到什么？

生1：生機(jī)勃勃

生2：森林很茂密、很美麗

師：一起讀出大森林的美麗與生機(jī)勃勃！

師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機(jī)勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？

師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？ 生：就像著了火一樣。

師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？

生：比喻

師：把什么比做什么？ 生：把森林比作火

師：想象一下凱巴伯森林枯黃的景象，用透過“枯黃”，我仿佛看到了……的句式說一句話。

生1：透過枯黃，我仿佛看到山光禿禿的，樹也光禿禿的，草也沒了，花也沒了，一片荒涼。

生2：透過枯黃，我仿佛看到山里什么也沒有了，樹沒了，動物也沒了，鳥也飛走了，好像著了火一樣。

師：所以說凱巴伯森林就像著了火一樣，綠色在？枯黃在？一幅衰敗的慘象。誰能讀出這種衰??？

指名讀。

師小結(jié)：大森林前后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森林里沒有了狼，就變得破敗不堪！

師：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？ 生：默讀課文，總結(jié)回答。

師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？

生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！?/p>

師：以前的鹿呢？ 生：鹿群在林間嬉戲。

師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？ 生：數(shù)量

師：這樣的對比描寫，你的心情是怎樣的？ 生1：沉痛 生2：悲傷

生3：難受……

師：請你帶著沉痛的心情讀一讀！

師：讓我們再來感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！片段三：

師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住保?/p>

生：回答。

師：出示句子，誰能用“因?yàn)?、所以”說說前因后果？ 生：回答

師：所以說（再次引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。?/p>

師：課文學(xué)到這兒，為什么稱狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)?，我們明白了。昔日生機(jī)勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，罪魁禍?zhǔn)渍娴氖锹箚?？不，是人類！是人類破壞了自然中生存的?guī)律。

是啊，我們一定要從中吸取教訓(xùn)，那我們應(yīng)該怎么做呢？ 生1：要愛護(hù)小動物

生2：要保護(hù)動物，不能亂殺動物

生3：要從身邊的小事做起，保護(hù)動物，不要傷害他們?！?師：是啊！也就是說我們要保護(hù)生態(tài)平衡?。ò鍟罕Ｗo(hù)生態(tài)平衡）讓我們永遠(yuǎn)記住這慘痛的教訓(xùn)，牢記這幾個(gè)字——（保護(hù)生態(tài)平衡）齊讀。同學(xué)們，讓我們再次捧起書，讀出我們心中的感受！生：讀全文 師：請你為凱巴伯森林的入口處設(shè)計(jì)一塊警示牌，把想要告誡人們的話寫下來。

課后反思：

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。

這篇課文計(jì)劃二課時(shí)完成，我上的是第一課時(shí)，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（一）森林變化的前后對比

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?？吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）鹿群變化的前后對比

這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自

從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。

（三）狼鹿異位的對比

第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。

以上三個(gè)對比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。

最后，我創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學(xué)生先說一說，學(xué)生說出了生態(tài)平衡的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。我還利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

第二篇：《狼和鹿》教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)反思

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

（一）森林變化的前后對比。

（二）鹿群變化的前后對比。

（三）狼鹿異位的對比。

介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存?！钡鹊?，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！

上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：

1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實(shí)施新課程教育中越顯其重要。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)對比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認(rèn)識，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對鹿和狼的認(rèn)識不一樣，想知道是怎么回事嗎？這樣一來，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個(gè)道理的認(rèn)識更加深刻；又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

3、教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。

這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動；另一方面要多留心社會上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時(shí)，又學(xué)會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語文課才會煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會處于被動，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。

第三篇：狼和鹿教學(xué)反思

篇一：《狼和鹿》教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)反思

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。

介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。

上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)對比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。

怎樣的動物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認(rèn)識，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對鹿和狼的認(rèn)識不一樣，想知道是怎么回事嗎？這樣一來，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。

這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。

篇二：狼和鹿教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)案例 古廟小學(xué)：鄒竹青

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

課堂實(shí)錄：

片段一：

師：這節(jié)課老師帶來兩個(gè)動物，看！什么？（出示狼的圖片）說說你印象中的狼是怎樣的？

師：這就是狼給我們的印象（板書“狼”），我們真想——?dú)⒌羲?/p>

師：想知道這是一個(gè)怎樣的故事嗎？把書翻到101頁，出示幻燈片： 片段二：

師：課文中的字詞我們都會讀了。但是，在預(yù)習(xí)課文的過程中，有兩個(gè)句子讓老師產(chǎn)生了疑惑，需要你們的幫助！想知道是什么句子嗎？請看-----自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。

誰是“功臣”？ 誰是“禍?zhǔn)住?？（板書：功臣 禍?zhǔn)祝?/p>

生：回答

師：咦？兇殘?jiān)摎⒌睦菂s成了功臣，美麗該保護(hù)的鹿卻成了禍?zhǔn)?，這是怎么回事呢？

師：森林和鹿群前后的變化 作者是怎樣寫出來的？

集體交流：

師：我們先看作者是怎樣寫出大森林的變化的？

生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。

師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？

生：蔥綠 枯黃

師：透過“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲??這一切讓你體會到什么？

生1：生機(jī)勃勃 生2：森林很茂密、很美麗

師：一起讀出大森林的美麗與生機(jī)勃勃！

師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機(jī)勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？

師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？

師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？

生：比喻

師：把什么比做什么？

生：把森林比作火

師小結(jié)：大森林前后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森林里沒有了狼，就變得破敗不堪！

師：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？

師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？

生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。

師：以前的鹿呢？

師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？

生：數(shù)量

師：這樣的對比描寫，你的心情是怎樣的？

生1：沉痛

生2：悲傷

生3：難受??

師：請你帶著沉痛的心情讀一讀！師：讓我們再來感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！片段三：

師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住保?/p>

師：出示句子，誰能用“因?yàn)椤⑺浴闭f說前因后果？

生：回答

師：所以說（再次引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

師：課文學(xué)到這兒，為什么稱狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)?，我們明白了?/p>

是啊，我們一定要從中吸取教訓(xùn)，那我們應(yīng)該怎么做呢？

生1：要愛護(hù)小動物

生2：要保護(hù)動物，不能亂殺動物

師：是?。∫簿褪钦f我們要保護(hù)生態(tài)平衡?。ò鍟罕Ｗo(hù)生態(tài)平衡）

課后反思：

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。

（一）森林變化的前后對比

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。

（二）鹿群變化的前后對比

這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。篇三：狼和鹿教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)反思

從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？

前傳統(tǒng)教法差不多。

交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力，文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。

從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？

課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。

交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力，文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。

篇四：《狼和鹿》教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)反思

狼與鹿的對比

學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。

凱巴伯森林的前后對比

“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。

鹿群變化的對比

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。

鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。篇五：狼和鹿教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)反思

我在教學(xué)中以閱讀為主線貫穿始終，每次讀書都有關(guān)于閱讀內(nèi)容的要求，為了讓學(xué)生真正讀懂事情的前因后果，教學(xué)時(shí)采用學(xué)生默讀、勾畫、批注的形式，找出殺狼前后森林和鹿群的變化，對比中尋找原因，引發(fā)思考。同時(shí)，以借助書上語言向當(dāng)?shù)鼐用窠忉屧虻姆绞酱偈箤W(xué)生讀懂事理，將文章語言內(nèi)化。接著以幫當(dāng)?shù)鼐用駥懶睦镌挼姆绞?，讓學(xué)生深刻體會到“尊重生命，保護(hù)生態(tài)平衡”的主題。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、小組朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。

是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對學(xué)生不了解，沒能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。

第四篇：《狼和鹿》教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)反思

（蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元第二課時(shí)）

單位：昆明市西山區(qū)馬街大漁中心學(xué)校 姓名：李紅艷

聯(lián)系電話：*** 郵編：650100 通信地址：昆明市西山區(qū)明河路114號 明波小學(xué)

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。

在第二課時(shí)的處理上，我采取對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

（一）森林變化的前后對比

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。

（二）鹿群變化的前后對比

這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。

（三）狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找功臣和禍?zhǔn)追謩e指的是誰，學(xué)生理解的很深，都知道禍?zhǔn)资侨祟?，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。

最后，我創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學(xué)生先說一說，學(xué)生說出了生態(tài)平衡的重要性。然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說的話，相互交流。從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽寫讀寫能力。我還利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

在整節(jié)課中，由于我沒有安排好的時(shí)間，學(xué)生沒能在讀中充分感悟。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

作者簡介：李紅艷，2004年參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)壹級教師。教育教學(xué)論文多次獲省、市、區(qū)級獎勵。

第五篇：《狼和鹿》教學(xué)反思

《狼和鹿》教學(xué)反思(15篇)

《狼和鹿》教學(xué)反思1

教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

1.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略

教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。

2.注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的?！边@個(gè)道理的.認(rèn)識更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會說些什么？在茍延殘喘時(shí)又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《狼和鹿》教學(xué)反思2

《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬呛吐沟奶攸c(diǎn)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)詞語來概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的特點(diǎn)，可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點(diǎn)，在說話和運(yùn)用練習(xí)中加深對這些詞語的理解，內(nèi)化積累。然后在這兩個(gè)動物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問題，學(xué)生們開頭很有興趣，有的提出不認(rèn)識的字，有的提出不理解的詞，有的.提出不懂的句子……，學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著解答到那。后來一位同學(xué)提到：課文中隨著鹿群的數(shù)量增加，就會有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么?。客瑢W(xué)討論，我解答，一直到下課。一節(jié)課上完了，深深感到：老師對學(xué)生提出的問題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會提高。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，老師操作的好，效果甚佳；操作不當(dāng)，往往形成不分主次、沒有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動，首先應(yīng)把握好教材，萬不能拋開單元要求、課后訓(xùn)練，在一些無關(guān)緊要的問題上浪費(fèi)時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導(dǎo)、激勵，把學(xué)生提出的問題巧妙歸類或引導(dǎo)成有意義、有價(jià)值的問題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。

《狼和鹿》教學(xué)反思3

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。

課文寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點(diǎn)，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課10個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對比中體驗(yàn)明理，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來。為此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運(yùn)用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。分頁標(biāo)題#e#

（當(dāng)這個(gè)問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的，有談對狼或鹿新的認(rèn)識的，有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長了一些。）

二、精讀比較，探究明理

這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

（一）森林狀態(tài)的前后對比

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由?！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的`畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）尋找森林改變的根源

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！毙睦韺W(xué)研究表明：問題意識是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

（果不其然，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）分頁標(biāo)題#e#

（三）鹿群變化的前后對比

這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。

（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）

（四）狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。

（通過一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達(dá)，而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。）

三、擴(kuò)展延伸

拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。

在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

《狼和鹿》教學(xué)反思4

4月26日，聯(lián)校到我校進(jìn)行課改調(diào)研，我上了一節(jié)公開課《狼和鹿》。課后我及時(shí)地進(jìn)行了反思。課前，我始終扣住課文的語言文字，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，目的是引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行探討，確實(shí)感受森林、狼、鹿前后的巨大變化，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。這次導(dǎo)學(xué)案我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示活動、達(dá)標(biāo)測評。結(jié)合課文內(nèi)容和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確立了本節(jié)必須呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整節(jié)課具有以下特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)了閱讀的層次感，讓學(xué)生有目的地讀。

讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，個(gè)別學(xué)生展示朗讀時(shí)，其他同學(xué)予以糾錯(cuò)。在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考的主體位置。全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、狼、鹿群的變化，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

2、注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在學(xué)生自由讀書和分組討論時(shí)，我沒有游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，而是始終走在學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的行為，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時(shí)，我以肯定加希望的方式，及時(shí)提出建議，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。

這節(jié)課，為了突破課文的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，引領(lǐng)了學(xué)生的思維，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究中還是不敢大膽的說出自己的.想法，小組交流時(shí)，為了幫助學(xué)困生，組長進(jìn)行及時(shí)鼓勵，讓他們說自己的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，從中帶動了他們的學(xué)習(xí)勁頭。

但是每節(jié)課總是帶著遺憾，這次授課，仍有不盡人意的地方。

1、課堂上教師的語言不夠規(guī)范，學(xué)生的語言表達(dá)也比較生硬，不自然，需要教師在以后的教學(xué)中慢慢地培養(yǎng)。

2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)仍不夠科學(xué)，需要教師在今后多動腦筋去精心設(shè)計(jì)。

3、沒有充分地利用多媒體手段，以至于留給學(xué)生的印象不夠深刻。

4、沒有注重課外延深，使學(xué)生豐富的想象力沒有得到很好的展示。

在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《狼和鹿》教學(xué)反思5

今天教學(xué)檢查聽課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時(shí)間把狼捕殺光了，鹿開始大量繁殖，最后達(dá)到十萬只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過這樣的一個(gè)悲劇，告訴人們保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

課堂中我先讓學(xué)生通過“生機(jī)勃勃”、“嬉戲”這兩個(gè)詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂，再讓他們通過讀傳達(dá)出自己的感受。再通過“暗算”一詞讓學(xué)生想像狼會怎樣暗算鹿，最后再通過重點(diǎn)詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時(shí)狼場面的血腥，最后讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，達(dá)到環(huán)保教育的目的。并設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行想像，鍛煉學(xué)生的想像能力的語言表達(dá)能力。

整個(gè)課堂流程清晰，能按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓我最滿意的是學(xué)生的表現(xiàn)。這堂課中學(xué)生的表現(xiàn)太棒了，整個(gè)課堂都能跟上教師的節(jié)奏和思路，特別是在兩個(gè)想像環(huán)節(jié)，思維寬廣，好幾次的答語都讓人眼前一亮。而且因?yàn)橛辛藷崃业姆諊?，能力差的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比平時(shí)活躍了很多。在范讀第三段時(shí)，我提出這樣的一個(gè)問題：“認(rèn)真聽，看看通過老師的讀你能看到些什么，聽到些什么？”預(yù)設(shè)時(shí)，我想：看到些什么對比較容易回答，但聽到些什么恐怕有些困難，已經(jīng)做好了孩子不會答的準(zhǔn)備。但是，孩子的表現(xiàn)太讓我興奮了，有的說：聽到鹿群在沒鬧饑荒前，繁殖時(shí)快樂的聲音；有的說：聽到咔咔吃啃樹皮的聲音郭凱鵬說：我聽到了小鹿的哀鳴。這個(gè)答案太好了。在課堂中，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確的找到課文中的重點(diǎn)句子和句子中的重點(diǎn)詞語，而且對這些重點(diǎn)語句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進(jìn)行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。

這段時(shí)間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現(xiàn)，反思自己過去的教學(xué)方式是不是有所偏差，從二年級起，我一直注重鍛煉他們的口語表達(dá)能力和理解課文時(shí)思維的發(fā)散能力，從簡單的好壞評價(jià)，到表達(dá)簡單的想法，再到組織好自己的語言。到二年級下學(xué)期覺得他們已經(jīng)有了很大進(jìn)步，可開學(xué)的這一個(gè)月來，對他們的表現(xiàn)卻有著很大的困惑，甚至認(rèn)為自己以前的努力沒有任何的效果，經(jīng)過這堂課，我能肯定，以前的功夫沒有白費(fèi)，對孩子們的`發(fā)展還是有幫助的，只不過，不能求速度，要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才行，看來以后還要把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，用學(xué)生的話說就是：我們一起加油加油，我們一定會成功的。

回顧這節(jié)課，不足在于：因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽課，時(shí)間上要求的就比較嚴(yán)格，為了保證能進(jìn)行的順利一些，對差生照顧的稍少一些。再就是對于課堂的時(shí)間還是沒有把握好，本想把最后一個(gè)練筆環(huán)節(jié)留在課上的，這樣既能符合新課標(biāo)每節(jié)課都有書寫時(shí)間的要求，又能使學(xué)生的訓(xùn)練更實(shí)在更扎實(shí)一些，可是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，只能把它留成了課下的作業(yè)，讓這節(jié)課有了一個(gè)小小的遺憾。

反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。

《狼和鹿》教學(xué)反思6

教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動。

另一方面要多留心社會上的'一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時(shí)，又學(xué)會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語文課才會煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會處于被動，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。

《狼和鹿》教學(xué)反思7

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學(xué)生說一些有關(guān)狼的成語,用簡單的.詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。然后讓學(xué)生自讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己不懂的問題，課上全班交流解決。

不足：課上我的語言太多。忽略了略讀的教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生去學(xué)，去表達(dá)，去展示。課上只關(guān)注了自己的教，想給學(xué)生的太多。而忽略了學(xué)生該如何去學(xué)，如何積極參與，展示自我。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會，放手讓學(xué)生去表達(dá)，展示。

《狼和鹿》教學(xué)反思8

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談兩種動物的特點(diǎn)，說一說自己印象中的鹿和狼，再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過程，理解課文句子

“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?！苯又俪鍪举|(zhì)疑問題“為什么人們必須尊重這種動物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。破壞會怎樣？”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色：對比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內(nèi)容能以延伸。

當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。

首先是朗讀，引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒有讀出語氣來，如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會讀的好些。

在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞，由詞來帶動課文的理解，體會，感覺有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫起之間關(guān)系圖時(shí)花的時(shí)間長，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。

此外，我在課上的.提問過多過細(xì)，不利于學(xué)生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

《狼和鹿》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)

1、能自主識字,積累詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、懂得不僅要關(guān)愛、救助動物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。

重難點(diǎn)

明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。

一、情景導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）

2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)住保?/p>

3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)住?，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。

二、森林對比，提出問題

（一）1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是1前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？

①準(zhǔn)備交流（同桌說給同桌聽聽，）②指名交流

2、學(xué)生介紹森林。

師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請同學(xué)們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評，齊讀，伴樂朗讀）

（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）

1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）

2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！保ǔ鍪緞勇?，理解“蔓延”、“消退”）

3、師引讀：二十年過去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評，齊讀。）

3、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。

師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂朗讀這一段文字）

（三）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時(shí)此刻，你最想問什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化？請同學(xué)們帶著問題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）

師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）

2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗顫姷穆谷汉竺?，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）

師：這里有個(gè)多音字，我們一起來讀準(zhǔn)它

3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書：保護(hù)），美國總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。

4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）

5、師引讀：同學(xué)們，可愛的'、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。

6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）

7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）

三、探究誰是森林的禍?zhǔn)?/p>

1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）

2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）

3、鹿群的大量繁殖，會帶來什么后果呢？出示句子(老師請兩位同學(xué)來讀句子，其它同學(xué)邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。

4、師：哪位同學(xué)來告訴大家，鹿大量的繁殖，會帶來什么后果？（指名回答）

5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）

過渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會死這么多呢？)

5、聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）

用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)椤眮砘卮鹇沟乃酪颉?/p>

6、饑荒帶來的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？

四、明理

1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛??！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住?。（板書：“功臣”、“禍?zhǔn)住?齊讀第四自然段）

2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮?。?/p>

3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ “生命在于運(yùn)動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書）

3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)住?？?聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮?。?/p>

師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保ò鍟浩茐模?/p>

4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?，難道鹿真的是“禍?zhǔn)住眴?？真正的禍?zhǔn)资钦l？（人）

5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學(xué)生說說，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？

6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）

7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？

小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）。

如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）

8、穿過時(shí)光隧道，來到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯福總統(tǒng)的助理，又或者……你會對他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）

五、板書設(shè)計(jì)

人

捕殺 保護(hù)

危 狼 鹿

害 吃

保護(hù) 破壞

森林

《狼和鹿》教學(xué)反思10

一、教學(xué)思路

我在教學(xué)本組課文第一篇課文《只有一個(gè)地球》時(shí)就開始讓學(xué)生作小調(diào)查，收集身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境現(xiàn)象的圖片，并將圖片發(fā)到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學(xué)生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學(xué)生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，但學(xué)生并沒有收集到身邊浪費(fèi)資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。我在制作課件時(shí)沒有得到學(xué)生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內(nèi)浪費(fèi)資源，破壞環(huán)境的圖片。

本節(jié)課的教學(xué)思路，我是先讓學(xué)生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境的現(xiàn)象，再說說針對這些現(xiàn)象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內(nèi)學(xué)生浪費(fèi)資源的圖片和一組學(xué)生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受，我便相機(jī)引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機(jī)讓學(xué)生讀71頁的習(xí)作要求，并讓學(xué)生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。

學(xué)生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機(jī)出示課件，這是本堂課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。還出示了兩篇范文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了建議書的格式，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學(xué)生根據(jù)自己做的小調(diào)查動筆向有關(guān)部門或個(gè)人寫一份建議書。

學(xué)生在動筆寫的時(shí)候，我在下來巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)的稱呼格式是錯(cuò)誤，我便現(xiàn)場作指導(dǎo)。

一節(jié)的時(shí)間就這樣過去了，沒有結(jié)果，因?yàn)闆]有一個(gè)同學(xué)在課堂上寫成建議書，沒有得到學(xué)生完整的建議書來展示。課后我認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，我自己感受得主要體現(xiàn)在，一是教學(xué)思路是比較清晰。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學(xué)生深切受到我們身邊有許多浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境，從而讓學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護(hù)環(huán)境。三是出示兩篇范文，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學(xué)生讀71頁的習(xí)作要求時(shí)沒有明確只讀第一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)楸敬瘟?xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時(shí)有點(diǎn)講快，因?yàn)槲抑攸c(diǎn)放在講范文上了，我認(rèn)為出示范文學(xué)生更容易掌握。三是課堂上沒有一個(gè)同學(xué)寫成建議書，沒有得到學(xué)生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學(xué)都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺能用，可能更清楚。五是我認(rèn)為學(xué)生全部都掌握了建議書的格式，可從學(xué)生交上來作業(yè)來看，有兩同學(xué)把署名和日期寫錯(cuò)位置，有五個(gè)同學(xué)在格式上或多或少有些錯(cuò)誤。

各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學(xué)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《鹿和狼的故事》課后反思2

一、盡情地“讀”。

語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起?？少F的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、盡情地“說”。

在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的`生活情境當(dāng)中。

一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說。

三、盡情地“寫”。

學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對狼的重新認(rèn)識，重審了自己的認(rèn)識觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個(gè)人看來，具有以下優(yōu)勢：

1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長時(shí)間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。

3.語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動課”。

當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

《狼和鹿》教學(xué)反思11

《狼和鹿》一文主要寫了人們因?yàn)橄矏勐苟稓⒗?，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。通過這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

教學(xué)時(shí)，我首先通過讓學(xué)生談兩種動物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

在教學(xué)過程中，我主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、以讀代講，注重感悟

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)?！苯虒W(xué)中，我堅(jiān)持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生帶著問題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句在表情達(dá)意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認(rèn)識到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，領(lǐng)會文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

二、直觀演示，對比強(qiáng)烈

小學(xué)語文教學(xué)必須遵循直觀性原則，這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：一、森林前后的不同畫面的相機(jī)揭示，讓學(xué)生通過對比，引起強(qiáng)烈的思想共鳴；二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時(shí)，通過動畫來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險(xiǎn)遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、啟發(fā)想象，文我合一

首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不?！薄安輧和χ绷搜鼦U，向小鹿們問好”，并配以音樂引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會生機(jī)勃勃的凱巴伯森林；

然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花、小動物都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的`場面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂也隨之響起。學(xué)生通過想象，充分認(rèn)識到人類的不當(dāng)行為，甚至說是粗暴的干涉，才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白只有尊重自然法則，自然才會成為人類的朋友。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個(gè)教學(xué)過程看，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是總覺得學(xué)生小組活動不是很明顯，總跟在老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促，不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《狼和鹿》教學(xué)反思12

教學(xué)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

1、森林狀態(tài)的前后對比

我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的`呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀?！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

2、尋找森林改變的根源

進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

3、鹿群變化的前后對比

這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。

4、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認(rèn)識不夠清楚。

《狼和鹿》教學(xué)反思13

《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個(gè)森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統(tǒng)下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達(dá)到了十萬只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無數(shù)只鹿死亡，從十萬只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事。這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

這是一節(jié)略讀課文，學(xué)習(xí)主要是采用通過學(xué)生的自學(xué)，老師引導(dǎo)為輔的原則進(jìn)行學(xué)習(xí):

我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。再結(jié)合同步學(xué)習(xí)的課前自學(xué)，通過自讀課文，了解文章的大意，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。最后通過自學(xué)理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的`后果。在學(xué)生小組交流后，進(jìn)行全班匯報(bào)交流，再讓學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生想象怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤根本，并提出有效的解決方法。

在教學(xué)中,還應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會，還需要進(jìn)一步合理的解決。

《狼和鹿》教學(xué)反思14

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是一節(jié)共研課，通過我們教研組的研究，我做了以下設(shè)計(jì)：

1。激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的`一般認(rèn)識做好鋪墊。

2。自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3。自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會。

《狼和鹿》教學(xué)反思15

蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計(jì):

1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的`印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。

2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3、自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福說些忠告，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實(shí)際,說說我們怎樣保護(hù)生活環(huán)境。

不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會。